教科版科学四年级上册《不同物质在水中的溶解能力》教学反思

四年级上册《水能溶解一些物质》教学反思四年级上册《水能溶解一些物质》教学反思溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。

所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。

首先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，一定要注意引导学生加强观察，并学会总结溶解的特征。

溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。

但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。

为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生实验出现类似现象是，要及时的解释。

学生观察完溶解现象后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。

当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让学生根据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。

面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以学生较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要学生仔细耐心的'观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。

当我们靠近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。

因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。

而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。

学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。

学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。

实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。

在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。

课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。

科学版四年级上册科学《水能溶解一些物质》公开课教案与教学反思
教材分析
1．溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，要真正弄清楚溶解的概念不简单，所以要让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的概念。

2．让学生体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

学情分析
1．用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
2．在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

严格按照规范利用溶解装置进行实验。

3．描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学目标
1、能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

2、体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

3、在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

教学重点和难点
1、描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

2、比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学过程。

教科版不同物质在水中的溶解能力教学反思第1篇：教科版不同物质在水中的溶解能力教学反思今天，上了四年级的《不同物质在水中的溶解能力》一课。

课一开始，我提出问题：盐和苏打都能溶解在水里，可是老师不知道它们两个谁在水里的溶解能力强？谁能帮老师解决这个问题呀？同学们听到老师碰到难题，一个个都猴急得要帮老师想方法。

（必竟是四年级，还天真）我知道他们想说“做实验”。

我就接着说，怎么样做实验就能解决这个问题呢？同学们都稍顿了一下，不过一会儿，就活跃起来。

我说，不急，你们四个人一小组先讨论讨论，把自身的想法在小组里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。

同学们热闹起来。

我也下去听听他们到底能想出些什么方法。

下面是一些小组的想法：1、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放相同多的盐和苏打，搅拌，看看谁先溶解。

我问：先溶解就能看出谁的溶解能力强了吗？无语。

2、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放现样多的盐和苏打，搅拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同样多的盐和苏打，再重复，直到不能溶解为止，比较谁放得多，就能看出溶解能力的大小了。

……基本上全班的意见就这两种，于是我叫同学起来交流，当说出第一种想法时，同学初一听，觉得还是挺有道理的，在他们的观念里，先溶解的就是溶解能力强；但当他们听到第二种想法时，就觉得比第一种想法更科学，更完善；纷纷赞同第二种未完，继续阅读 >第2篇：小学科学《不同物质在水中的溶解能力》教学反思核心提示：1．如何判断物质的饱和。

食盐溶解时，由于里面有一些杂质，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。

在加入两份、三份后这种现象更加明显。

这就给学生判断溶液是否饱和造成一定的干扰。

因此在实验前，可给学生一个直观的示范，把两杯溶液（一杯是杂质沉淀，一杯是饱和状态）呈现给大家，让学生在实验中有个判断的标准。

...1．如何判断物质的饱和。

食盐溶解时，由于里面有一些杂质，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。

科学版四年级上册科学《水能溶解一些物质》公开课教案与教学反思教材分析1．溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，要真正弄清楚溶解的概念不简单，所以要让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的概念。

2．让学生体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

学情分析1．用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，2．在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

严格按照规范利用溶解装置进行实验。

3．描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学目标1、能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

2、体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

3、在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

教学重点和难点1、描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

2、比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学过程教材分析1．溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，要真正弄清楚溶解的概念不简单，所以要让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的概念。

2．让学生体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

学情分析1．用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，2．在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

严格按照规范利用溶解装置进行实验。

3．描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学目标1、能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

2、体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

3、在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。

教学重点和难点1、描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

教学文档
（不同物质在水中的溶化能力）课后反思
（不同物质在水中的溶化能力）是溶化单元的第四课，对于溶化学生的已经能够了解是物质在水中形成的均匀、稳定的水溶液，了解了固体、液体在水中能够溶化。

本课就物质的溶化能力和气体在水中是否溶化展开研究活动。

本课教师应在比拟食盐和小苏打在水中的溶化能力时，给予学生更多的指导和援助，为后面的课打下根底。

学生能说出比食盐和小苏打在水中分别溶化的量的多少，但是如何科学标准的比拟，仍是学生不能到达的。

所以我在这里会给学生的提示与援助相对多一些，关注学生的知识水平。

后面一个环节，观察气体在水中的溶化实验，我课前让学生带来汽水和可乐。

这个实验有肯定难度，相对而言我的指导也是比拟多的。

由于实验器材中没有橡皮塞，我让学生跟教师一起学做，用指腹堵住注射器的口，不放松，可还是有个别小组有汽水喷溅出来。

然后让学生拔和压活塞，认真观察气体在液体中的变化，这个过程中培养学生学会科学观察的能力。

最后适当补充为什么会有这种气泡的出现和消逝现象，是由于气压的变化，气体的溶化能力也变化了。

整节课活动下来时间稍有紧张，但是学生活动起来还是比拟活泼的，兴趣较浓。

.。

教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》反思
本节课为溶解这一单元的第一课，学生虽然对溶解现象有所了解，但都停留对日常生活中的基本现象，没有对其有一个本质上的认识。

因此本节课我从生活现象入手，引导学生进入逐步踏入对溶解本身更深入的认识。

本节课上所做的实验虽然并不复杂，但由于我校学生一直以来缺乏实验操作机会，对实验的规范掌握不足，因此就要求本节课我在布置实验时更加细致明了。

然而在课堂中，我只是运用了语言来描述，没有使用相应的板书或幻灯片投影，使得学生在了解实验步骤及要求时不够充分，导致在动手实验时出现了不知所措的情况。

另外我在布置实验前并没有明确要求学生在实验中如何观察、观察什么，所以导致学生在完成试验后并没有观察到或准确观察到实验中的现象，最终导致了实验结果不明确，结论难以得出，学生对结论理解不清等问题。

此外，在提问中，我更多地使用了课本外的问题以及记录表格。

虽然这些问题和表格也能够引导学生认识本节课的科学概念，但理解起来并不容易。

应当直接使用课本中的问题，课本中的问题经过了长期提炼，已能很好的达到教学目的。

例如课本第二十二页“怎样描述食盐在水中的状态呢？”、“怎样描述沙在水中的状态呢？”等问题已经能够很好的引导学生观察实验现象，应该直接提给学生。

在本节课中，我忽略了实验中现象的对比，也就是课本中“比较食盐和沙在水中的状态。

”这一类似的问题，这样的问题对学生总结提炼出科学概念以及观察描述实验现象有着很好的帮助，在今后的课堂中应当多使用。

小学科学公开课（不同物质在水中的溶化能力）教学设计和反思（教学目标）科学概念：不同的物质在水中的溶化能力不同。

一些气体也简单溶化于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶化能力。

进行气体溶化于水的实验。

感情、态度、价值观：在溶化实验中认识到细致地观察、比拟的重要性。

意识到溶化在生活中应用的广泛性和重要性。

（教学重点）了解不同物质在水中的溶化能力不同。

（教学难点）研究气体在水中的溶化。

（教学打算）分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

（教学过程）一、研究食盐和小苏打在水中的溶化能力。

1.学生观察：翻开桌上的纸包，说说了解里面是什么吗？2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶化实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶化能力强？3.引导实验设计：怎样进行这个比照实验比拟公平？4.组织学生实验：提示学生做好实验记录。

5.汇报交流：2．观察气体在水中的溶化能力1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶化在饮料中的气体。

了解是些什么气体吗？3.学生实验：观察溶化在汽水里的二氧化碳4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉〔往里推〕注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

拓展：怎样观察溶化在水中的空气？（不同物质在水中的溶化能力）课后反思：（不同物质在水中的溶化能力）我将它安排在这个单元的第三课时，而将（液体之间的溶化现象）安排在下一节。

因为我觉得这样更符合学生对知识的认知过程。

这个单元的前两个课时主要是让学生观察固体物质在水中的变化情况，从而让学生认识到有些物质在水中可以溶化，有些物质在水中不可以溶化。

通过观察现象，学生了解食盐和高锰酸钾在水中可以溶化，并形成了如何推断一种物质在水中是否溶化了的意识。

《不同物质在水中的溶解能力》导学案一、导学目标：1. 了解不同物质在水中的溶解能力及其影响因素。

2. 掌握实验方法，观察实验现象，分析实验结果。

3. 提高实验操作能力，培养科学素养。

二、导学内容：1. 溶解现象的基本观点和特点。

2. 不同物质在水中的溶解能力。

3. 影响物质溶解能力的因素。

三、导学过程：1. 导入：通过展示几种不同物质在水中的溶解情况，引出“不同物质在水中的溶解能力”这一课题。

2. 进修：讲解溶解现象的基本观点，引导学生思考不同物质在水中的溶解能力有何不同。

3. 实验：分组进行实验，选取几种常见物质，观察它们在水中的溶解情况并记录实验现象。

4. 分析：根据实验结果，讨论不同物质的溶解能力及其影响因素。

5. 总结：总结实验结果，归纳不同物质在水中的溶解能力与物质性质的干系。

四、实验设备和材料：1. 实验设备：试管、试管架、酒精灯、温度计等。

2. 实验材料：食盐、砂糖、小苏打、食醋等。

五、实验步骤：1. 将试管分别装入一定量的食盐、砂糖、小苏打和食醋。

2. 加入适量的水并摇匀，观察各物质在水中的溶解情况。

3. 记录实验现象并比较不同物质的溶解能力。

六、实验注意事项：1. 实验过程中要小心操作，避免发生意外。

2. 注意控制实验条件，如温度、搅拌等。

3. 实验结束后要及时清洗实验器械，保持实验环境整洁。

七、实验结果与分析：1. 食盐、砂糖等无机物质在水中易溶解，而小苏打等碱性物质在水中溶解较难。

2. 物质的分子结构、极性等性质会影响其在水中的溶解能力。

3. 温度、搅拌等因素也会对物质的溶解能力产生影响。

八、实验结论：不同物质在水中的溶解能力不同，与物质性质、温度等因素密切相关。

通过实验可以更深入地理解溶解现象，并培养学生的实验操作能力和科学素养。

以上就是本次实验的导学案，希望同砚们能够认真进修和实践，加深对化学知识的理解和掌握。

祝实验顺利！。

教科版科学四上《水能溶解一些物质》教案及反思一. 教材分析《水能溶解一些物质》这一课是教科版科学四年级上册的一节课。

在此之前，学生已经学习了物质的性质和分类，对物质有了初步的认识。

本节课通过实验和观察，让学生了解水作为一种溶剂，能够溶解一些物质，从而加深学生对物质性质的理解。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，能够通过实验和观察来探究问题。

同时，他们对物质的概念有了初步的认识，便于进一步学习。

但是，他们对水的溶解能力可能还没有深入的理解，需要通过实验和观察来进一步探究。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验和观察，了解水能溶解一些物质。

2.过程与方法：学生能够通过实验和观察，培养观察、操作和思考的能力。

3.情感态度价值观：学生能够对科学产生兴趣，培养探究精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够通过实验和观察，了解水能溶解一些物质。

2.难点：学生能够理解水的溶解能力，并能够运用到实际生活中。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生通过实验和观察，发现水能溶解一些物质，并能够理解水的溶解能力。

六. 教学准备1.实验材料：水、盐、糖、胡椒粉等。

2.实验器材：烧杯、试管、搅拌棒等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学习的物质性质，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师展示实验材料和器材，向学生介绍实验的步骤和注意事项。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察水能否溶解盐、糖、胡椒粉等物质。

4.巩固（5分钟）教师引导学生总结实验结果，让学生认识到水能溶解一些物质。

5.拓展（5分钟）教师提问：还有哪些物质能溶解在水里？学生思考并回答。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调水作为一种溶剂，能够溶解一些物质。

7.家庭作业（5分钟）学生完成实验报告，总结实验现象和结论。

8.板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出水能溶解一些物质这一主题。

教科版四年级上册《水能溶解一些物质》教学反思溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。

所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。

首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征。

溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。

但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。

为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象是，要和时的解释。

同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。

当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。

面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，出现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。

当我们靠近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。

因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。

而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。

同学在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的同学不会很好的使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。

同学的这些失误是由于我在实验之前，没有给同学充沛的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。

实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。

在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。

课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。

虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给同学树立良好的典范。

名师精编优秀教案物质在水中是怎样溶解的》教学反思本课学习的目的是通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。

学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。

因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。

这一课选用溶解的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。

想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。

探究是本节科学课学习的主要方式。

探究可谓是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。

溶解概念的形成是学生在亲历探究活动后逐步完善和建立起来的。

我在教学中，为学生提供了充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学知识和技能。

在探究活动中我重点说说对高锰酸钾的过滤，通过上一节课的学习，学生知道了面粉、沙能用过滤的方法分离出来，而高锰酸钾是不是也能用过滤的方法分离出来呢？这时，学生产生了思维的碰撞,出现了不同的看法。

我不失时机地提出过滤的方法,由于器材和时间的限制，我采取了小组同学合作共同完成过滤实验。

尽管他们过滤时显得很笨拙，少数还出现了失误。

但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中，提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。

在本节课的学习中，我觉得比较不足的是学生在描述高锰酸钾溶解过程时，描述得不太清楚，有的学生在实验时，把一大勺高锰酸钾一下子就倒进水里，整杯水一下子就变紫了，导致这个过程观察不清楚。

还有的学生没等看高锰酸钾进入水中的状态，就急于搅拌，在描述看到的现象时也不够准确。

一些小组在观察完现象时没能及时做好记录，整个实验过程不够紧凑。

但不管怎样，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学的素养是长期的，需要我们为孩子提供更多的机会。

我们应该留给学生更多的独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，这也是我们在科学教学中不懈的追求。

小学四年级科学上《水能溶解一些物质》教学反思《小学四年级科学上《水能溶解一些物质》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级科学上《水能溶解一些物质》教学反思布莱希特说过：“思考是人类最大的乐趣。

”每次看到这句话，我都没有多大的感触，但这次在教完四年级四个班《水能溶解一些物质》这课后，再来咀嚼这句话，觉得非常有道理。

根据课表的安排，本节课分别是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂课，都有充分的时间修改和完善教学设计，将其运用于接下来的教学中。

在修改教学设计的过程中，我不单单认识了多思和善思的重要性，同时总结了以下几点。

一、用教材教，而不是教教材。

本节课的教材呈现了三个活动：（1）食盐在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了吗；（3）过滤实验。

首先，观察、记录物质的溶解需要一定的等待时间；其次，过滤是学生首次接触的实验，在学生操作前肯定要进行细致的讲解和演示，因此若按照教材的顺序进行教学，不可能在35分中内完成如此大的课堂容量。

于是，我将教材中的前两个活动合二为一，将三个活动变为两个：（1）食盐、沙、面粉溶解了吗（2）过滤实验。

将食盐、沙和面粉放入烧杯的实验一起展开、一起汇报，在保证实验效果的同时，大大节约了课堂的时间。

二、视频播放代替教师演示。

过滤实验的操作可以帮助学生加深对溶解本质的理解，因此我对过滤的`讲解内容准备的非常充分。

但在第一个班级进行实验演示时，有一个坐在后面的同学提出“看不清”的问题，比如：玻璃棒指向三层滤纸的那边、漏斗下端要靠着烧杯内壁等等注意事项，学生只能听，而看不清楚。

于是，我在接下来3个班级的教学中，引入了视频，通过视频演示滤纸的折法以及过滤的操作。

因为视频播放，录制的时候镜头可以拉近，所以学生十分清晰地看到了滤过的整个过程。

我们不能死板地认为只有教师演示的实验才是最真实的，必要的时候用视频代替，有时候会有更好的效果。

三、实验准备的重要性。

•••••••••••••••••《水能溶解一些物质》教学反思《水能溶解一些物质》教学反思5篇作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《水能溶解一些物质》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《水能溶解一些物质》教学反思篇1《水能溶解一些物质》是四年级科学上册第二单元的第一课，这一单元要学习的内容都是和溶解相关联的知识。

也是学生们最喜欢的实验课。

上午上完第一个班级的课后，让我有一些感触和反思。

这节课的教学目标是通过实验，分析食盐，面粉，沙子等物质在水里的状态，来揭示什么是溶解。

这节课的优缺点有以下几点，我进行了总结。

优点：1、学生的纪律要照之前的实验课有所进步，因为在上课的时候，我就告诉了今后的每节实验课，都要选表现特别好的小组粘贴小星星，到荣誉墙上。

然后累计给予奖励。

2、学生们的状态特别好，做实验对于学生们来说是件非常开心的事情，动手操作带来的快乐远比枯燥的知识更吸引人。

所以兴趣特别高。

3、填写实验记录单的速度和质量都有了明显的进步。

以往学生经常会问我，这怎么填，那怎么填，而这节课，学生们都是边看现象边自己填写，在他们做实验的时候，我在下面巡视，发现写的都很认真。

都是小组自己独立完成，在写的时候，组员也帮助记录员一起分析。

这与我的放手也有关系，这节课上课时候，我就说，报告单下课之前必须交上来，而且内容要填满。

以前总是怕学生填错，或是时间不够用，留到最后填写，造成报告单没有发挥真正的作用。

现在发现，及时填错了，这不正是一种反馈嘛？发现错误，才能及时纠正。

再者，最后，汇报实验现象的时候，学生也能及时改正。

缺点：1、即使这节课颁布了奖励制度。

但是还是有部分学生不遵守纪律，不能按照实验要求进行操作，还有当老师喊停的时候，置若罔闻。

在上实验课的时候，特别考察学生的自律性。

如果一直处于兴奋状态，不遵守制度，不但影响课堂，也会导致实验失败。

《不同物质在水中的溶解能力》教学反思这一课处于该单元的中间位置，是在学生有了许多固体、液体都能溶解于水的基础上，进一步学习不同物质在水中溶解是有限度的，不是无穷无尽的。

本课共分两部分，第一部分实验小苏打和食盐在水中的溶解能力，第二部分学习气体在水中的溶解现象。

第一部分研究小苏打和食盐在水中的溶解能力，在同样多的水中一种物质溶解的多就说明这种物质溶解能力强，在提问学生怎么做实验才公平时，学生除了说到要用同样多的水，每一次加入的量要相同，以及要么都搅拌要么都不搅拌外，还提到要同时放入，经多次提醒才意识到比较的是食盐和小苏打最多能加入的份数，没有必要也没有可能每一次都做到同时放入，也有班级学生在实验设计时没有提出同时放入这个问题，在做实验时，当食盐溶解后却在等小苏打也溶解了再一起放第二份。

其实，这是将溶解的多少与溶解的快慢混在一起导致的。

在平时生活中，学生较常关注的应该是溶解的快慢，因此，我想把第五课溶解的快与慢提到这一课前来上，先研究快慢问题，再解决多少问题时能更容易将注意力放到多少上来。

第二部分气体在水中的溶解能力，部分学生能说出水中溶有气体的例子，即使不能说出，经教师一讲也能理解，针筒实验，主要是体验气体在加压的情况下溶解到水中，减压时又会析出，实验时注意针筒中抽入液体后要看到更多的气泡就要在拉活塞之前将针筒中的气体先赶出，针筒中的液体采用食醋和小苏打预先配好，但我经过实验，即使不配制有气的液体，用自来水现象也是很明显的。

《不同物质在水中的溶解能力》说课（一）背景和目标一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力是不同的。

本课中，学生将探究在相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同。

本课还将用实验的方法研究气体在水中的溶解能力。

学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的。

期望通过这项研究，使学生认识到气体也能溶解于水，又能从水中析出，并能解释生活中的一些相关现象。

科学概念●不同的物质在水中的溶解能力不同。

《物质在水中是怎样溶解的》教学反思科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力，科学课堂应当是一个充满活力与思维飞扬的课堂。

本节课是利用观察实验让学生总结得出溶解的主要特性，通过两组实验的观察，学生能基本总结出溶解的特性。

通过猜测、实验验证、比较分析、归纳整理的实验步骤，达到突出重点突破难点的教学目的。

学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。

因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。

这一课选用高锰酸钾，就是让学生通过直观观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。

并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。

然后设入问题，通过实验更加激起了学生的探究兴趣，最后让学生亲自动手实验并进行直观性探究，为后面进行科学性描述作了很好的铺垫。

学生在老师的引导下，从跟着老师的思维到按着老师的要求做最后到自己探究实验，学生的体验是真实的，充分的。

活动课题遵循“循序渐进“的认知规律，本课时在激趣的同时注重让学生亲自实验亲口描述自己的感知和探究，有助于将理论和实践结合，体现了科学的实践性。

本节课有主要有以下几点优点：1、这节课贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质。

教师创设了问题的情景，提供了多种不同的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

2、本节课圆满的完成了教学任务，达到了教学目标。

语言亲切，实验操作规范，培养了学生科学研究能力。

课堂掌控能力较强，让学生一步步的进行实验操作，完成了重骗难点的突破，通过实验操作、概括总结等环节培养了学生各方面的能力，有效激发了学生学习科学的兴趣。

3、本节课无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质。

很好的把握住了学生课堂走向，引领学生在体验中探究，让学生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

四年级上科学教学反思不同物质在水中的溶解能力_教科版《不同物质在水中的溶解能力》要紧安排了三个活动：第一个活动是让学生积极动脑小组设计比较实验和小苏打溶解能力比较的实验，第二个是是观看食盐和小苏打在水中的溶解能力，通过实验学生能够明显的了解到在30ml的水中，食盐比小苏打溶解得多。

通过这部分内容的安排，学生不仅仅明白固体物质不但能够溶解在水中，而且不同物质在水中的溶解能力有大有小；第三个活动是观看气体在水中的溶解能力，让学生意识到不仅仅只有固体物质能够溶解在水中，气体也能够溶解在水中，气体能够通过加压或化学方法溶解在液体中。

因此对溶解又有了进一步的认识。

第一个活动中，学生设计的方案，比较两者的溶解能力专门多依旧在比较两者的溶解快慢，我关于学生的那个设计没有做比较好的引导，课后摸索，觉得能够在引出溶解能力那个概念的时候能够多强调一点，溶解能力是指一定量的水中所能溶解物质的最多的量，因此比较两者的溶解能力应该是比较两者所能溶解的量的多少而不是快慢。

第二个活动，由于在试教中我的大意，觉得食盐和小苏打在水中的溶解能力那个实验专门简单没有专门强调，因此学生做实验时却显现问题：有些学生实验结果是食盐在30ml水中的溶解能力要大于小苏打，而有些小朋友的结果却是相反。

原先是学生在做小苏打的溶解实验时，由于看不清底部，有些为了跟其他人比快，没有等小苏打完全溶解就放进另一包。

这是我的疏忽，没让他们在溶解过程中耐心等待，强调指出一定要完全溶解了才能够放第二包；没有提醒他们这不是竞赛快慢，而是实验探究，通过探究得出正确的结论。

由于试教时出了问题，因此我在本课中对实验步骤强调了三遍，课后觉得强调得过多了，对过程不够放得开，实验后学生汇报的数据我没有过多的讨论，课后听老师的建议能够让学生自己观看数据，，对数据进行横向和纵向的比较，让学生自己得出实验结论，关于误差较大的小组也能够让该小组成员自己来分析缘故，如此学生今后学习的积极性会更高。