小学课文中比喻的修辞功能及教学策略在小学语文课文中，比喻这种修辞方式十分常用，它使语言形象生动，充满情感。
可在日常教学中，我们往往只重视分析本体和喻体，而一直忽视比喻的修辞功能。
我认为，教师只有深入地理解修辞的功能，教学才能有的放矢，而不致流于形式，浮于表面。
本文试以小学语文课文为例，谈谈比喻的修辞功能及教学策略。
一、比喻的四种修辞功能1、化实为虚，引发想象在小学课文中，随处可见景物描写。
描写景物方法很多，可以使用摹状手法，将景物的形态、色彩、气味，使用工笔细描的方法一一描绘出来，如一幅工笔画一般，品味这些文字如临其境，这种摹状即为“实写”。
如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”描摹了四幅设色明丽、意态生动的风景画，是典型的写实风格。
而有些作者，并不细致描摹景物，而是以一个能勾起无限遐想的物象作比，避实就虚，化实为虚，就像中国画中的“计白当黑”手法，借助一片留白使画面更见空灵，更能引发读者的想象。
如北宋诗人苏轼《饮湖上初晴后雨》一诗：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”诗的前两句概写西湖美景，晴雨皆好，四时皆美。
诗眼当在后两句，将西湖比作春秋战国时期的美女西子，西子有多美，无人见得，她的美只存在于传说之中。
相传，西施胸口疼痛，颦蹙双眉，捧心而行。
这本是一种病态，是一种痛苦之状，就一般人而言难以说美（“东施效颦”即是此类），但对西施而言，她在忍受病痛折磨之时都是那样美艳不可方物，那样楚楚动人，惹人怜爱，从中可以想象西施是多么美丽。
将西湖比作西子，开启了读者的想象，开放了读者的思想空间，诗歌的艺术性也就得到了体现。
又如《山雨》中描写雨声：“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”山雨的声音已经通过摹声进行了表现，但作者又用了一个比喻“像一曲无字的歌谣”。
“无字的歌谣”是怎样的？“无字的歌谣”表达什么意思？由此让人想起了什么……一连串的疑问由这个比喻生发出来。
读者也许会穿越时空，感受到一种原始的魅力，体会到一种自然的神秘等等韵味，山雨的意蕴就这样深邃起来。
再如《草虫的村落》描绘甲虫的音乐：“甲虫的音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
”作者以“灵泉”进行比喻，化实为虚，增添了音乐的神奇、美妙。
2、化生为熟，鲜明形象在一些说明性课文中，也常有一些生动的比喻。
这些比喻往往用人们常见的事物来比方，化生为熟，旨在促使读者联想，让读者常见的、熟悉的事物与作者想要说明的不为人知的事物之间建立联系，便于读者理解与接受。
如《鲸》一文中，说明鲸呼吸时喷射的水柱有这样一个比喻：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
”鲸呼吸时喷射的水柱是一陌生事物，而花园里的喷泉则是常见之物，以常见之物比之，将水柱的形态、特点介绍得清楚明白，如在眼前，使人留下深刻印象。
又如《松鼠》一文中，介绍松鼠样子时有这样一个比喻：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。
”将松鼠的尾巴比作欧洲贵族礼帽上的装饰品——帽缨，形象地表现出松鼠尾巴柔软、粗长、往上翘的特点，同时让人联想到高贵的、风度翩翩的贵族，使松鼠更有丰姿。
在一些写景散文中，也常有这类比喻，以此增添其形象色彩。
如碧野的散文《七月的天山》描写高原野花：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
”用生活中常见的“锦缎”、“霞光”、“彩虹”作比，拉近读者与天山野花美景之间的距离，将野花的广阔绵延、光彩夺目、绚丽多彩淋漓尽致地展现出来，读来有如身临其境，可感可触。
3、化平为奇，充盈情感小学课文中，有不少描写其原型平平无奇，但喻体却相当华彩，相当奇崛。
究其原因，倾注了作者太多的情感，类似于一个充满情感的意象。
这类比喻很有些意象色彩。
如北宋词人王观的词作《卜算子·送鲍浩然之浙东》上阕写道：“水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
”词人将水比作美人流动的眼波，将山比作美人蹙起的眉毛，比喻十分奇崛。
在文学作品中，“秋水”是眼睛的代名词，有“望穿秋水”之说，是借秋水的清澈、明净比喻眼睛的明亮、有神。
词人反其意而用之，将盈盈江水比作顾盼流转的眼波；并由此顺势而下，将连绵起伏的青山联想成紧蹙的双眉。
比喻之后的山水已非自然界中的山水，而是一位凝结愁怨的姑娘的形象，似乎在牵挂着她的心上人。
词人以此来表现自己与鲍浩然的依依惜别之情以及深厚友谊。
这就是所谓的“借景抒情”，王国维称之为“造境”，借助饱含情感的景物营造出一种意境，宣泄自己的同时也感染他人。
这种艺术效果的达成，主要依仗比喻等修辞手法的运用。
又如《猫》一文中，有这样一个比喻：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”作者老舍将猫的脚印比作小梅花，形态上固然有其相似性，但更多地出于情感。
梅花名列“四君子”之首，深受人们喜爱，稿纸上印上几朵小梅花作为点缀，增添了几许雅致的韵味，一如唐代女诗人薛涛的“桃花笺”。
作者对猫的行为充满了欣赏，欣赏之中有一股浓浓的爱意流淌其间，读来令人感动。
4、化无为有，体现感性有些句子中所表现的对象比较抽象，是些只可意会不可言传的东西，比喻可以化抽象为具象，从另一个角度间接地传达其中的意思，使无形之物有形化，某些方面类似于通感。
如叶文玲在《我的“长生果”》一文中表达自己儿时的阅读感受时这样写道：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
”作者用一连串的优美比喻来描摹自己儿时的阅读感受，或像画页，或像乐章，或像蜂蝶飞过花丛，或像泉水流经山谷，我们不必考究其有什么喻意，只要抓住喻体的共同之处就行：美轮美奂、令人神往。
作者堆砌了这么多美妙的形象就是为了表现心中那份感受的美好。
这种“侧面烘托”、“彼处着力”的方法更有耐人寻味的艺术效果。
二、比喻的教学策略关于比喻和比喻句的教学，钱正权老师曾在2005年第6期《小学语文教师》发表文章阐明观点，可以说切中肯綮。
我的论述只是对钱老师未尽之意的些许补充。
1、正确定位钱老师认为，低年级对比喻句不必过于在意，只需进行朗读指导及言语积累。
这自然是正确的，但我认为，在此基础上还可以做得更多一些。
比如，人教版三年级上册第11课《秋天的雨》一课中，有个比喻句：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”除了朗读感受比喻带来的趣味之外，不妨可以进行语境下的言语实践：“小青蛙收到了，它读到了__________；小燕子收到了，它读到了____________；小喜鹊收到了，它读到了___________；小松鼠收到了，它读到了___________……”通过言语实践，强化比喻带来的情趣，对比喻的修辞功能有一个感性的认识。
总之，在低年级不提倡对比喻句进行理性分析，建议进行具体情境下的形象感受，比如情境朗读、表达感受、相关的言语实践等等。
高年级可以对比喻修辞进行适当的分析、欣赏。
分析、欣赏的关键之处，就在于让学生明白：为什么要比喻？这个问题涉及到了比喻的修辞功能。
如果比喻句脱离其修辞功能，这个比喻句就失去了价值，成为辞藻的堆砌；如果比喻句教学脱离了修辞功能，同样失去了意义，学生对比喻的认识将一直不得要领。
学生只有在阅读中领会了比喻的具体的修辞功能，习作中才能有意识地运用比喻修辞进行表情达意，才能彻底纠正学生为比喻而比喻的现象。
但需要指出的是，教师对修辞功能的教学必须切合学生的接受能力，做到深入浅出，切忌脱离形象感受的抽象分析。
2、具体策略一些以熟喻生，增添形象的比喻句，相对而言比较单纯，这里不作讨论。
以下谈谈那些艺术性较强的比喻句的分析、欣赏的具体指导策略。
⑴想象，感受比喻之美有些比喻句的本体、喻体有虚有实。
这虚实之间的关系，或以实证虚，或以虚补实，这一切都离不开想象的参与。
在想象中比喻的美才能淋漓尽致地展现出来。
比如，人教版六上第3课《草虫的村落》一文中有这样一个比喻句：“甲虫的音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
”教学中可以紧抓虚化喻体“灵泉”引发想象：①像“灵泉”一样的音韵应该是怎样的？②在你的想象中，“灵泉”一样的音韵大概和你生活中感受过的什么音乐差不多？由这个美妙、神奇而又蕴含无数可能的虚化物象，唤起学生对生活中一切美好音乐（声音）的记忆，给甲虫的演奏抹上奇妙的色彩。
③作者为什么不直接把甲虫振动翅膀发出的优美音韵比作“琴声”、“歌声”等等美妙的声音，而要用“灵泉”呢？结合学生想象进行一个总结性地叩问，旨在让学生明了，这样比更能启发读者的想象，想象无限则审美无限。
又如人教版五上第4课《我的“长生果”》一课中，作者描写读书感受时这样写道：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
”就是以喻体之实来证本体之虚，喻体是教学应着力的对象：①感情朗读这个句子，想象其中蕴含的画面。
②这些画面有什么特点？作者这样比想告诉我们什么？③你觉得还可以用生活中哪些美妙的事物来比喻读书的感受？从中领会到一些难以言传的东西可以通过比喻得到巧妙传达。
本体、喻体虚实相生的比喻句，想象是教学的首选。
⑵比较，明了比喻之理孙绍振先生认为，分析应该分析矛盾，找出艺术形象与原生形态之间的差异就获得了可资分析的矛盾。
比较艺术形象（喻体）和原生形态（本体），确实有助于明了比喻之理，体会比喻之妙。
不过，比较应当统一在文本语境之下，如果缺乏语境支撑，很可能会使比喻理不彰，味不显。
比如，人教版五下第16课《桥》一文中有一个描写老汉的比喻句，很短却意味深长：“他像一座山。
”运用比较法，进行如下教学：①在你印象中，山是怎样一种形象？你想到哪些词来形容它？老汉是怎样的？书中用了一个什么词来形容他？揭示形象之间的差异，构成矛盾。
②读读这个比喻句的前后文字，学生自读，教师引读：“老汉的神情——群众的情况——洪水的态势——”让比喻句所在的语境明晰起来。
③作者为什么觉得老汉像一座山呢？比作“一座塔”、“一棵树”行吗？从中明白将老汉比作一座山，有其特定的语意逻辑。
又如，在教学《猫》一课中的那个经典比喻：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
”同样可以采用比较法：让学生畅谈对梅花形象的理解，猜想作者对它的情感，然后再与本体“猫脚印”比较，在比较中体会作者对猫的喜爱之情，最后再返回语境，从“蹭腿”、“求抓痒”、“叫唤”等猫的行为，“说好话”等作者的表现以及文本表述的特点中感受猫与人之间的融洽、和谐，从而悟到这个比喻句中的隐含之理和外化之妙。
