在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向

识字与阅读教学探讨发表时间：2015-09-22T10:39:17.420Z 来源：《教育学》2015年10月总第86期供稿作者：李敏[导读] 山东省青岛市平度南京路小学低年级的语文教学应努力做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点，激发其参与学习的兴趣。李敏山东省青岛市平度南京路小学266700摘要：小学低年级段语文教学识字学习占据了课堂教学的大部分时间，本文

幼儿园早期阅读不等于早期识字

幼儿园早期阅读不等于早期识字自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者

浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合在低年级，鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量的目的就是尽早进入利用汉字阅读的阶段。在语文教学实践中，根据具体的语言环境，利用汉字自身的规律，及汉字的感情色彩，重视语感的培养与训练，利用阅读的体验去识字。避免机械记忆，造成同音字，多音字混淆。利用拼音、识字与阅读之间联系，使它们有机的融合在一起，可以起到相辅相成的作用

识字与阅读2011版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。说该课教学凸显了识字、写字教学的地位，原因之一，是识字、写字教学贯穿整堂课的始终，如板书课题学习“路”，交流预习收获学习“晨、趣”等字，阅读

幼儿早期识字阅读阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发

教学中识字与阅读的关系课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。教学中要把握好三个层次读：一读

识字与阅读美国最新研究表明，学习阅读是儿童教育过程中的关键一步，因为那些在低年级阅读成绩不好的儿童，即使今后经过更多的教育，也不大可能赶上阅读技巧好的同学。阅读是孩子们终身发展的基础。让5—8岁的孩子学会阅读，就为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。众多小学教育工作者都知道：小学三四年级是学习分化最严重的时期，其根本原因在于阅读能力的强弱。

低年级阅读教学与识字的结合————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:

识字与阅读识字与阅读美国最新研究表明，学习阅读是儿童教育过程中的关键一步，因为那些在低年级阅读成绩不好的儿童，即使今后经过更多的教育，也不大可能赶上阅读技巧好的同学。阅读是孩子们终身发展的基础。让5—8岁的孩子学会阅读，就为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。众多小学教育工作者都知道：小学三四年级是学习分化最严重的时期，其根本原因在于阅读能

如何处理好识字与阅读的关系只有在具体的语言环境中识字，相辅相成，才能为学生打下良好的的语文基础，提高学生的语文综合素养。课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老

从这个实验中，我们不难发现：“先在语境中识，再跳出语境，其间尽量使用形象生动的识字方法让学生识记”是最有效的方法。要以读文为主，引导学生在具体的语言环境中，在读中反复与生字见面，并教给学生识字方法，达到识字与阅读双线并进。首先要把握一个标准。即要明确怎样才算识好字：只要求理解，在课文中理解，挪个地方（其他语言环境中）还理解，没有其他要求。不要过于拔高要求，对

中班展示活动《识字与阅读》（第九课）执教者：刘艺珍时间： 2017 年 11月8日星期三下午活动内容：《识字与阅读》（第九课）活动目标1.运用游戏方式激发幼儿兴趣，喜欢识字爱阅读。2.懂得同伴协作，互帮互助。活动准备1.阅读书本2.教师大字卡活动过程：★行礼问好一、常规整理，课程导入（今天呀！老师从一个神秘的城市里带来了许多的字卡宝宝，它们想和你们一起玩游戏

识字与阅读教学整合心得体会学校开展识字与阅读教学整合以来，我们开始进行艰难的摸索和实验，有碰壁，又失败，更有收获。随着实验的深入，一些认识从模糊到清晰，从片面到辩证，从错误到正确，做法也随之而有所改变。人教版语文实验教材识字量大增，低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。的确，识字与阅读教学是低年级语文教学的两大任务，如何用好人教版

识字与阅读识字与阅读美国最新研究表明，学习阅读是儿童教育过程中的关键一步，因为那些在低年级阅读成绩不好的儿童，即使今后经过更多的教育，也不大可能赶上阅读技巧好的同学。阅读是孩子们终身发展的基础。让5—8岁的孩子学会阅读，就为整个小学阶段的学习乃至终身发展打下了扎实而良好的基础。众多小学教育工作者都知道：小学三四年级是学习分化最严重的时期，其根本原因在于阅读能

小学语文识字与阅读的相互关系

识字与阅读教学整合心得体会学校开展识字与阅读教学整合以来，我们开始进行艰难的摸索和实验，有碰壁，又失败，更有收获。随着实验的深入，一些认识从模糊到清晰，从片面到辩证，从错误到正确，做法也随之而有所改变。人教版语文实验教材识字量大增，低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。的确，识字与阅读教学是低年级语文教学的两大任务，如何用好人教版

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教

幼儿识字与阅读之间的关系人从出生起，便开始去适应环境，且进行着不懈的抗争，从无知到有知、从毫无经验到经验丰富是一个长期的过程。现在就幼儿识字与阅读之间的关系进行些简单讨论。自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，在较长的时间内，幼儿园里没有系统识字，小学生