高中地理新课程教学中如何进行实验思考建议

全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。

地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。

高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。

二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。

教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。

关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。

新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。

一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。

我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。

通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。

这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。

（二）探究型。

这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。

（三）实践活动型。

这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。

新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。

走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。

因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。

第29卷第10期通化师范学院学报Vol.29№10 2008年10月JOURNAL OF T ONGHUA TEACHERS COLLEGE Oct.2008新课程标准下高中地理教学的几点思考马祝敏,周申立(西华师范大学国土资源学院,四川南充637002)摘　要:文中从课程结构、教学手段、学生的学习状况和教师素质等方面分析了中学地理教学的现状,并探讨了在新课标理念指导下的相关对策.关键词:地理新课标;课程结构;教学手段中图分类号:G642　文献标志码:A　文章编号:1008-7974(2008)10-0107-02收稿日期:2008-01-10作者简介:1.马祝敏(1981-),女,回族,四川越西人,西华师范大学国土资源学院硕士研究生;2.周申立(1967-),四川自贡人,西华师范大学国土资源学院副教授,研究生导师. 新课程标准要求高中地理课程“全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展,适应社会生产生活需要的高中地理课程.引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命[1].”根据我国中学地理教学的现状,高中阶段的地理教学从内容上是对初中地理教学的拓展与深化;从教学目的而言不仅肩负着新课程标准的实现,同时,也不可回避的是要应对升学的压力.因此,本文拟将结合新课程标准,从高中地理的课程结构、教学手段、学生的地理学习状况和高中地理教师素质等方面谈几点想法.1　高中地理课程结构分析现行高中地理课程由必修课地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ和选修课组成,必修课由自然地理、人文地理和区域地理构成较完备的经典地理学知识体系.选修课程由宇宙与地球、海洋地理、自然灾害、旅游地理、城乡规划与生活地理信息技术应用构成,体现了现代地理学的发展方向.就课程结构的设置来看,高中地理的课程结构从知识体系上是科学的.但是,在实际的教学中,选修课的内容更能吸引学生的兴趣.因为选修课的内容于学生而言更具有实用性,而必修课中地理III区域地理环境与人类活动、区域可持续发展和地理信息技术的应用,对高中学生而言这部分内容较抽象、枯燥且较难理解.因此,笔者认为高中地理课程中必修课地理III需要做一定的调整,因为,我们不能一味的为了维护地理课程的系统性而不考虑学生实际处理问题的能力和兴趣,美国教育家杜威在其教育论著中说过:“教育是生活的过程,而不是将来生活的预备.”[2]所以,在新课程标准的指导下课程结构的设置,更应当根据学习者的年龄阶段和心理特点,考虑学习者的生活需要.从高考的角度看,高考地理题的综合程度和灵活性较高,且与初中地理涉及的基础地图学、中国地理和世界地理知识结合紧密.而初中地理作为“副科”是不受学生重视的,加之内容的“深度”不够,因此在高中地理教学中教师不得不花一定的时间对初中地理进行“补习”.笔者认为整个中学地理课程结构的设置,应根据新课程教学标准兼顾高考考查原则,增强学科的连贯性、综合性和可持续发展性.2　教学手段的分析我们知道传统的教学手段主要有:启发法、图解法、纲要信号法等,随着教育技术的发展多媒体的使用,地理学的教学已跨入了新的教学时代.在我国目前实际的中学地理教学中,使用的最多、效果最好就是多媒体教学,条件允许的地方还进行微格教学,地理教学的质量有了很大的提高.但是,高中地理教学现有课时量要完成新课标所要求的目标是远远不够的.在有限的教学时数里,仅仅通过单一的课堂教学模式,要培养学生创新意识、实践能力以适应社会生产生活的需要,是不现实的.因为,就高中学生面临的升学压力而言,是不可能在没有教师的组织下去考察和实践某些需要课外实践教学内容的.通常都・71・是教师在课堂上进行理论的演绎,得出一些结论性的理念,然后由学生进行纯理论的识记.而教育规律和很多成功者的案例都告诉我们:创新意识和创新能力只有在实践的过程中产生才能更深刻更持久地对受教育者发生影响.因此,我认为高中地理教学应当保障实践课的课时量,并制定相关的评价标准.评价标准应涉及学生和教师两方面的评价内容,只有这样新课程标准中所涉及的研究性学习才能得到落实.不仅有利于培养学生对地理学的兴趣,也可以增强师生之间的互动能力、培养科学的学习观和学生团队协作能力. 3　高中生学习地理现状分析目前,大部分高中学生学习地理的热情并不高,主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视,不仅是学生不重视,就连某些教育部门和领导对初中地理教育的重视程度也不及其他学科.高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一,升学的需要迫使学生必须认真学习.基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”,往往也还谈不上对地理课感兴趣.基础相对较差的学生,花了时间却没有学习成就感,自然会产生厌学情绪.笔者曾在某重点中学的300多名文科生中进行过问卷调查,结果显示:80%左右都认为地理是文科综合中最难的学科,64%的学生认为如果高考不考他们就不会主动学习地理,只有25%左右的学生认为即使没有升学压力,他们也愿意通过努力学好地理.目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性,而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意.对于进行地理实践性学习,大部分学生都很有兴趣.但是,他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间,影响地理升学考试成绩.因此,在新课程标准的指导下,要培养学生正确的地理学习观,我认为应该消除学科之间的“不平等性”,注重学科之间的交流和融合,让学生能够切实的体会地理科学的实用性和重要性;同时要灵活运用教学手段,增强地理学科的趣味性,有效提高学生的学习兴趣.4　高中地理师资状况的分析目前,我国高中的地理教育由于历史原因,不仅是学科知识体系中出现过“中断”,就是地理专业教师也出现过“断层”.近几年,由于国家教育部的重视,虽然对高中地理专业教师进行了大量的补充,但是在一些教育相对滞后的地区,地理专业教师依然很缺乏.在一些经济相对发达,高中地理专业教师相对饱和的地区,地理教师的科研能力也较弱,新课程标准中提倡的研究性学习能够开展的地方很少,高中地理课也仅仅限于应付高考.我认为合格的高中地理教师必须具备专业素质和人格素质,这是由地理课本身的学科性质和教师的职业特点所决定的.地理教师的专业素质,是指经过相当程度的地理专业学习,具备地理学科系统知识,具备地理学科思维方式,有一定的科研能力,并具备教育学,心理学等相关知识.地理教师的人格素质,即是不但要热爱地理教育,热爱学生,而且还要热爱大自然,具有宽容的胸怀,有正确的宇宙观和发展观,有强烈的环保意识.美国教育家贺拉斯・曼曾说过:“凡是任何事物在生长的地方,一个塑造者胜过一千个再造者.”[3]根据高中生的心理特点,是可塑性最强的人生阶段,具备了较好的专业素质和人格素质的地理教师,才能正确把握学生的心理发展状况,合理安排地理教学内容把握教学进度,科学处理教学中的矛盾,培养其科学的学习态度,塑造其健全人格,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念.参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M]北京:人民教育出版社,2003.[2]杜威.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.(责任编辑:王宏志)Som e Reflecti on s on Sen i or Geography Teach i n g under New Curr i culu m St andardsMA Zhu-m in,Z HOU Shen-li(College of L and and R esou rce,Ch ina W est N or m a l U n iversity,N anchong,S ichuan637002)Abstract:The M inistry of Educati on issued the ne w curriculu m standards for seni or geography teaching about the p r omoti on of curriculum ref or m and teaching quality.I n this paper,the curriculum structure,teaching methods,students’learning situati on and the teachers’quality of seni or geography teaching are analyzed,and the relevant counter measures are discussed under the guidance of ne w curriculu m standards.Key words:ne w curriculum standards f or geography;curriculu m structure;teaching method・81・。

普通高中地理课程标准实验
首先，实验课可以帮助学生巩固理论知识。

地理课程中有许多抽象的概念和理论，通过实验，学生可以将这些抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更加深入地理解和掌握知识内容。

比如，在学习地质构造理论时，通过模拟地质构造的实验，学生可以更加直观地了解地球的构造特点，加深对地质构造理论的理解。

其次，实验课可以培养学生的实践能力和动手能力。

地理学科是一门注重实践
的学科，通过实验课，学生可以学会使用实验仪器和工具，掌握实验操作的技能，培养动手能力和实践能力。

在实验过程中，学生需要动手操作、观察实验现象、记录数据，这些过程可以帮助学生培养细致观察、分析问题和解决问题的能力。

此外，实验课还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

地理实验的内容丰富多样，有的涉及地球环境变化，有的涉及自然资源利用，有的涉及地球科学技术等，这些实验内容都是与学生日常生活和社会发展息息相关的。

通过实验，学生可以亲身体验和感受地理知识的魅力，激发学习兴趣，增强学习动力。

最后，实验课可以促进学生的团队合作和交流能力。

在地理实验过程中，往往
需要学生分组合作，共同完成实验任务。

在这个过程中，学生需要相互配合、交流合作，共同解决实验中遇到的问题，这样可以促进学生的团队合作能力和交流能力的提升。

综上所述，普通高中地理课程标准实验在地理教学中具有重要的意义和作用。

通过实验课，学生不仅可以巩固理论知识，培养实践能力，激发学习兴趣，还可以促进团队合作和交流能力的提升。

因此，学校和教师应该充分重视地理实验课的开展，为学生提供更多更丰富的实验机会，让学生在实践中学习，提高地理学科的教学质量和学生的学习效果。

高中地理教学的困惑与建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理课程的教学进行深入探讨，旨在解决学生在学习地理过程中普遍存在的困惑，提出相应的教学策略和建议。

教学内容涉及地理基本概念、自然地理、人文地理、地理信息系统等方面，注重培养学生对地理知识的理解、应用和分析能力。

2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的地理知识基础，但在实际学习过程中，往往出现对地理概念理解不透、知识体系搭建不完善、实践应用能力不足等问题。

此外，学生的认知水平、学习兴趣和个性特点等方面也存在差异，需要针对这些特点进行有针对性的教学设计和指导。

通过对教学任务和对象的深入分析，为后续教学策略和过程的展开奠定基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）了解自然地理和人文地理知识，理解地理环境与人类活动的相互关系；（3）学会使用地理信息系统（GIS）软件，进行地理信息的查询、分析和处理；（4）提高地理图表的阅读、分析和制作能力，包括地图、统计图表等；（5）培养实地考察、调查和分析地理问题的能力。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、提出疑问；（2）通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）注重实践性教学，组织实地考察活动，让学生在实际操作中掌握地理知识；（4）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养良好的学习习惯。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣和热情，培养积极主动的学习态度；（2）引导学生关注地理与生活的联系，认识到地理知识在解决现实问题中的价值；（3）培养学生热爱自然、关爱环境、珍惜资源的情感，增强环保意识；（4）通过地理教学，让学生了解世界各地的文化差异，树立平等、包容、尊重多元文化的价值观；（5）培养学生具备国家意识、全球视野，关注国家发展和人类命运，为构建和谐世界贡献力量。

在高中地理新课程教学中如何进行地理实验永安第十二中学陈德旺内容简介：通过“中学地理实验设计的基本要求（理念），中学地理实验活动的作用，中学地理实验教学的基本模式及应用”的阐述，论述在高中地理新课程中如何更好进行地理实验。

关键词：中学地理实验基本要求作用基本模式及应用提起“实验教学”,人们总会觉得是物理、化学、生物等学科的事情,在地理教学中无须做实验。

地理学科与大自然联系密切,在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。

尤其是新课程改革,强调在掌握知识的同时,要培养学生创新意识和实践能力,所以地理课堂实验教学显得尤为重要。

地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。

在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。

不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。

而中学地理实验教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的中学地理实验教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的中学地理实验,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。

《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。

在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。

高中地理教学反思五篇1.高中地理教学反思篇一期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。

以下是自己的几点观察和教学反思情况：一、在新课程中学生成为学习的主体在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。

这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养一些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的辅助教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。

教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的不足探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。

但它也有耗时长效率低的缺点。

在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。

新课程改革下的地理教学思考摘要：随着新课程改革的推进，地理教师要不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

地理教师要立足于学生的发展，倡导合作探究改变传统学习模式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂的参与度。

本文就是在此基础上对地理教学的一些思考。

关键字：高效课堂地理教学随着新课程改革的全面推进，地理教师在新课程改革的理念和指导下，不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

大学时，我开始接触新课程，当时对新课程的理解还很肤浅。

工作后，在新课程的指导下备课，讲课和反思，课堂效率有了明显提高。

下面我就简单介绍下我是如何利用新课程的指导思想推进课堂教学的。

一关注学生的课堂感受，促进学生的发展1 营造和谐课堂气氛，创设融洽的师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。

它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。

其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

在平时的课堂教学中，有些学生不是很积极的参与活动，我不会简单的批评，而是选择一些他们能回答上来的问题，树立他们的自信心，，慢慢的他们就能积极地投入到活动中了。

2 利用案例，创设研究性学习情景课堂上我注意设计一系列相关的、趣味性浓的、环环相扣的、值得探究的地理问题，在和谐的氛围下，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。

例如讲解《中国面临的主要环境问题》我是这样设计案例的（1）学生阅读资料《中国的土地沙漠化问题》（2）学生分组讨论：环境问题的危害，原因及解决措施（3）学生讨论成果展示。

《高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》篇一一、引言随着新课程改革的不断深入，高中地理教学不再仅仅局限于传统的知识传授，更加注重学生地理实践能力的提升。

作为我国主流教材之一的人教版高中地理实验教科书，以其丰富的活动设计为教师提供了大量的教学资源。

本文旨在研究高中地理课程中活动的设计与教学策略，以人教版高中地理实验教科书为例，探讨如何有效地利用这些活动，提高地理教学质量和学生的实践能力。

二、人教版高中地理实验教科书活动设计特点人教版高中地理实验教科书的活动设计具有以下几个特点：1. 实践性：教科书中的活动设计多以实践为主，注重学生的动手能力和观察能力的培养。

2. 综合性：活动设计涵盖了地理知识的多个方面，有助于学生全面、系统地掌握地理知识。

3. 趣味性：活动设计形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、活动的教学策略1. 小组合作式学习策略：通过小组合作完成活动任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

例如，在“地质构造与地貌”这一章节中，可以组织学生进行实地考察，分组探讨不同地质构造对地貌的影响。

2. 探究式学习策略：引导学生通过自主探究、发现问题、解决问题的方式参与活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

如在“气候变化与人类活动”活动中，让学生通过数据收集和分析，探究人类活动对气候的影响。

3. 情境模拟教学策略：通过模拟真实场景，让学生在活动中学习地理知识。

例如在“城市规划与交通”章节中，可以让学生模拟城市规划师，设计一个合理的城市交通网络。

四、活动在教学中的应用1. 课堂导入：利用活动作为课堂导入，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如在“人口分布与迁移”章节中，可以通过一个模拟人口迁移的游戏活动，引导学生进入主题。

2. 知识巩固：通过活动巩固所学知识，加深学生对地理知识的理解和记忆。

例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”章节中，可以通过实验活动让学生直观地理解物质循环和能量流动的过程。

137神州教育新课程改革中地理课堂教学的探讨安丽影黑龙江省富锦市第一中学高中地理新课标指出，高中地理教学过程的实质是“全面推进素质教育”，“从学生的全面发展和终身学习出发，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”，“满足不同学生的地理学习 需要。

建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足 学生探索自然奥秘、认识社会生活环境”，“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求。

课堂教学是中学地理教育的基本组织形式，是实现教育教学目标、任务的重要途径。

在课堂教学中，教师起主导作用。

就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行地理知识与能力的教育。

在近两年多的教学过程中出现了很多问题，现就一些问题进行探讨。

一、课堂教学存在的问题及原因(一)在新课程的地理课堂教学中普遍存在着课时不够的现象。

课时紧张与教学任务繁重的矛盾。

许多学校采用按学期安排课程的模式，每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。

而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少，培养学生相关能力存在困难。

湘教版教材更适合学生阅读与合作学习，但也只适用于程度好的学生。

我们学校的文科普班学生大部分基础都很差，自学和阅读能力也很低，更不用谈读图分析能力了。

所以如果按照新课程的要求，以学生学习为主，培养学生的各种能力为主要教学目标的话，就会出现一堂课完不成一半的教学任务，很多老师也都在探讨这个问题，也让很多老师感到困惑；另外一个原因就是习题多以老教材为主体，导致教学过程中总是怕学生听不懂，将老教材的内容以及各种版本的教材进行叠加，加大课堂的容量，这也是导致课堂完不成教学任务的一个主要原因。

(二)另一个普遍存在的问题就是题海战术。

为了应对高考，各位教师不辞辛苦，四处找题，力不少出，学生的效果不是特别明显，尤其是普班的学生更是效果甚微，有的干脆就不做了。

新高考改革下高中地理教学的策略研究随着新高考改革的不断深化，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。

如何更好地适应新高考改革的要求，提高地理教学的质量和效果，成为了摆在教师面前的一项重要课题。

本文将就新高考改革下高中地理教学的策略进行研究，提出一些可行的措施和建议，希望能够为广大地理教师提供一些参考和帮助。

一、加强课程整合，突出地理学科的综合性特点新高考改革突出了课程整合的理念，要求各学科之间进行更加紧密的联系和协作。

在地理教学中，应该充分发挥地理学科的综合性特点，与其他学科进行有机结合，形成学科之间的交叉融合。

在历史课上可以引入地理知识，拓展学生的历史视野；在生物课上可以介绍地理环境对生物资源分布和生长状况的影响，增强学生对生态环境的关注和认识。

通过课程整合，不仅能够增加学生的知识面，而且能够提高学生对地理学科的兴趣和理解，使地理知识更加综合和全面。

二、注重培养学生的地理思维能力，提高学科应用能力新高考改革注重学科的实用性和应用能力，因此在地理教学中也应该注重培养学生的地理思维能力和实际操作能力。

地理学科作为以空间与地域为重点的学科，要求学生具有较强的地理思维能力，能够通过空间分析和地域研究，掌握地理知识的本质和实质。

在地理教学中，应该注重培养学生的地理思维方式，提高学生对地理问题的感知和分析能力。

可以通过地图绘制、空间分析等方式，训练学生的地理思维能力；通过实地考察、实验操作等方式，提高学生的实际操作能力。

通过这样的培养方式，可以使学生对地理知识有更深入的理解和掌握，提高学生的地理学科应用能力。

三、引入新的教学手段，提高教学的多样性和趣味性新高考改革鼓励教师采用多种教学手段，创新教学方式，提高教学的多样性和趣味性。

在地理教学中，可以引入一些新的教学手段，如多媒体教学、实验教学、案例教学等，丰富教学内容，激发学生的学习激情。

可以利用多媒体技术，展示地理景观和地貌特征，激发学生对地理环境的兴趣；可以通过实验教学，展示地理现象和自然规律，培养学生的实际操作能力；可以通过案例教学，分析实际地理问题，提高学生的分析和解决问题的能力。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017年版”）2018年初出版发行。

由于课程标准相当概括，给予教材的诠释或演绎留下的空间很大，因此不少教师不研读课程标准的解读，而是将教材作为课程标准最主要的解释。

对此，一线教师必须认识到，教材很难完全做到精准符合课程标准的要求。

目前，高中地理教材还没有像高中思政、语文和历史等课程那样实行全国统编，仍然是“一标多本”，所以依样画葫芦地套用新教材，未必能领会教材编制的意图、准确践行课程标准的理念。

此外，由于我国幅员辽阔，地理差异极大，虽然高中地理教材是“一标多本”，但各种版本的教材并非针对特定的地域，各地各校实际情况也不同，因此不能千篇一律地使用教材，对于同一种教材，还得依据课程标准中的弹性，因地甚至因校制宜地处理使用。

当然，也要防止“地方主义”的教案和学案。

一些地方上完一学期课，学生的教科书还是崭新的。

对此，教师必须意识到教学不能“去教材化”。

面对互为表里的“全球化”和“全国化”形势，教师若过分灌输“乡土观念”，过度依赖“地方课程资源”，会造成学生的短视和浅见。

本文针对上述背景和问题，提出对高中地理新教材的教学使用建议。

一、对新教材更新程度较低内容的教学建议新教材更新内容很多，但各项内容更新的程度是不一样的，应当区别应对。

各版本新教材中的大多数更新内容是旧课程（含选修课程）、旧教材中有涉及的，甚至历年高考也有涉及。

因此，教师应当充分发掘和利用既有教学经验和高考案例，进行福州金山中学/李文福建师范大学地理科学学院/彭俊芳福建师范大学地理科学学院/袁书琪高中地理新教材内容分析及教学使用建议数、指数函数和对数函数图象增长的不同方式，不仅能够突破纸笔运算的弊端，更有助于学生直观感受“指数爆炸”这个热词的含义，帮助学生真正理解底数对幂的影响。

又如，研究三角函数模型时借助信息技术做数学实验，学生可以更清楚地看到每一个图象的动态变化过程以及调整参数对函数图象的影响，经历通过图形建立直观猜想，通过实际操作检验结论的思维获得过程。