人教版小学四年级语文下册19生命_生命优秀课件

19 生命生命你知道吗?杏林子：本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949午随国民党政府迁至台湾。

自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，最终成为文坛上的著名作家。

教材展示·感悟课文课文简析课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖缝中长出瓜苗，倾听心跳等几件小事，展示了生命的意义：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表现了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

课文梳理感悟课文但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!①我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋(tà)它。

②虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限(xiàn)的生命体现出无限的价值。

③点拨：①小飞蛾的“挣扎”是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。

无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

小小的昆虫都如此，更何况是人呢?点拨：②“糟蹋”在这里是浪费的意思。

这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

作者用“可以……也可以……”强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

点拨：③生命是短暂的，人生是有限的。

但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空。

成为永恒。

这句话表达了作者积极的人生态度。

课文结构全文共5个自然段，可分为三段：第一段(第1自然段)：作者开始就提出问题：生命是什么?第二段(第2—4自然段)：通过三件事来说明生命的意义。

人教版语文四年级下册第五组第19课《生命生命》同步训练一、基础题 (共22题；共168分)1．（12分）看拼音，写汉字。

yù wàng zhuó zhuàng zhèn hànqū fúzāo tàdǎ rǎo2．（12分）比一比，组词。

珍诊；憾撼；塌踏。

3．（12分）多音字组词。

强qiáng jiàng；壳kéqiào；缝fèng féng4．（8分）写出下列词语的近义词。

强烈—珍惜—骚扰—鼓动—5．（8分）给画线的字注音。

有限欲望糟蹋茁壮6．（8分）选择恰当的词语填入横线上。

只要……就…… 即使……也……①仅能活几天，它要冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁长生长。

②我的手指稍一用力，它不能动弹了。

7．（4分）根据解释写出相应的词语。

①扰乱、使不安宁。

②震动，摇撼。

8．（2分）下面画线的字注音正确的一项是（）。

A．骚扰（sāo）挣扎（zhēng）擎着（qīng）萧条（xiáo）B．茁壮（zhuó）辜负（gù）震撼（hàn）地壳（ké）C．糟蹋（zāo）短暂（zàn）忙碌（lù）盎然（àng）D．小憩（qì）答应（yìng）庸碌（yōng）荒废（fiè）9．（8分）写反义词。

坚硬—短暂—强烈—糟蹋—10．（5分）解释句中划线的词语。

①那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

震撼：②一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

白白：11．（2分）下列短语中没有错别字的一组是（）。

A．行影不离昂然挺立爱慕虚荣B．无可奈何极力挣扎入木三分C．狠之入骨走头无路一模一样D．喜皮笑脸三心二义思前想后12．（5分）用下列的词语造句。

①酷爱：②栩栩如生：13．（12分）加偏旁，变新字。

生命 生命一、给加点的汉字选择正确的读音。

d àn （ ） l ì （ ）t án （ ） l ǜ （ ）z àn （ ） r ǎo （ ）zu àn （ ） n ǎo （ ）二、辨字组词。

扰 （ ） 屈 （ ） 诊 （ ） 喊 （ ）拢 （ ） 茁 （ ） 珍 （ ） 撼 （ ）三、想一想，写一写。

（ ）的力量 求生的（ ）（ ）的外壳 极大的（ ）（ ）的价值 茁壮的（ ）四、根据语境填写关联词。

1、（ ）我的手指稍一用力，她（ ）不能动弹。

2、我（ ）好好地使用它，（ ）白白地糟蹋它。

3、（ ）生命短暂，（ ）我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

五、照样子，把句子换一种说法，但不改变句子的意思。

1、一只飞蛾在我头上不停地飞来飞去。

2、那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾。

动弹． 骚扰． 短暂． 规律．六、课文内容理解。

1、课文从三个事例入手，写了作者对生命的思考，这三个事例是：一、二、三、2、说说对下列句子的理解。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

七、读短文，回答问题。

牵蜗牛散步上帝交给麦克一个任务，叫他牵一只蜗牛去散步。

可是蜗牛爬得实在太慢了。

麦克又是催促又是吓唬又是责备，可蜗牛只是用抱歉的目光看着他，仿佛在说：“我已尽全力了！”麦克又气又急，对蜗牛又拉又扯又踢，蜗牛受了伤，爬得越发慢了，麦克真想丢下蜗牛不管，但又担心没法向上帝交待。

他只得耐着性子，让蜗牛慢慢爬，自己则以一种接近静止的速度跟在后面。

就在这个时候，麦克突然闻到了花香，原来这里是个公园，接着，他听见了鸟叫虫鸣，感到微风拂面的舒适。

后来，麦克还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。

麦克这才体会到上帝的巧妙用心：“他不是叫我牵蜗牛散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！”偶尔和蜗牛一起散散步，你一定会发现许多平时没有注意到的美丽。

人生不能一味匆匆赶路，那会使你错过很多东西。

第一课时教学要点：1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思一、交流关于生命的名言，导入生命主题1、学生读自己课下搜集的关于生命的名言，课件展示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。

人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

”今天，让我们带着对生命的深情与敬畏走入台湾著名作家杏林子的文章。

板书课题.19.生命生命你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目二、学习生字词，整体感知课文㈠杏林子是台湾女作家，类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。

课件出示词语：骚扰挣扎跃动欲望震惊砖缝竟然冲破坚硬不屈茁壮听诊器沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜开火车读，齐读，适时纠正字音，课件展示易错字写法。

㈡整体感知课文。

1、齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段过渡：飞蛾这个事例引起作者对生命怎样的思考呢？（一）精读第2自然段1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

跃动能换成跳动吗？课件出示句子3、如果你是这只被人捏在手里的飞蛾，命悬一线，你在心里对自己说什么？（一定活下去，顽强抗争，绝不放弃）4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

17生命生命电子课本▼▼▼▼课文朗读♬课文知识点一、多音字弹tán（弹力）dàn（子弹）挣zhèng（挣钱）zhēng（挣扎）二、近义词跃动──跳动骚扰──干扰强烈──猛烈鲜明──鲜活包含──蕴含震撼──震动三、反义词强──弱短暂──长久有限──无限四、理解词语骚扰：扰乱；使不安宁。

本课是指飞蛾在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作。

动弹：（人、动物或能转动的东西）活动。

本课指飞蛾活动。

鼓动：本文指扇动。

欲望：想得到某种东西或想达到某种目的的要求。

本课指飞蛾想脱身求生的要求。

震惊：大吃一惊。

本课指飞蛾的求生欲望令“我” 大吃一惊。

茁壮：生长旺盛。

本课指香瓜苗生长旺盛。

沉稳：沉着；稳重。

本课用来形容心脏的跳动。

震撼：震动；摇撼。

本课指“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动。

糟蹋：浪费或损坏，多用于贬义。

本课指白白浪费生命。

短暂：形容时间短。

本课指生命很短。

五、课文结构第一部分(第1自然段)写“我”提出“生命是什么”的问题。

第二部分(第2－4自然段)写“我”从飞蛾求生、砖缝中长出小瓜苗、用听诊器静听自己的心跳这三件小事中感悟了生命的意义。

第三部分(第5自然段)写“我”下定决心要珍惜生命，活出价值。

六、句子解析1.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。

无论怎样危险，不管能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

挣扎着的飞蛾让作者感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

小小的昆虫如此，人更是这样。

2.墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

“竟然”说明了种子在这样恶劣的环境中成长起来出人意料，表达了作者的惊叹之情。

3.竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

种子“冲破”坚硬的外壳，在恶劣环境下“不屈向上，茁壮生长”。

望留街办小学《生命生命》导学案设计学习目标：1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。

2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学习过程：一、自主学习（完成得又快又好的同学加3颗星）1.同桌互查生字词的认读，并把划线的词语写下来，同桌订正。

评价（）骚扰欲望震惊跃动鼓动砖缝震撼糟蹋短暂有限茁壮听诊器不屈向上弹dàn（子弹）tán（动弹）（弹琴）挣zhēng（挣扎）zhâng（挣脱）_______________________________________2 . 同桌互相检查朗读课文，能读准字音，做到正确流利，发现错误及时纠正。

评价（）3认真听读课文，思考后完成填空：课文通过________、______________、_________三个事例，让我们明白了：_______________________________。

二、自主探究，合作学习1.教师出示探究题目：请选择自己感触最深的事例，反复品读，画出自己认为写得最精彩、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并写下自己的体会。

温馨提示：小组合作学习要求：（1）先自己认真默读课文，思考问题，再和小组其他成员讨论交流。

（2）组长安排组员按照由1号到4号的顺序，每人选择一处感受最深的句子先有感情地读一读，再谈一谈自己的体会。

（3）小组成员共同推选代表，进行汇体会报交流。

三、汇报交流，精讲点拨各小组成员代表汇报交流，老师根据学生们的回答，进行适当地补充，并放课件进行教学。

四、总结课文，拓展阅读1.感悟生命人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的。

我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。

——雷锋人生在世界是短暂的，对这短暂的人生，我们最好的报答就是工作。

《生命生命》说课稿各位评委：大家好！我是西湖区孺子亭小学的吴戈，今天我说课的内容是《生命生命》，下面我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计四个方面进行说课。

一、说教材《生命生命》是人教版实验教科书四年级下册的一篇精读哲理散文。

课文开头首先提出问题——生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖中长出瓜苗，倾听心跳等几件小事中展示了生命的意义。

本文语言生动活泼，形象，富有感染力。

文笔表达行云流水，字里行间处处透出对生命的敬畏。

用优美的语言从细处落笔，小中见大，把抒情、叙述、议论熔为一炉，阐明了敬畏生命并珍爱生命的人生道理。

本文所在的第五单元，通过生动的画面和感人的故事讲述了对生命的热爱。

《生命生命》无疑是最好的范本，让学生在文本对话的同时受到启发，懂得热爱生命，敬畏生命。

围绕本课特色、学生的学习角度，那么中年段学生学习的起点是怎样的呢？从认知层面：中年段的学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想寓意，但是由于生命是一个抽象概念，对于一个十一二岁的孩子来说还不理解其真正的内涵。

从情感层面：作者杏林子常年被疾病缠身，一直与病痛作斗争，加之生活阅历的丰富，因此对热爱生命有更深层次的理解。

生活经历的差异、时空的距离感使学生难以对文本表达的情感完全读懂。

从思想层面：本文以生命为切入口，通过三个事例告诉学生要热爱生命、敬畏生命。

但由于哲理散文的抽象性，学生只停留在对生命浅层次的理解，难以从生活的高度、哲理的高度理解。

这些，都需要我们教师进行细心的引导和讲解。

二、说教学目标根据以上教材的分析、学情的分析以及本课特点，结合中年段阅读教学目标的要求，我制定了以下三维目标：知识与技能目标：1.学会“扰、欲、撼、踢”等7个字，理解“骚扰”、“震惊”、“震撼”等词在句中的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方法，以及联系上下文，理解如“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它”等含义深刻的句子。