小学高年级数学有效教学的策略探析

浅谈提高小学高段数学教学的有效策略发布时间：2023-04-25T07:48:55.070Z 来源：《教学与研究》2023年第57卷1期作者：徐英[导读] 新课改政策的落地，让传统的教育模式已经无所遁形，这样的教育模式已经越来越没有办法适应当前小学生的学习进度和学习需求，特别是针对高年级小学生的数学教学，如果依然使用传统的教育模式，很难让学生形成主动积极的探索欲望，严重影响其后期的学习状态。

徐英浙江省绍兴市柯桥区管宁实验小学徐英 313000摘要：新课改政策的落地，让传统的教育模式已经无所遁形，这样的教育模式已经越来越没有办法适应当前小学生的学习进度和学习需求，特别是针对高年级小学生的数学教学，如果依然使用传统的教育模式，很难让学生形成主动积极的探索欲望，严重影响其后期的学习状态。

因此，在当前的教育环境中，教师也必须不断改善自己的教育方法和教育模式，为学生提供更优质的课堂体验，让学生在持续的学习中获得更好的学习技巧和方法，在进入更高端数学学科的学习时，学生的基础足够扎实，教师还可以借助相应的案例来帮助学生更好地理解相应的重点和难点。

关键词：小学数学；高段教学；有效策略针对小学高段的学生进行数学学科的教学，时间紧任务重，教师需要意识到这个阶段，学生在学习知识的过程中，时间上会比较紧，如果在课堂上对学生进行课堂教学的时候，过于看重教学大纲的完成，可能会忽视学生自身对学习的需求，严重影响学生的主动探知行为以及自我思考能力。

因此，教师需要注重学生自身的心理发展规律，以学生能够接受的方式展开数学学科的教学，并帮助学生保持强烈的学习热情，同时，在课堂上获得更多的自我探索机会，有效提升学生自己的综合实力，培养其全方位的能力和素养。

一、结合情境教学，培养学生的兴趣场景式的教学模式对于学生而言是一次非常有趣的探索，教师在课堂上为学生设置相关问题产生的场景，让学生设身处地的处于这样的环境和氛围之中，帮助学生以当时的情况为依托进行问题的解决，这样的方式对于学生解决问题的兴趣有着极其重要的价值，教师对学生进行有效的引导，还能促使学生全面的理解课堂中所学到的知识，并将这些相应的知识运用到日常生活之中，大幅度提升学生学习高段数学的能力。

浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用1. 引言1.1 介绍小先生制的背景小先生制，又称为“I Do，We Do，You Do” 教学法，是一种由教育学家提出的有效教学方法。

其基本思想是先由老师示范，再组织学生一起练习，最后由学生独立完成任务，从而帮助学生逐步掌握知识和技能。

小先生制最初是在美国教育领域被提出的，经过多年的实践和研究，证明其在教学中的有效性和广泛适用性。

小先生制在小学高年级数学教学中的应用正逐渐受到教育工作者的重视。

针对小学生思维发展的特点和数学学习的需求，小先生制可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用知识。

通过引导学生在学习过程中逐步独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维。

在当前数学教学中，教师们可以借助小先生制的思想和方法，设计更加有针对性和高效率的教学活动，提高教学质量和学习效果。

深入研究小先生制在小学高年级数学教学中的有效应用，对于提升学生数学学习的效果和促进教学改革具有积极意义。

1.2 小先生制在小学高年级数学教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和自信心。

通过让学生充当小先生，可以让他们在班级中扮演一个重要的角色，增强他们的责任感和自信心。

这种角色转变可以让学生更积极地参与到数学学习中，从而提升学习兴趣。

小先生制可以促进学生之间的合作和交流。

在小先生制下，学生们需要相互合作，共同解决问题，这样可以有效地促进学生之间的交流和团队合作能力。

通过小组讨论和合作，学生们可以互相学习、共同进步。

小先生制可以培养学生的领导能力和责任感。

作为小先生，学生需要带头示范、引导其他同学学习，这样可以锻炼学生的领导能力和责任感。

这种经历不仅可以提升学生的综合素质，也可以让他们在日常生活中更加自信和独立。

小先生制在小学高年级数学教学中的重要性不可忽视。

通过小先生制的实施，可以有效提升学生的学习积极性、合作能力和领导能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

提高小学高年级数学课堂效率的策略探讨摘要：随着我国教育的快速发展，小学教育也逐渐登上国际教育舞台，国外的一些国家也会借鉴我国小学教育的方式，因此，我国小学教育要想继续在国际地位拥有一席之地，创新新的教学模式必不可少。

本文针对小学高年级数学课堂效率展开简单地分析，最后进行简单地总结。

关键词：小学高年级数学效率策略在教育事业快速发展的背景下，使整个社会对小学高年级的教学越来越重视。

学习不是单纯为了学习而学习，而是如何运用学习把知识变成自己的财富。

小学阶段是以后学习的基础，如果基础不牢势必对以后的学习产生不良影响，就如同盖楼房，地基没有打好，那么楼房势必会倒的道理一样。

提高小学高年级的数学教学质量对于学生学习以后的数学的知识有着重要作用。

一、激发学生学习兴趣，加强教学质量小学生的认知能力还不是很健全，对于很多东西喜欢通过自己的喜好去判断，对知识的接受具有选择性，数学老师应该根据小学生这一特点，有目的性的增加小学生的学习兴趣，只有数学兴趣上去了，才有利于调动学生学习数学的积极性。

同时需要加强数学老师的教学质量，如果老师营造的教学氛围是无聊的、乏味的，同样会打消学生学习数学的积极性。

学生是学校的主体，也是学校存在的意义，所以，要尊重学生课堂的主体地位，教师应该多准备一些课堂活动，使学生参与到课堂活动中，只有学生主动参与到学习中，通过自己的努力获得的知识才是令人兴奋地，有利于建立学生独立思考的能力，从而加强学生对不会问题的挑战性。

例如，小明用一张长32厘米，宽20厘米的长方形纸，最多能剪多少个半径是2厘米的圆形纸片？老师在讲解之前可以让学之间互相讨论一下，得出问题的答案，可以让答对的同学给大家讲解一下，如果难住了所有同学，老师也不要直接讲解答案，而是一点一点的给予提示，使学生自己找到解答步骤，最终答案也出来了。

也就是，这张纸长能剪32÷（2×2）=8（张）半径是2的圆形纸片，宽能剪20÷（2×2）=5（张），这张纸最多能剪成8×5=40（张）这样的纸片。

谈小学高年级数学有效教学的策略【摘要】小学教学在一定程度上直接影响到孩子一生的思维和学习，因此小学数学教学也越来越受到广大教师和家长的关注。

优化小学高年级数学教学，需要教师遵照教学活动的客观规律，改善改革教学方法，营造健康良好的学习氛围，这样才能激发出小朋友们的学习兴趣，让他们主动进行探究、交流讨论，提高数学知识和能力效率。

本文就小学数学中如何开展有效教学，结合笔者多年教学经验，浅要谈谈一些想法。

【关键词】小学数学；有效教学；革新随着新课程改革的不断推进和深入，作为小学教师，我们有必要进行更多深入的探讨和实践，比如如何在规定的课堂时间里，运用现有教材和教辅资料，通过合适的教学方式和交流环境，来提高我们的数学教学效率呢？如何让小学高年级数学教学更加有效，形成教学互动、探索创新的活跃局面，我想这是每一个老师需要用心考虑的问题。

下面笔者就小学数学教学中的若干实践问题，谈谈自己进行有效教学的一些体验，抛砖引玉与同仁共享。

一、及时更新教育教学观念，让学生主动进入数学学习作为小学数学教师，首要的教学观念是学生观，在教学过程中，要始终把小朋友们放在第一位，让他们成为数学学习的主人。

我们教师要激发学生的学习兴趣，在学生学习过程中进行组织、引导与交流讨论，以学生的发展为根本核心。

我们在小学数学教学中要尽可能多地给学生提供自主探究的学习，有更多机会去体验成功与探索的乐趣。

只有在这样的教学环境下，学生的主动学习才是生动活泼的，才能完成最有效的学习。

只有当学生通过书本学习之后，达到忘掉书本的境界，然后剩下的那部分才是教育的意义。

尤其对于小学数学教学，要尽量要小学生处于自由参与表达的学习状态中，创造人和的轻松气氛。

在课堂教学中，要给学生足够的空间，让他们去发现问题，总结思考，这比老师口口声声在讲台上讲课的效果要好得多。

通过孩子的亲自摸索，亲自探究，亲自找到答案，学生不仅获得了知识，更掌握了学习数学的基本方法和情感体验。

二、营造轻松数学课堂教学情境，密切关注学生发展动态说到学生的发展动态，是教师在教学中要密切关注的问题。

热点解读核心素养是当前教育领域研究的热点课题，即要求学生具备适应社会和终身发展所需的能力和品质，因此成为各个学科教师重点完成的教育目标。

对于小学数学而言，受学科特征影响，传统教学内容和方式过于浅显，不利于学生全面掌握知识内容，深度学习就在此背景下应运而生。

小学数学教师应结合学生学情和教学内容创新教学方式，促使学生把握知识本质内容和思想，并在此基础上形成良好的学习态度和情感体验，朝着更高思维层次不断发展。

结合笔者的教学经验，深度学习数学可从以下几点进行教学。

一、合理设置教材内容，促进学生思考毫无疑问，数学教材是教师教学和学生学习不可缺少的教学工具，尤其能帮助学生更好地感知数学与现实生活之间的紧密联系，进而快速获取知识。

数学教师在引入深度学习之前应结合教学目标选取合适的学习素材，再以适当的时间和教学顺序呈现，实现层层递进的教学形式，促使学生深入理解所学知识内容。

与此同时，数学教材收录的知识点都是教材编著者根据教育理念、课程标准、学生学情编著而成，能较好地吸引学生学习和思考，并在学习中形成良好的思维能力和实践探究能力，为深入学习做好铺垫。

以“解决问题的策略——列举”教学为例，关于此部分知识，从小学中年级到高年级都有单独章节讲解，不单单让学生学会运用所学数学知识分析和解决问题，重点在于让学生在脑深度学习下的小学数学有效教学策略探究■丘惠霞的教学内容，使得学生在德育教学的过程当中没有办法接受德育知识渗透。

所以说为了提高德育教学质量和教学效率，班主任一定要从学生的日常生活出发，站在学生的角度进行问题的思考和分析。

整合教学的资源，不断地拓宽德育教育的路径。

从学生的兴趣出发，用学生喜闻乐见的方式去组织德育活动。

例如，笔者在进行德育教学的过程当中，根据学生的实际需求和兴趣爱好为学生组织了多样化的课外活动，如：博物馆一日游、关爱福利院、走进养老院、扫墓等等，除此之外，笔者还积极地带领学生去参与各种志愿者活动。

通过这些活动，能够让学生有一个更加丰富的情感体验，同时还能够有效地拓宽学生的视野，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观。

小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。

1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。

2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。

3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

课题研究的意义1、转变教育观念。

教学观念的更新是教学行为转变的前提。

本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

2、改善课堂环境。

通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。

通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。

4、提高教学质量。

本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。

5、促进理论发展。

当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。

2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。

小学数学高段课堂提问的有效策略分析蔡敏发布时间：2021-07-13T11:08:49.697Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：蔡敏[导读] 在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。

陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”重庆市綦江区九龙小学蔡敏 401422摘要：在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。

陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”但是，就目前而言，在小学数学课堂教学中，部分教师提问的有效性相对较低，从而不利于引导学生积极思考。

因此，为了使小学数学教学获得更好的效果，则需进一步优化课堂提问，使其能够对小学数学教学产生积极的促进作用，提升课堂教学效率。

关键词：小学数学；高段；提问一、小学高段数学课堂教学提问中存在的问题课程改革的逐步实施，使课堂教学中学生学习的主体地位得到充分重视，并更加注重师生之间的互动。

通过采取课堂提问的方法，不仅有助于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的互动，进而对教学计划进行合理安排。

但在我国目前的小学高段数学课堂教学中，受多种因素的影响仍存在较多问题，主要包含以下方面。

1.在对课堂提问的认知方面部分教师存在偏差在小学高段数学教学中，部分教师认为提问仅属于课堂教学的一种形式，并未对其过程进行准确认识；部分教师虽然能够认识到课堂提问是对下一步知识讲解的铺垫，但对于提问的过程认识不足。

在实际教学过程中，大多数教师认为课堂提问仅属于一个动作，并未充分认识到课堂提问的完整过程，课堂提问包含教师准备问题、提出问题、学生思考、回答以及教师评价、讲解等多个环节，只有依次完成上述环节，该项课堂提问才算圆满完成。

小学数学课堂有效教学策略的研究随着教育教学理念的不断发展和改进，数学教学也日益得到了重视。

在小学阶段，数学是一个重要的学科，它不仅是学生智力发展的重要组成部分，更是孩子日后学习科学技术知识的基础。

如何有效地进行小学数学课堂教学，引导学生培养数学思维和兴趣，成为当前教育界和教师们需要思考和解决的重要问题。

本文将围绕小学数学课堂有效教学策略展开探讨和研究。

一、激发学生学习兴趣小学生处于成长发育的关键阶段，他们的注意力往往难以长时间集中，并容易受到外界环境的干扰。

激发学生学习数学的兴趣是小学数学教学的首要任务。

教师在教学中可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以结合学生的实际生活和经验，设计具有情境化和趣味性的数学问题，让学生在解决问题中感受到数学的美妙和实用性，从而引发他们对数学的兴趣和热情。

通过这些方式，能够让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，从而激发他们对数学学习的积极性和主动性。

二、注重培养学生的数学思维数学思维是数学学习的重要组成部分，也是培养学生综合能力和创新能力的重要途径。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。

在教学过程中，可以通过拓展学生的思维空间，激发学生的想象力和创造力，使他们在解决问题的过程中充分发挥自己的主动性和创造性。

教师还可以通过设计一些具有启发性和挑战性的数学问题或活动，引导学生进行积极思考和探索，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。

教师还可以引导学生进行数学讨论和交流，鼓励他们表达自己的见解和观点，从而培养学生的数学表达和沟通能力。

通过这些方式，能够有效地激发学生的求知欲和好奇心，全面培养学生的数学思维能力。

三、运用多种教学方法和手段小学生的认知水平和学习特点不同于成年人，他们的认知能力和思维方式往往更加直观和感性。

在小学数学教学中，教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法和手段，使教学内容更加生动和形象。

浅谈小学数学课堂有效教学的策略【摘要】在全面实施素质教育的今天，探索新形势的教学方式就显得更加迫切和必要了，而本文就从不同的角度探讨了现今小学数学课堂教学的有效方法和策略。

【关键词】小学数学课堂教学策略一、关注学生发展，激发学生学习数学的兴趣对于刚入学的小学生来说，面对新颖的教育难免会有好奇，也会有抵触，因此，在小学的教学中，如何培养学生的兴趣，就成为小学生能否热爱学习的关键。

那么，在小学数学的课堂教学中，就是培养学生学习兴趣的最佳途径。

1、结合实际生活知识来源于生活，数学同样来源于生活，比如说在小学稍微高年级的数学中，就有关于“利息”的计算，那么教师就可以让学生们到身边的一些银行去做实地的考查，可以通过银行相关人员的介绍，了解到不同储蓄方式下的利息计算。

如此之后，老师的课堂教学就会更加贴近生活，反而更加的生动。

因此，通过让学生们感受到生活中的数学问题，就可以让学生凭借生活经验，更加积极的去探索隐藏在生活中的数学问题，这样不但能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够增强学生的学习信心，有助于学生发散思维，在生活中享受数学带来的快乐。

2、设置相关情境处于小学生的年龄段，学生们的在课余时间里都喜欢看动画片，如果老师在课堂教学中，能够巧妙的将数学知识与动画片里面的相关细节联系起来，就可以让学生们更好的理解。

就比如说，在学习圆的知识时，如果老师只是单纯的告诉学生在一个圆内，它的半径处处相等，那么学生除了靠死记硬背也没有别的办法。

这样对学生的学习是没有益处的，所以说，在这个时候如果老师能够放映一段动画片就可以帮助学生理解和消化。

在动画片里，一个小男孩骑着一个轮胎是正方形的自行车从山坡上颠簸而下，他那担惊受怕的表情引发了孩子们的哈哈大笑，那此时，老师再换一组动画，让小男孩骑着圆形轮胎的自行车，就可以从山坡上平稳安全的着陆，然后就可以生动、形象的解释这一数学问题了，也能够加深学生的印象，有助于学生记忆。

3、数学概念形象化抽象的数学概念往往是学生学习数学的一大难题，很多学生对数学的概念一知半解，也就影响了对数学应用问题的理解。

小学高年级数学教学中的“有效引导”策略探讨苏教版小学课程教学标准指出，在教学工作中应以学生为主体，主张在教师的引导下让学生自主去探索、去交流，从而将教学任务转变成学生与教师之间的互动过程。

在课堂上，教师应努力激发学生的求知欲望，让他们充分发表自己的意见与看法，让他们真正成为学习的主人。

因此，在今后的小学高年级数学教学过程中，教师应明确自己的教学中的组织、引导作用，坚持以学生综合发展为中心的原则，鼓励学生的自主探究与协作学习，对学生学习中存在的疑惑加以有效引导，积极发挥在教学工作中的引导作用，以使学生获得全方面的提升。

为此，笔者就小学高年级数学教学中“有效引导”策略的具体实施问题进行以下探讨：一、引入多媒体技术，引发学生学习热情例如有下面一道例题：现有甲、乙、丙三个水管，甲水管以每秒4克的流量流出含盐20%的盐水，乙水管以每秒6克的流量流出含盐15%的盐水，丙水管以每秒10克的流量流出水，丙管打开后开始2秒不流，接着流5秒，然后又停2秒，再流5秒……三管同时打开，1分钟后都关上，这时流出的混合液含盐百分之几？初遇这道题时，无疑是毫无思路的，因为对于小学的小朋友们来说，他们并不能想象这么复杂的情况，这就会让他们对解题产生反感，从而放弃这道题。

这时，我们就可引入多媒体技术，借助多媒体技术特有的影音显示功能来引导学生将问题解决。

为此，可在多媒体幻灯片中加入题中所需要的条件，将题中的情景演绎出来，这样同学们就能够明白三个管子究竟是怎么流出盐水的，从而捕获出所需条件将题解出来。

解：一分钟后甲管共流出盐水4*60=240克，含盐240*20%=48克。

一分钟后乙管共流出盐水6*60=360克，含盐360*15%=54克。

一分钟后丙管流水的时间为5*8+2=42秒，共流出水42*10=420克。

用总的盐除以总的盐水即现在盐水的含盐量，即，解得答案为10%。

由此看来，在小学数学学习过程中引入情景创设，能有效将抽象的题目简明化，从而提升小学生的数学水平。

浅谈小学数学有效教学的策略发布时间：2022-05-11T01:14:50.871Z 来源：《中小学教育》2022年3期作者：何园园[导读] 随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题何园园黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区长青乡第一中学校随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验.在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：一、克服“命令主义”的传统观念，增强师生之间的交流长期以来，教师照本宣科，教师说怎样，学生就照着怎样做。

这些观念影响了学生，使他们的思想受到限制，严重阻碍思维的发展。

因此，无论在生活还是在教学中，教师应摆正自己的位置，体现“教师主导，学生主体作用”，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法。

教师还要虚心地听取学生提出的建议，这样，师生之间会增强信任，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

此外，还要允许学生出错。

在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，从而解决了学生的后顾之忧。

这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

二、精心创设情境，提高学生课堂的参与度1、创设有效的问题情景数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题工作报告《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》是我校现代教育技术学校的立项课题。

本课题研究周期为两年（2012年5月---2014年5月），分准备、实施、总结三个阶段进行。

由邓斌副校长担任课题负责人，李水莲、黄美英、曾婧等五位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

现将课题研究工作报告如下：一、课题研究工作的目的和意义。

1、通过研究，寻求信息技术在高年级数学教学中的有效整合的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法。

2、通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与高年级数学教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。

培养学生的收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、会学，并能学以致用。

法和手段，确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段(20012年5月—2012年9月)。

本阶段主要完成了以下的相关工作：1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校一直把信息技术的推进作为发展的重要抓手，积极把小学现代远程教育的有效教学策略和方法研究作为学校发展的重要战略。

我们成立了以邓斌副校长为组长、教导副主任李水莲为副组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。

领导小组结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平，对我校现有的教学方法进行了系统的分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

综合5小学教学参考使学生最大限度地接受评价结果,并在反思中变“结果”为“新起点”,这是课堂教学评价的最大效益,也是真正有效的课堂教学评价。

一、探析当前小学数学课堂教学评价的误区1.评价语言机械重复,带有片面性。

不管学生回答问题如何、思考是否到位,哪怕是算对了一道基本简单口算题,教师也是大加赞赏,认为评价改革就是表扬,就能调动学生的积极性。

这些话语虽是表扬的,却因重复多,导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用,有时反而有负作用。

2.评价方式机械单一,忽视了学生个性发展和个体间的差异。

教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。

有的教师总是喜欢用“表扬他”来表扬好学生,然后学生“啪—啪—啪”三下掌声,或是“送你一个大拇指”。

一堂课反复出现这种形式,成为一种固定的表扬方式,师生之间就像动物之间的一种条件反射一样,毫无情感。

有的教师奖励小物品,导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引,而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣。

3.评价只注重知识,忽视情感价值。

认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的发展。

学生的发展不应仅包括认知的发展,还应包括各种能力的发展以及个性的发展,包括情感、态度、价值观的发展。

4.评价主体单一,尤其忽视学生自我评价的价值。

在数学课堂教学中,教师是评价者,学生是评价对象,教师在什么时候提出,就在什么时候进行。

学生的职责主要是听从教师安排,做好接受评价的准备。

在这个评价活动中,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。

二、实施有效的小学数学课堂教学评价策略。

1.评价方式多样化,注意有效激励,激发学生的内驱力。

在课堂教学中,取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。

激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。

充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动了学生学习的积极性。

小学数学有效教学策略浅析发布时间：2021-03-25T10:10:16.193Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：黄珍芸[导读] 在小学数学有效教学的过程中，教师注重从课堂教学以及学生学习两方面入手，黄珍芸云南省文山市薄竹镇乐诗冲中心学校摘要：在小学数学有效教学的过程中，教师注重从课堂教学以及学生学习两方面入手，并在此过程中，引入角色扮演法、生活教学法、实践教学法以及课堂导入法，旨在在提升学生数学学习兴趣的同时，让他们全身心融入到数学学习的过程中，在锻炼学生思维能力的同时，真正让学生在实践中、摸索中，获得数学学习的成就感，促进他们数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。

关键词：小学数学；有效教学；教学策略在现阶段的小学数学教学过程中，教师将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并不注重培养学生独立思考能力，也不注重为学生提供独立思考的空间，从而无法让学生获得数学学习的快乐，而提升小学数学教学的有效性便成为空谈了。

针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变原有的“以分定生”的教学理念，真正打造属于学生的一片数学学习天地，并在此过程中，让学生从解决问题的过程中，获得数学学习的成就感，在接受教师的引导下，掌握学习方法，真正促进学生综合数学学习能力的增强，提升学生数学学习的有效性。

一、运用角色扮演法，提升教学趣味性小学数学教师在教学的过程中，可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，真正搭建属于学生的数学学习天地，让学生融入到具体的数学情境中，运用数学知识，解决情境中的问题，真正在增强教学趣味性的同时，促进学生知识运用能力的提升，提升数学角色扮演教学质量。

例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生扮演生活中的角色，并购买相应的生活物品，促进学生知识运用能力的提升，也让他们真正享受角色扮演的乐趣。

在具体的教学实践中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。

小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习在数学教学中的有效性小组合作学习是指将学生分成小组，在教师的引导下进行合作解决问题、讨论、分享和反思的教学方式。

以下是小组合作学习在数学教学中的有效性体现。

1. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与到课堂活动中。

学生在小组中可以自由交流、互相帮助，并通过互动形式解决问题。

这种学习方式更符合学生的兴趣和需求，能够提高他们对数学的学习兴趣和参与度。

2. 培养学生的团队合作和沟通能力小组合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力。

在小组中，学生需要互相合作、倾听和理解对方的观点，并共同解决问题。

这样的学习方式不仅能够促进学生之间的合作，还能够培养他们的沟通和表达能力，为今后的学习和社交提供基础。

3. 提高学生的问题解决能力和创新思维小组合作学习能够培养学生的问题解决能力和创新思维。

在小组合作学习中，学生需要根据实际问题进行分析和解决，并提出创新性的思考和解决方法。

通过与小组成员的讨论和交流，学生可以从不同的角度思考问题，激发创新思维和解决问题的能力。

二、小组合作学习在数学教学中的教学策略为了有效地利用小组合作学习的优势，以下是一些在小组合作学习中可以采取的教学策略。

1.确定小组成员的角色和任务在小组合作学习中，每个小组成员都应该有自己的角色和任务，并清楚地知道自己在小组中的职责。

可以根据学生的兴趣和能力，让他们分工合作，例如一个负责记录、一个负责思考等。

这样可以鼓励每个学生的参与，并提高小组合作学习的效果。

2.鼓励学生展示和分享成果学生可以在小组合作学习的过程中展示和分享自己的成果。

可以将小组成果展示给全班，或者组织学生进行小组间交流和反馈。

这样可以增加学生之间的互动和合作，激发学生的积极性和创造力。

3.提供必要的引导和反馈教师在小组合作学习中应该提供必要的引导和反馈，帮助学生克服困难和解决问题。