高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策_张滨燕
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高职院校高等数学教学内容改革的探索研究
高职院校高等数学教学内容改革的探索研究作者：张哲李冰冰李玉华张秋灵张九换来源：《科教导刊》2014年第27期摘要本文对高职院校高等数学教学内容的改革进行了探索性研究，以期改进高职院校高等数学的教学。
关键词高职数学教学改革中图分类号：G424 文献标识码：AExploration and research on Vocational College AdvancedMathematics Teaching Content ReformZHANG Zhe， LI Bingbing， LI Yuhua， ZHANG Qiuling， ZHANG Jiuhuan（Anyang Vocational and Technical College， Anyang， He'nan 455000）Abstract This paper explores and researches on the reform of higher vocational college teaching mathematics content to improve vocational college advanced mathematics teaching.Key words vocational mathematics； teaching； reform1 高职院校高等数学教学现状分析1.1 学生方面高职学生由于数学基础知识欠缺，他们对数学课听不懂，甚至反感。
由于生源质量偏低，大多数学生对高等数学课学习没有热情，弃之一旁。
高等数学课教师也成了不受学生欢迎的人。
许多学生认为，学习数学除了应付考试和对智力发展有一点帮助外，其它毫无用处。
生活中用到的也只是一点点简单的算术知识，根本用不到任何高深的数学。
即使在专业课的学习中用到也会蒙混过去或者根本不知道和数学有联系。
学生认识不到数学是培养人的综合素质和接受终身教育的必备基础知识，更体会不到高等数学对自己的专业学习和自己今后的可持续发展的长远影响。
高职院校高等数学教学现状与改革设想
2019年1月Jan.2019桂林师范高等专科学校学报Journal of Guilin Normal College 第33卷第1期（总第123期) Vol.33 No.l(Sum.No.123)高职院校高等数学教学现状与改革设想曲国锋(山西运城师范高等专科学校数学系，山西运城044000)摘要：高等数学是高职院校中很多理工科与经管类专业学生必学的公共课程，也是一门基础性的课程，很多专业课 程的深入学习都是建立在高等数学这一课程的基础之上。
因此，通过推进高职院校高等数学课程教学改革这一举措，来提升高职院校高等数学课程的教学效率与教学水平是非常重要的。
目前，高职院校的高等数学课程教学中存在着些许 问题，文章主要对高职院校高等数学课程的教学现状进行分析,并对高等数学课程的改革进行初步设想。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1001-7070(2019)01-0116 -03对于高职院校而言，教学的核心在于提高学生的职 业技能，培养高素质的技能人才，细化到师范高等学校 就是要培养学生的教学能力，而只有基础理论扎实才能 在教学过程中收发自如。
因此，师范高等学校的高等数 学教学要为学生的专业学习提供足够的数学理论与技 能支撑。
从这一角度分析，高等数学教学依旧存在着一 系列问题，例如，不能与高职专业教学密切联系等。
这就 迫切需要高职院校对高等数学教学进行不断改革。
―、高等数学教学的意义高等数学这一课程，具有较高的逻辑性、抽象性、严谨性，其教学领域并不仅仅是微分、积分、函数、代 数、几何、导数等高数知识，还包括对学生分析并解决 问题能力的培养与训练。
高等数学不仅在高等院校的 教学中起到基本的工具作用，还能够培养高职院校学 生的理性思维、逻辑思维与辩证思维，对培养学生的 创造性与主观能动性具有积极的促进作用。
这对于高 职院校教学而言是非常有必要的。
对于21世纪的高职院校而言，培养更高素质的职 业技能型人才是其主要任务。
高职院校高等数学教学现状及应对策略
才 成 为 教 育 的 主 要 目标 ， 职 理 论 教 学 “ 高 以应 用 为 目 的 ． 必 以
师讲 ， 生 听 ， 生 总 是 跟在 教 师 后 面 学 ． 师 讲 什 么 学 生 就 学 学 学 教 习 什 么 ， 业 布 置 仍 然 是 以巩 同 已 学 过 的 知 识 为 主 ， 学 生 在 作 使
近年来 ． 高校 连 年 扩招 ， 高考 入 学 比率 逐 年 攀 升 。成绩 优 异 者 进入 名 牌 大 学 、 点 大学 ， 重 次之 进 入 普通 高校 。而 高 职 院校 都
近 几 年 来 ． 着 高 职 教 育 的 发展 ． 养 高 等 技 术 应 用 型 人 随 培
时间 和 精 力 。
不 能 尽 快 适 应 高 职 院 校 的 学 习 环 境 由 于 高 职 学 生 在 高
中 阶段 都 是 在 教 师 的严 格 管 教 之 下 进 行 学 习的 ， 没有 形 成 良 并 好 的 自觉 学 习 习 惯 ， 然 需 要 教 师 的 辅 导 与 管 理 。 而 大 学相 对 仍 轻 松 的 学 习 环 境 使 这 些 还 没 有 形 成 一 定 自制 力 的 学 生 并 不 能 很 快 进 入 学 习 状 态 ， 能 自主学 习 ， 习 投 入 不 够 。 习 质量 自 不 学 学 意 识 ， 高 学 生 的科 学 探究 能力 。 过 环 提 通
是 最 后 批 次 录取 ， 不少 学 生 严 重 偏 科 ， 数 学 基 础 及 能 力 与 本 其 科 院校 学 生相 比存 在 着 较 大 差 异 ， 们 无 论 在 学 习 能 力 、 习 他 学
方 法 方 面还 是 学 习习 惯 方 面都 或 多 或 少存 在 着 问题 。这 就 造 成
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
高职院校数学教学现状分析及改革措施
高职院校数学教学现状分析及改革措施[摘要] 由于高职教育不同于普通的高等教育,而是始终本着“必需,够用”的原则培养技能型人才。
因此,学生认为基础课没有太大的用处。
本文主要针对高职院校的数学教学现状从多方面进行了深入的分析,然后对每一种现状提出了改革的措施和建议。
[关键词] 数学教学现状考核方式教学改革近年来,高职教育在我国越来越被重视,它也是高等教育的重要组成部分。
高职教育是为培养应用性、职业型的技能人才而开设的一种教育。
由于高职教育不同于普通的高等教育,它对学生知识掌握的深度以及培养学生科研能力都没有特殊的要求,而是始终本着“必需,够用”的原则培养技能型人才。
因此,有些高职院校的学生出现了对课程重视程度不够的现象,尤其对于基础课的重视程度远远不及专业课,学生认为基础课没有太大的用处,对所学的专业知识没有帮助等等。
因此,高职院校基础课教学的现状及改革措施便成了热门研究的课题。
本文针对高职院校数学教学现状进行了分析并提出相应的改革措施。
一、高职院校数学教学现状分析1.学生的重视程度不够高职院校中,有一部分学生认为学习数学的用处很小,在本人曾经发放的调查问卷中显示:有50.18%的学生认为学习数学很有价值,33.82%的学生认为学习数学的价值一般,10.43%的学生认为学习数学的价值很小,而5.57%的学生认为学习数学甚至毫无价值。
以上的数据表明,某些学生根本不认为数学对其所学专业知识起到辅助作用,考完试就将课本丢在一边不去理睬。
这就使得在高职院校中开设数学课遇到了一定的困难。
2.教师的教学方法陈旧许多高职院校的教师教学方法上仍然延续过去的形式,在课堂上一味地讲解,进行填鸭式教学,不去顾及学生接受的程度,在授课内容上也是一味讲解定义、定理、推论,往往会让学生一头雾水,不知道所学的数学知识对将来的工作有什么帮助。
3.教材的设置滞后,与专业所需脱轨大多数高职院校使用的数学教材,只是一味地讲授数学知识,与所学专业联系不大。
高职院校数学课程改革的现状分析及建议
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ０ １ １ － ０ ２
我 国高职教 育从 规模扩 张阶段转入 内涵 发展 阶段 ， 以 此为契机 ， 高职教育 的基础能力得 以提升 ， 服务社会 的能力 也大有提 高． 然而 ， 我 国高等 职业 教从 ２ ０ ０ ０年左右开始 ， 到 目前仅 有 １ ６年的时 间 ， 和普通 的高 等院校相 比 ， 高职 院校 的历史很短暂 ，高等数学课程 的设置 以及 教材教法 尚处 于
前些年 的短缺 阶段 ， 不 同作者 和学校 根据需要编写 的高 等
数学教材百花齐放 ， 在亚马逊 网站输入 “ 高职高专高 等数 学 教材” 并选择 高职高专选项 ， 搜索结果 共有 １ ３ ４ ５ 条， 我们选
取其 中 １ ０ ０本规划教材 ， 将 其分类为 ： （ １ ） 缩减版 （ 本科教材
容、 教 学方 法进 行 有 针 对 性 的 改革 ， 但 目前 高职 院校 的 改革 已 经 陷入 严 重 的 危机 之 中 ， 本 文将 在 总 结 分析 高职 院校 数 学课 程 改革 情 况 的基 础 上 ． 给 出 改革 方 向上 的 几 点 建 议 ． 关键词 ： 高职 院校 ； 高 职教 育 ； 课 程 改 革
学》 教材大部分是第一类 ： 沿用传统本科高等数学 的教材框
架， 对 内容 和难度做 简单 的删减 ； 其他三种类 型 ， 虽然也 在
校高等数学教学质量 ， 成为每位数学教师广泛关注 的问题．
１ 高职 院校 数 学 课 程 改革 的 现 状 及 分 析
突出创新 ， 但这种创 新 、 融人和 整合的效果 有些流 于形式 ，
高职院校高等数学课程教学现状的改革研究
（ ） 学模 式 陈 旧 三 教
厌倦 了数学的学习 ， 数学成绩普遍偏低 ， 特别是对 口升学学生与五年制学生 ， 这给高等数学课程教学 创新改革设置了严重的障碍。同时 ， 现有的高等数 学课程体系以及教材 内容、 教学手段 、 教学方法远
高校规模 的扩大， 对高校教师特别是基础课教 师造 成很 大 的工 作压 力 。 方 面由于学 生 的数学 基 一 础参差不齐 ， 个别差异愈来愈大 ， 但教学 内容和教
般水平， 大部分学生对 自己的学习效果评价很 并且
到位——效果一般 。
表 １ 与 中学对 比， 学生对数学的学 习兴趣调查 与 其它 学 科 柑比 相 比较看 ，感兴趣 感兴趣 在 中学你 对数 学课感 兴 ２ ８
趣吗？
１ ． ％ ３ ．％ ６９ ９８ ３ ． ％ ７２ ０１ ．％
决定性作用 。概念 ， 命题是思想的凝结点 ， 是静态 的； 方法技 巧是具体 的， 程序化 的 ； 而思想 是发展 的， 动态的 ， 比具体的方法更宏观 ， 它 更抽象 ， 概括 性更 高 。 因此 只 有 以数学 思想 方法统 摄教 学 过程 ， 由表 ｌ 得 ：大部分学生解决疑难 问题 的方式 ２
调 查 的 。接 受 问卷 的学生 共 有 ２０名 ， 除不 完 整 ０ 剔
的问卷后 ， 有效调查为 １６ 。数据收集工作 由担 ６人
任本班的高等数学老师完成。 在进班进行施测前均
经 过培 训 ， 运用 统 一 的指导 语 。所 有问 卷施 测 在一 由表 ４得 ：大部 分学 生有 时 能 主动学 习数 学 ，
个星期内完成。 教师在维持纪律后离开教室。 在施 测前 向学生强调问卷的回答是保密的， 不会对学生
而只有小部分学生不能主动学习数学。 说明学生对 数学课的学习主动性还是有 的， 就是不能始终如一 地坚持。
厌倦 了数学的学习 ， 数学成绩普遍偏低 ， 特别是对 口升学学生与五年制学生 ， 这给高等数学课程教学 创新改革设置了严重的障碍。同时 ， 现有的高等数 学课程体系以及教材 内容、 教学手段 、 教学方法远
高校规模 的扩大， 对高校教师特别是基础课教 师造 成很 大 的工 作压 力 。 方 面由于学 生 的数学 基 一 础参差不齐 ， 个别差异愈来愈大 ， 但教学 内容和教
般水平， 大部分学生对 自己的学习效果评价很 并且
到位——效果一般 。
表 １ 与 中学对 比， 学生对数学的学 习兴趣调查 与 其它 学 科 柑比 相 比较看 ，感兴趣 感兴趣 在 中学你 对数 学课感 兴 ２ ８
趣吗？
１ ． ％ ３ ．％ ６９ ９８ ３ ． ％ ７２ ０１ ．％
决定性作用 。概念 ， 命题是思想的凝结点 ， 是静态 的； 方法技 巧是具体 的， 程序化 的 ； 而思想 是发展 的， 动态的 ， 比具体的方法更宏观 ， 它 更抽象 ， 概括 性更 高 。 因此 只 有 以数学 思想 方法统 摄教 学 过程 ， 由表 ｌ 得 ：大部分学生解决疑难 问题 的方式 ２
调 查 的 。接 受 问卷 的学生 共 有 ２０名 ， 除不 完 整 ０ 剔
的问卷后 ， 有效调查为 １６ 。数据收集工作 由担 ６人
任本班的高等数学老师完成。 在进班进行施测前均
经 过培 训 ， 运用 统 一 的指导 语 。所 有问 卷施 测 在一 由表 ４得 ：大部 分学 生有 时 能 主动学 习数 学 ，
个星期内完成。 教师在维持纪律后离开教室。 在施 测前 向学生强调问卷的回答是保密的， 不会对学生
而只有小部分学生不能主动学习数学。 说明学生对 数学课的学习主动性还是有 的， 就是不能始终如一 地坚持。
浅析高职院校高等数学教学现状及改革
根 据 职 业 教 育 的 特 点,以 及 社 会 的 发 展 需 求,在 高 等 数 学的教学中必须遵循“重应用,淡化理 论,以 需 要、够 用 为 度” 的原则.而在实际情况中,以我院为 例,数 学 课 学 时 少,所 授 课内容很难达到为专业服务的要求. 在 教 学 上,不 再 介 绍 相 关定理的推导、证明过程,而是直接讲 解 公 式、定 理 结 论 的 应 用,这样讲解,忽视了 在 课 堂 上 对 学 生 数 学 逻 辑 推 理 能 力 和 分析问题能力的训练,学生无法真正 明 白 公 式、定 理、结 论 的 相关应用背景,导致在专业课程中不会灵 活 的 运 用 数 学 知 识 去分析问题和解决实际问题.这样的教学状态也是缺乏数 学素养的一种表现. 三 、高 职 数 学 教 育 的 几 点 改 革 措 施
(一 )因 材 施 教 ,采 用 分 层 次 教 学 高职学生大多数数学基础差,并且在 一 个 班 内 既 有 文 科 生也有理科生,由于 高 中 阶 段 所 学 数 学 教 材 不 同,故 所 学 这 门课程的知识体系也会有很大差异.而高等数学的教学内 容面对的是全体学 习 者,不 会 因 学 生 个 体 差 异 而 改 变,齐 步 走的传统教学方式,已不能完全适应高职 教 育 学 生 发 展 的 需 要.如果要比较有效地解决这个问题,可 以 把 分 层 次 教 学 应 用于课堂教学中. 分层教学法是在学生知识基础、智力 因 素 和 非 智 力 因 素 存在明显差异的情 况 下,教 师 有 针 对 性 地 实 施 分 层 教 学,从 而达到不同层次教学目标的一种教学方法.分层教学法它 的指导原则就是因 材 施 教,对 学 生 分 好 不 同 层 次 班 级 后,教 师 有 针 对 性 地 进 行 备 课 、授 课 和 指 导 . (二)合理选择内容 增加学生兴趣 高职院校培养的学生主要是技能型 人 才,高 等 数 学 作 为 公共基础课,主要为 专 业 课 服 务,由 于 学 生 数 学 基 础 相 差 大 等客观因素,教师应尽量避免采用灌输式 或 者 填 鸭 式 的 教 学 方法,在课堂上对理论的推导、定理的 证 明、抽 象 的 概 念 可 以 适当地减少甚至删除.对于专业知识紧密联系的知识点则 需要精讲,以我院机 电 类 专 业 为 例,教 师 则 需 系 统 地 讲 授 傅
(一 )因 材 施 教 ,采 用 分 层 次 教 学 高职学生大多数数学基础差,并且在 一 个 班 内 既 有 文 科 生也有理科生,由于 高 中 阶 段 所 学 数 学 教 材 不 同,故 所 学 这 门课程的知识体系也会有很大差异.而高等数学的教学内 容面对的是全体学 习 者,不 会 因 学 生 个 体 差 异 而 改 变,齐 步 走的传统教学方式,已不能完全适应高职 教 育 学 生 发 展 的 需 要.如果要比较有效地解决这个问题,可 以 把 分 层 次 教 学 应 用于课堂教学中. 分层教学法是在学生知识基础、智力 因 素 和 非 智 力 因 素 存在明显差异的情 况 下,教 师 有 针 对 性 地 实 施 分 层 教 学,从 而达到不同层次教学目标的一种教学方法.分层教学法它 的指导原则就是因 材 施 教,对 学 生 分 好 不 同 层 次 班 级 后,教 师 有 针 对 性 地 进 行 备 课 、授 课 和 指 导 . (二)合理选择内容 增加学生兴趣 高职院校培养的学生主要是技能型 人 才,高 等 数 学 作 为 公共基础课,主要为 专 业 课 服 务,由 于 学 生 数 学 基 础 相 差 大 等客观因素,教师应尽量避免采用灌输式 或 者 填 鸭 式 的 教 学 方法,在课堂上对理论的推导、定理的 证 明、抽 象 的 概 念 可 以 适当地减少甚至删除.对于专业知识紧密联系的知识点则 需要精讲,以我院机 电 类 专 业 为 例,教 师 则 需 系 统 地 讲 授 傅
高职数学 教学内容改革探析
高职数学作为经济类、理工科专业的一门重要的基础课程，不但培养学生的创新思维能力，它还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。
面对高职教育培养高技能应用型人才的需要，目前的高职教学内容陈旧，已远远不能满足时代的需要，高职数学的教学内容改革已经迫在眉睫。
一、目前高职数学教学中存在的问题1.内容枯燥，缺乏实际案例目前使用的各种教材，基本都是过于偏重抽象性思维。
有些例题纯粹是为定理服务，不具备实际意义。
另外，教材难度也比较大，在科学方法、科学精神和科学技能上相对不足，使得学生不会利用学到的知识来解决实际问题。
2.教学内容陈旧，与科技进步不相适应目前的高职数学授课基本上都沿用了传统的理论知识体系进行传授，其结果是：一方面占用了大量的教学资源造成了浪费，另一方面对于职业岗位急需的数学知识却没有讲授。
3.数学教学仍然有着典型的应试色彩高职的数学教学本来应为专业服务，使数学与学生的专业结合，而现在的大多数高职数学教材，内容缺乏整合，偏向于注重定理定义的描述，注重形式化的推理和论证，例如求极限的方法和内容等这都属于应试内容的范畴，并不适应高职教育的实际需求，教学内容与专业岗位的实际需求之间仍然存在着很大的矛盾。
二、高职数学教学内容改革的设想1.从需求出发，讲授教学内容建立与专业课教师沟通的渠道，在对相应专业所必须的数学知识充分了解的基础上，构建必需够用的数学教学新框架，打破数学的固有系统，对课程内容进行重新设计、整合。
降低理论要求，注重学生运算能力和运用能力的培养，以达到既满足学生当前的需要，也能为其今后的发展打下一定的数学基础。
例如，在光纤拉曼放大器的基本特性分析中，就要用到常微分方程；而在《信号系统》课程中，又用到卷积积分方法求解系统的零状态响应，所以教师在高职数学的讲授过程中，应结合专业课内容需要进行讲授。
2.删繁就简，贯彻“必须够用” 的原则高职数学的教学任务是使学生获得专业课所必需的基本概念、基础理论、基本方法与技能和常用的计算方法，使学生能正确、合理、比较迅速地进行有关计算。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策高职院校高等数学教学是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，对于学生的专业学习和职业发展具有重要意义。
然而，目前高职院校高等数学教学存在一些问题，如教材资源不足、教师教学水平不高等。
为了改进高等数学教学，提高学生学习效果，需要采取一些对策。
其次，需要提高高等数学教师的教学水平。
高等数学教师应具备扎实的数学基础知识和教学能力。
学校应该设立教师培训课程，提供教学方法和教材的更新知识，帮助教师提高教学水平。
同时，学校应该鼓励教师参与科研项目，提高教师的学术水平和教学经验。
第三，需要改变高等数学教学的教学方法。
传统的高等数学教学以讲授为主，缺乏互动和实践环节，容易导致学生对数学知识的理解和应用能力不够。
应该采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考和参与，增加数学实践任务，提高学生的数学应用能力。
同时，引入现代教育技术工具，如数学建模软件和在线辅导平台，提供学生个性化的学习和练习环境。
最后，需要建立完善的评估体系，为高等数学教学提供科学的评估手段。
学校应该通过考试、作业、课堂表现等多个方面对学生的数学学习情况进行评估，及时发现问题和不足，并给予针对性的帮助。
同时，学校应该建立教学评估制度，对教师的教学质量进行评估，提供必要的培训和支持，鼓励优秀教师的成长。
高职高专院校高等数学的教学现状及教学改革研究
・ 育 部 颁 布 的 新 大 纲 ， 然 对 高 等 数 学 教 学 虽
提出了具体的要求 ， 但并 没 有 落 实 到 位 。 Ｊ 接近 ２ 年时 间 ， 会 发生 变 化 ， 育发 生 了 ０ 社 教 变化 ， 生 发生 了 变化 ， 材 和 大 纲 却未 能 学 教 及 时 反 映 出 来 ， 职 高 专 数 学 教 学 基 本 是 高 固守 着 一 个 不 能 称 为 大 纲 的 “ 纲 ” 教材 大 ， 变 化 也 不大 。 外 ， 多学 校 缺 乏 对 大 纲重 另 许 要 性 的认 识 ， 认 真研 究 大纲 ， 用 大 纲指 不 不 导 教 学 。 些 高 职 高 专 高 等 数 学 教 学 无 纲 一 可依 ， 有 些学 校 的 数 学 教 师 是 有 纲不 依 ， 也 大 纲 在 手 却 不 认 真 研 究 ， 用 大 纲 指 导 教 不 学 。 师不 明 白教 学 目标 和教 学 要 求 ， 教 教学 活 动 必 然 处 于 盲 目状 态 。 １ ２ 教学 内容单 一 ． 乏特 色 ． 缺 高 等 数 学 作 为 文 化 课 程 在 我 国各 地 区 高职高专传统 的教学模式是 以“ 师为 中 教 心” 教师在教学活动 中处于主导地位 ， ， 教 育价 值 的取 向不 受 社 会 需 求 和 市场 利 益 驱 动 ， 是 为 满 足教 育 系 统 内 的 自我 完 善 和 而 自我 评 价 的 需 要 。 ２ 年 来 的 国 际教 育正 近 ０ 倡 导 以 “ 生 发 展 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 学 其 本 质在 于体 现 教 育 满 足 社 会 发 展 和 人 的发 展 需 求 的 使 命 ， 及 顺 应 市 场 、 务 于 市 以 服 场 、 务 于 学生 的价 值 取 向。 一 些教 师缺 服 但 乏 对社 会 需 求 和 学 生心 理 ， 力 的 了解 ， 能 不 能 恰 如 其 分 地 把 握 好 教 学 澡 浅 的 “ ” 这 度 。
高职《高等数学》教学现状及其改革
高职《高等数学》教学现状及其改革摘要：本文在分析高等数学教学现状和存在问题的基础上，提出了教学模式改革对策：实施小班制分层次教学；改进教学方法和教学手段；引进师资力量，加强教师交流培训；完善教学考核评价体系。
关键词：高等数学；教学现状；教学模式；改革对策一、高等数学教学的现状1、学生数学基础功参差不齐，增加了教学难度现今高校录取新生的政策，对大多数专业来说基本是看高考全科的总分数，没有顾及数学成绩对学习后续专业课程的影响，因此往往出现同一专业的学生数学成绩功悬殊较大。
针对学生数学基础功参差不齐的情况，如何因人施教，是高校教学工作者值得深思的问题。
2、学习态度和兴趣问题兴趣是最好的老师，激发学生学习高等数学的兴趣无疑会对教学产生良好的效果。
在新环境下对刚入学的大学一年级新生而言，心理和学习方法上都有一个适应过程，高等数学本身所具有的高度抽象性、严谨的逻辑性的特点，往往使初学者望而生畏。
再加上校园风气及网络、手机等因素的影响，导致部分学生出现学习目的不明确，态度不端正等现象。
3、教学方法、教学道具有待改进传统的高等数学教学往往是按照定义-定理-推论-习题的逻辑顺序展开，课堂上只讲“是什么”，很少讲“为什么”，形式化演绎，不是提出问题，而是直接下定义，对于数学问题多半是技能训练性的，通过题海战术，欲使学生掌握题目类型和解题技巧。
授课方式一般是一教师、一黑板、一粉笔的枯燥教学，教学方法多是一贯的“满堂灌”，学生在学习过程中往往处于被动的状态，师生之间的交流比较少，使得课堂气氛通常不够活跃。
二、高等数学课程教学模式改革的举措1、小班制分层次教学我国著名的教育学家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
从小学到大学，数学学习经历了一个较长的过程，在这个过程中由于教育资源、学习习惯、个人素质和兴趣等使得大学新生的数学成绩有所差距。
对教授大一新生的高等数学教师来说，非常有必要了解学生成绩背后的原因。
五年制高职高等数学教学的现状与对策
及公式推导 ， 对求 极 限 、 数 、 分 等 运 算 应 注 重 基 本 运 算 导 积 技 能 训 练 ， 不 过 多 追 求 运 算 的技 巧 ， 但 以减 轻 学 生 学 习 的 难 度 ， 立 学 生 学 习 的 信 心 ． 于 高 数 教 材 中实 际 应 用 部 分 内 树 对 容 ， 以根据不同专 业特 点 ， 置一 些与 专业 有关 的例 子， 可 设 如 果 时 间 允 许 的 话 ， 以 开 设 选 修 课 （ 课 外 兴 趣 小 组 形 可 以
涯 的终 身 发 展 具 有 十分 重 要 的 意 义 ． 是 ， 年 制 高 职 高 等 但 五 数 学 教 学 是 近 年 来 职 业 教 育 发 展 的 一 种 新 教 学 模 式 ， 传 受 统 观 念 和 教 育 思 想 的影 响 ， 高 等 数 学 教 学 中 总 存 在 着 这 在 样 或 那 样 的不 尽 如 人 意 之 处 ． 面 就 高 等 数 学 教 学 现 状 进 下 行 分 析 并 提 出一 些 改 革 措 施 ．
少 ， 生 学 多 少 ， 师 “主 讲 ”， 生 “主 听 ”的 单 ～ 教 学 模 学 教 学 式 ． “ 题 教 学 …‘ 堂 讨 论 …‘ 例 教 学 ”“ 层 教 学 ” 形 用 问 课 案 分 等
得不到讲授和学习． （ ） 生 方 面 二 学 五年制高职是职业 教育 中的一种新 的培 养人 才模式 ， 在 这 种 模 式 下 招 收 的 学 生 大 部 分 是 初 中 毕 业 生 ， 别 是 我 特 校 作 为 一 所 传 统 的 农 业 类 院 校 ， 多 学 生 没 有 达 到 分 数 线 许
大 篇 幅 地 安 排 计 算 问 题 ， 且 例 题 习 题 难 度 较 大 耗 费 了 师 并 生 的 大 量 时 间 ， 生 专 业 学 习 及 工 作 岗 位 所 需 的数 学 知 识 学
高职院校高等数学教学现状及对策分析
Ｉ》 》 》 教学砑 贾
高职 院校 高等数 学教 学现状 及 对 策分 析
陈玉霞 吉林工业职业技术学院基础部ห้องสมุดไป่ตู้学教研室
【 摘 要】高数理工科是高职院校一门十分 重要公共基础课，是后继相关各专业课程应该必备的基础课程。因为高职院校学生基础不好、有的院校不够重视等其 它因素的存在 ，为高等数学的教学设置 了 诸 多障碍 。对高职 院校的高等数学教学的改革势在必行。 【 关键词 】高职院校 ；高等数学；对策
众 所 周 知 ， 高 职 教 育 的 培 养 目标 是 为 社 会 和企业 培 养具有 高素 质 ！高技 能的高 等技 术 性应 用人 才其教 育理 念应 是 以 “ 为工 作服 务 ， 为 岗位 奠 基 ” 为 原 则 的 “ 实 用性 ” 教 育而 应 用 数 学 的定 位 则 是 为 工作 岗位 和 专
锐 的 洞 察 力 。 数 学 可 以 使 人 的 思 想 更 加 深 邃 。让 学 生 进 一 步 认识 数 学 的重 要 性 对 其 培 养 对 数 学 的 兴趣 是十 分 重 要 的 ，这 对 于 其 他接 续 学科 的学 习将 大 有裨 益 。 ２ 、注 重 高职 院校 所用 教 材 的实 用 性 。 业 课 程 服 务 的 一 门文 化 基 础 课 程 ， 是 高 职 各 高 职 院 校 相 关 部 门应 该 注 重 教 材 的 实 用 性 ， 专 业 学 生 学 好 各 自专 业 课 程 的 基 础 和 工 具 课 使 数 学 真 正应 用 到 社 会 生 活 各 个 领 域 ，服 程 ； 也 是 一 门 素 质 拓 展 的 课 程 是 培 养 学 生 的 务 于 人 类 生 活 。 加 大 改 革力 度 ，切 忌 照 抄 数 学 思维 、数学 素质 、应用 能力和 创新 能力 ４ 、有 些 教材 的适
高职 院校 高等数 学教 学现状 及 对 策分 析
陈玉霞 吉林工业职业技术学院基础部ห้องสมุดไป่ตู้学教研室
【 摘 要】高数理工科是高职院校一门十分 重要公共基础课，是后继相关各专业课程应该必备的基础课程。因为高职院校学生基础不好、有的院校不够重视等其 它因素的存在 ，为高等数学的教学设置 了 诸 多障碍 。对高职 院校的高等数学教学的改革势在必行。 【 关键词 】高职院校 ；高等数学；对策
众 所 周 知 ， 高 职 教 育 的 培 养 目标 是 为 社 会 和企业 培 养具有 高素 质 ！高技 能的高 等技 术 性应 用人 才其教 育理 念应 是 以 “ 为工 作服 务 ， 为 岗位 奠 基 ” 为 原 则 的 “ 实 用性 ” 教 育而 应 用 数 学 的定 位 则 是 为 工作 岗位 和 专
锐 的 洞 察 力 。 数 学 可 以 使 人 的 思 想 更 加 深 邃 。让 学 生 进 一 步 认识 数 学 的重 要 性 对 其 培 养 对 数 学 的 兴趣 是十 分 重 要 的 ，这 对 于 其 他接 续 学科 的学 习将 大 有裨 益 。 ２ 、注 重 高职 院校 所用 教 材 的实 用 性 。 业 课 程 服 务 的 一 门文 化 基 础 课 程 ， 是 高 职 各 高 职 院 校 相 关 部 门应 该 注 重 教 材 的 实 用 性 ， 专 业 学 生 学 好 各 自专 业 课 程 的 基 础 和 工 具 课 使 数 学 真 正应 用 到 社 会 生 活 各 个 领 域 ，服 程 ； 也 是 一 门 素 质 拓 展 的 课 程 是 培 养 学 生 的 务 于 人 类 生 活 。 加 大 改 革力 度 ，切 忌 照 抄 数 学 思维 、数学 素质 、应用 能力和 创新 能力 ４ 、有 些 教材 的适
关于高职院校中高等数学教学的一些探讨
关于高职院校中高等数学教学的一些探讨作者：李素斐田艳芳来源：《新课程学习·上》2014年第08期摘要：高等数学课程是高等职业院校开设的一门重要的公共基础课程。
在高等职业院校中如何开设高等数学课程，提高其教学质量仍是一个尚需解决和探讨的问题。
从分析目前高等职业院校高等数学课程的教学现状入手，对高等数学课程教学改革的思路和措施进行了初步探讨。
关键词：高等数学；教学内容；教学方法近年来，随着社会的发展，高等职业教育规模也在不断扩大，以应用为主的人才培养目标使得传统的数学教育正在向能力教育转变，如何改革现有的高等数学教学模式，培养具有创新意识和创新能力的创新型人才，是高职数学教师所面临的一项紧迫而艰巨的任务。
虽然高等职业院校关于高等数学课程的教学已经进行了一系列的改革，但受传统教学观念的影响，仍然存在一些问题，这就需要教育工作者不懈探索、尝试与创新。
一、高职院校高等数学教学的现状1.高等数学教材高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及逻辑的严密性，而各专业对数学的要求却是不一样的。
虽然在教学改革中做了一定的尝试，但收效甚微，尤其是目前在教材内容上基本没有改变，这一切都难以满足实践对数学的要求。
目前高职院校高等数学课程所用的教材大部分是本科版的压缩，许多教材对一些定理还保留着复杂抽象的证明过程，使得不少学生面对复杂的概念和定理难以接受，逐渐失去了学习兴趣。
同时，现有的教材内容较少体现与专业的联系，很难体现为专业学习服务的宗旨，影响了学生的有效学习。
2.学生的数学基础最近几年由于不断地扩招，高职院校录取分数线降低，学生的学习水平和能力参差不齐。
新生入学的基础差别相对较大，大部分学生的数学基础也相对薄弱。
大多数学生学习主动性不强，对数学的学习兴趣不高。
一些学生逃避自己的薄弱科目，不重视学好数学，大多是为了应付期末考试，缺乏长远的考虑，整体学习积极性不高。
因此，对于刚进入大学的新生而言，学习起点更高的高等数学无疑是一个难题。
高职院校《高等数学》课程开展现状分析
高职院校《高等数学》课程开展现状分析高职院校《高等数学》课程开展现状分析我国的高职院校通过不断的进行自身的改革在近几年有了较大的发展和变化，为国家输送了大量的专业型实用人才，一定程度上推动了各个行业的进步。
高等数学是高等院校一门重要的基础课程，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。
它的基础性地位决定了它将在自然科学、社会科学、工程技术科学等诸多科学领域中发挥愈来愈重要的作用，成为解决各学科和工程实践实际问题的有力工具。
高等数学作为一门必修课，起着重要的基础作用，对于职业教育的顺利推进有着重要的意义。
但是高数的教学在当今来看并不是一帆风顺的，由于他自身的难度所在以及与高职教育的发展步伐存在不相容的地方，使得高数的学习受不到我院理工科学生的重视，它的理论化教学对理工科专业培养高技能人才起不了作用，导致我院高等数学课程从多个专业开设到现在只剩下电气、汽修两个专业开设，而且有慢慢被取消的趋势。
笔者对阳江职业技术学院在校大学生高等数学的学习现状进行了抽样调查，对调查结果进行了分析.一、调查情况笔者对阳江职业技术学院理工科学生高等数学的学习现状进行了问卷调研，随机抽取机电、计算机、四个专业的300 名学生进行进行了问卷调查，共发放问卷300 份，收回有效问卷260 份，有效率达90﹪.問题2.你是否对高等数学感兴趣？（）A.非常感兴趣B.一般C.不感兴趣问题5.你觉得非数学专业学习高等数学有用吗？A.有B.没有问题6.你们专业有上高等数学课吗？A.有B.没有问题7.你觉得学习高等数学是因为（）A.高等数学可用来解本文由收集整理决实际问题B.高等数学是一门主要课程C.应付考试D.可学可不学问题3.你会自主学习高等数学多长时间？（）A.可长时间坚持B.能坚持一段时间C.偶尔看一下D.从不自学问题4.上高等数学课时你会很认真听讲（）A.非常符合B.比较符合C.不太符合D.很不符合问题5.你对高等数学课上不懂的问题会（）A.放弃B.自己弄懂C.向同学请教D.询问老师调查结果如下：问题4：选择“非常感兴趣”，“一般”，“不感兴趣”的学生分别为25.58%，41.86%，32.56%.问题5：选择“有”，“没有”的学生分别为69.77%，30.23%，问题6：选择“有”，“没有”分别为32.56%，67.44%，问题7：选择“高等数学是一门主要课程”，“高等数学可用来解决实际问题”，“应付考试”，“可学可不学”的学生分别为41.86%，30.23% ，13.95%，13.95%，问题8：选择“能坚持一段时间”，“从不自学”，“偶尔看一下”，“可长时间坚持”的学生分别为34.88%，34.88%，18.6%，11.63%，问题9：选择“比较符合”，“非常符合”，“不太符合”，“很不符合”的学生分别为41。
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辽宁教育研究·2005年第9期 教改纵横 高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策张滨燕1,李大卫2(1.河南职业技术学院,河南郑州450046;2.鞍山科技大学,辽宁鞍山114044)摘 要:教学改革是提高教育质量的保证,本文分析了高职院校高等数学的教学现状,并结合该课程教学改革的原则及高职教育的特色提出了解决对策。
关键词:高等数学;教学;现状;改革;对策中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1002-8609(2005)09-0075-02 随着我国高等职业教育的大力发展,高等职业院校如雨后春笋般崛起;招生人数大幅度上升,但同时也带来了学生入学成绩急剧下降的问题。
通过近两年的调查发现,学生数学基础普遍薄弱,对高等数学的学习有恐惧心理,而我们现有的教学模式跳不出传统的教学框框。
面对新形势下的高职教育,如何改革以更好地为专业服务,是我们不能回避的问题。
本文将分析高职院校高等数学的教学现状,并结合高职教育的特色提出解决对策。
一、高职院校高等数学教学的现状与改革原则 1.高等数学教学的现状(1)高等数学在高职教育中的地位不明确。
目前,对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇,片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义,只是简单地压缩教学课时,删减教学内容,不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。
更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。
学生也困惑:学习数学有什么用?学生学习数学的积极性不高,认真学习数学的大多也是“兴致所至”。
(2)课程设置缺少层次。
近几年来,高职的录取批次是专一、专二或两者并存,且包含“3+2”的学生和对口升学的学生;另外部分理科专业也有文科类学生。
这种多层次、多种类招生带来的是学生成绩的参差不齐,而我们的教学主要是以专业为基础编排每一个教学班,同一个班级的教学计划和教材是相同的,这样就带来了很多问题,有些学生听不懂,而还有的吃不饱,再加上高职院校学生出路的多样性,诸如直接就业、专升本、参加研究生考试等,因此统一的课程设置显然无法满足各类学生和各个层次的需求。
(3)教学课时相对不足。
目前高职院校的教学重点放在了专业课的教学和实训教学上,基础理论教学课时一般都不多。
就河南职业技术学院目前情况看,基础理论课时一般占总课时的20%左右。
有的专业数学课时占总课时的比重尚不足5%,而有些专业则干脆就砍掉了数学课。
(4)教材偏重逻辑性,应用性不够。
职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。
而现有的教材中,偏重知识传授、强调结构严谨的多,对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视的少。
特别是数学教学和知识应用脱节,学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位,这是高职教学改革应该注意的问题。
(5)教学方法滞后。
在教学中过分强调“循序渐进”、过分强调讲解与训练,这样虽然有利于学生牢固掌握基础知识,但却容易造成学生的思维惰性,不利于独立探究能力和创造力的发展;学生过分依赖教师,缺乏主动思维,无形中窒息了学生的学习主动性、积极性和创造性。
结果是学生视野不开阔,思维不活跃,缺乏开发应用能力。
2.高等数学教学改革的原则根据目前高职数学教学的现状,高职数学教学改革要以“降低理论要求、重视技能训练、加强能力培养、突出应用意识”为指导来进行。
首先,要坚持“以学生为中心”的原则。
一切为了学生的发展,一切促进学生的发展。
教师、教材、教学计划必须以学生为中心,突出学生的主体地位,教学内容作者简介:张滨燕(1963-),女,河南郑州人,河南职业技术学院副教授,研究方向:高等职业教育研究。
·75·DOI:10.16697/ ki.xdjygl.2005.09.025必须适应学生的实际情况。
其次,坚持“必须、够用”的原则。
数学教学的任务就是在学生拥有必备的高中数学知识以后,紧紧围绕专业特点和培养目标取舍高等数学的教学内容。
最后,坚持“作为素质教育功能”的原则。
忽视或者低估数学的素质教育功能对学生发展的长期效应和促进作用,会影响我们对“必须、够用”原则的把握,影响高职数学课程的设置,影响高职数学教师的教学观念。
数学教育的意义就在于它不但是传授学生数学知识的教育,而且也是培养学生能力和素质的一种基础性教育,这也正是一个普通公民学习数学的价值所在。
二、高职院校高等数学课程教学的改革对策 1.加强教材建设,围绕专业特点合理选取教学内容(1)教材内容的编写以“必须、够用”为原则。
高职院校的教学目的与普通本科院校有所不同,主要强调动手能力,因此选择教学内容时要坚持“必须、够用”的原则,即本专业学习需要的基础知识必须满足,但不要过量。
对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下,尽量删除,突出重点数学知识的传授。
(2)突出实用性并降低理论要求。
高职数学教学中应强调实用性,力求学不在多,学而有用。
理论推导部分的要求应大大降低,对数学概念、定理、公式尽量采用直观易懂的方法讲解,取消复杂定理的证明,把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂,突出应用。
例如不定积分教学中,在介绍几种积分方法的同时,重点讲解简易积分表的使用方法,避免复杂的不定积分计算。
总之,在引入概念时要直观,举例时要联系实际,应用数学时要结合专业特点,把数学教学融入在后续课程和专业之中。
(3)结合专业特点培养学生的数学应用能力。
高职院校学生学习数学的主要目的是为了应用,那么教师在教学的时候就要有意识地为专业应用打下伏笔。
避免注重纯数学方法和技巧的教学,而忽视数学和专业结合的现象。
应遵循“专业实践问题※数学模型※数学解答※应用于专业问题”的教学过程,使数学来自于实际而用于实际,培养学生数学建模的能力,增强应用能力,同时也激发学生学习数学的兴趣。
如对电气专业导数的定义的教学,可以从重点分析电流强度问题入手,从而培养学生建立函数关系、把专业问题转化为数学问题的能力。
2.改革教学手段(1)采用分层教学法。
现在我们的教学计划、教学要求基本是统一的,教师的教学进度只能跟着中等水平的学生走,这样就使得学习成绩好的学生吃不饱,学习成绩差的学生跟不上。
因此,教学上应采取分层次编班,对于学习程度中下的学生,只要求掌握基本的数学方法,内容上以简单、直观为主,不苛求逻辑上的连续性,不苛求运算技巧;对于学习程度中上的学生,适当加大难度,强调应用和计算技巧,使其能够用数理逻辑思维方法去处理和解决实践中遇到的较为高深的数学计算问题,且为专升本考试打下坚实的基础。
(2)利用多媒体课件及数学软件教学。
通过多媒体辅助教学,不仅可以变抽象为直观,激发学生的学习兴趣,同时也可以提高课堂教学效率。
多媒体可以克服传统教学的不足,增加教学容量,延长教学时间,解决知识信息量增加与教学时间不够的矛盾。
教师在课件制作过程中,对课件内容的选取应当结合教学实践合理选择,并做到以下几点:①合理处理教材内容,抽象问题形象化,主要问题单刀直入,充分展示学习内容的实用意义;②教学内容清楚,要围绕中心内容,展开层次要清楚;③问题设计实事求是,切合学生实际;④课堂教学结构严谨;⑤根据学生专业特点设计相应的应用问题。
数学软件的使用则可以简化繁杂的数学运算,降低学习数学的难度,有利于帮助学生克服学习数学的恐惧心理。
(3)增加数学实验课。
数学实验是多学科知识的融合。
通过数学实验的教学环节,可以展示出应用数学解决问题的全过程,不仅使学生感受到学习数学的意义,还可以激发学生对数学的兴趣,培养数学的基本能力,无论是各种逻辑问题的设计或是抽象概念的直观描述、静止关系的动态显示,都既能使学生感受到数学的巨大威力、数学的美,又能训练各种基本思维能力、推理分析能力;而且,通过学生参与自我尝试,也使学生尝到应用数学的甜头,增强数学在学生心目中的地位。
3.改革考试方法长期以来,数学考核的唯一形式是限时笔试,试题的题型基本上是多年不变的模式,这种考核方式只能使教师面对考核成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率,因此,必须改变高等数学的考核形式。
将学生的总成绩分成三部分:一是平时成绩(占20%),包括平时作业、提出问题、上课发言等;二是开放式考试成绩(占30%),这部分考核主要是在数学实验课进行,教师事先设计好题目,由学生自由组合,在规定的时间内完成,最后以实验报告的形式上交评分;三是闭卷考试成绩(占50%),这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主,按传统的考试方式,限时完成。
这样,既可以考察学生对数学知识的理解程度,又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象。
高等职业教育数学课程教学改革势在必行,而教学改革的先行者和执行者是教师。
教师必须不断再学习,不但要学习数学领域的新知识,还要学习相近、相关专业的最新教学和科研成果,了解数学在其他专业的运用成果。
只有不断提高教师的专业理论和实践应用技能的综合素质,才能谈得上提高学生的素质,使学生跨出校门后,仍然具备运用现代数学思维方法解决本专业中的实际问题的能力。
综上所述,高等职业教育中的数学教学改革势在必行,笔者对如何进行改革谈了一些粗浅的看法,期待同行们予以批评指正。
参考文献:[1]丁尔陛.现代数学课程论[M].江苏教育出版社, 1997.[2]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程·教材·教法,2003,(1).[3]耿献文.构建高职教学课程体系的思考与实践[J].职业技术教育,2003,(1).[4]屈恩敏.高职高专《数学》课的教材探讨[J].广西财政高等专科学校学报,2003,(8).(责任编辑:杨 玉;责任校对:徐治中)·76·。