能力立意提升有效课堂

“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建随着高等教育的不断发展和深入，教育教学工作在高校中扮演着举足轻重的角色。

教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和培养质量，因此高校需要建立一套科学有效的教师教学能力提升体系。

本文将介绍“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建，以期为高校教师的教学能力提升提供一种借鉴和参考。

“六位一体”高校教师教学能力提升体系是指由六个方面构成的一体化提升模式，包括教学立意、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学创新六个方面。

在这个体系中，每个方面都是相互联系、相辅相成的，共同构建起一套完整的高校教师教学能力提升体系。

1. 教学立意教学立意是指教师在教学过程中所持有的教学态度、教学目标和教学原则。

教师要有正确的教学立意，就需要注重学生主体地位，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在教学立意方面，高校教师需要树立正确的教学信仰，使其在教学中处处充满教育的使命感和责任感，真正做到以学生为本，以学生为中心。

2. 教学设计教学设计是教师在教学过程中为实现教学目标而进行的教学方案的制定和设计。

教学设计要求教师对教学目标有清晰的认识，对教学内容有深入的理解，对教学方法和手段有科学的把握。

教学设计要根据学生的特点和需求进行个性化设计，注重启发学生的学习兴趣和潜能，使学生在教学中能够主动参与，积极探索，达到真正的学习效果。

3. 教学实施教学实施是指教师在教学过程中按照教学设计进行教学活动的实施和落实。

在教学实施过程中，教师需要能够灵活运用各种教学方法和手段，注重教学效果的达成。

教师要能够巧妙地组织学生的学习活动，使学生在教学过程中能够愉悦地、主动地参与，使学生的学习效果得到最大的保证。

4. 教学评价教学评价是指对教学过程和学生学习效果进行评价和检验。

教师需要根据教学目标和教学内容进行分层次、多角度地评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行全面评价。

在教学评价中，教师需要注重对学生的激励和导向，使学生在教学评价中产生积极的学习动力，促进学生的持续发展。

作为一名教育工作者，我深知教学立意对于学生成长的重要性。

在多年的教学实践中，我不断探索和尝试，逐渐形成了自己对于定位教学立意的理解和心得。

以下是我对定位教学立意的几点体会。

首先，定位教学立意要明确教学目标。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，它决定了教学内容、方法和评价标准。

在教学过程中，我始终将教学目标放在首位，根据学生的实际情况和课程标准，明确教学目标。

这样，教师可以有的放矢地进行教学，学生也能更加明确自己的学习方向。

其次，定位教学立意要注重学生的个体差异。

每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学过程中，我要充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长需求。

通过了解学生的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，我能够有针对性地设计教学活动，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，感受到学习的乐趣。

再次，定位教学立意要强调知识与能力的结合。

在教学中，我不仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力。

我认为，知识是能力的载体，而能力是知识的应用。

因此，在教学过程中，我努力将知识与能力相结合，让学生在掌握知识的同时，提高自己的思维能力、创新能力等综合能力。

此外，定位教学立意要关注学生的情感体验。

教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。

在教学过程中，我注重营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在课堂上感受到关爱、尊重和信任。

通过激发学生的情感，使他们更加积极主动地参与到教学活动中，从而提高教学效果。

最后，定位教学立意要与时俱进。

随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教学方法也在不断更新。

作为一名教师，我要紧跟时代步伐，不断学习新知识、新技能，将先进的教育理念融入教学实践。

同时，要善于运用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。

总之，定位教学立意对于提高教学质量具有重要意义。

以下是我对定位教学立意的几点心得体会：1. 明确教学目标，有的放矢地进行教学。

2. 关注学生个体差异，尊重学生的成长需求。

3. 知识与能力相结合，提高学生的综合素质。

坚持能力立意突出学科素养2023-11-10•引言•文献综述•研究设计目录•研究结果•讨论与分析•结论与建议01引言背景介绍随着社会的发展和科技的进步，对于人才的需求也在不断变化。

传统的教学模式已经无法满足现代社会对于人才的要求，因此需要探索新的教学方式。

能力立意和学科素养是近年来教育领域关注的重点，也是当前教育改革的重要方向。

目的本研究旨在探讨如何坚持能力立意，突出学科素养，培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀人才。

意义通过研究和实践，提高教学质量和效果，推动教育改革，培养更多具有学科素养的人才，适应社会发展的需要。

研究目的与意义本研究采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，对能力立意和学科素养的相关理论和实践进行深入探讨。

方法主要来源于国内外相关文献、教育实践案例以及部分调查问卷等。

数据来源研究方法与数据来源02文献综述内涵能力立意是以学生的能力培养为根本目标，通过课程设计和教学实施，着重培养学生的综合能力，包括学术能力、实践能力、创新能力和解决问题的能力等。

它强调学生的主体性和参与性，关注学生的全面发展。

外延能力立意是教育改革的重要方向，它贯穿于课程设计、教材开发、教学实施和教学评价的全过程。

它不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的能力培养，以及在此基础上形成的学科素养。

能力立意的内涵与外延学科素养的概念及重要性概念学科素养是学生通过学习某门学科的知识和技能，形成的具有学科特点的品质和能力，包括学科基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等。

它是在长期的学习过程中逐步形成的，具有稳定性和持久性。

重要性学科素养是培养学生综合素质的重要内容，它不仅关系到学生的学术发展，更关系到学生的未来职业发展和社会责任。

在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，对学科素养的要求越来越高，培养学生的学科素养已经成为教育的重要目标。

能力立意与学科素养的内在联系能力立意是培养学科素养的重要途径和方法。

通过坚持能力立意，可以引导学生积极参与课堂活动，发挥主动性，提高学习效果；同时还可以培养学生的创新思维和实践能力，提升他们的学科素养水平。

加强课程建设，打造高效课堂，推进素质教育摘要：新课程标准在我省推行了多年，结合新课程的理念和要求，联系我们昌乐学校的实际，我们推行了“271高效课堂”。

在我们的课堂上，学生通过自主学习合作探究，不仅提升了综合语言运用能力而且锻炼了自己的团队合作能力和探究意识，同时提高了学生跨文化交际和理解的能力，实现了打牢知识基础，立足能力立意，发展跨文化开放思维，实现新课程整体目标的素质教育。

关键词：“271高效课堂”；自主学习；合作探究；能力立意一、不断研究新课程理念，深入贯彻课程实施方案，全面推进素质教育新课程改革以来，我们认真学习新课改理念，每位教师都建立了英语教育教学理论学习笔记，每人自费订阅一份专业刊物，图书馆也配备了几百种英语教学参考书和英文读物。

连续四年的全省暑期新课程培训期间，我们认真观看视频，每天在线学习时间不少于四小时。

组织教师进行课标、课程、教材以及高考题目研究。

我们英语学科教师在沙龙研讨中，畅所欲言，探究自己在教育教学中的困惑，研究如何把专家们的理论成果运用到我们的教学实际。

新学期开始后，全体英语教师又在学校的领导和组织下对课标、教材、课程和高考题目进行第二次研究，撰写研究报告，举行答辩活动，教师们在此次活动中充分认识到了课程、教材、课标和高考题目的要求和联系，提升了备课的水平和高度。

二、以高效课堂为突破和主阵地，精心打磨“271高效课堂”各个细节，全力提高课堂效益课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。

结合潍坊市教育科学院“345优质高效课堂”的研究成果，全体英语教师不断创新，加强常态课建设，初步形成了具有英语学科特色的“271英语高效课堂”。

我们主要做了以下几方面的工作：1.结合新课标要求，探寻学生学习发展规律在我们教育实践中，我们发现了一条“271”规律。

学习内容方面： 20%的知识学生自学就能学会，70%的知识通过合作能够学会，仅有10%的知识需要教师教会；学生组成方面： 20%学生是优秀学生，70%学生是中档学生，10%学生是后进生，我们称作待优生；课堂时间分配及内容安排方面：20%(约10分钟由)教师指导、点拨、答疑，70%(约30分钟)要放给学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)让学生对本节课所学内容进行总结、巩固、深化、提高，学习小组长、教师对全体学生学习情况进行总结评价。

“271高效课堂”16条基本理念解读1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

8.“271高效课堂”循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

9.“271高效课堂”的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。

10.“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

11.“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。

12.“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

13.“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14.“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15.“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16.“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究――完成学案，训练应用－分组合作，讨论解疑――展示点评，总结升华――清理过关，当堂检测“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。

语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。

《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。

②比喻用的以达到目的的事物。

择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。

在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。

语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。

且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。

使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。

现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。

在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。

互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。

那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。

教师资格证如何提高教学能力综合素质在教育领域，拥有教师资格证是成为一名合格教师的重要门槛。

然而，获得证书只是一个起点，真正的挑战在于如何不断提高教学能力和综合素质，以更好地满足学生的需求，实现优质教育的目标。

首先，深入了解学生是提高教学能力综合素质的基础。

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣爱好和知识水平。

教师要通过观察、交流和评估，了解学生的特点和需求。

例如，有的学生善于通过视觉学习，那么在教学中就可以多运用图片、图表等直观的教学材料；有的学生则更倾向于听觉学习，这时教师可以多讲解、多举例。

了解学生的背景和兴趣也能让教学内容更贴近他们的生活，从而提高学习的积极性。

比如，在讲解数学知识时，可以引入与学生日常生活相关的实际问题，如购物计算、时间安排等。

不断更新教育理念和方法是提升教学能力的关键。

教育领域在不断发展和变革，新的教育理念和教学方法层出不穷。

教师要保持学习的热情，关注教育领域的最新动态。

例如，探究式学习、合作学习、项目式学习等方法，能够更好地培养学生的自主学习能力、创新思维和团队合作精神。

以项目式学习为例，教师可以设计一个综合性的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决实际问题，提高综合能力。

同时，要善于运用现代教育技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学手段，提高教学效果。

比如，利用动画、视频等多媒体资源，让抽象的知识变得更加形象生动，易于理解。

精心设计教学方案是提高教学质量的重要环节。

在备课过程中，教师要明确教学目标，根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学活动。

教学目标要具体、可衡量、可实现，并且与课程标准和学生的发展需求相符合。

教学方法要灵活多样，根据不同的教学内容和教学阶段进行调整。

例如，在新知识的讲解阶段，可以采用讲授法；在巩固练习阶段，可以采用练习法和讨论法。

教学活动要具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

比如，组织小组竞赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期蕴评价于活动，在分享中学习——利用教学评价提升教学质量的课堂实例一、引言高中英语新教材应用以来，各界对其应用情况都给予了极大关注。

教师积极参加专家们的讲座，各级各类的开课活动如雨后春笋，其中暴露出一些问题。

在教学实践中，教师往往对于评价的认识比较片面单一，没有充分理解运用发挥其功效，课堂教学缺失有效评价。

问题集中反映在：第一，评估与目标不一致。

教师在教学活动实施过程中遇到各种情况，学生的反馈超出预计，使得教学渐渐偏离既定目标，或对目标的理解发生改变。

第二，教师在教学开始就没有很好地抓住目标。

纵然在教学活动中教师试图使目标愈加具体，但学生不一定能够领悟，导致阶段性评价结果不理想。

评价的缺失看似是瑕不掩瑜的小问题，但长此以往忽视对教学效果的有效评价，课堂教学又将回到以教师为中心的讲座式课堂。

用好课堂评价，能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能，运用良好的学习策略，增强学习动机。

新课标下，课堂评价对教学活动意义重大。

新课标指出：“评”是教师基于单元教学目标明确评价内容和评价标准，采用科学合理的评价方式和方法，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，了解学生的学习过程，检测教学效果。

要想彻底摆脱知识立意的束缚，走向能力立意、素养立意的教学，就得借助清晰、准确、师生共同参与的可操作可检测的教学评价，促进教学目标的达成，提升课堂教学效果。

二、教学评价的形式与作用（一）教学评价的含义与形式英语课程的教学评价是指依据教学目标，通过科学合理的标准对教学活动及学生学习进行判断，目标是持续有效地监控教学过程的实施，对学习效果适时检测，以便教师及时调整教学活动，促进学生学习。

评价形式可以多元，既可以多途径收集信息以反映学生对知识的理解程度，也可以是针对教学实践的各类反馈信息。

新课标提倡基于英语核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，设计主体多元、形式多样、内容全面、目标多维的评价，直观、全面、持续地呈现学生在经历教学活动之后，能力和素养发展的状况和水平。