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基于落实核心素养的“教—学—评”一致性的探索发布时间：2023-06-20T05:09:24.378Z 来源：《教育学》2023年4月总第317期作者：赵娟[导读] 教学目标应体现核心素养的发展性。
教学目标制订应反映核心素养的形成过程，这就要求教师要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，再围绕单元目标细化具体的课时教学目标。
山东省济南市钢城区里辛初级中学271104义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的落地实施，标志着我国基础教育全面进入了核心素养的新时代。
新课程标准以核心素养为纲，不仅明确提出了“教—学—评”一致性的要求，还研制了教学质量标准，为实现“教—学—评”一致性要求提供了基本依据。
“教—学—评”一致性，是指教师的教、学生的学，以及对教与学过程和效果的评价具有目标的一致性。
为此，教师应该注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
一、教学目标：立足核心素养，彰显育人为本的导向教学目标应体现核心素养的综合性。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
在制订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，把握核心素养各基本要点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。
教学目标应体现核心素养的发展性。
教学目标制订应反映核心素养的形成过程，这就要求教师要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，再围绕单元目标细化具体的课时教学目标。
教学目标应体现核心素养的实践性。
“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略。
教学目标的制订要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要求，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力。
基于学生核心素养发展的课堂教学改革活力的课堂教学模式，要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在自由探索、互动交流中获得知识和技能。
同时，教师还应该积极整合各种课程资源，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富和多元化的研究体验。
其次，要注重学生核心素养的培养，促进学生全面发展。
1.注重学生思维能力的培养。
学生的思维能力是核心素养的重要组成部分，教师应该通过不同的教学策略和方法，培养学生的逻辑思维、创造思维、批判思维等多方面的思维能力。
2.注重学生情感态度的培养。
学生的情感态度是核心素养的重要组成部分，教师应该通过课堂教学，引导学生形成正确的情感态度，如积极向上、诚实守信、尊重他人等。
3.注重学生实践能力的培养。
学生的实践能力是核心素养的重要组成部分，教师应该通过课堂教学，提供丰富的实践机会，让学生在实践中不断提高自己的实践能力。
最后，要注重教学质量的提升，不断推进课堂教学改革。
1.注重教学效果的评价。
教师应该通过多种方式对教学效果进行评价，如考试成绩、课堂表现、作业质量等，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.注重教学方法的创新。
教师应该不断探索新的教学方法，如合作研究、探究式研究等，创学方式，提高教学效果。
3.注重教师自身素质的提升。
教师应该不断提高自己的教学水平和素质，通过参加教育培训、教研活动等，不断提高自己的教学能力，推进课堂教学改革。
为了实现师生之间有价值的交流和对话，我们需要解决学生研究心理上的顾虑和对教师权威的服从感、畏惧感。
这可以通过师生间心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨来实现，从而实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
同时，我们也需要注意纪律与自主的辩证关系，自主不是放任，避免一切都在教师控制之下的“虚假”自主。
在课堂教学中，我们需要依据教材知识关联，科学设置提问。
课堂教学提问应该具备启发性、趣味性、开放性、发展性，使学生摆脱单纯接受现成知识的局面。
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探讨基于核心素养培育的教育一、引言在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，是适应未来社会需求的基础。
本文将探讨基于核心素养培育的教育，并提出相关的教育策略。
二、核心素养的概念与内涵2.1 核心素养的定义核心素养是指学生在多个领域的综合素养，包括但不限于语言表达能力、数理逻辑能力、信息获取与处理能力、创新思维能力、合作与沟通能力、自主学习能力等。
2.2 核心素养的内涵1.语言表达能力：学生具备良好的口头表达和书面表达能力，能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
2.数理逻辑能力：学生具备良好的数学和逻辑思维能力，能够独立分析和解决问题。
3.信息获取与处理能力：学生具备有效获取和处理信息的能力，能够从海量的信息中筛选出有价值的内容。
4.创新思维能力：学生具备独立思考和创新的能力，能够提出新的观点和解决方案。
5.合作与沟通能力：学生具备良好的合作和沟通能力，能够与他人合作、协商和解决问题。
6.自主学习能力：学生具备独立学习和自主发展的能力，能够主动获取知识和提升自己的能力。
三、基于核心素养培育的教育策略3.1 以学生为中心的教学1.引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
2.提供多样化的学习资源和活动，满足学生不同的学习需求。
3.鼓励学生合作学习，培养他们的合作与沟通能力。
3.2 融合核心素养培育的课程设计1.将核心素养的要求融入到课程目标和教学内容中。
2.设计富有启发性和探究性的教学活动，培养学生的创新思维能力。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，提升他们的应用能力。
3.3 评价与反馈1.设计多样化的评价方式，包括书面测试、项目评估、口头表达等。
2.重视对学生核心素养的评价，注重发现和培养学生的优势。
3.及时给予学生反馈，帮助他们改进和提升。
四、基于核心素养培育的教育实践案例4.1 语文课堂中的核心素养培育1.设计富有启发性的阅读材料，培养学生的阅读理解和表达能力。
基于核心素养的小学数学教学评价研讨中文摘要：新课程教育改革背景下对于小学数学课程提出了更高的要求，希望教师在对小学数学课堂的教学方式进行优化的同时，还应该注重教学评价的重要意义。
对此，教师在教学实践中，改善传统教学评价中的不足之处，对学生进行更加科学化、多元化的教学评价，从而有效的践行数学的核心素养，促进小学生综合能力的全面发展。
就此，本文对小学数学课堂评价当中存在的问题进行了分析，并对于基于核心素养下的小学数学教学评价策略提出了几点建议。
关键词：核心素养；小学数学；教学评价一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）教师的评价过于功利性受应试教育根深蒂固的影响，部分教师在教学评价上还是以学生的学习成绩作为唯一的衡量标准，对学生的学习能力以及综合素养等方面有所忽略，这样的教学评价方式并不利于培养小学生的核心素养，也显得教学评价过于功利性，失去了教学评价的真正价值。
除此之外，这种评价方式，仅仅是能够让学生认识到自己成绩上的欠缺，并不能够运用全面的评价手段，使其认识到自身所存在的问题，以及造成成绩不足的原因，使得学生无法准确的改善自身的问题，也使得小学生长期在成绩的压制之下，逐渐产生逃避、排斥甚至厌学的心理，影响小学生综合能力的提升[1]。
（二）传统评价模式和体系缺乏客观有效性部分教师在教学的过程当中，不能够正确的认识到教学评价对于学生的重要意义，也缺乏灵活的评价手段以及客观的评价理念，对学生的综合能力没有做出全面的评估，使数学评价体系始终无法做到全面的优化。
特别是有一部分教师，在课堂上与学生互动时，也常常更加愿意与课堂表现较为积极的学生进行互动，对于成绩落后、性格腼腆的学生缺乏关注，也并不能发觉这部分学生身上的闪光之处，反而对其做出了一些错误的判断，导致这部分学生逐渐失去了学习的信心，而身上的特长也无从发挥，不利于小学生综合素养的提升。
二、基于核心素养的小学数学教学评价策略（一）巧用评价方法，激发学习热情教师需要对教学评价拥有正确的认识，并践行新课改的内容，培养小学生的核心素养，在教学的过程当中，需要针对学生的实际情况，以及课堂表现，对其做出更加科学的客观评价，并掌握正确的评价方式，从而激发小学生的学习热情，使其能够学习到更多的知识内容。
基于核心素养的课程发展挑战与课题一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养已成为全球教育领域共同关注的焦点。
核心素养不仅代表着学生应该具备的基本能力和品质，更是课程发展的核心导向。
本文旨在探讨基于核心素养的课程发展所面临的挑战与课题，分析当前课程体系在培养学生核心素养方面的不足，并提出相应的改进策略。
文章首先将对核心素养的内涵进行界定，明确其在课程发展中的重要性。
随后，将结合国内外相关研究和实践，分析当前课程发展在核心素养培养方面所面临的挑战，如课程内容的更新与整合、教学方法的创新、教育评价的改革等。
在此基础上，文章将进一步探讨应对这些挑战的课题，如构建以学生为中心的教学模式、强化实践教学与现实生活的联系、完善多元评价体系等。
文章将总结并提出基于核心素养的课程发展策略，以期为我国教育改革的深入推进提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是对学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合要求，体现了教育的全面性和整体性。
核心素养的提出，不仅是对传统教育理念的深化和拓展，更是对未来教育发展方向的引领和预期。
核心素养的内涵丰富而深刻，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度、价值观形成等多个层面。
在知识理解方面，核心素养强调学生对基础知识的掌握和综合运用能力；在技能掌握方面，它要求学生具备解决实际问题的能力，以及自主学习和持续学习的能力；在思维发展方面，核心素养重视学生的创新思维、批判性思维的培养；在情感态度方面，它倡导学生形成积极向上的生活态度，具备团队合作和沟通能力；在价值观形成方面，核心素养则强调学生的社会责任感和公民意识。
核心素养的价值在于，它为学生的全面发展提供了有力支撑。
核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们在面对复杂多变的现实世界时更具竞争力。
核心素养的培养有助于提升学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展变化。
从核心素养的角度评课从核心素养的角度评课需要综合考虑学生的认知能力、社会交往能力、创新能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。
以下是从核心素养的角度给出评课的详细精确指标：1. 认知能力：- 课程目标明确：课程目标要与学生的认知水平相匹配，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。
- 教学内容合理：教学内容要贴合学生的认知水平和学习需求，有助于学生的知识积累和思维发展。
- 教学方法多样：教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求和认知方式。
2. 社会交往能力：- 合作学习机会：课程中要有合作学习的机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
- 师生互动频繁：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、回答问题，促进师生之间的积极互动和有效沟通。
3. 创新能力：- 提供创新空间：课程设计应给学生提供创新的空间，鼓励他们运用所学知识进行创造性思考和解决问题。
- 鼓励探索和实践：教师应引导学生进行实践和探索活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 情感态度和价值观：- 培养积极情感态度：课程应注重培养学生的积极情感态度，如自信、乐观、坚韧等，培养学生的自我意识和情绪管理能力。
- 传递正确价值观：教师在教学中应传递正确的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
综上所述，从核心素养的角度评课需要关注学生的认知能力、社会交往能力、创新能力以及情感态度和价值观等方面的发展情况。
评课时应综合考虑这些方面的表现，以评估课程对学生核心素养的促进程度。
基于核心素养培育的课堂教学变革路径与策略随着时代的进步和教育理念的转变，传统的课堂教学方式逐渐暴露出一些不足。
为了适应学生的全面发展需求，培养学生的核心素养成为了当今教育改革的重要方向之一。
本文将探讨基于核心素养培育的课堂教学变革路径与策略，旨在提供一些建议和启示。
一、核心素养的概念与涵义核心素养是指个人在面对各种复杂问题和情境时所必需的基本能力和素养，它包括学科知识、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多个方面。
培养学生的核心素养不仅仅是传授知识，更注重培养学生的综合能力和创新思维。
二、课堂教学变革的必要性传统的课堂教学以教师为中心，注重知识的传授，而缺少对学生综合素养的培养。
为了使学生能够适应未来社会的发展需求，培养其核心素养成为了当务之急。
因此，课堂教学必须进行变革，向以学生为中心、培养学生核心素养的方向发展。
三、核心素养培育的课堂教学路径1. 推动课程改革：从课程设置的角度出发，增加与核心素养相关的课程内容，注重跨学科的整合，培养学生的综合应用能力。
2. 建立合作学习机制：通过小组合作学习，让学生在合作中培养沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
同时，培养学生的自主学习能力，让他们能够主动参与课堂活动。
3. 引入项目制学习：将学生的学习任务组织成具体的项目，让学生在探究和实践中培养核心素养。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 尊重学生的个体差异：在课堂教学中，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的特长和兴趣进行差异化教学，鼓励每个学生发挥自己的优势和潜能。
5. 采用多元评价方法：传统的考试评价方式无法全面评价学生的核心素养。
因此，课堂教学中应采用多元化的评价方式，注重对学生实际能力的评价，例如项目展示、综合素质评价等。
四、核心素养培育的课堂教学策略1. 激发学生的主动性：通过启发性问题、案例分析等方式激发学生的兴趣，引导他们主动地参与课堂讨论和学习活动。
2. 培养学生的批判思维：鼓励学生对所学知识进行批判性思考，培养其独立思考问题和解决问题的能力。
核心素养评课策略
核心素养评课策略是评价课堂教学质量的重要手段，旨在促进学生的全面发展，提高教师的教育教学水平。
以下是一些核心素养评课策略的建议：
关注学生的全面发展。
评课应注重学生的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展，而不仅仅是知识的掌握程度。
在评价中，应关注学生的独立思考能力、创新精神和实践能力的培养，以及情感、态度和价值观的引导。
评价教师的教育教学水平。
评课应关注教师的教学设计、教学方法和教学实施等方面，评价其是否符合学生的认知规律和学科特点，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否能够有效地达成教学目标。
注重课堂互动和师生互动。
评课应关注课堂互动和师生互动的情况，评价教师是否能够营造积极、和谐的课堂氛围，是否能够引导学生积极参与课堂讨论和思考，以及是否能够及时给予学生反馈和指导。
关注教学过程的优化。
评课应关注教学过程的优化，评价教师是否能够根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以及是否能够充分利用各种教学资源，提高教学效果。
建立科学的评价标准。
评课应建立科学的评价标准，包括知识掌握程度、能力发展情况、情感态度价值观等方面，同时要注重评价标准的可操作性和可量化性，以便对课堂教学质量进行客观、准确的评价。
总之，核心素养评课策略是促进教育教学质量提高的重要手段，需要注重学生的全面发展、评价教师的教育教学水平、注重课堂互动和师生互动、关注教学过程的优化以及建立科学的评价标准等方面。
基于核心素养的课程设计与实施策略一、引言随着教育改革的深入和社会需求的变化，教育者越来越关注学生的综合素养培养。
在新一轮的课程改革中，培养学生的核心素养成为重要目标。
本报告将探讨。
二、核心素养的概念与重要性1. 核心素养的概念核心素养是指学生在学习中需要掌握和发展的一系列基本技能、知识和态度。
这些素养包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通能力、信息素养等。
它们是学生未来生活和工作中不可或缺的基本能力。
2. 核心素养的重要性核心素养的培养有助于学生更好地适应未来的职场和社会需求。
核心素养可以提高学生的综合能力和竞争力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
此外，核心素养的培养还能促进学生的终身学习和发展。
三、基于核心素养的课程设计1. 课程目标的确定基于核心素养的课程设计需要明确具体的培养目标。
通过分析学生的需求和未来社会的需求，设计目标可以包括核心素养的具体内容和表现形式。
2. 课程内容的选择在选择课程内容时，应考虑到培养核心素养的需求。
课程内容可以通过不同的学科融合而来，包括知识技能和思维方法等方面。
同时，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的内容。
3. 教学策略的制定在基于核心素养的课程设计中，教学策略至关重要。
教师可以采用项目制学习、合作学习、探究式学习等多种教学方法，以培养学生的核心素养。
此外，课程设计还应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、基于核心素养的课程实施策略1. 教师的角色在基于核心素养的课程实施中，教师应以引导者和激励者的身份出现。
教师应鼓励学生积极参与，培养学生的主动学习意识。
同时，教师应制定个性化的学习计划，帮助学生实现个人目标的同时发展核心素养。
2. 学生的角色在基于核心素养的课程实施中，学生应成为学习的主体。
学生应积极参与探究、合作和创造等活动，发展自己的核心素养。
此外，学生还应养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效果。
3. 评价与反馈在基于核心素养的课程实施中，评价和反馈是必不可少的环节。
基于核心素养的小学数学学业质量评价策略探究摘要：在素质教育的大背景下，以培养学生核心素养为重点的小学数学教学正在如火如荼的开展。
在以往的小学数学教学中，对于培养学生核心素养的方式一般都是在课堂上，对学业质量评价缺乏足够的重视。
学业质量评价作为学生学习的评价和教师教学的评价体现方式，不仅可以使学生和教师及时的发现问题，还可以为教师教学质量的提高以及学生的发展做出有针对性的指导，从而为培养学生的核心素养提供有力条件。
那么如何才能开展高效的小学数学学业质量评价呢？下面我将根据多年的教学经验对此进行探究。
关键词：核心素养；小学数学；学业质量学业质量评价的对象既是教师、也是学生，既体现出了教师的教学水平、又体现出了学生的学习状况。
在核心素养的背景下，数学学业评价的目的是为了让学生和教师及时的找出教学中和学习中的不足。
而数学核心素养又包括了学生的数学思维、逻辑能力以及运用多学知识解决实际问题的能力等多个方面。
并且这些内容也是数学学业质量评价中的内容。
因此，基于核心素养的小学数学学业质量评价对小学生的未来发展有着积极的促进作用。
1.现阶段基于核心素养的小学数学学业质量评价中存在的问题1.评价角度片面，没有结合学生的实际情况从目前的小学数学学业质量评价现状来看，部分教师在给予学生评价的时候没有从多个角度进行分析，所以导致给予学生的评价比较片面、同时也忽略了学生的实际情况。
比如我们经常可以看到一些教师都是以学生的考试分数为依据给予学生评价，这种评价方式过度重视学生的考试成绩，显然是不科学的评价。
再加上不同的学生学习能力和基础知识的掌握能力存在较大的差距，但是教师给予学生评价的时候并没有结合学生的实际情况，而是采用单一的评价方式。
显然这种评价不符合学生的个性化发展特点。
而对于学生来说，教师给予的评价缺乏针对性，所以打击了学生的学习积极性和自信心，这对学生学习数学知识的兴趣也带来了较大的影响，在这种片面的评价中怎么能提高数学教学效率呢？更别提培养学生的数学核心素养了。
基于核心素养的学习评价引言随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始意识到传统的学习评价方式已经无法满足当今社会对学生综合素质的要求。
基于核心素养的学习评价理念应运而生，其将学生的学习能力、创新能力、合作能力等核心素养纳入评价体系，指导学生全面发展。
本文将深入探讨基于核心素养的学习评价的概念、意义以及实施策略。
在传统的学习评价中，主要以考试成绩和学科知识的掌握情况作为评价标准，而基于核心素养的学习评价更加注重学生的学习过程和学习能力，强调培养学生的主动学习意识和学习策略。
学校应该提供多样化的学习评价方式，包括项目学习、问题解决、讨论等，以全面衡量学生的学习综合素质。
二、基于核心素养的学习评价的意义基于核心素养的学习评价意义重大，它不仅可以帮助学校更全面地了解学生的学习情况，还可以促进学生的全面发展。
基于核心素养的学习评价可以激发学生的创新潜能。
在传统的学习评价中，注重的是学生对知识的掌握和记忆，而核心素养包括创新能力，强调学生的独立思考和解决问题的能力。
通过基于核心素养的学习评价，可以更好地培养学生的创新精神和探究精神。
基于核心素养的学习评价可以促进学生的综合能力发展。
学生的综合素质不仅包括学科知识，还包括解决问题的能力、沟通能力、合作能力等。
基于核心素养的学习评价强调全面发展学生的综合素质，有助于培养学生的综合能力。
基于核心素养的学习评价可以促进教育教学改革。
传统的学习评价过于注重学科知识的考核，容易导致教学内容狭窄，教学方式单一。
基于核心素养的学习评价要求教师更关注学生的学习过程和学习策略，鼓励教师在教学中采用更多元化的教学方法，推动教育教学改革的深入发展。
三、基于核心素养的学习评价的实施策略为了实现基于核心素养的学习评价的目标，学校需要借助多种手段和策略来确保学生的综合素质得到全面评价。
学校可以借鉴项目学习的方式。
项目学习是一种以课程为基础、以问题为导向、以团队合作为手段的学习方式，能够全面评价学生的学习能力和综合素质。
双减基于培养学生学科核心素养的课堂讨论的有效性的研究课题申报开题论证报告一、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。
作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。
而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。
基于学生发展核心素养的课程评价策略探讨近年来，学生发展核心素养已经成为课程设计的一个重要方向。
与传统的知识传授不同，学生发展核心素养注重培养学生的综合能力和素质，培养他们的创新意识、批判思维、沟通能力和团队合作能力等。
如何评价学生在这些方面的发展，成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨基于学生发展核心素养的课程评价策略。
评价学生发展核心素养需要考虑多种评价指标。
传统的考试评价主要关注学生的知识掌握程度，但学生发展核心素养的评价需要考虑更多方面的因素。
学生是否具备创新能力、批判思维能力、沟通能力和团队合作能力等。
评价学生发展核心素养需要设计合适的评价指标，包括学生的表现评价、作品评价、自我评价和同伴评价等。
评价学生发展核心素养需要采用多种评价方法。
传统的考试评价主要采用笔试和口试的形式，但这些评价方法无法全面评价学生的素养发展。
评价学生发展核心素养需要采用多种评价方法，包括观察评价、访谈评价、项目评价和作品评价等。
通过这些评价方法，可以全面了解学生的发展情况，并评价他们在不同方面的能力发展情况。
评价学生发展核心素养需要兼顾过程评价和结果评价。
传统的考试评价主要关注学生的结果，即学生在某个时间点上的表现。
学生发展核心素养是一个长期过程，需要关注学生的发展过程和变化。
评价学生发展核心素养需要兼顾过程评价和结果评价。
通过对学生的过程评价，可以了解他们在不同阶段的发展情况，并给予他们相应的指导和支持。
评价学生发展核心素养需要多元化的评价结果。
传统的考试评价主要通过分数来评价学生的表现，但学生发展核心素养的评价需要更加多元化的评价结果。
可以通过学生的作品、项目成果或实际表现来评价学生的素养发展情况。
通过这些多元化的评价结果，可以更加准确地评价学生的综合能力和素质。
评价学生发展核心素养需要同时考虑多种评价指标和评价方法，并兼顾过程评价和结果评价。
通过多元化的评价结果，可以更加准确地评价学生的综合能力和素质发展情况。
基于学生核心素养的校本课程实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证课题名称：基于学生核心素养的校本课程实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、问题的提出国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。
换言之，基础教育课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……综上所述，我校提出了基于学生核心素养（3C3R）进行校本课程的实践研究，意味着：首先，学生核心素养是其培养目标，学校办学、课程建设都围绕着这一中心指向；其次，课程是学校教育的核心因素之一，学校教育的目标、价值都要通过课程来体现；校本课程的内容设置、实施途径、评价方式都强调关注学生发展、培养学生适应现代社会所需的能力，促进学生养成有利于自身发展与成长的核心素养。
2、课题的界定学生核心素养：“核心素养是学生的“关键素养”，通过分类开发，把核心素养渗透各门课程中，给课程留有自由发展的空间，彰显不同课程的特点①。
“学生核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。
校本课程构建：根据学生全面发展的供给需求与学校教育资源特点，整合国家课程与地方课程，不断地聚集、补充优质的教育资源与内容，为充分发掘学生个性潜能、促进学生自我发展的校本化、特色化的学校课程构建活动。
整合学校的课程资源，重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成具体的国家、地方、校本课程大框架。
基于学生发展核心素养的课程评价策略探讨作者：张蕊张华李司雨
来源：《新课程研究·上旬》2019年第04期
摘 ; 要：当前，随着我国素质教育和新课改的全面实行，核心素养成为人才培养的核心内容及新要求。
因此，教师的课程评价也要以核心素养为基础进行改革和创新，克服传统教学中学生参与程度低、功利性严重、评价流于形式、忽视评价的深层价值等弊端，探索全新的课程评价体系和标准。
关键词：学生发展;核心素养;课程评价;优化策略
作者简介：张蕊、张华、李司雨，黑龙江省齐齐哈尔市实验中学教师。
（黑龙江 ;齐齐哈尔 ;161000）
基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“基于学生发展核心素养的研究型课程体系构建”（课题批准号：FHB160587）子课题“学生发展核心素养解读及培养策略研究”的研究成果。
中图分类号：G633.25 ; ; ;文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）10-0044-02
学生发展核心素养主要是指基于社会发展需求和学生终身发展需求所需具备的关键能力和必备品格。
核心素养体系的内容包括注重创新实践、合作参与、自主发展、国家情怀、社会关爱以及个人修养。
学生课程是落实和开展核心素质教育的关键载体及重要途径，因此，教师要提升核心素养教育的针对性和实效性，还需要注重课程体系建设。
课程评价作为课程体系建设的核心部分，具有促进、管理、激励、反馈以及诊断等多重价值和意义。
在课程建设中，教师需要对课程评价改革予以高度重视，发挥其价值和作用，从而实现学生核心素养的全面发展。
一、现行课程评价对学生核心素养发展的制约因素
1. 学生参与程度低。
当前，虽然新课改提出要突出学生的主体地位，但实际上学生依然处于被评价的地位，其评价的方式、作用和地位都很难得到学校和教师的认可。
学生如果不能参与到课程评价中，就無法起到教育自我、反思自我以及认识自我的作用，容易在课程评价中缺失定位认知。
同时，由于学生参与课程评价程度较低，致使学生的主体能力、主体意识和主体地位都难以获得有效提升。
2. 忽视课程评价的深层价值。
因受到应试思维的影响，学校在参与课程评价的过程中，对多元化评价缺乏深刻理解，进而导致课程评价错位，忽视了课程评价的深层价值。
首先，在课程教学中，教师更加关注学生的认真程度、思维方式和情感体验，忽视了学生对知识的掌握和理解。
其次，教师更加推崇赏识教育，关注学生的自尊心和学习体验，但赏识过度容易导致学
生在学习中浅尝辄止，从而降低了学生对自己的学习要求，难以把握课程评价的内涵和深层价值。
3. 课程评价存在严重的功利性。
在开展课程评价的过程中，一些学校依然以选拔人才的标准制订评价指标，过于强调评价的甄别和选拔功能，而忽视了对学生综合素质和能力的关注，致使评价存在严重的功利性。
例如，一些学校过于关注学业评价，但是学业只能体现学生的学习能力和学习成绩，而难以对学生的综合素质进行有效评价。
4. 未能落实多元评价。
当前，学校在引入多元评价中，虽然也给予了学生参与课程评价的权利和空间，但在具体操作中却流于形式，致使学生评价难以对课程建设起到参考作用。
二、基于学生发展核心素养下的课程评价优化策略
1. 提升学生的参与度。
学生作为核心素质培养的对象，需要积极参与到课程评价中，对自身、教师和课程进行准确的价值判断，并且提出个性化建议，发挥学生的反馈功能和主体意识，从而有助于核心素养教育的全面落实。
因此，在具体的教学过程中，教师需要转变学生的观念，促使学生参与到课程评价中，同时，通过宣传，使学生了解课程评价与个人发展的密切联系，帮助学生树立正确的评价意识，给予其充分表达个人发展需求和学习兴趣的空间，使之及时发表个人对课程的看法和建议。
此外，教师还要通过培训，使学生参与课程评价，从而提升其评价课程的能力。
例如，在课程教学效果和课程内容选择等方面加强培训，保证学生的评价权和参与权，而对于缺乏评价能力的学生，则应限制其参与课程评价，以保证评价的合理性及科学性。
例如，学校指派专业教师深入学生群体，倾听学生对课程的意见，发挥学生社团的作用，对团体形式反馈课程意见，并完善评价机制，从而将学生评价纳入其中。
2. 探索全新的课程评价模式。
课程评价属于一种多元化、开放式评价模式，因而不能以分数为核心指标，同时还要具有多元化、弹性化以及针对性等特点。
无论是课程编制者、学生还是教师，其个体都存在差异，如果制订统一的评价模式和指标，就不能体现个体的差异性。
因此，学校需要积极探索开放性的评价模式，针对不同的评价对象和评价主体，制订科学的评价指标。
首先，在课程设置中，需要综合考虑评价的一般性要求和评价主体的差异性，关注课程、教师和学生的统一要求，兼顾学生发展和个体差异的不同需求。
在制订评价指标的过程中，要体现灵活性和针对性，保证评价主体可以结合指标做出科学而合理的评价。
其次，在制订评价标准时，学校应关注课程评价的指导作用和育人价值，通过具体的指标引导课程建设方向。
评价指标要渗透课程育人理念，综合考虑课程的创生性和适应性，从课程结果、课程过程、课程方案和课程背景等方面把控评价尺度，为实现学生核心素养的全面发展提供参考，发挥借鉴作用。
最后，评价标准应具备较强的操作性和科学性，评价主体需要结合收集的数据对课程进行科学评价。
例如，学校可以从课程效果、课程实施和课程投入等方面进行评价指标设计，促使学生主动参与到课程评价中。
3. 构建科学的课程评价体系。
课程评价应包括学生的素质评价和学业评价，并对教材编制、课程编制、课程标准和课程方案进行价值判断，既要包含结果性评价，又要涉及过程评价和背景评价。
首先，要从学业负担、兴趣特长、身心健康、学业水平和思想道德五个方面规划评价内容，在课程评价中，不仅要关注学生的知识水平和学业成绩，还要强调学生综合素质的培养。
因此，笔者认为，评价内容可包含学生的价值观、态度、情感、实践能力以及创新能力等，以创造和发现课程价值。
同时，对于课程领导、课程实施、课程资源、课程结构以及课程目标等方面的评价，还要设定微观的评价目标，并且以核心素养发展为核心加以实施。
其次，要促进学生核心素养的全面发展，教师就应对学生进行正确的引导，以发挥课程的育人价值。
因此，在构建课程评价体系的过程中，教师就要对学生进行公正而科学的评价：第一，对学生的态度、课程反馈、课程反思、课程设计、课程意识和职业道德等进行评价;第二，对学生的综合表现进行评价，进而了解教师的教学能力，包括学生情感、课堂态度以及学生成绩等。
4. 引入多元化的评价方式。
课程评价属于形成性评价，即在课程实施和建设中，动态、实时、周期性地对学生、教师和课程进行科学评价，它更加强调教学反馈，并以促进学生和教师的全面发展为目标。
学业评价则属于终结性评价，是对学生学业发展情况和学习成果的考查，其主要评价方式为考试。
因此，在课程评价中，教师需要对课程进行动态而持续的评价，要通过多元化的方式收集课程开展信息，并鼓励和组织学生参与到课堂评价中，以及时反馈和检查教师，在激励学生的同时对课程进行适当的改进。
在课程评价中，教师还需要积极创设情境，在具体的情境中对学生能力进行考查，以检验学生的综合能力。
由此可见，课程评价的目的是促进学生素质的全面发展，在具体的教育教学过程中，教师只有通过多元化的评价方式，才能更加全面地检验学生能力。
总而言之，随着我国素质教育的全面实行，核心素养教育逐渐受到公众和社会的高度重视，课程评价作为教育质量评估的关键环节，它是教育改革的落脚点和出发点。
因此，在课程建设中，教师需要对课程评价予以高度重视，要通过各种途径和措施不断优化课程评价，从而实现素质教育和新课改的全面推进。
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责任编辑 ; 朱泽玲。
