谈二外日语课程理想的开设时间——基于英语专业本科生的调查分析

关于陕南地方院校二外日语教学的思考摘要：随着社会对复合型外语人才的需求不断增加，各大高校相继开设了二外日语的课程。

然而，在本科院校英语专业二外日语课程，却并不适应社会的实际需要，因此切实有效的二外日语教学改革具有十分重要的意义。

本文在调查、分析陕西地方院校二外日语课程的实施现状后，顿悟浅薄思考，以期达到更好教学效果的教学模式。

关键字：二外；日语；教学中图分类号：g623.36在外语院校中，本科学习的第一外语是在四个学年完成的，而且在进入大学学习以前，很多人已有多年学习英语的基础。

一般所开设的第二外语是在第4或第5学年开始设置的，从入门到毕业，总计只有两学年时间，而且对绝大多数人来说，第二外语（日语）都是零基础的全新的语言。

为了便于说明问题，这里作一个统计比较。

按日语教学大纲要求，作为日语专业的日语教学每周不少于14课时，每学期平均16周，第一学年总计448课时，4年累计，总课时约1800以上；而第二外语日语的教学每周只有4课时，两学年累计总课时约不足200。

只相当于本科日语课时总量的九分之一，而作为在大学期间应该完成的一门独立语言的水平要求，却不能简单地理解为二外日语语言水平相当于本科日语语言水平的九分之一。

以笔者所在学校为例，使用教材为《05版标日》，以新版的《英语本科专业教学大纲》来看，二外日语课程开设分别在4.5.6.7学期（英语本科专业学生）每学期相应学时分别为32.48.48.32（共计160学时）。

一般教学为16课时学习《标日》一单元内容，即4学时完成一课。

（具体时间分配：单词1课时，文法1课时，课文梳理，表达与词语解释1课时，习题处理及课堂答疑1课时。

）如此计算，学生零基础开始的发音课时需要12-16课时，那么2学期完成后就也只最多能上到第16课（这还是除开法定节假日休息、学生正常教学的实习/见习而占用课时的理想状态下）；课时少的学校在2学期完成后却最多只能上到第12课左右。

在这么短的时间内要学生从无任何基础的程度跨越到能进行基本的读、听、写能力确实小符合实际。

关于怀化学院英语专业师范方向学习日语的需求分析报告近 30 年来我国的日语教育发展迅速。

日语在我国是继英语之后的第二大语种，分专业日语和非专业日语（第二外语）两大部分。

在社会对复合型人才需求强劲的影响下，各高校纷纷开设二外日语课，致使出现了日语热现象。

学习日语是为了就业，强烈而且现实的动机冲击着传统的强调听、说、读、写平衡发展的二外日语教育。

因此，二外日语教育如何满足社会的需求是日语教师必须面对的一个问题。

需求分析在第二外语习得研究及外语教学研究中占有十分重要的作用。

我国大学日语我国大学日语学习者中，除中学、高中阶段以日语为第一外语的学生外，大部分为升入大学或研究生后开始学习日语的学生。

对这部分学生来说，日语可以说是他们除中文和英语之外的第三门语言。

那么，他们为什么要学习日语？本文将以怀化学院英语专业师范方向学习二外日语的学生为对象，采用问卷调查法，从学生的实际需求出发，探讨二外日语教学改革的相关策略。

一、调查及分析（一）调查情况调查于2011年11月在怀化学院进行。

以英语专业09级师范方向学习二外日语的学生为对象，发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效率为100%。

问卷参照清华大学王婉莹教授所制定的《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究量表》，并结实际情况而制定。

问卷共由两部分组成（见附件2）。

第一部分“学习二外日语动机”由25个问题构成，第二部分“希望学习的其他语言”，由9个不同语种选项组成。

并设置了性别、年龄等信息项，其中男生3人，女生29人，年龄均在19-22岁之间。

（二）调查结果及分析1.就业是学习日语的主要目的92%的学生出于就业考虑选择了日语他们认为，学习日语可以提升信心，在找工作时具有竞争力;甚至还有 58%的学生想找到一份以日语为主要技术的工作相比之下，为了参加等级考试（38%）、去日本留学（19%）、考研（15%）而学习日语的学生较少这说明，学生学习日语的目的主要是为了就业这和王婉莹教授对清华大学、北京大学和人民大学二外日语学习者的调查结果存在明显不同。

二外教材《中日交流标准日本语》教学实践之浅谈摘要：二外日语是外语专业第二外语必修语种之一，是门基础课。

目前，很多学校都把《中日交流标准日本语》作为二外日语学习的教材。

如何发挥教师的引导作用，让学生使用好这本教材，文章对此进行了探讨关键词：中日交流标准日本语 ;第二外语; 日语《中日交流标准口本语》是为中国学习日语的朋友提供的一套读本，分初级上、下和中级上、下，共四册组成。

目前，国内很多学校都把它作为第二外语的教材，是国内为数不多的几套成熟教材之一。

人多数高校都是把第一外语在作为外语专业本利学生的门必修课程来设置的，听力、口语、语法等被列为综合为门课程的教学。

但目前，在大多数高校，二外课时量相对较少，那么，学生如何使学好《标日》这本教材，并且在时间内掌握好日语这门语言。

学习二外的学生怎样更好的学好这本教材呢?笔者试就几年来讲授《标日》的经验.谈谈自己的看法。

《标日》目前在市而上流通的共有两套版本，分别为88年版的《中交流标准日本语》和05年版的《新版中交流标准日本语》。

目前大多数05年版的《新版中交流标准日本语》。

《88版标日》的《05版标日》是的原型，适应当前社会和环境的变化，对部分课文内容进行了更新，更加注重实用性。

但是总体上来说，《05版标日》和《88版标日》在内容安排和结构上没有太大差异，没有复杂的语法知识，给初学者带来了方便。

也正是是这种优点的存在，也会在另一个侧而导致学生形不成系统的语法概念，也就有可能为进步学习带来隐患。

但是，如果授课教师能够及时给学生补充讲解，在轻松学好日语的同时，在课堂上及时的插入些说明，很多问题就会迎刃而解。

当然，作为授课教师，不论是哪个版本的《标日》，我们都要做到在把每课的新知识点贯穿于课文中的同时，注重学生语言运用能力的培养，避免把日语教成一门听不懂、说不出的“聋子外语”，“哑巴外语”。

因此，在学生过了语音学习阶段并掌握了此基础句型后，教师就可以要求学生用日语作简单的演讲（会话）等方式来激发学生提高语言运用能力，而且可以要求其他学生听了后，用中文进行翻译，以培养学生的听解能力。

- 6 -校园英语 /高校英语专业二外日语教学探究——以培养语言交际能力为核心成都理工大学外国语学院/李颖【摘要】对于高校英语专业学生而言，选择日语作为二外的学生占大多数。

而英语专业的二外日语教学现状显示其已经无法适应新时代对双语人才的需求。

激发学生学习兴趣，充分发挥英语专业学生的语言优势，改进教学方法，以培养学生的日语交际能力是十分重要的。

【关键词】二外日语教学 语言交际能力 教学方法现今对于外语人才的要求除了掌握应用广泛的英语外，第二外语的掌握越来越受到用人单位的重视。

目前在各高校选修日语作为二外学习的英语专业学生越来越多。

在英语专业二外日语教学中，改革传统的“重阅读，轻听说”的模式，培养学生使用日语进行语言交际的能力更加能适应社会发展的需要。

一、英语专业二外日语教学现状根据《大学日语(二外)教学大纲》，二外日语教学目标要求学生具有基本阅读能力、初步的听说、读写能力，为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好基础。

但是，现今教学效果显示，学生掌握了一定的阅读能力，通过期末考试能够获取相应学分，可是在听说等交际能力方面严重缺失。

对于英语专业学生而言，二外日语课属于必修课程，其现状具有以下几个方面的特征：1.学生学习目标不明确，投入时间和精力有限。

英语专业学生相对于其他专业学生学习二外日语在语言感悟能力方面有一定的优势，可是因为日语语音及语法系统与英语大相径庭，随着学习的深入，学生的积极性逐渐减弱。

到后期，大多数学生都为拿到学分而学习。

造成这种现象的原因是多方面的。

首先，学生在日语学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向。

有些学生抱着多学习一门外语就多一项竞争优势的良好愿望而学习，而也有相当一部分学生只是凭着一时好奇的心理，难以持久。

其次，学生对于二外日语课的期待值比较低，认为仅凭一周四个学时的课程也不会有大的收获，因此投入的时间和精力也十分有限。

2.教师重视不足，教学模式陈旧，教学方法单一。

第二外语日语课程教学大纲第二外语《日语》课程教学大纲总学时:162学时。

54学时×3学期。

课程名称:第二外语《日语》开课学期:第2、3、4学期学分:9学分课程层次:公共基础课修读类型:公共必修课考核方式:笔试适用专业:英语专业一、本课程的地位、性质和任务本课程为英语专业学生的第二外语必修课程。

本课程对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语应用能力，并为进一步学习日语打下较好的基础。

二、课程教学的基本要求本课程教学要求学生掌握日语正确的语音、语调;掌握单词约1200--1500个;掌握基础语法知识;听懂简单的语句;说简单的语句;阅读句子结构不太复杂的一般性文章;写出句子结构简单的短文;借助工具书翻笔译句子结构不太复杂的一般性文章。

三、课程主要内容及学时安排内容学时第1課発音あ行—な行清音 6学时第2課発音は行—わ行清音撥音 6学时第3課発音濁音半濁音促音 6学时第4課発音長音拗音6学时第5課これは何ですか 6学时第6課ここは僕のうちだ 6学时第7課日本と日本人 6学时第8課自己紹介 6学时第9課日本の季節 6学时第10課中国と日本 6学时第11課鈴木さんの仕事と生活 6学时第12課田舎 6学时第13課夏休み 6学时第14課いろいろな学生 6学时第15課漢字 6学时第16課映画を見る 6学时第17課在宅勤務カラオケ教室 6学时第18課声の表情みかん 6学时第19課交通信号日記 6学时第20課ありがとう道を尋ねる 6学时第21課私の留学生活一つにへやが三つになる 6学时第22課訪問田中さんとその秘書 6学时第23課招待されて困ることお祭り 6学时第24課友だちへの手紙日記 6学时第25課日本語のあいさちつの言葉 6学时第26課今のわたし電車に乗る 6学时复习总结 6学时四、使用教材及参考书目1、《大学日语简明教程》(王诗荣编，高等教育出版社 1996年6月出版)2、《标准日语语法》(第二版)(顾明耀主编，高等教育出版社 /2004年7月出版)五、教学方法的原则性建议让学生努力打好语言基础，处理好听、说、读、写、译的关系。

浅谈对日语二外教学的探究从毕业参加教学工作开始，我就一直兼顾日语二外的教学工作，至今已3年了。

回顾这几年的教学工作发现：教过的学生层次不一，学生的日语基础不同，有从未接触过日语的初学者，有学习过一段时间日语，有一定基础的入门者。

由于这些差异，在教学过程中遇到的问题也五花八门，但是有两个问题，总是会遇到，给我、学生、教学都带来一定的困扰。

对此，咨询过本校同样从事二外日语教学工作的同事，也咨询过在其他学校同样从事二外日语教学工作的大学同学，他们也遇到过同样的问题并且被困扰。

可见，这几个问题在二外日语的教学工作中有着一定的普遍性和客观性，解决这两个问题对于改善和提高二外日语的教学有很大的促进作用。

这两个问题是：1.为什么要学习二外日语？2.在教学过程中应该怎样定位教师和学生的地位和角色？下面我就结合教学实践和调查简单地谈一下对这两个问题的看法。

为什么要开设第二外语课程呢？首先，众多的外语教育专家都指出，外语人才的培养，应该以培养复合型外语人才为主要目标。

即专业外语+另一门外语，也就是说，采用第一外语+第二外语的设置模式。

开设第二外语是培养新世纪复合型外语人才的必要课程设置，是新时代新形势下的必然要求其次，中国是日本是一衣带水的邻邦，自古以来就有着频繁的经济文化交流。

可以说，日语是除了英语和中国人关系最密切的外语之一。

同时，从语言学的角度来讲，日语属于粘着语，英语属于屈折语，汉语属于独立语，是3种具有不同特点属于不同体系的语言。

在英语专业开设二外日语，有利于学生在比较这几种不同体系的语言的不同中加深记忆，加强学习，促进对外语的掌握。

那么，在教学过程中应该怎样定位教师和学生的地位和角色呢？二外日语课程是面向英语专业三年级（或二年级）以上的本科生开设的一门必修课，要求学生达到一定的读、写、听、说、译的水平。

由于二外课程不可能等同于专业课，其受重视的程度普遍不高。

学校设置的学期课时一般都只是专业课课时的一半；学生在专业学习十分紧张的情况下，也难以在二外上投入过多的时间和精力。

校园英语 / 高等教育研究后按照段落顺序讲解课文，同样的文章有的部分教学生来读，有的部分教师自己读。

然后再分别讲解每个段落中出现的重点词汇重点语法。

四、对比分析通过一个月的学习，把两个班级的学习成果进行对比。

首先，甲班学生的学习积极性、主动性明显提高，课堂氛围活跃，每次到课率几乎百分百，很多同学都主动在课前查阅相关的资料。

而乙班上课还是只有部分同学和老师有互动。

对于老师要求的课前演讲，甲班同学表现的特别积极，甚至课前提前进教室进行“彩排”，并背诵出来。

而乙班学生为了应付，手机上随便找一篇短文，课前读一遍，甚至直接上讲台磕磕巴巴读出来，并不能预期课前演讲要达到的效果。

为了能更好的进行一个表达，甲班学生主动下载一些App，坚持背单词，丰富词汇量。

而对之于乙班，还是听从老师安排，几乎不会提前预习，对于学过的重点词汇，短语，只是课堂上看看，课后几乎不复习；其次，甲班同学的合作意识明显增强。

按小组分任务，每一组都有一个小组长，小组长给每位组员分配任务，大家协作查阅资料，然后集体讨论，最后小组长进行汇总，选一名同学做代表进行发言，在有限的时间内，大家协力合作，达到了最优效果。

而乙班，让大家进行讨论的时候，大家依然是自己自己的课本，或者自己查阅整理，回答的问题通常只有自己的观点，或者是说不出观点、看法，很多情况下，都是等待老师给出答案。

最后，在学期末考试中，甲班同学全班集体通过考试，实现了零挂科率的突破，而乙班依然有百分之十左右的挂科率。

五、结论通过实验，证明了任务型教学法在大学英语教学中明显作用。

但是，同时，也对大学英语工作者提出了挑战：首先，必须深入领会此教学法，才能运用自如。

其次，任务型教学法需要教师花费更多的时间准备，做好任务前的引导，提出任务。

最后，需注意的是，任何教学法都不是万能的，大学英语工作者仍需紧跟时代的步伐，不断的探索，研究，将不同的教学方法进行结合，以达到最优的教学效果。

参考文献：[1]郑树棠.新视野英语教程读写教程(二)[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.[3]Willis,J.A flexible framework for task-based learning,in Willis,J.&Willis,D.Challenge and Change in language teaching [M].Macmllian Publishers Limited:UK,1996.作者简介：姜华瑞(1987-)，女，河南禹州人，硕士，助教，研究方向：英语语言文学。

浅谈英语专业二外日语的教学作者：蒋欢来源：《教育界》2012年第33期【摘要】根据教育部的相关规定，高等院校英语专业的学生需要选修一门第二外语。

在众多的第二外语选择中，日语仍然占据首要地位。

本文意在通过对英语专业学生二外日语学习优越性以及英语专业学生二外学习现状的分析，探讨教学中如何更好地满足学生的要求，探寻更好地培养学生的日语实际运用能力的有效方法。

【关键词】英语专业学生二外日语教学方法一、英语专业二外日语学习的优越性对于英语专业学生来说，相比较于其他第二外语，学习日语具有明显优越性。

如能充分发掘，合理加以运用，将对日语学习的提高有很大促进作用。

中日两国同属东亚文化圈、汉字文化圈，有悠久的文化交流历史。

这使中日两国人民产生了一种文化的连带感与亲近感，相对于迥异的西方文明，人们更容易看到彼此之间“同文”的共通性，而且日语是以汉语为基础发展起来的一门语言。

现代日语当中保留有两千个左右的常用汉字。

这些汉字的大多数和中文中汉字在字形和词义上基本或完全相同。

所以对于一名中国学生来说，学习日语有欧美国家学习者无法比拟的优越性。

在日语学习中，汉语或多或少起着一定的正面迁移作用。

但是，千万不能因为“汉字”的关系，而把日语当成汉语来学。

有些汉字字形虽然完全一致，但文化内涵却相差甚远。

而且除了借用汉语汉字外，日语还根据自身的历史文化，风土人情等自创了很多汉字。

这类汉字是汉语中没有的。

因此在日语学习中学习者既要发挥“汉字”的优越性，同时也要努力克服汉字先入为主的负面影响，真正发挥优势的能动性。

二、二外日语教学的现状及影响因素一般来说，二外日语从英语专业本科三年级开始设立，学习时间与专业日语一年级日语精读时间大致相当。

然而笔者在多年教学实践中发现，英语专业学生二外日语的掌握程度与专业日语一年级学生相比有相当的差距。

此外，很多英语专业学生反映，同等时间内他们的日语学习效果也远不如英语。

同样是零起点学习日语，英语专业学生和日语专业学生为何会出现如此大的差距呢？哪些因素影响了英语专业二外日语学习的效果？基于多年实践的总结，笔者欲从以下两个方面来分析。

222019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS从考研就业角度谈二外日语的开设时间——以兰州财经大学为例文/贾　丽引言2008年《大学日语课程教学要求》(以下简称《要求》)，将第一外语(面向初高中学习日语，并以日语参加高考的学生开设的)和第二外语(面向大学零起点的学生开设的)和其他日语辅修课通称为“大学日语”。

在教学上将大学日语分为6个级别，1-4级是针对零基础的，每个级别60学时；5-6级是针对有基础的，每个级别120学时。

其中4级须累计学习240学时，6级须累计480学时。

笔者所在的兰州财经大学主要开设针对外语专业零起点学生的第二外语必修课(简称二外日语)，目前的课时是远远不能达到《要求》的标准。

一、二外日语开设时间研究现状针对英语专业第二外语的最佳开设时间，哈申图雅(2015)认为英语专业要提早二外日语的开设时间，延长二外日语课程的学习年限。

王家林，李珍(2013)，建议各大高校从大二开设课程，且第一年设计约120课时，第二年设计约180课时。

以上为对学生进行调查问卷做出研究。

笔者将从外语专业培养方案着手，统计分析得出结论。

二、数据收集我校外语学院在2011级以前(含)只有英语专业，分为英语(语言文学)和英语(国际商务)两个方向，2012级开始设立商务英语专业。

近十年间，我校先后制定了4版培养方案，笔者对其中二外日语的教学进度计划总结如下表，其中括号中为商务英语专业开设的课程：表1 各版培养方案的第二外语周课时分学期配置表我校规定第七学期教学周数为15周，其他学期教学周数为17周，据表可计算得出，我校二外日语的授课从2009版的102课时，2013版的商务英语专业增至132课时，2017版的两个专业均增为132课时，再到2019版的课时数不变，英语专业提前一个学期开设。

说明我校二外日语教学得到了重视，并且在摸索中不断前进，但是变革比较保守。

与《要求》相比，我校开设的学期和课时数还远远不够，仅比2级水平的120课时多一点；以此水平来参加研究生入学考试，是对学生短期内学习能力的一大挑战。

大学生二外日语学习认知个案调查作者：苗迎春来源：《消费导刊》2009年第17期[摘要]在中国过去十年有关学生外语学习社会心理的研究中,大多采用量化研究的方法,像王初明(1992)和文秋芳(1995)所做的对学习者个体差异的质化研究为数很少,因此本研究采用质化方法试图对复杂的社会文化现象和学生心理的互动进行阐释。

[关键词]二外日语学习动机认知作者简介:苗迎春(1981-),河南省驻马店人,女,河南省驻马店黄淮学院外语系教师,研究方向:日语教学法,日本动画。

一、背景二外学习是我国大学生外语教育的重要组成部分。

目前对大学生二外学习认知方面的研究还不多见,本研究旨在对大学生二外日语学习动机、学习态度等方面进行个案调查及分析,讨论二外学习动机、学习态度及学习效果之间是否具有相关性。

希望通过此项研究探讨二外学习动机问题的解决途径,以达到提高学生就业竞争力和改进二外教学效果的目的。

二、研究问题本研究从三语学习的社会心理角度,试图去探知大学生二外日语学习者的心理历程,主要解答几个方面的问题:1)学习者二外日语学习动机如何?他/她的学习成就与动机是否存在有机联系?2)学习者自身学习态度是否影响他/她的学习方式?3)学习者学习日语过程中存在哪些问题?如何解决这些问题?三、研究方法本研究调查对象是黄淮学院英语专业的本科生,访谈对象的选择是按照分层目的性抽样原则,访谈了从三年级到四年级共20名学生,每个年级10人,11名女生,9名男生,男女生比例大致相同。

访谈为开放式,在2008年10月到2009年3月之间所做,主要内容是个人的日语学习感受,尤其是学习日语后每个阶段的心理历程,以及对日语课程的看法。

共分四个部分:具体问题诸如:你能说说为什么学习日语吗?对日语总体有什么感觉?在日语学习过程中有没有受挫或者成功的体验经历?你对于学习日语到什么样的程度有明确目标吗?喜欢日本动漫或者歌曲吗?平常学习日语的方式是什么?课下会积极主动地学习日语吗?你对日语课有什么感受或建议?总共进行了16次访谈,每次访谈平均50分钟。