小学数学课堂中学生生成问题的阐述

精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。

在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。

那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”古人云：“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。

、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。

”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。

一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。

课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。

这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。

小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。

生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。

二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。

当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。

备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。

课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。

不让生成，不敢生成的现象比比皆是。

案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。

每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。

教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。

一、合理预设，留有生成空间强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。

因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。

记得听一位老师教学“平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去“探索”平行四边形的面积公式的：（1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？（2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？（3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？（4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是“水到渠成”，天衣无缝的“精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取“胜利果实”。

二、抓住时机，捕捉有效生成在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的“生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。

如教学二年级“解决问题”中的一道例题：操场上原有22人在玩游戏，跑走了6人，又跑来13人，现在做游戏的有多少人？课前我这样预设，通过学生做游戏的场景，让他们体会跑走了用减法，又跑来用加法。

猜测学生会这样列式：①22-6+13=29（人），②22+13-6=29（人）。

但在实际教学中出现了另一种新的见解：13-6+22=29（人）。

浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养攀枝花市东区银江校区蒲玉泉《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“怎样培养人方面”重点强调，要“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对数学课堂教学改革的核心所在。

在此，笔者就小学数学课堂活动中学生创新能力的培养问题呈现几点浅见与大家一同分享。

一、质疑——让学生想创新。

著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”在小学数学课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，不正是点燃学生创新的火焰吗？比如，我们在“鸡兔同笼”引入教学时，教师谈话设问：一天，×年级的一位小同学跑到老师面前说，“老师，昨天，我陪妈妈带奶奶到医院看病时，发现了一个有趣数学问题想考考您，就是三个人7条腿，您知道这是怎么回事吗？（其中一人柱着拐杖）。

”课堂上常常启用这中引导学生有趣质疑的方法，使学生在快乐学习中培育探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以有趣的小故事设问激发学生的好奇心正是培育学生的创新欲望，也为后面的学习奠定了一定的基础。

二、探究——让学生敢创造。

创设具有创新思维和创造能力的良好环境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而迸发出创造思维的火花，使他们渐渐的成为具有创新意识和创造能力的开拓者。

1、巧设计，新手段，培养创新意识。

巧设悬念，是激发学生求知欲的一种有效方法。

教师在教学“圆的面积”时这样设计：先让学生说说过去学过的平面图形面积公式，孩子们都没问题，个个都说得很好，接着老师快问，圆的面积公式是什么呢？此时，同学们都疑惑了。

从而，让孩子带着问题，带着渴望参与教学活动。

教师再因势利导，与学生一起推导圆的面积公式，使教学过程生动活泼，紧张有趣，便能激发学生的求知欲和进取精神，培养学生的探索和创新意识。

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成随着新课程改革的逐步推动，教师教学理念的持续更新，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。

所以，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。

我个人认为应该抓住以下三点。

一、立足教材，明确目标教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

教师实行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材实行适当的改编或重组。

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。

二、了解学生，理解生成教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、水平水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推动。

所以，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

例如，学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题应做出怎样的回答?……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。

三、精心设计，促动生成教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。

这样既便于找准教学的起点，又能够调动学生进一步探究的积极性。

总来说之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。

教师在教学中要准确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，才可以使课堂教学焕发出新的色彩。

小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。

关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。

有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。

然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。

课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。

(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。

理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。

二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。

正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

小学数学课堂生成中的几个常见问题及对策【摘要】小学数学教学，应从精心预设、巧妙实施、妥善变更、惜时重效等几个方面促进有效生成，让生成的课堂因有效而精彩。

【关键词】精设；巧施；惜时；有效生成“没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在小学数学教学中，如何促进生成的有效性，把课堂生成转变成有效的教学资源，让生成因有效而精彩？我认为应该从以下几个方面入手：1精设——有效生成的前提精设就是精心进行教学预设，所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。

预设是有效生成的前提，教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学时才能在课堂中把握生成，提高生成的有效性，才会出现一个别有洞天的教学胜境！1.1预设应考虑各种可能出现的情况。

教师在预设时要熟悉学生的心理，构建符合学生智力发展的情境，教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都尽可能地多把学生考虑在内，将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而促进有效生成。

如制定“三角形内角和”一课教学预设时，我应考虑到学生可能已经知道三角形内角和是180°，预设了两种教学方案：对未知的学生，该如何引导自主探索；对已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯知识的来源。

同样，当学生自己动手探索规律事时，由于各人的视角不同，方法也不会相同。

教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临危不乱。

1.2预设要注重趣味性、现实性。

兴趣是最好的老师，教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，挖掘知识的趣味性，创设有趣的情景，设置一些贴近生活有趣的练习，让从学生兴趣出发，从熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

1.3预设不应太过精细。

施新课程，教学预设关键在于考虑学生的学习和需要，教师在设计课堂环节上，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节太多，学生就失去充裕的展示机会、减少多向的交流互动，环节太细，不利于学生主动思考、自由探索。

小学数学课堂中存在的问题一、存在的问题新课程下的小学数学教学课堂生成成为一种常态，学生探究过程中可以生成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。

但在面对生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能以发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应。

1.对课堂生成性资源缺乏价值判断“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。

”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。

我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。

2.课堂生成性资源缺乏有效的回应课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。

例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。

教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。

二、回应的策略小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。

面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。

1.对课堂生成要做好预设课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。

2.抓住生成性资源中的亮点小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。

处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。

例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：边长×边长；三角形的面积是：底×高÷2；梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2。

浅析小学数学计算教学中的问题及对策陆明燕发布时间：2021-08-10T00:21:54.627Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：陆明燕[导读] 小学教育是学生时代教育的重要组成部分，数学是小学教育的重要课程之一，小学数学计算是数学课程的基础，提高小学生数学计算的能力是整个小学教育阶段的基础，是新课程标准的要求，提高小学生的数学计算能力有利于提高教师的教学成果。

西昌市第四小学摘要：小学教育是学生时代教育的重要组成部分，数学是小学教育的重要课程之一，小学数学计算是数学课程的基础，提高小学生数学计算的能力是整个小学教育阶段的基础，是新课程标准的要求，提高小学生的数学计算能力有利于提高教师的教学成果。

小学数学教师应该千方百计地提高小学生的数学计算能力，以满足我国当前社会主义市场不断向前发展以及创新人才的需求。

但是，就目前而言，在小学数学计算的授课过程中仍存在着许多问题，本文对相关的问题作了明确的阐述，以及如何解决这些问题提出了相应的方式和方法，最终目的就是为了提高小学生的数学计算能力。

关键词：小学数学；计算教学；常见问题；提升策略计算属于开展数学教育工作的重要条件，学生只有具备较强的数学计算能力，才能够为之后的数学学习奠定稳固的基础，但是在当前的小学数学计算教学中还存在很多的问题，小学生的计算错误率非常高，计算思维较为混乱，针对这些问题小学数学教师需要对症下药，明确小学生出现计算问题的原因，引导学生掌握正确的计算方法与技巧，构建完整的计算教学知识体系，最大程度地提高数学计算教学质量。

一、小学数学计算的授课中常见的问题目前我国在小学数学的教育教学中，数学和计算仍是其中的主要内容，是我国小学数学教材中的主要内容，小学数学的授课老师一直都非常重视小学数学计算的培养。

数学计算是基础内容，是开展更深层次的数学学习和其他学科学习的基础，数学计算能力的好坏，直接影响着整个的学生生涯，甚至对学生的人生都有很重要的影响。

小学数学课堂中学生厌学的成因及其对策小学数学是小学阶段的一门基础学科，主要学习数的认识、数的大小比较、加减乘除四则运算、分数、小数、几何图形、面积、体积等内容。

小学数学课堂的主要任务是让学生掌握基本的数学概念和计算技巧，培养他们的数学兴趣和自信心，让他们在日常生活中能够运用数学知识解决问题，并为后续阶段的数学学习打下基础。

厌学是指学生对学习产生厌恶或抗拒的现象，包括对学习内容、学习方式以及与学习相关的环境等方面的不满和抗拒。

小学生数学课堂厌学指学生对数学学习产生厌弃或不敢面对的心理状态，包括对数学知识、数学方法和解决数学问题的过程等方面的不满和抗拒。

通过课堂观察和学生调查，小学生数学课堂厌学原因主要有以下几个方面。

第一，教学方法不当。

教师的教学方法不够生动、有趣，或者讲解内容难以理解，导致学生对数学产生抵触情绪。

第二，部分学生数学基础薄弱。

小学阶段数学基础是非常重要的，如果之前的数学知识没有打好基础，那么后面的知识就会变得更加困难，导致小学生对数学学习失去信心。

第三，学生数学课堂学习压力过大。

家长和老师过分强调成绩，给小学生带来太大的压力，导致他们对数学产生畏惧感。

第四，数学课堂没有及时解决学生的问题。

小学生在数学上遇到了问题，但是没有得到及时的解决和帮助，导致问题越来越多，从而产生了厌学情绪。

针对以上原因，可以采取一些措施来帮助小学生克服数学厌恶情绪，如采用生动有趣的教学方法、加强基础训练、减少学习压力、培养学生对数学的兴趣等。

同时，家长和教师要及时发现小学生数学学习中的问题，并及时给予帮助和支持。

一、优化教学方法，夯实数学学习基础优化教学方法可以使教学更加活泼生动、增强学习效果、拓宽教学内容和维持新颖性。

在教学过程中，教师应该采用多种方式，如图示、讲解、演示、动画演示等多种方式，以吸引学生的注意力，加深学生的理解。

例如：教师通过一些数字和图表来解释和说明数学概念，用具体的例子来说明公式和计算方法。

浅析初中生在数学学习过程中存在的问题课堂教学是教育的主阵地，追求课堂教学的效率是每个老师的目标，要想提高教学质量，就必须找到学生学习数学的困难所在，分析其原因对症下药。

标签：数学教学；数学学困生；成因从小学到初中，甚至到高中，绝大多数学生在学习数学过程中，虽然投入了不少的时间和精力，可是成绩总是不理想，许多学生小学数学成绩挺好的，一旦进入初中，情况就不妙了，天天走“下坡路”，即使全身心的扑在数学上，仍然无济于事，这种付出了却没有半点收获的现状导致了很大一部分学生对学习数学失去了信心，厌学情绪油然而生，为了探明学生的这种学而无功的怪异现象，我对此类学生的心理状态和学习方法进行了反反复复的调查分析，经过多次调查研究表明，造成这种现象的主要原因有以下几个方面：一、没有做好从小学到初中的跨越在小学，学生的依赖性非常强，包括读题，审题，列式等等都养成了依赖教师，根本不会自己用脑去思考问题，只会进行简单的，直接的计算；而到了初中，教师就再也不会给他们读题，列式了，而是逐步培养他们的逻辑思维能力，空间想象能力和实际解决问题的能力了，这时的学生就会很不适应，觉得失去了依靠，对于数学知识就会很茫然，对于数学作业就会无从下手，久而久之学生对数学的学习就失去了兴趣，导致学习成绩一落千丈.二、学习缺乏主动性许多学生进入初中了，学习还是要在家长和老师的严格要求下进行的，没有发至内心的兴趣和爱好，还向小学一样，老师和家长要求做什么就做什么，不要求做就不主动做，有很强的依赖心理，跟随老师和家长的“惯性”运转，缺乏学习主动性，没有目的，没有计划的坐等上课，极不情愿的接受老师布置的学习任务，课前不会预习，对老师要上课的内容没有作到先了解，课堂上只会机械的听老师讲，注意力很少集中到老师分析问题的点上来，课后完成老师布置的作业就会很吃力，日积月累学生在数学上所存的问题就会越来越多，越来越感到寸步难行，天长日久学生就会对数学产生厌学情绪，成绩也就一落千丈了.三、学习方法过于呆板不灵活教学过程中，老师一般都要讲清知识的来龙去脉，形成过程，剖析概念的内涵，扩充概念的外延，分析知识的重难点，强调数学的思想方法；而有一部分同学上课不认真，没能专心听课，对老师讲的要点没听到或没听全；另一部分学生则是非常认真，每节课都认认真真地记笔记，虽然笔记记了一大本，可对老师讲的要点一点没听，课后又不能及时整理，归纳，结果问题存了一大堆，做起作业来就非常吃力，每天晚上就只能加班加点地开夜车，白天上课就无精打采，结果就事倍功半，收效甚微；还有一部分学生非常聪明，接受能力也很强，课堂上掌握的非常好，可是课后懒惰，不认真巩固，作业靠抄别人的来应付老师，久而久之在学习上也就成了华而不实的人了.四、缺乏逻辑思维能力初中数学与小学数学相比，知识的深度，广度和难度，乃至对学生能力的要求都是一次又一次的飞跃，不仅要求学生要掌握基本知识，还必须具备一定的逻辑思维能力，而初中学生正处于由直观形象思维向逻辑思维过渡的又一个关键时期，学生还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，如果老师没有做好引导或者学生没有认真学习，都会导致学习下降.五、学习懒，不肯动脑筋有些学生学习目的不明确，或者把目标定得过低，结果就在学习上马马虎虎，纪律松散，作业不认真做，遇到困难就退缩，不愿意静下心思考，还说“数学真难”。

探索小学数学课堂中学生问题意识的培养著名华裔科学家李政道博士指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。

就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。

如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。

因此，在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识，需要每一个数学教师不断地探索。

一、创设问题情境，把“发问权”交给学生。

伟大的教育学家陶行知先生曾经说过:“发明千千万万,起点是一问”。

纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都从问题开始,可见,问题是科学创新的起源。

所以新课程标准大力提倡探究性学习,要求在数学教学中培养学生大胆质疑、大胆尝试、大胆创新的能力。

“学生质疑”这一环节往往要在老师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后,才粉墨登场。

“质疑”成了形式,成了教学过程中可有可无的环节。

学生的思维受到了教师思维的抑制,他们成了教师思想的“奴隶”。

因为有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师答。

要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。

学生如果没有参与意识,没有积极的思考,他很难提出一个有价值的问题。

这就要求教师更新教学观念,把“发问权”还给学生。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

二、教学内容生活化，培养学生的创新意识。

数学源于生活，数学服务于生活。

新的《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。

”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。

例如，在教学“年、月、日”这一课时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。

授课时，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。

简析小学数学课堂教学预设与生成的研究摘要：课堂预设与生成是新课程改革后形成的一种新型教学策略，这种课堂预设的合理运用可以有效地提高学生的思维活跃程度。

基于当前小学数学教学中“预设”与“生成”各自为政、缺乏有效衔接的现状，文章分析预设与生成对教学的价值与意义及其结合方式，探讨如何处理好两者的关系，将其合理地运用到小学数学教学中，以期平衡课堂两翼，实现课堂预设与生成的和谐统一，提高数学课堂效率，提升学生数学素养。

关键词：小学数学；课堂“预设”；课堂“生成”引言在数学的教学中，就预设和生成的关系是我们一直关注的问题，新课程改革以来，提倡尊重学生的主体地位，追求生成式课堂教学，对我们教师的要求更高了，教师不但对课本内容有深入的理解和掌握，融会贯通相关的知识，而且要对学生生成课堂中出现的各种可能情况有敏锐的洞察处理能力[1]。

必要的课堂预设是保证教学任务完成的前提，也是教学前备课的重点内容。

“生成”则是通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，具有动态性、情境性、偶发性与隐蔽性。

以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡[2]。

一、小学数学课堂“预设”与“生成”要把握好度案例一：在一节公开课上，讲授的内容为“四则运算”，教师围绕加法、减法的意义和各部分间的关系，乘法、除法的意义与各部分间的关系进行教学，从定义阐释到案例分析，再到练习题的当堂讲授，整个过程衔接紧凑，师生之间的配合也十分默契，课堂教学真正按照教师的预设按部就班地进行，教学完成之时也是下课铃响之时。

案例二：在一堂常规数学课上，讲授内容为“年、月、日”的第二课时，学生以“为什么会产生闰年？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？当公历年份是100的倍数时，为什么必须是400的倍数才是闰年？”等问题对教师“发难”，教师围绕这些问题花了20多分钟的时间与学生进行探讨、交流，虽然最终使学生似懂非懂地接受了，但是教学任务没有完成。

小学数学课堂中学生生成问题的阐述【摘要】针对小学数学中年级课堂教学“问题生成”存在的种种假象，通过学生问卷调查，经过反思以及对学生的心理剖析，归纳出带有普遍性的学生生成问题的众多障碍，为今后研究如何解决这些障碍提出教学实践中存在的问题。

【关键词】课堂教学生成表述心理剖析【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0167-01现象一：（苏教版小学数学第七册第75页《条形统计图》教学片段）师：（出示挂图）解决了图上的问题，同学们还想提出什么问题吗？看谁的问题令老师和同学们感兴趣？（生看着黑板上的挂图或沉思、或静坐，甚至张望等等，四十余人只举起了几个小手。

）现象二：（苏教版小学数学第八册第23页《三角形三边关系》教学片段）师：（1）从10cm、6cm、5cm、4cm四根小棒中任意选三根小棒（选好后不允许调换），你能围成一个三角形吗？（2）比较这三根小棒的长度，你有什么发现吗？（生各自动手操作，先自主探究学习形成各自的主见，后分小组合作探究学习，求同存异，形成共识。

）现象三：（苏教版小学数学第六册第56页《轴对称图形》教学片段）师：通过本节课的学习，我们欣赏了这么多美丽的轴对称图形，现在请同学们回忆一下，想一想：还有什么问题或者想法与老师、同学们交流？（生沉浸在理解、体会、回味之中……但出乎教者意料之外，几乎没有人再有问题的生成。

）与以上情况相反的是小学低年级学生在数学课堂教学中问题生成极多，有时甚至有课堂问题生成“失控”的感觉，客观上的确有许多问题与教学内容关系不大，与教者的预设更无牵连，甚至有许多问题超越教者教学机智，令课堂主导者——教师有时有无所适从之感，是什么原因导致小数中、低年级课堂教学问题生成有如此之大的反差呢？为此笔者通过问卷调查手段，且作了科学地分析，以期从中找出一些克服中年级课堂教学问题生成的障碍。

在我校总计458名三、四年级学生中随机抽调了100名学生，其中答“有”的为38名，回答“基本有”的53名，回答“基本没有”的为16名，回答“没有”的为3名，调查结果是“有（或基本有）问题或不懂之处”的占81%，“基本没有（或没有）问题或不懂之处的占19%，即数学课堂教学中绝大多数学生有问题生成，为什么调查结果与课堂教学实践有如此大的反差呢？在随机100名学生中，回答“不愿“的为84人，回答“不敢”为6人，其他因素为10人，为什么绝大多数学生不愿提问呢？从幼儿开始就进行不懂就问或有疑就“问”的教育，为什么到了中年级在课堂教学中就行不通呢？学生存在什么“提问”的障碍呢？调查三：对于不懂的问题或上课时偶有突发性奇想时，你想对老师说，且自认为不懂就问，有疑就问，是应该的，这有益于学习进步！100名随机抽调的学生中只有8人选：大胆且无遮拦地提问、讲述，甚至必要时应与老师抗辩。