自主探究策略研究调查问卷

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇范文一题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：1. 研究背景及意义在现代社会，知识和信息的更新速度非常快，学生所接受的教育信息量也越来越大。

而传统的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，自主学习能力越来越受到教育者和家长们的关注。

小学生自主学习能力培养成为一种重要的教育任务。

2. 研究目的本研究旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，并为教育者、家长和学生提供参考。

具体目的如下：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点；（2）分析目前小学生自主学习能力存在的问题；（3）总结、归纳小学生自主学习能力培养策略；（4）研究小学生自主学习能力培养策略的实施和效果。

3. 研究步骤（1）文献综述：查阅相关文献，了解小学生自主学习能力的研究现状、相关理论和策略。

（2）调查研究：通过问卷调查和访谈的方式，了解小学生自主学习能力的现状和存在的问题，为后续研究提供依据。

（3）总结归纳：在文献综述和调查研究的基础上，总结归纳小学生自主学习能力培养策略。

（4）实验研究：采用实验研究的方法，验证不同的自主学习能力培养策略的效果。

4. 预期成果通过本研究，期望达到以下预期成果：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点，并分析其存在的问题；（2）总结归纳小学生自主学习能力的培养策略；（3）验证不同自主学习能力培养策略的效果，为教育者、家长和学生提供参考。

范文二题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：一、研究背景随着知识革新的速度日益加快，我们需要的不是记忆大量的知识，而是学会如何去学习。

而小学是学生的学习基础，小学生的自主学习能力培养是建立学生良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题能力的关键。

二、研究目的和意义1.探究小学生自主学习能力的类型和内涵，明确自主学习在小学生学习中的地位。

2.探究小学生自主学习的缺陷及其原因，为制定改进措施提供依据。

3.制定小学生自主学习策略，提高小学生自主学习能力，促进其全面发展，为小学生未来的学习和成长打下健康基础。

“小学语文学生自主学习方式的转变”研究报告张鸿萍罗永支一、课题的提出及理论依据现在是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。

它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

这样的教育教学很难适应时代的要求。

新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。

学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。

强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。

学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。

现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。

教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

鉴于上述认识， 2013年4月，我们确立了《小学语文学生自主学习方式的转变》这一课题作为教学研究的突破点，旨在提高语文教学的质量。

二、课题研究的目标（一）使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。

在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

语文核心素养视域下小学阅读教学策略研究摘要：语文学科核心素养是在核心素养的理念下发展而来的，有着不可忽视的重要意义，它为语文课程改革指明方向，利于促进语文教师素养的发展，且能够提高学生终身发展水平。

这一理念视野下的小学语文阅读教学具有鲜明的特征——阅读资源丰富、教学方法多样、学生思维活跃、教学内容新颖和学习状态自主。

调查发现，当前小学阅读教学中存在着阅读内容局限于课本、教学方法单一、学生思维刻板、教学内容老套以及学生学习习惯差，缺乏自主性等问题，基于语文核心素养定位的小学阅读教学观，提出综合选取阅读资源、采取多种教学方法、培养学生思维、创新教学内容及培养学生学习的自主性等策略，从而促进学生的语文核心素养的发展。

关键词：语文核心素养；小学阅读教学；教学策略当今社会，核心素养是一个受到人们广泛关注的热点话题，学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 [1]。

研究核心素养并在自己的教育教学中融入这一理念是每个教育工作者不可推卸的责任，也是提高中国教育的国际竞争力、适应世界教育改革和发展趋势的必经之路。

课程改革进一步深入实施，人们对小学语文阅读教学的研究视角更为广阔并取得了丰富的研究成果。

但是在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，关于核心素养的研究依旧火热，世界各国以及联合国教科文组织等都努力地在课程体系中融入核心素养，我国也正在进行相关研究并研制相应的课程标准，目的在于培育学生的核心素养。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 [2]。

在我国的社会大背景下，核心素养作为一个教学理念还比较新颖，在实践中，以语文核心素养为基础的阅读教学存在的许多问题仍然有待探索研究。

语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟更广阔的前景。

一、语文核心素养概述（一）语文核心素养的内涵语文核心素养是指语文素养的核心要素与关键内容。

高中生物新课程科学探究活动兴趣现状学生问卷调查表年龄：性别：班级：同学们：通过一段时间的生物学习，你一定有了不少的体会，请你认真按实际情况填写问卷调查，以便老师了解大家学习生物的状况，促进今后生物学习。

注: (可单选或多选)1、你是否喜欢上课生物？（）A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌2、如果你喜欢生物课，喜欢的原因是：（）A、课本编得好，便于学习B、教师讲得生动C、教师善于调动学生的积极性D、生物课上的实验很吸引我3、你在生物课堂上经常采用的学习方式是（）A、以听讲和摘笔记为主B、以积极思考为主C、以讨论活动为主（如小组讨论讨论，同桌交流）D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）4、你喜欢亲自动手做实验吗？（）A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌5、你对生物课探究性实验感兴趣吗？（）A.特别感兴趣B. 比较感兴趣C.不太感兴趣D. 一点也不感兴趣6、如果你喜欢亲自做探究性实验，喜欢的原因是：（）A、便于自己探究B、实验过程很有趣C、实验现象很明显D、实验材料丰富7、你喜欢目前的生物课上的探究性学习方式吗？（）A.特别喜欢B. 比较喜欢C.不太喜欢D. 一点也不喜欢8、目前你学习生物的状态是（）A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）9、你对你的生物学习状况满意么？（）A. 很满意B. 满意C.不太满意D.很不满意10、你生物成绩好的原因是（）A.对该课程感兴趣B.喜欢生物老师C.认真学了，且学会11、每天你在课外观察小动物的时间有多少（）A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有12、在生物课上遇到难题时，你会（）A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想想就算了，反正老师会讲。

D、经过认真分析，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

13、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？ ( )A很有兴趣 B有兴趣 C 一般 D没有14、你打算以什么样的学习方式学习生物？（）A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学并深入探究15、在生物学习中，你认为以什么方式学习最有效？( )A.问老师B.查资料C.假说-演绎法D.做实验E.其他方式16、你认为在生物学习中，你应该改进的是什么？（）A.学习态度B.学习方法17、你最喜欢生物老师用哪种方式上课？（）A、讲授法B、探究活动法C、讨论法D、播放影像资料E、多媒体课件F、多种方法结合18、你课前预习的情况是（）A、经常预习B、偶尔C、从不预习19、你学习生物，主要是为了（）A、升学驱使B、考试C、未来职业需要D、家长压力E、自己热爱。

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

幼儿园自主探究式科学游戏中的有效反馈研究目的：通过研究、实践，找到促进幼儿主动探究的材料投放策略、环境创设策略及教师进行游戏指导的策略，培养幼儿主动探究的意识和能力。

研究意义：1、通过本课题的研究，有利于教师运用更多的策略，让幼儿通过自己的探究与发现学习科学，激发幼儿积极主动的探索精神，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，帮助他们形成对科学的永久的好奇心。

2、儿童拥有的以他们为中心的探究性经验越多，他们的科学发展程度就越高。

提供各种各样的探究性游戏资源将有助于儿童的科学发展。

对促进幼儿主动探究意识的形成与主动探究能力的提升具有重要意义。

3、通过本课题的研究，我们将获得经过实践检验的科学游戏的组织方法、玩教具的投放方式和时机、环境的创设与布置、教师组织教育活动的指导策略，为广大幼教工作者提供实践经验。

一、关键词的界定科学游戏：这里是指在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏。

主动探究：指幼儿在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在教师引导下，运用科学的方法，经过问题提出、实验、验证、分析、比较、判断、推理等过程获得认知。

教育策略：教师培养幼儿主动探究过程中所采取的教育途径、方法、手段与方式。

二、研究的内容（一）科学游戏中幼儿主动探究的材料投放的教育策略（二）科学游戏中幼儿主动探究的教师指导策略三、研究的方法本课题以行动研究法为主，还包括文献研究法、观察法、问卷调查与访谈法、案例法、经验总结法等。

四、研究结果（一）找到在科学游戏中影响幼儿主动探究的因素研究表明以下因素影响着科学游戏中幼儿的主动探究行为：1、幼儿的兴趣参与科学游戏活动的幼儿年龄在3―6岁之间，自控力较弱，主动探究时间短。

但通过这一阶段的观察研究发现，幼儿的自控能力与幼儿的兴趣息息相关。

2、幼儿操作能力幼儿在操作能力方面存在着明显的个体差异，对于操作能力较弱的幼儿，复杂的材料会制约幼儿的探索活动，影响幼儿的探索欲望。

Educational Practice and Research《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，为进一步促进幼儿发展，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）在“专业能力”维度下有对教师“游戏活动的支持引导”的表述。

支持和引导幼儿游戏活动的能力是幼儿教师专业发展的重要内容，深刻影响着幼儿的游戏水平。

为了解邯郸地区幼儿教师在区域游戏中对幼儿自主学习的支持引导现状，笔者特进行此次问卷调查，通过对问卷结果的分析，以期提出有效的发展策略。

一、现状研究本次调查问卷通过问卷星向邯郸地区的幼儿园教师发放，共回收有效问卷5713份。

本问卷改编自朱汛兰在其硕士论文《幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究》中的评测表，据《标准》中“专业能力”维度下对“游戏活动的支持引导”的表述，本问卷主要从区域游戏开展组织的现状、活动区及材料设置情况、区域活动中教师本文系河北省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域游戏中提升教师支持引导幼儿自主学习能力的行动研究”（课题编号：2004103）研究成果。

区域游戏中教师支持引导幼儿自主学习策略研究———以邯郸地区为例薛洁1，邹杰2（1.邯郸市教育科学研究中心，河北邯郸056008；2.邯郸市第二幼儿园，河北邯郸056000）摘要：支持和引导幼儿游戏活动的能力是幼儿教师专业发展的重要内容。

通过问卷调查发现，邯郸地区幼儿园教师在区域游戏中能有意识地打造符合幼儿兴趣需求的区域游戏环境，并将环境创设与材料准备作为活动开展前的重点工作，但区域游戏中仍存在幼儿游戏时间不足、教师观察方法单一、教师观察解读能力不足、讲评环节组织不规范等问题。

为提高教师支持引导能力，促进幼儿学习与发展，幼儿园应秉持游戏化教学理念、开展教研活动、完善教师评价制度，激励教师通过自主学习、合理制定班级发展规划、家园合作收集材料等方式，不断提升游戏活动的质量。

《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案宜兴市大浦中学课题组一、课题的提出我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：（一）教育和学校发展的需求1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。

2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。

在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。

3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。

（二）现有探索的不足1.教师们在实际教学中暴露出来的问题我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。

小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。

在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

（一）不同语文课型的可行性探索1、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。

教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。

教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。

教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。

2、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。

这是对语文课堂教学的一种有益拓展。

因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。

3、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。

语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。

综合性学习是一种探究性学习。

教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。

教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

知识文章格式主题：幼儿园大班自然探索主题调查问卷在幼儿园大班阶段，自然探索是孩子们的重要学习内容之一。

通过各种观察、实验和活动，幼儿园老师可以引导孩子们深入了解自然界的奥秘。

为了更好地了解幼儿园大班对自然探索主题的兴趣和需求，我们设计了以下调查问卷，希望能够得到您的真实回答。

1. 在你的理想自然探索活动中，你最希望探索的是哪个主题？（可以是动物、植物、天气、季节等）2. 你认为自然探索活动对你的成长有什么帮助？3. 你最喜欢哪种类型的自然探索活动？（比如户外探险、室内实验、自然材料艺术创作等）4. 你觉得自然探索活动中最有趣的部分是什么？5. 你愿意和家人一起参与自然探索活动吗？为什么？6. 你觉得自然探索活动应该如何设计，才能让你更好地参与其中？7. 你有没有在自然探索活动中遇到过困难？你是怎么克服这些困难的？8. 你对自然探索活动有什么新的想法或建议吗？9. 你参与过哪些让你印象深刻的自然探索活动？你觉得这些活动对你有什么影响？10. 你希望在自然探索活动中学到哪些新的知识或技能？这份问卷旨在了解幼儿园大班孩子们对自然探索活动的喜好和需求，以促进教师设计更加贴近孩子们兴趣和发展需求的活动内容。

期待您真诚的回答，谢谢！观点和理解：从我个人的观点来看，幼儿园大班阶段是孩子们认识和探索世界的重要时期。

通过参与自然探索活动，他们不仅可以增长知识，还可以培养观察、实验、解决问题的能力。

设计合适的自然探索活动对于他们的全面发展非常重要。

通过这份调查问卷，可以更好地了解孩子们的兴趣点和需求，进而为他们量身定制更具吸引力的自然探索活动。

总结和回顾性内容：通过设计和进行幼儿园大班自然探索主题调查问卷，可以更好地了解孩子们的兴趣和需求，为教师提供更有针对性的活动设计，促进孩子们的全面发展。

希望能够借助这些调查结果，为幼儿园大班孩子们带来更具价值和意义的自然探索活动。

在幼儿园大班阶段，自然探索活动是孩子们学习成长的重要组成部分。

课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。

生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。

通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。

因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。

纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。

实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。

这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。

初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。

因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。

使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。

这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。

同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。

探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。

因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。

鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。

课题调查表一、背景介绍本次课题调查旨在探究某一特定领域的现状与发展趋势，为进一步研究提供基础数据分析。

通过对相关问题的调查，可以更全面地了解该领域的现状和问题所在，为未来的研究方向提供参考依据。

在此次调查中，我们将采用问卷调查的方式收集数据，并对收集到的信息进行整理和分析，以期得出客观、准确的结论。

以下是本次课题调查的具体内容安排。

二、调查内容1.调查对象：本次调查的对象为某一特定领域的相关从业者和研究者。

2.调查方式：采用问卷调查的方式进行，包括在线问卷和实地调查。

3.调查内容：主要涉及该领域的现状、问题及发展趋势等方面。

4.问卷设计：问卷将包括开放式和封闭式问题，以获取更详细和准确的信息。

三、调查目的1.了解该领域的发展现状，包括从业者数量、研究领域、技术应用等方面。

2.探究该领域存在的问题与挑战，为未来研究和发展提出对策建议。

3.分析该领域的发展趋势，为相关企业和机构提供参考意见。

四、调查计划1.调查准备：制定调查计划、设计问卷、确定调查对象等。

2.调查实施：分阶段进行在线和实地调查，确保数据的全面性和准确性。

3.数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，形成初步结论。

4.结果呈现：撰写调查报告，总结调查结果，提出建议意见。

五、调查效果评估1.评估标准：根据调查数据的质量、结论的有效性等方面进行评估。

2.评估方法：可以采用专家评审、同行评议等方式进行评估。

3.结果应用：结论将为相关领域的研究和发展提供决策参考。

六、调查总结通过本次调查，我们将深入了解某一特定领域的现状和问题所在，为未来研究和发展提供有益参考。

希望通过本次调查，能够为相关领域的发展贡献一份力量，推动行业的健康发展。

以上为本次课题调查的基本内容和安排，感谢各位参与者的支持与配合！。

中学历史探究教学调查问卷及分析报告一、中学历史探究教学调查问卷亲爱的同学们：首先感谢您的合作和支持。

本次问卷目的是有关“中学历史探究教学案例研究”进行调查。

请你仔细阅读问卷题目，按照实际情况填写。

可以不写自己的姓名，也可写上自己的姓名或学号，请不必有什么顾虑，本问卷仅作教学研究及教学改进之用。

谢谢合作！班级：性别：姓名：1、你对高中历史学科是否感兴趣？( )A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢2、老师怎样上课，你们才会喜欢？( )A.老师一讲到底B.多给学生自主学习和小组讨论的机会和时间；C.无所谓,能掌握知识就行3、你喜欢历史老师以什么样的方式引入新课? ( )A. 开门见山直接引入B. 通过故事、生活实例引入新课C. 学生先自学，再由老师提出问题引入4、你喜欢通过历史材料的分析探究得出历史结论的教学方法吗？( )A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢5、你喜欢什么样的课堂提问方式（）A. 简单不需要动脑筋的问题B. 有争议的问题C. 能引起兴趣的问题6、在讨论时，同学们是否通过分析得出结论？( )A.经常B.有时C.从不7、课堂上，老师或同学对你的发言作出评价，你觉得（）A. 很重要，影响学习情绪B. 不重要，不会影响心情C. 无所谓，我还是我8、你认为怎样的课堂形式更能有效提高教学效果A. 老师讲解B. 小组合作C. 自主探究9、你认为问题探究教学能否帮助提高自己的思维能力和综合素质？A.有很大帮助B.帮助不大C.没有帮助10、你是否满意自己的课堂( )A、非常满意B、比较满意C、很不满意11、您对历史探究教学的实施有什么意见或看法？问卷到此结束，非常感谢同学们的支持与配合！祝大家学习、生活愉快！二、调查问卷分析报告：调查年级：高三年级统计人数：85人（1）对历史课程的兴趣：从问卷调查结果来看，有94%的同学比较喜欢或非常喜欢历史课程，学生对历史学科有较浓厚的学习兴趣，这为我们实施新课改奠定了坚实的基础。

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。

按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。

一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。

虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。

本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。

应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。

同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。

同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。

大学生自主学习能力评价体系构建与提升策略探究作者：余艳艳赵亮来源：《职业》2023年第16期摘要：自主学习能力是学生在学习过程中培养出来的综合能力，这种能力将让学生终身获益。

培养学生自主学习能力是推动职业院校教学改革、培养高素质人才的核心任务。

本文重点阐述了如何从5个维度构建大学生自主学习能力评价体系，结合对安徽工商职业学院学生自主学习能力的调查分析，总结大学生自主学习能力存在的问题，并提出提升策略。

关键词：大学生自主学习能力评价体系提升策略课题：本文系安徽工商职业学院教学研究项目“信息化视域下高职院校商科专业大学生自主学习能力评价与提升策略研究：以安徽工商职业学院为例”（项目编号：2018xjjy02）的研究成果。

早在20世纪，美国著名教育心理学家巴斯指出，人们在大学学到的知识，约有70%的知识在以后的工作中得到使用。

而在信息化时代，这个数字可能锐减到2%，也就是说，学生离校后，需要从社会这个大课堂中自主学习98%的新知识与新技能。

长期以来，高等职业学校在教学过程中，普遍重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、轻能力，忽视学生自主学习能力的培养。

因此，进一步推动高等职业学校教学模式改革，培养具有强大自主学习能力的高素质技能型人才是高等职业教育的核心任务。

为此，2020年9月教育部发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，指出要“健全服务全民终身学习的职业教育制度，推动形成服务全民终身学习的发展合力”。

国内众多学者也纷纷提出要树立终身学习观念，培养学生的自主学习能力，着力加强学生的反思探究能力。

曾东霞根据有关研究，将自主学习能力定义为基于元认知、动机和行为的一种自我导向、自我监督、自我调控的学习能力。

据此，根据已有的研究成果，笔者将自主学习能力划分为5个维度：自我探索、自我导向、知识获取、自我控制和自我评价。

自我探索能力，体现为在日常学习过程中能够主动发现问题，自觉去拓展知识与技能的未知领域。

课题《自主探究合作交流》成果影响证明材料自主探究合作交流是当今教育领域备受关注的一个重要课题。

在教育实践中，这一课题对于学生的学习能力、创新能力和合作意识的培养具有极大的影响。

本文将深入探讨自主探究合作交流的相关概念和成果影响，以及如何有效证明这些成果的影响。

1. 自主探究合作交流的概念自主探究合作交流是一种基于学生自主学习和探究，通过合作交流和互动学习的教育模式。

它强调学生自主构建知识，通过实际问题解决和合作探究，培养学生的创新精神和批判性思维能力。

在这种教育模式下，老师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 自主探究合作交流的成果影响自主探究合作交流在学生中产生了显著的成果影响。

它能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们愿意主动参与学习并且持续不断地进步。

它可以促进学生的思维能力和创新能力的提升，使他们在解决问题时能够独立思考和寻找解决方案。

另外，自主探究合作交流也能够培养学生的团队意识和合作精神，让他们在团队合作中相互学习、相互促进。

3. 证明自主探究合作交流的成果影响要有效证明自主探究合作交流的成果影响，首先需要运用科学的研究方法和工具进行实证分析。

通过实验设计、数据收集和统计分析，可以客观地评估学生在自主探究合作交流下的学习成果和影响。

可以采用问卷调查、访谈等方式获取学生和教师的主观感受和反馈，从而全面地了解自主探究合作交流对于学生学习和发展的影响。

可以结合学校教育教学的实际情况，通过学业成绩、学生作品等方式来展示自主探究合作交流的实际成果和影响。

总结回顾自主探究合作交流是一个能够有效促进学生全面发展的教育模式。

它能够培养学生的学习兴趣和动机，提升他们的思维能力和创新能力，同时也能够促进学生的合作意识和团队精神。

在实证分析和主观感受的基础上，可以有效证明自主探究合作交流对学生的成果影响。

我个人认为自主探究合作交流的价值不仅在于培养学生的学习能力和创新能力，更在于让他们在实践中获得成长和自信。

《自主游戏中教师的角色与支持策略研究》开题报告题目：《自主游戏中教师的角色与支持策略研究》一、研究背景和意义在现代教育中，越来越多的教师开始意识到游戏在学生学习和发展中的潜力。

自主游戏作为一种创新的教学方法，可以激发学生的主动性、探索精神和创造力。

教师在自主游戏中扮演着重要的角色，他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是学生的支持者和促进者。

因此，深入研究教师在自主游戏中的角色以及支持策略对于推动教育改革、提高学生学习效果具有重要意义。

二、研究目的本研究旨在探究自主游戏中教师的角色定位和有效的支持策略，为教师在自主游戏实践中提供有针对性的指导和建议。

具体目标包括：1.分析教师在自主游戏中的角色特点和职责。

2.探讨教师如何发挥自己的专业优势，为学生提供恰. 研究有效的教师支持策略，促进学生在自主游戏中的学习和发展。

三、研究方法本研究将采用多种研究方法以综合研究的方式进行：1.文献综述：对国内外关于自主游戏和教师角色的相关研究文献进行系统性综述，总结现有研究成果和观点。

2.实地：选择数所学校作为调查对象，通过观察和访谈等方式收集数据，了解教师在自主游戏中的实际角色扮演和支持策略的应用情况。

3.问卷调查：设计并发放问卷调查，收集学生对教师在自主游戏中的角色和支持策略的看法和评价，量化研究结果。

四、预期成果和创新点1.研究成果将为教育界提供关于自主游戏中教师角色和支持策略的理论与实践，推动教育改革和教学方法创新。

2.对于教师而言，本研究将提供可操作性强的教学导和支持策略，有助于教师提高自主游戏教学的效果和质量。

3.通过研究发现，本研究可以为教育管理者和制定者提供决策依据，为教育提供参考。

五、研究计划1.第一阶段（月份）：文献综述，收集相关文献，整理研究背景和理论基础。

2.第二阶段（月份）：实地调查，选择调研学校和参与调查对象，进行观察和访谈，收集数据。

3.第三阶段（月份）：问卷设计和调研，根据实地调查结果设计问卷，进行问卷调查并分析数据。