PBL教学法在消化内科学临床实习教学中的探索与思考

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究汪颖;霍静;李明玮【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2018(010)005【摘要】目的探究分析提问式教学模式(PBL)在消化内科临床实践教学中的应用价值.方法选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组(20名)与对照组(20名).观察组给予提问式教学法(PBL)进行教学,对照组给予传统教学法进行教学.观察并比较两组的临床教学效果.结果观察组学生的理论考核成绩85～99分,平均(93.52±3.16)分,病例分析考核成绩82～97分,平均(89.48±3.86)分,对照组学生理论考核成绩为85～97分,平均(89.43±4.22)分,病例分析考核成绩为82～99分,平均(86.95±3.76)分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值.【总页数】2页(P19-20)【作者】汪颖;霍静;李明玮【作者单位】首都医科大学附属复兴医院消化科,北京 100038;首都医科大学附属复兴医院消化科,北京 100038;首都医科大学附属复兴医院消化科,北京 100038【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于微信平台的PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究 [J], 刘晗;陈选民2.PDCA循环联合PBL教学法在消化内科实习生教学中的应用研究 [J], 牟海军3.PBL教学法在消化内科临床护理教学中的应用 [J], 于金华;于赛华4.PBL教学法在消化内科临床教学中的应用 [J], 吕苏聪;周鹏志5.PBL教学法在消化内科临床带教中的应用研究 [J], 肖晓林;张玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PBL教学模式在消化内科临床护理教学中的应用体会摘要：人们对医疗与护理需求随着经济发展与保健意识的提高而提升。

在临床护理教学中护理质量提升是教学重点之一，这对教学方法也提出了更高要求，PBL这种教学方法因自身优势在临床护理教学中应用逐渐广泛，本文则就该方法在消化内科护理教学中的应用作一综述。

关键词：PBL；教学模式；消化内科；护理教学；应用临床护理工作质量直接关乎民众健康方面的利益。

作为护理教育的一个重要组成部分，临床护理教学质量不仅影响培训质量，还会对护理专业学生的工作水平造成重要影响。

随着医疗技术水平的发展以及人们生活水平的提高，对护理工作的要求也在不断提高，传统的灌输式教学模式在实际护理教学中的不足也日益突出，不利于学生学习主导地位的体现与作用的发挥，在能力培养如临床思维、独立思考能力、问题解决能力等方面效果有限。

在此形势下，教学模式得到优化，新型教学方法得到应用，如基于问题的PBL教学法，下文就分析该方法在消化内科方面的应用情况。

1 PBL教学模式应用步骤消化内科实际工作过程中对医务人员专业水平与综合素质要求均是比较高的，常规护理教学方式不利于学生综合素质与能力的培养，PBL教学模式因其自身优势而在临床护理教学中得到有效应用。

该方法于1969年创立，是一种基于问题的教学模式，应用步骤包括：⑴准备工作：由教师发放案例资料并提出问题，案例资料是基于教学大纲以及护理过程中常见问题综合所编制的，而待解决的问题则是通过真实案例呈现的，将学生分成若干组，以小组为单位完成任务，注意时间把控留给学生充足的学习时间。

⑵自主阶段：针对问题，小组成员进行资料查阅，包括网络查阅书籍等方式，对问题进行探讨、假设与分析，后整合内容，包括证据支持，学生在此阶段遇到的问题可由带教给予必要指导。

⑶汇报：由各小组就学习成果进行阐述，教师进行归纳综合，明确指出不足之处或者可以更完善的地方。

⑷实践反思：通过实际操作指出存在问题并予以纠正，之后学生分享自我感受，进行自我评价。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析PBL（问题驱动学习）教学模式是一种以问题为中心的教学方法，通过学生自主学习和合作解决问题的过程，促进学习者的学科知识和问题解决能力的综合发展。

在消化内科见习中的应用效果分析中，PBL教学模式可以带来以下几个方面的益处。

PBL教学模式能够激发学生主动学习的积极性。

在传统的教学模式中，教师通常是以知识传授的角色出现，而学生则是被动接受知识。

而在PBL教学模式中，学生需要自主调查、探究和解决问题，从而主动参与到学习过程中。

他们需要独立思考和提出问题，从而培养了学生的主动学习意识和能力。

PBL教学模式能够提高学生的问题解决能力和思维能力。

在消化内科见习中，学生需要应对一些复杂的病例和疑难问题。

通过PBL教学模式，学生可以从问题出发，逐步深入地研究和分析具体情况，找到问题的关键所在，并提出解决方案。

这种思维方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力，对其日后的临床实践具有重要意义。

PBL教学模式能够促进学生的团队合作能力和沟通能力的培养。

在消化内科见习中，学生通常需要团队合作来解决复杂的病例和问题。

通过PBL教学模式，学生需要在团队中相互配合、分工合作，不仅了解自己的角色和职责，还需要与团队其他成员进行有效沟通和合作。

这种团队合作和沟通能力的培养对于学生的职业发展具有重要的意义。

PBL教学模式能够提高学生对学科知识的深入理解和应用能力。

在传统的教学模式下，学生往往只是对知识点进行记忆和模仿，缺乏对知识的深入理解和应用。

而在PBL教学模式中，学生需要通过解决实际问题和病例来应用所学的知识，从而更好地理解和掌握知识。

这种知识的应用能力为学生日后的临床实践打下了坚实的基础。

P BL教学模式在消化内科临床见习教学中的应用研究当今时代知识的快速积累，技术革新的突飞猛进，科学的重大发现，使我们周围的世界发生着巨大的变化，随之而来人们是对于科学与健康、疾病与环境，很重视教育人才。

本文探讨的基于问题的教学模式（Problem-Based Learning , PBL）是发达国家早在20世纪70 年代就开始实践研究，认为是较为成功和有特色的教育模式。

1 PBL 教学的基本要素PBL教学是基于问题、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论式教学方法。

该方法是美国神经学教授Barrows 在加拿大McMaster大学医学院首次展开以问题为中心的临床教学，并获得很好的效果。

PBL教学法基本要素：（1）把问题作为出发点，问题就是学生专业学习中遇到的问题没有固定不变的解决方法。

（2）着重于小组形式进行学习，很少老师来教。

（3）学生为主导，教师引导。

（4）每一个问题结束之后进行总结和讨论。

2 PBL 的理论在临床内科上面的教学消化内科是医学生学习内科学的重要组成部分，从口腔到大肠涉及多个脏器，这些脏器疾病常见且相互关联，临床表现纷繁复杂，消化内科疾病存在复杂、多样、关联性强等特点。

2.1 PBL 成功的重要点是设计的问题教师在备课中应准备足够的综合性问题，如整体假设（导致……的可能原因是什么）；检验假设（……与……之间存在联系吗？）；寻求原因（如何评判……）；制定一个计划（我们的目标是什么？我们应该采用何种方式？我们应该问怎样的问题才能使这个假设成立或排除？）；假设现象（为何这些现象和正常情况不一样？他们提示了什么？）；检验过程（……的结果是什么？）；明确学习的需求（我知道什么？我需要知道什么？如何知道？）2.2 主要部分是学生20 名学生结合一个小组，选一个主持讨论，老师在旁边听学生的讨论和思路，给每个学生病例的详情，发病原因，送医院过程，然后讨论，作好笔记。

接着给学生们另一张病例详情，包括病人病情的变化，学生继续探讨，然后再做详细记录。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析随着医学教育的不断发展，PBL教学模式被广泛应用于教育教学中，它能够有效提高学生的学习兴趣、激发学生的学习主动性和创造性，提高学生的思维能力和实践能力。

在消化内科见习中，采用PBL教学模式不仅可以帮助学生全面掌握消化内科的相关知识和技能，还可以提高他们的临床应用能力，从而更好地为患者服务。

一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方法，它包含了以下特点：1、知识掌握与问题解决相结合：学生在接受知识的同时，解决由问题引发的知识需求，通过自主寻找、吸收、分析、解决问题而掌握知识，体验知识与实践的契合。

2、学生自主性与实践性：学生是本次学习的主角，通过研究问题和解决问题的过程，发挥自己的主观能动性和创造性，在实践中掌握知识。

3、小组合作性：学习过程是在小组合作中进行的，每个小组由3—5名学生组成，并由一名教师担任指导员，通过自己的合作学习，发挥个人优势和有效实现知识与技能的交流与整合。

1、确定问题：PBL教学模式的第一步是确定问题。

在消化内科见习中，教师应该选取具有典型性和代表性的疾病作为案例，让学生通过学习文献资料和临床病例分析，确定问题。

2、小组会议：每个小组在研究问题时，可以组织小组会议，集中讨论问题的本质和解决方法，搭建学生与教师之间交流的平台。

3、自主学习：在确定问题之后，学生需要在规定时间内自主学习，并找到相关的文献。

在自主学习的过程中，学生需要掌握相关病理生理知识，并学习如何应对具体的临床问题。

4、团队合作：在自主学习的过程中，团队合作是非常重要的。

每个小组需要结合自己的学习成果，研究问题，并和其他小组合作，进行知识交流和整合。

5、案例分析：学生需要分析指定的临床病例，从中找出问题，解决问题，并提出自己的方案供讨论。

6、讨论与总结：在学习过程后，学生需要组织讨论和总结，摘录与问题相关的知识点，并汇报自己的解决方案。

1、激发学生的学习热情：在PBL教学模式下，学生可以自由掌控学习的进度和方向。

PBL与床旁教学结合的教学模式在消化内科实习中的应用与探索消化内科实习是医学生临床实习过程中的一个重要组成部分。

我们针对消化内科实习教学中存在的一些问题，开展了”以问题为基础的学习（PBL）”和床旁教学结合的教学模式改革。

通过对实习生出科考核及调查问卷比较分析，探讨其在消化内科临床实习教学中的优点及可行性。

我们初步研究发现，PBL与床旁教学结合的教学模式可以提高消化内科实习质量，并有望在其他科室实习教学中推广。

标签：医学生；消化内科；PBL；教学模式我国传统的医学教学模式是课堂教学，强调教师的主导作用、注重集体的教育作用，可以在短期内高效率地培养临床医生；但往往导致学生理论知识丰富，而实际解决问题能力差，只能纸上谈兵。

这种传统的以单纯传授医学知识为特点的教育模式显然已经远远不足以满足现代医学人才培养的需要。

“以问题为基础的学习（PBL）”由Barrows和Tamblym于1960年首先提出，指利用重要的、有关联的、与真实情況相同的个案，提供必要的学习资源与指导，让学习者掌握医学知识和解决问题的技巧[1]。

组织形式通常以小组为单位，由一位带教老师负责指导，以学生为中心进行小组讨论。

目前PBL已受到各国医学教育者的普遍关注，成为医学教育改革的重要方向之一，并在欧美、香港等国家地区广泛开展，极大地提高了医学生利用资源解决实际问题的能力。

国内也有较小规模进行相关研究的报道和设计，但多集中于临床基础课程学习，临床实习由于人员批次层次多，开展有一定困难[2]。

PBL突出以病患为基础，从问题着手，是一种探索式的学习方法，强调学生了解自己学习的需要、提高对知识的理解和应用，有助于激发学生的学习动力，培养学生分析、解决问题的能力。

同时，当代学生在信息化社会中，汲取、吸收新知识、新技术的能力较既往大大提高，具有进一步开展PBL等探索型的教育的良好基础。

本研究探讨了消化内科临床实习PBL教学中存在的问题及相应的对策。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析PBL教学模式（问题驱动式学习）是一种以问题为导向，学生在小组内共同思考、解决问题的教学方法。

在消化内科见习中，应用PBL教学模式可以达到以下效果：1. 激发学生的学习兴趣：传统的消化内科见习通常是医生向学生进行知识灌输，学生的学习兴趣容易下降。

而PBL教学模式通过提出真实且具有挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发其主动学习的动力。

2. 培养学生的问题解决能力：在PBL教学模式中，学生需要通过积极思考、查找资料、讨论等方式来解决问题。

这样的学习过程培养了学生的问题解决能力和自主学习能力，使其能够在日后的临床实践中更好地应对各种问题。

3. 提高学生的合作与沟通能力：PBL教学模式是以小组为单位进行学习的，学生需要在小组内共同思考和探讨问题。

这样的学习环境促进了学生之间的合作与协作，培养了他们的团队意识和沟通能力。

4. 深化对知识的理解和应用：PBL教学模式强调问题的实际应用，学生需要将理论知识与实践相结合来解决问题。

这样的学习方式可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，使其学到的知识更加深入和具体。

5. 培养批判性思维能力：在PBL教学模式中，学生需要不断思考问题，并寻找可能的解决方法。

这样的学习过程培养了学生的批判性思维能力，使其能够对信息进行评估和分析，并形成独立的思维方式。

6. 增强学生的学习动机和学习能力：PBL教学模式强调学生的主动学习和自主探索，这样的学习方式能够增强学生的学习动机和学习能力，使其成为主动的学习者。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用可以提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和自主学习能力，提高学生的合作与沟通能力，深化对知识的理解和应用，培养批判性思维能力，并增强学生的学习动机和学习能力。

这种教学模式有助于学生全面发展，并为其今后的临床实践奠定坚实的基础。

PBL联合模拟教学在消化内科临床实习带教中的应用发布时间：2021-09-02T16:58:59.143Z 来源：《中国医学人文》2021年19期作者：阮家兰[导读] 目的：探究PBL教学法在消化内科临床实习带教中的应用。

阮家兰重庆市丰都县中医院重庆 408200[摘要]目的：探究PBL教学法在消化内科临床实习带教中的应用。

方法：选取本校2017级临床专业实习生100名，随机分为研究组（n=50）和对照组（n=50），分别采取不同的带教方案，对比教学效果。

结果：教学后，与对照组相比，研究组的SRSSDL评分、理论和实践测试、教学总满意度均显著偏高（P<0.05）。

结论：PBL教学法能够显著提高消化内科临床实习生教学效果，值得推广。

关键词：Project-Based Learning method；消化内科；临床实习带教随着经济社会的快速发展，教育文化事业也在不断演进之中，尤其是在医学教学方面，传统教学模式已无法满足临床专业的教学需求。

消化内科是临床上较为主要的科室之一，其所涉及疾病种类复发，临床教学存在较大难度[1]。

PBL教学法是一种较为先进的医学教学模式，强调学生自主学习，本研究将其运用于消化内科学生的临床教学中，现报道如下：1.资料与方法1.1 一般资料选取本校2017级临床专业实习生100名，随机分为研究组（n=50）和对照组（n=50），两组同学的性别、年龄等一般资料之间无统计学差异（P＞0.05）。

该项研究已征得参与者同意，且已签署知情同意书。

1.2 纳入和排除原则纳入标准：（1）大学生年龄≥18周岁；（2）所参与大学生皆为本校2017级临床专业实习生；（3）大学生的身体健康以及心理健康状况良好。

排除标准：（1）患有精神类疾病，精神状况不佳的大学生；（2）教学管理工作的配合度较差的大学生。

1.3 教学方法对照组同学采取常规消化内科临床教学模式进行各项教学，先后进行理论教学和实践教学；对照组同学采取PBL教学法进行消化内科临床教学，将50位同学分为5组，各10位，在资深消化内科医师带领下进行各项学习，教学过程中强调分析问题、分析问题、解决问题、归纳总结，并且注重与患者的沟通交流，注重学生实践能力的培训等。

DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.17.191PBL教学法在消化内科实习带教中的应用研究张宏佳，陆佩东，孔令薇，张翀，何佳欢齐齐哈尔医学院附属第一医院消化内一科，黑龙江齐齐哈尔 161000[摘要] 目的研究问题式学习教学法（problem-based learning， PBL）在消化内科实习带教中的应用。

方法选取2022年10月—2023年5月齐齐哈尔医学院临床医学专业学生166名为研究对象，按照年级进行分组，2018级105名为对照组，采用传统实习带教教学方法。

2019级61名为研究组，采用PBL教学法实习带教。

完成教学任务后，通过考核成绩和发放调查问卷方法来评估反馈教学实施情况。

结果全部课程结束后，发现研究组理论考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

调查问卷结果显示，研究组在学生对带教方法的满意度、在激发学生学习兴趣满意度、培养学生临床思维满意度、解决临床实际问题能力、掌握诊疗能力满意度、带教教师授课满意度等方面优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

结论PBL教学法在消化内科实习带教中的实践研究，可以激发学生的学习兴趣，保持学科知识的完整性和系统性，既有助于学生建立系统全面的临床思维体系，和规范化的治疗理念，又能够提高学生运用所学知识解决临床实际问题的能力，从而取得较为满意的教学效果。

[关键词] PBL教学法；消化内科；实习带教；实践研究；传统教学法[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）09（a）-0191-04Study on the Application of PBL Teaching Method in Practice Teaching of GastroenterologyZHANG　Hongjia, LU　Peidong, KONG　Lingwei, ZHANG　Chong, HE　JiahuanDepartment of Gastroenterology, the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College, Qiqihar, Heilongjiang Prov⁃ince, 161000 China[Abstract]Objective To study the application of problem-based learning(PBL) teaching method in practice teaching of gastroenterology. Methods A total of 166 students majoring in clinical medicine in Qiqihar Medical College from October 2022 to May 2023 were selected as the study subjects, and the students of two grades were divided into two groups. 105 students from grade 2018 were selected as the control group using the traditional practice teaching method, and 61 students from grade 2019 were selected as the research group using the PBL teaching method. After the completion of the teaching task, the assessment results and the distribution of questionnaires were used to evaluate the feedback teaching implementation. Results After the completion of all courses, it was found that the theoretical ex⁃amination scores of the research group were better than those of the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05). The results of the questionnaire show that the study group is superior to the control group in terms of students' satisfaction with teaching methods, stimulating students' interest in learning, cultivating students' satisfaction with clinical thinking, solving practical clinical problems, mastering the ability of diagnosis and treatment, and teaching satisfaction with teachers, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The prac⁃tical research of PBL teaching method in the practice teaching of gastroenterology can stimulate students' interest in learning, maintain the integrity and systemization of subject knowledge, not only help students establish a systematic and comprehensive clinical thinking system and standardized treatment concept, but also improve students' ability to solve clinical practical problems with acquired knowledge, so as to achieve more satisfactory teaching results.[基金项目]齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（QYJY20220216）。

pbl教学模式在消化内科护理教学中的应用
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题设计
的探究式学习法，即以设计、分析、解决实际问题为导向，允许学生通过小组针对具体问题进行交流、探索、分析、体会等来实现学习目标。

PBL模式在消化内科护理教学中的应用，
旨在促进学生快速熟悉消化内科护理的实践规范，增强学生的实践能力，提高护理水平。

首先，PBL的问题设计要有利于消化内科护理实践能力的培养，充分考查学生的实践能力。

学生可以根据不同的消化内科护理的问题，分析实践，如病情分析、病历记录、护理计划等，来深入理解消化内科护理的实践。

其次，PBL可以促进学生形成小组合作，充分发挥出团队精神。

学生可以形成小组，共同解决问题，注重团队协作，激励学生有效利用团队资源，以及更好地发挥自己的潜能。

此外，PBL可以促进学生的发展个性，激励学生自我探索。

PBL模式可以把学生置于一个自主和探究的学习环境中，让
学生在解决问题的过程中，学习如何掌握“沉思”能力、“探究”
能力和“合作”能力，从而培养独立思考、自主学习、创新精神。

总之，PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用可以促进
学生的实践能力，培养小组协作精神，以及激励学生自我发展，从而提高护理水平。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析1. 引言1.1 研究背景消化内科是内科学科中一个重要的分支，主要研究消化系统的疾病及相关症状。

作为医学生，在见习阶段需要通过实践和学习来掌握相关的知识和技能。

传统的教学模式存在着一些问题，如知识点零散、学生passivity较强、应用能力不足等。

如何有效地提高学生在消化内科见习中的学习效果成为了一个重要的课题。

本研究旨在探讨PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果，并深入分析其对学生参与度和知识应用能力的提升效果。

通过对PBL教学模式在消化内科见习中的实际应用效果进行研究和分析，将有助于为医学教育提供更有效的教学方法和理念。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果，并对其进行分析。

通过对学生在这一教学模式下的参与度提高和知识应用能力增强等方面进行观察和评估，旨在验证PBL教学模式对消化内科见习的积极影响。

通过本研究，我们希望能够为教育者提供关于如何更好地应用PBL教学模式来进行消化内科见习的建议和指导。

也希望可以为学生提供一个更具有启发性和互动性的学习环境，促进他们在消化内科领域的学习和发展。

通过对PBL教学模式在消化内科见习中的有效性进行深入研究和探讨，我们期望可以为教育教学实践提供有益的参考和借鉴，从而不断完善教育教学质量，提高学生的学习效果和能力。

2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为核心的教学方法，通过让学生以小组形式解决实际问题来促进学习。

在PBL教学模式中，学生需要自主学习和探究，从讨论中建立知识体系，培养团队合作和解决问题的能力。

相比传统的教学模式，PBL教学模式更注重学生的主动性和合作性，能够激发学生学习的兴趣和动力。

通过PBL教学，学生能够更好地理解知识的实际应用，培养自主学习和解决问题的能力。

2.2 PBL教学模式在消化内科见习中的应用PBL教学模式是一种以问题为核心、以学生为主体、强调协作和自主学习的教学方法。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析一、引言PBL教学模式是一种以问题为中心的教学法，它强调学生的主动性和参与性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在医学教育中，PBL教学模式被广泛运用于临床实践教学中。

本文旨在通过对PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果进行分析，探讨其在医学教育中的价值和意义。

二、PBL教学模式在消化内科见习中的具体应用PBL教学模式在消化内科见习中的具体应用主要包括以下几个方面：1.确定问题：教师根据见习生的实际情况和见习内容确定一个或多个问题，要求见习生围绕这些问题展开讨论和学习。

2.小组讨论：见习生被分成若干小组，每个小组有一个指导老师负责指导和监督。

小组成员共同分析问题、探讨解决方案，并给出自己的见解和建议。

3.资料收集：见习生通过独立搜集相关资料和文献，积极获取和补充知识，为解决问题做好准备。

4.问题解决：小组成员在指导老师的带领下，通过讨论和交流，解决问题，形成结论并提出建议。

5.汇报和总结：每个小组对解决问题的过程和结果进行汇报，并进行讨论和总结。

指导老师进行点评和评价，加强见习生的学习效果。

三、PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析1.提高了见习生的学习积极性和主动性。

PBL教学模式强调问题解决的过程，使见习生更加积极主动地参与到学习中来，帮助他们主动获取知识和经验，培养了自主学习的能力。

2.促进了见习生的合作意识和团队精神。

PBL教学模式要求见习生分组开展讨论和解决问题，这种合作学习的方式激发了见习生的合作意识和团队精神，增强了他们的交流和协作能力，有助于提高医患之间的沟通能力和团队配合能力。

3.加强了见习生的问题解决能力和批判性思维。

PBL教学模式强调问题解决的过程，培养了见习生的批判性思维和问题解决能力，使他们在解决临床问题时能够善于思考和分析，提高了临床工作的水平和质量。

4.提高了见习生的实际操作能力和临床技能。

PBL教学模式强调学以致用，注重实际操作和技能培养，见习生在问题解决的过程中能够积极实践和应用所学知识，提高了实际操作能力和临床技能。

PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文【摘要】PBL（问题为基础学习）是一种将学习设置于问题情境中，通过解决问题使学生获得知识、解决问题的技能和自主学习的能力以及形成批判性思维的教学方法。

消化内科是一门实践性很强的学科，疾病种类繁多、症状错综复杂，既是临床常见病又是医学教学的难点。

运用PBL进行消化内科教学将有助提高教学质量、深化医学生对消化系疾病的认识，从而做到"学以致用"。

【关键词】 PBL；消化内科；内科学PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习，是美国Barrows教授于1969年在麦克玛斯特大学医学院首先推行的新教学模式。

该模式树立以问题为基础、以学生为教学主体、以教师为引导、学生自主学习的教学理念［1］。

经过40年的发展，PBL目前已成为国际医学教育改革的趋势之一。

内科学是临床医学的重要组成部分，是一门实践性很强的科学。

而消化内科是内科学的重要分支之一，病种繁多，临床症状纷繁复杂，既是临床常见病又是医学理论课难点。

因此消化内科的教学面临着一系列挑战。

运用PBL模式进行消化内科理论教学，对于提高教学质量、深化医学生对消化系疾病的认识从而做到"学以致用"起着非常重要的作用。

1 PBL教学法的概念及特点PBL是一种将学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过问题触发学生独立思考、采集信息，让学生相互交流沟通、合作共同解决真实情境中的问题从而学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能和自主学习的能力以及形成批判性思维的教学方法［2］。

该教学法以问题为驱动力，以培养学生问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。

与传统教学法相比，PBL具有以学生为中心代替教师为中心，以重能力培养代替重知识传授，以多学科综合课程代替单一学科为基础的课程，以小组讨论制代替班级授课制，以"提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结"5阶段教学代替传统教学模式的"组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业"等特点。

PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果分析一、前言在医学教育中，注重培养学生的问题解决能力和思维能力尤为重要。

传统的医学教学模式往往是以师生之间的单向传授为主，学生缺乏主动学习的机会，容易形成“灌输式”教学模式，导致学生思维能力的局限和动手能力的不足。

而PBL（问题驱动学习）教学模式则是一种基于问题的学习方法，通过促使学生自主学习，提高他们的自主学习能力和批判性思维能力。

在医学教学中，PBL模式已被广泛应用，并取得了显著的效果。

本文将重点探讨PBL教学模式在消化内科见习中的应用效果，并进行分析。

1. 提高学生主动学习的积极性传统的医学教学模式往往是以老师为主导，学生被动接受知识，缺少主动学习的机会。

而PBL教学模式则促使学生通过自主学习和合作学习的方式，主动参与到问题解决的过程中。

在消化内科见习中，学生通过PBL模式学习，可以根据实际病例提出问题、寻求解决方案，并与同学共同讨论，提高了他们的学习兴趣和主动性。

2. 提高学生的问题解决能力消化内科是一个涉及疾病种类广泛的学科，学生需要掌握大量的基础知识和临床实践技能。

传统的教学模式过于偏重于知识的灌输，忽视了学生的问题解决能力和批判性思维能力的培养。

而PBL教学模式则是通过解决实际问题的方式，促使学生主动思考、独立分析，提高了他们的问题解决能力和综合运用知识的能力。

在消化内科见习中，PBL模式可以帮助学生更好地理解疾病的病理生理过程，提高他们对疾病诊断和治疗的能力。

3. 培养学生的团队合作能力在医学实践中，团队合作是非常重要的能力。

学生需要与其他医护人员共同协作，共同解决复杂的疾病问题。

PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、分工合作等方式，培养学生的团队合作能力。

在消化内科见习中，学生可以通过PBL模式学习，与同学一起分析病例、提出解决方案，共同探讨，培养了他们的团队合作意识和能力。

PBL模式注重学生自主提出问题、独立分析问题、解决问题，培养了学生的批判性思维能力。