高中作文教学中的逻辑思维训练
摘要：高中作文教学作为高中阶段语文教学非常重要的部分，是教师的难点也是学生的难点。作文教学的目的就是通过一定的方式和手段，使得学生形成自己的作文模式，提高学生的语言表达能力。而利用逻辑思维训练的方式来进行作文教学，不仅能实现基本的作文教学目标，更锻炼了学生的思维能力与表达能力。本文就高中作文的教学特点与问题进行分析，阐述采用逻辑思维训练的方式，怎样来提高作文教学效率。
关键词：高中作文教学逻辑思维训练语文教学
作为高中语文教学的重点与难点，作文教学一直以来都受到研究者们的关注。作文教学的目的就是培养学生的书面表达能力与组织语言的能力，进一步实现能利用作文写作来达到训练思维，锻炼自我的目标。作文教学的好坏与教学方法有很大的关系，采用逻辑思维训练的方式到作文教学中，对于提高学生的思维能力、思维品质都有很大的帮助。以下就以逻辑思维训练的特点进行分析，讨论怎样利用逻辑思维能力到作文教学环节中去。
一、运用逻辑思维训练的必要性。
所谓逻辑思维，其实就是思维的一种基本形式，以抽象的概念和判断以及推理几种形式，通过分析、综合与比较的基本过程，解释事物的本质和规律的一种思维。语文作文写作的难点并不在于文中的错别字、以及语法运用得不得当，更多的是表现在逻辑思维方面上的问题。在实际的作文写作中，一些简单的语法问题实际上表现出的思维逻辑上的问题，文章的结构问题也都属于逻辑思维方面。所以，在高中作文教学中，必须重视起对学生的逻辑思维训练，培养较高的逻辑思维能力，从而促进作文能力的提升。
近几年来，高中的作文教学表现出重文采、轻思想的现象，这也是阻碍学生兴趣，无法有效提高学生逻辑思维能力，以至于作文教学收效甚微的主要原因。而高
考的指挥棒还严重影响着学生与老师的教学活动，因此，采取逻辑思维训练的方式应用到作文教学中，是实现作文教学众多目标的必要措施，具有非常重要的意义。
二、高中作文教学中的逻辑思维训练优势。
1、文章立意准确且深刻。
任何文章的核心就是立意，也是作文材料的根本，关系着文章的选材与布局。如宋代王禹偁《赠别鲍秀才序》中所说：“公出文数十章，即进士鲍生之作也，命题立意，殆非常人。”可见立意对于写作文章的重要性。对于高中的语文作文教学也一样，立意的准确就是文章好坏的评价标准，立意必须紧贴文章的主体，也是文章的首要要求。其次，对于立意的深刻性，要求作文教学能够教会学生透过事物的表现来挖掘内在本质，从而形成对人生的思考，以及社会意义与价值，学会分析和思考问题，全面的看待事物。另外，文章的立意不仅需要深入的思考与有原则性的升华，还必须有一定的实际意义与可靠性。作文教学的目的就是，源自一些问题而产生思想与观点，针对事物总结规律，寻找解决的办法。因此，运用思维训练的方式，深入的思考问题，采用新颖的立意方式，以不同的角度、层次与方法来展现学生自己的思维与看法。
2、加强学生的逻辑分析训练。
长久以来，我们总是将逻辑思维训练当做是数理化学科的主要任务，但事实上，逻辑思维训练存在于任何阶段的所有教学活动中。所以，逻辑思维训练在作文教学中不仅发展了逻辑思维，更能实现语言能力的提高。首先，要加强学生的逻辑分析训练，针对一些命题作文或者话题作文形式的教学而言，通过要求学生对题目中的不同概念进行分析，理解每一个词语的意思。比如说，“路上的风景”这个题目或者主题的作文写作，需要分别分析“路上”与“风景”两个概念的基本意思，再分别将两个概念进行延生。“路上”可以
延生为过程或者人生阶段，而“风景”也可以指单纯的自然风光，更可以指人生沿途的事物。运用比喻或者象征意义来表现现实生活中的事物、情感以及隐性的事物，更加能够锻炼学生的分层理论逻辑关系。
3、拥有完整的文章布局。
所谓布局谋篇就是将材料有序的、有机的组织起来，保证在中心思想的指导下，形成具有一定内部联系的整体过程。逻辑思维的训练少不了机构依据，文章的好坏就在与是否有思维程序与思维成果的体现，从整体上看，文章的机构过程与结构形式要能体现作者的思维程序与成果，不仅有助于思维的条理化，更能提高读者的思维能力。高中阶段许多学生的写作能力已经有了一定的模式，但在写
作时，还缺乏一定的整体意识，大多表现为想到哪里，写到哪里的状态，这样就很容易造成前后矛盾，文章缺乏整体性。因此，在作文教学活动中，首先要掌握学生的结构思维能力，找准文章各部分内容与文章整体之间的联系，确定好其基本框架，再进行有序的内容与形式安排。也就是说，作文教学需要考虑到整篇文章的线索连贯性，教授学生如何掌握文章的布局与顺序，采取适当的方式来安排内容，科学的层次来确定顺序。
结语：总的来说，逻辑思维训练运用于作文教学是一种综合性能力的培养，是提升学生认知能力、情感态度、价值观以及语言表达能力的综合体现。在实际的作文教学过程中，不仅要培养学生的基本写作技能，更多的是训练学生的逻辑思维，形成思维品质，进一步提高其综合性的能力，为学生的未来发展打下基础。
参考文献：
[1]陈静. 高中作文教学中的写作思维训练[d].东北师范大学,2008.
[2]张慧妮. 高中作文教学中的思维训练研究[d].苏州大学,2011.
高中议论文写作训练——发散思维与作文 要想使议论文的观点新颖、有针对性，就必须有多种方案可供选择，也就是要用发散思维，尽量多想。那么。什么是发散思维？发散思维有哪些表现形式？怎样训练发现思维呢？ 下面简单介绍： 什么是发散思维？ 发散思维——又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 发散思维有哪些表现形式？ 主要有多向思维、反向思维、侧向思维。 多向思维——要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面。多向思维又称辐射思维、放射思维。 多向思维之于作文，旨在训练学生在思维时，要学生学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁做不同的处理。或者是角度的不同，立意的不同，或者是构思的不同、手法的不同等。 例如：以“水”为题，运用发散思维，写三个以上的主题。
再如：以“雪”为题，运用发散思维，写三个以上的主题。 又如：以牛为对象，类比现实生活，用发散思维，写出3-6立意。 反向思维——反向思维就是求异思维，指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。 英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成了世界上第一台发电机。 反向思维之于作文，即古人所谓的“翻案法”。培养学生的反向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。客观对象的两面性，为反向思维开拓了广阔的领域。 但是另一面
作文教学过程的思维训练 肖建民 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ff8210039.html, 高中数学逻辑思维能力的培养 作者：罗文波 来源：《读与写·中旬刊》2019年第11期 摘要：在新课程改革不断深入的环境之下，高中数学教学目标不仅仅是传授给学生数学知识，更高的目标是教给学生科学的学习方法，让他们能够积极主动地进行知识产生过程的探究，养成良好的学习习惯。因此通过总结本人多年的一线教学经验，并结合新时代新的教育要求，本文对高中数学课堂中如何培养学生的逻辑思维能力进行了论述。 关键词：高中数学;逻辑思维能力;探究能力;学习习惯 中图分类号：G633.6文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）32-0183-01 逻辑思维能力是学生通过已存在的知识对新知识的逻辑推理、探究的科学学习能力，具有清晰的逻辑思维能力能够让学生对探究对象有清晰的认识、正确的理解，因此逻辑思维能力的培养对于学生整体数学素养的提高有着重要的作用。 1.重视数学知识由抽象到具体的推导过程 从学生的认知过程来说，学生知识的获取是从初步的感性认识开始，进一步经过学生的观察、分析、总结到知识的理解，这一从感性认识到理性认识的过程是学生内化知识的重要过程，此过程需要我们教师加以科学的引导，培养良好的思维能力。好多学生感觉高中数学学起来较为困难，而困难的原因就在于在做题的推导过程中容易出现错误。 如在进行立体几何的学习的时候，学生思维从平面图形到立体图形的转变也是二维空间到三维空间的转化，这需要学生具有良好的空间想象能力。所以在此类知识的学习时，教师就需要遵循由简到难的学习原则。如圆柱体是一种比较简单的立体图形，在生活中也处处存在圆柱体。那么我们对于圆柱体的教学可以从认识圆柱体开始，让学生在生活中寻找圆柱体。通过生活实例的支持，可以降低学生在二维平面上的圆柱体图形的理解难度。然后教师通过手工制作引导学生制作圆柱体，让学生清楚理解圆柱体的组成，分解圆柱体的地面和高，进一步分析面积和体积的公式的由来。最后教师再利用器材室里专业模型来进行科学、准确的定义、公式的讲解，利用演示方法进一步讲解圆柱体平行面以及斜面等内容。等学生对圆柱体有了准确的理解和把握以后，用同样的方法来讲解其他柱体的知识内容。 2.掌握知识规律，做到学以致用
关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
写作教学中的思维训练 [摘要]思维训练是写作教学中最重要最直接的训练,指导学生认识事物,理解生活,审题立意,驾驭题材,使得文章更有意义,更有价值。 [关键词]写作教学;思维训练;联想想象;创造性思维 写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,深化阅读,规范口语表达,并能在培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格等方面发挥重要作用。 在写作教学中,思维和语言是最直接的训练。内部语言向外部语言转换,主要依赖于思维活动。思维畅达,言语活动才能有序进行。 写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物,理解生活。这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻,写出来的文章就越有价值和意义。 1.善于联想和想象 在写作活动中,想象是必不可少的。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造,形成新形象的心理过程。根据创造程度的不同,可大体分为创造想象和再造想象。 刘勰在《文心雕龙.神思》篇中指出了想象的特点和作用:“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。”通过想象,可以提高学生选材构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更生动。 训练想象力的方式很多。可以结合阅读训练,利用原材料进行改写、扩写、续写等;可以看图作文,写童话、写寓言故事、科幻文章等,这些都是训练想象力的好方法。比如: 文题一:请根据《买炭翁》的内容,合理想象老翁的炭被抢走后的事,写一篇300字以下的文章。 文题二:根据生活的某些现象,构思一则寓言,请注意突出一个发人深思的道理。 心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富。这就要求我们满腔热情的对待周围的事物。事事留心观察,还要注意从书本和生活中不断地汲取养料。这样,我们的想象就会日益丰富起来。
高中作文素材：理性思维来了 这篇关于高中作文素材：理性思维来了，是特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！ 我期盼的“理性思维”来啦！ ——从部分省2012年高考（高考作文）作文题说起 看了今年部分省的语文高考作文题，想起的一个问题是我们太需要培养学生的“理性思维”，作文之高考作 文:2012各地高考作文题点评：理性思维来了。 远在16世纪末，17世纪初，利玛窦在《中国札记 卫视评论员邱震海先生在《理性精神—— 请看，2012年部分省的作文考题：( 1 展开联想，写一篇作文。 2 “你写信对我说，你愿意生在一世纪以前 伊雷娜则对我肯定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我 ” 上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。 3、江西高考语文大作文是要求考生围绕“你不要想着你没有拥有什么，而要想着你拥有什么”、“你不要想着你现在拥有什么，而要想着你没有拥有什么”两个主题，选择展开议论，写一篇700字左右的议论文； 4、河北2012年高考作文题：把握方向 5、北京高考作文题为材料作文，讲述火车巡逻员老计的故事，老计每天在深山里走几十里路守护铁路，清理碎石，防止巨石滑落，每有火车经过都会敬礼，火车都会鸣笛回应。请自拟题目写篇不少于八百字的文章。 6、福建：要求考生根据冯骥才一段话写成一篇作文。冯骥才的这段话为：“运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”根据以上材料写一篇800字的作文。
7、上海：根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章(不要写成诗歌)。 人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己谁的微光。 8、山东：据孙中山的一段话：“我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应付世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日。” 根据以上材料自行命题，题材不限。 …… 们都比较重视考查学生的理性思维能力！ 如：2010年法国中学生会考作文题：(共三道题) 1‘对于真理的追求是否可能没有利害关系 2、为了给自己一个未来是否应该忘记过去？ 3、解释托马斯啊奎那作品的意义？ 再来看看去年的美国高考作文题： 这篇文章若从学生的角度来写，是再适合不过了。因为在每一个人的生命里，都有过成就，都有过成功的时候，因此，当你在成功后，面对着新的挑战的时候，你会选择怎样？ 第二个作文题目是： Does accepting the values of a group allow people to avoid taking responsibility for their own thoughts and actions? 中文译：接受群体的价值观会认可人们避免对他们自己的思想和行为负责吗？ 这篇文章的题前语是这样讲的：Loyalty is a virtue that is encouraged and rewarded in every aspect of our lives. We are, therefore, loyal to our families, our teams, our schools, and our countries. But too often loyalty is blind: by automatically
写作教学中的思维训练 摘要： 在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。 思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练（一）求异思维能力（二）发散思维能力（三）想象能力。 文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。 如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。 (一)求异思维能力培养 求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。 历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。 1．不走“寻常路”，创新立意 如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。 2．逆向思维，大胆“翻案” 《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。 3．欲扬先抑，弯直有序 著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。
浅谈高中数学学法与逻辑思维能力的培养 数学由于本身的特性，抽象、概括、逻辑性强又枯燥乏味，因而历来被学生认为是难学的科目。数学的学习方法和逻辑思维能力是左右着我们学生的数学成绩提高的两个重要因素。 一、培养数学运算能力，使学生养成良好的学习习惯 要准确理解和掌握所学的基本概念、法则、公式、定理，灵活把握它们之间的内在联系，养成良好的学习习惯。良好学习习惯的养成对学生学习成绩的高低也有很大的影响。 在教育教学工作和与学生的日常接触中，纵观学生的学习习惯，大致可分为三类情况： 一类学生学习习惯缺乏，满足于课上基本听懂、课下会做、考试过关，课前课后很少有预习、复习等学习习惯。 另一类学生学习习惯不良，如作业拖拉、多次催讨不交、抄袭、考试作弊等种种不良习惯。 还有一类学生有很好的学习习惯，能独立思考，能独立作业，又有勤学好问的好习惯。 纵观这三种学生的学习习惯，显然他们的学习成绩也就不同了。可见，学生的学习习惯对学习水平及学习成绩的影响非常之大。那么，怎样培养学生良好的学习习惯呢？要强调并积极落实课前预习，课上使学生养成对于我们提出的问题勤动笔练、勤动脑思考的习惯，课后独立完成作业，鼓励学生思考后再问等习惯。
二、学会一些必要的检验手段，养成求异思维 疏漏是难免的，如果有多种检验手段，那么就可以做到万无一失了。那么多种检验手段如何掌握呢？这就需要我们在平时学习中有意识地训练自己的多维思维（求异思维）。如若数学问题要求解答的不是计算结果，而且寻求解决的方法或途径，可运用的方法不是一种，解决的途径不止一条，而可有多种多条学生解答的方式，则不一定相同而是相异的答案，这种情况则属于求异思维的运用。平时有很多题目，虽然它只有一个答案，但是如果我们使学生用多维假设求解的话，对于他们创造性思维的发展是十分有利的。 三、培养逻辑思维能力 数学历来被看成是一个严密的逻辑体系，在培养逻辑思维能力中具有不可替代的作用。在教学中，一个数学概念的形成、一个数学命题的建立、一个题目的解答通常要经过对概念、命题或题目进行观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎的过程，还离不开直觉、猜想、实验、探索、美感等非逻辑方法，这就需要具备较强的逻辑思维能力。为了提高学生的逻辑思维能力，应使其做到以下几点： 1.遵守思维规律,养成严谨的思维习惯。 严格遵守思维规律，推理严谨，言必有据，这就是逻辑思维的核心。这首先要使学生准确地使用概念、定义或定理、公式，能符合逻辑的判断。要让学生在平时的学习中严格对待出现的错误，认真
《[写作技艺和灵感是可以传授的] 灵感与技艺》 摘要：《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新，问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，问：这套丛书中表明，在国外有很多面向普通大众的写作学校或是写作训练班的存在 《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新。本刊对该丛书的主要译者――中国人民大学英文系系主任刁克利进行访谈，和读者分享他对这套丛书的看法和认识。写作训练不再出现“伤仲永”式的悲剧 问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书。作为这套丛书的主要译者，您认为这套丛书在国内编译出版，意义在哪里? 刁克利：意义有三：第一、有利于改变大家对作家的认识，改善当前作家的处境。作家是天生的，写作是不可教的，这是很多人对作家和文学创作的普遍认识。这一套书在很大程度上改变了这种认识。文学创作有其规律及特点，可以对作家进行有针对性的培养。这种培养要有机制保障。这就是英美国家设立创意写作学位带给我们的启发。担任教授的人都是有成就的作家，他们对文学创作有切身的体会，对文学创作的规律、特点和技巧有专门的思考、研究和实践，所以，能够胜任创意写作教学，也能够培养作家。在现代社会，很多事情都需要师承，都需要传授。这样至少能节约摸索 的时间，提高效率。纯粹自学成才是很困难的。即使是对于具有很高天赋的人，也需要进行有针对性的系统的训练。这样，天赋可以健全发展、可以持续长久，不至于出现“伤仲永”式的教训。我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但是，唐诗数万首，读哪三百首?如 果有人指导，肯定事半功倍。如何像作家一样读书，从文学创作的角度阅读?这就值得开设一 门课程，值得进行系统的研究。通过这一套书，大家会对作家的人格构成和思维特点有切实的认识，同时也对作家多了一份理解。理解的人多了，作家的创作环境就会好。第二，有 利于提升文学创作的水平和文学鉴赏能力，改善文学创作的环境。这方面的帮助是显而易见的。如果写作能够传授，就有一定的方法。掌握了这些方法，就肯定对创作有益。现在的中国作家创作，基本上是每个作家都要从头摸索，就等于每个想写作的人都要从一年级开始。而书中的训练方法，都是被证明了行之有效的，是作家创作经验的积累和总结，可以提供简捷正确的途径。可以想见，如果从事文学创作的人都训练有素，能够主动探索文学创作的规律，磨砺自己的创作特色；都博览群书，对文学经典进行过系统的阅读，能够深刻地理解最优秀的文学作品；对作品风格和文学潮流有更敏锐的把握和了解，对文学的大师之作有悉心的临摹和体会，那么，
浅谈想象思维训练与中学作文教学 摘要：作文是一项比较复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。可是，中学作文教学一般要求培养学生逻辑思维能力，却在一定程度上忽视了想象思维的训练，以至于学生的作文千篇一律，枯燥乏味。因此，在以后的教学中，我们要更加注重想象思维对学生写作的重要性，加强对学生想象思维的训练。 关键字：思维中学作文想象力 一、作文教学中有关想象力的现状 在近几年的教学实践中发现，每次布置作文，学生总抱怨没什么可写的，自己在评阅的时候总觉得学生作文内容干瘪，主题肤浅，有昏昏欲睡的感觉。上述问题和现象可以说是当前中学生作文中的通病。究其原因，除了学生缺乏想象力外，老师也是有一定责任的。 1．教师教学的思维定势 孩子们的纯真和奇思妙想是与生俱来的，他们的世界是异想天开的世界，因而他们不会像成人那样为常情常理常事所束缚。对生活，对文学，他们有着完全迥异于成人的视角。在一次期末考试中，一位学生写到自己同一只乌龟生活在一起的经历。且不说文章的文笔措辞，但其构思独特，新颖有趣，也堪称佳作。可阅卷组老师只给他勉强及格分数。问及原因，他们不无遗憾的说，这篇习作想象不够合理，人怎么能跟乌龟生活在一起呢？如果在末尾加上“原来是一场梦”之类的话就通了。另外他写这个故事要告诉我们什么道理呢?是呀，读惯了学生们口号似的写作，也总喜欢在学生作文后面加上一句有思想有内涵的评语，于是，学生们胡作文中就出现了“通过这件事，我明白了一个什么道理”的程式的结尾，这种贴标签，加帽子的文章已是司空见惯。由于教学习惯和长期形成的思维定势影响，我们很多老师在习作指导时往往局限于同向思维，致使学生思想变得僵硬，缺乏想象力。 2．过分拔高的写作要求 在教学实践中，我们发现，年龄越高，写出来的想象作文雷同胡越多。有的孩子语言优美流畅，构思合情合理，但写出来的像议论文。为避免这一现象，作为老师，在作文指导的时候，不要轻易对学生提出想象要合情合理的要求。如果孩子们总是在揣摩自己的想象是否合情合理，他们的想象就会变得沉重而呆滞，灵性尽失。我们要宽容孩子们的异想天开，很多时候，正是那些超乎常理，出人意料的想象，才会给人眼前一亮的感觉。只要孩子们的想象不是反人类的，不是
高中优秀作文打破定势思维2019.3 一根形同虚设的小木桩居然使得一匹高大的白马服服帖帖。羁绊白马的真的是那根细小的木桩吗？不是。是白马的思维定势阻止了它前行的脚步。 我们要敢于打破思维定势。 陷入思维定势，让我们裹足不前。 心理学上有一个非常有名的“跳蚤”实验。众所周知，跳蚤是动物界中有名的跳高冠军。心理学家们将一只跳蚤放入一个玻璃杯中，那只跳蚤轻而易举地跳了出来。随后，心理学家又将玻璃盖盖上。跳蚤当然无法洞悉这点变化，它还是继续跳，可是这次却是碰了一鼻子灰。经过几番努力后，跳蚤安静下来，此时，心理学家取下杯盖。但是这时候的跳蚤再也跳不出玻璃杯了。 其实，我们很多时候就像这只跳骚，在经历了无数次努力而失败之后，产生了思维的定势，进而自我怀疑，自我否定，因而裹足不前。其实，有时候我们距成功仅一步之遥。只要我们突破了心灵的束缚，打破了思维的定势，就会在我们前方不远处获得胜利。 打破思维定式要以实践深思为基础、以创新求变为途径。 如果我们留心观察生活中许多被我们认为“本该如此”的事，就会发现它们其实却“并非如此”。而长期觉得“本该如此”的原因，就是定势思维对我们的禁锢。 正是由于苏东坡夜泊小舟，实地考察、深思慎取，才得出了“石钟山”命名的真正缘由。 梁启超也说过：“穷则变，变则通，通则久矣。” 而对湍急的河水，一只毛毛虫不像其它同伴一样“忘洋兴叹”，放
弃对岸美丽的鲜花，而是经过一冬的等待，吐丝做茧，再破茧成蝶，最终飞抵梦想的彼岸。 一只毛毛虫尚且如此，作为万物之灵长的人，更应该以实践和创新为双翼，超越思维定势的束缚，抵达理想的终点。 当然，打破思维定势不是标新立异，而应该更加注重实事求是。 如今，我国正处于社会主义发展的新时期，国家尤为强调“创新是一个国家兴旺发达的灵魂”。于是有的人，有的企业打着创新求变的幌子，标新立异，甚至哗众取宠。他们的行为不是打破了思维的定式，而是突破了道德与法律底线的无知举动。这无论于已、于社会、于国家都是有害而无利的。 打破思维定势，迸发创新火花；打破思维定势，开辟成功道路。
趣味逻辑_思维训练题(答案) 第一组 1.烧一根不均匀的绳，从头烧到尾总共需要1个小时。现在有若干条材质相同的绳子，问如何用烧绳的方法来计时一个小时十五分钟呢? 2.你有一桶果冻，其中有黄色、绿色、红色三种，闭上眼睛抓取同种颜色的两个。抓取多少个就可以确定你肯定有两个同一颜色的果冻? 3.如果你有无穷多的水，一个3公升的提捅，一个5公升的提捅，两只提捅形状上下都不均匀，问你如何才能准确称出4公升的水? 4.一个岔路口分别通向诚实国和说谎国。来了两个人，已知一个是诚实国的，另一个是说谎国的。诚实国永远说实话，说谎国永远说谎话。现在你要去说谎国，但不知道应该走哪条路，需要问这两个人。请问应该怎么问? 5.12个球一个天平，现知道只有一个和其它的重量不同，问怎样称才能用三次就找到那个球。13个呢?(注意此题并未说明那个球的重量是轻是重，所以需要仔细考虑) 6.在9个点上画10条直线，要求每条直线上至少有三个点? 7.在一天的24小时之中，时钟的时针、分针和秒针完全重合在一起的时候有几次?都分别是什么时间?你怎样算出来的? 8.怎么样种植4棵树木，使其中任意两棵树的距离相等? 第二组 1.为什么下水道的盖子是圆的? 2.中国有多少辆汽车? 3.将汽车钥匙插入车门，向哪个方向旋转就可以打开车锁? 4.如果你要去掉中国的34个省(含自治区、直辖市和港澳特区及台湾省)中的任何一个，你会去掉哪一个，为什么? 5.多少个加油站才能满足中国的所有汽车? 6.想象你站在镜子前，请问，为什么镜子中的影象可以颠倒左右，却不能颠
倒上下? 7.为什么在任何旅馆里，你打开热水，热水都会瞬间倾泻而出? 8.你怎样将Excel的用法解释给你的奶奶听? 9.你怎样重新改进和设计一个ATM银行自动取款机? 10.如果你不得不重新学习一种新的计算机语言，你打算怎样着手来开始? 11.如果你的生涯规划中打算在5年内受到奖励，那获取该项奖励的动机是什么?观众是谁? 12.如果微软告诉你，我们打算投资五百万美元来启动你的投资计划，你将开始什么样商业计划?为什么? 13.如果你能够将全世界的电脑厂商集合在一个办公室里，然后告诉他们将被强迫做一件事，那件事将是什么? 第三组 1.你让工人为你工作7天，回报是一根金条，这个金条平分成相连的7段，你必须在每天结束的时候给他们一段金条。如果只允许你两次把金条弄断，你如何给你的工人付费? 2.有一辆火车以每小时15公里的速度离开北京直奔广州，同时另一辆火车每小时20公里的速度从广州开往北京。如果有一只鸟，以30公里每小时的速度和两辆火车同时启动，从北京出发，碰到另一辆车后就向相反的方向返回去飞，就这样依次在两辆火车之间来回地飞，直到两辆火车相遇。请问，这只鸟共飞行了多长的距离? 3.你有四个装药丸的罐子，每个药丸都有一定的重量，被污染的药丸是没被污染的药丸的重量+1。只称量一次，如何判断哪个罐子的药被污染了? 4.门外三个开关分别对应室内三盏灯，线路良好，在门外控制开关时候不能看到室内灯的情况，现在只允许进门一次，确定开关和灯的对应关系? 5.人民币为什么只有1、2、5、10的面值? 6.你有两个罐子以及50个红色弹球和50个蓝色弹球，随机选出一个罐
开发学生灵感思维对作文教学的作用通常在写作教学中，往往偏重从人的逻辑思维角度来谈写作教学中的思维训练。不过，在写作教学中教师对学生的思维训练，不能只限于逻辑思维一途；学生作文时立意布局的构设，情意的酝酿，乃至遣字造句，往往不只是归功于逻辑思维。换言之，作文教学中，教师还须开发学生的其他思维形式，尤其是灵感思维。 灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维。它是实际存在的。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。”王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。王士祯刚称之为“兴会”，灵感来时是“兴会神到”，并具“兴会超妙”、“神韵天然”的特点。叶燮在《原诗·内篇》中称其为“触兴”，并说：“当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为情、为景、为事。”朱自清则清浅地把它喻为“心头一动”。郭沫若在《我的作诗的经过》中回忆到《凤凰涅盘》一诗创作时灵感袭来的情景——“在晚上行将就寝的时候，诗的后半意趣又袭来了，伏在枕头上用着铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把那首奇怪的诗写出来了。散文作家杨朔１９６１年秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与“撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花”
的景象，触发起灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文《雪浪花》。普希金曾在抒情诗《秋》中用诗的语言描述自己获得灵感时的状态：“我常常忘记世界——在甜蜜的静谧中，／幻想使我酣眠。／这时诗歌开始苏醒：／灵魂洋溢着抒情的激动，／它颤抖，响动，探索，象在梦中，／最终倾泻出自由的表现来——／……于是指忙着抓笔，笔忙着就纸，／刹那间——诗句就源源不断地涌出……”这古今中外的许多写作实例，都证明着灵感思维的实际存在。对这种异乎常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感思维。 不少学生不知灵感为何物。它看不见摸不到，说起来也很玄乎。因而博览群书类的学生在读到了古希腊德谟克利特与柏拉图的著作后，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。它是常人，尤其是普通中学生是不可能有的。学生受“神秘论”、“天才论”的影响，返顾自己写作上所以差劲，就归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵没有给自己灵感。对这种讹见必须拨正澄清，给学生以科学的观念。我国著名物理学家钱学森，１９８０年７月在《关于形象思维问题的一封信》中指出：灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。人缺乏这种思维，就难以有创造；写作中缺乏这种思维，就难以有新意；科研中缺乏这种思维，
学生写作教学有哪些 写作教学的有效支点 问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。 那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。 我们强调文以载道，这个道就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生得道的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。 我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。 从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。 因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学
生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
高中作文思维模式的构建与突破 高中作文思维模式的构建与突破 高中学生作文教学要不要帮助学生构建思维模式？语文教学界争论颇多。那么，高中生作文究竟要不要有思维模式呢？ 请先看学生作文的现实情形： 我们批阅学生作文经常会看到这样的情况，一些学生写作文如挤牙膏式，一点点磨出；有的则东一榔头西一棒槌，一篇作文由无数个一小段一小段的段落拼凑出来，思维有很多间歇性断裂；有的行文详略不当、随心所欲，有感觉的地方多写、狂写，没感觉的地方一笔带过，写到哪算哪；有的思路跳跃性大、段落之间缺少联系；有的肤浅简单，总是老三段，总是那点事情。这种种作文，让人难以卒读。 而一些对作文进行过思考的学生认为，所谓作文思维，无非就是学会点题扣题的技巧罢了。所以，我们经常看到，一句同样的点题的话，可在作文的不同段落中反复出现，这种作文虽然有了思维的简单皮毛，但是，缺少了进一步深入展开思维的方法。 少数学生写作时也掌握了一定的思维模式，但这些写作思维模式低级、陈旧、平庸，常表现为如下一些特点： 1. 多篇作文一个思路，结构形式单一老套，常常是穿鞋戴帽。 比如，有些学生“以不变应万变”，无论什么作文，都往“换一个角度看问题”思路上写。好一点的，会在文章的开头段或结尾点一下材料，来一个穿鞋戴帽，应付评卷老师，就是没有深入独特的分析。 2．情感虚假。 部分同学语言表达情感匮乏，只要写抒情作文，就乱喊口号，缺少真正的内涵，而写记叙文的抒情，就拿亲人开涮，总有爷爷奶奶或者父母中的某一个亲人生了大病或去世。
3.重形式轻内容，思维肤浅。 这种倾向，目前似乎甚嚣尘上。《语文周报》2014年第一期，在“高考 版”“广东专版”第2版的“作文茶座”上，刊登了一位名师的议论文写作指导文章《一个中心论点，辐射三个分论点》，其内容中一些讲法颇有代表性： ①……论据或分论点不宜太多，以三个为最佳。如中心论点为“奋斗是实现理想的阶梯”，可确定这样的分论点：分论点一：理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。分论点二：理想的阶梯，属于珍惜时间的人。分论点三：理想的阶梯，属于迎难而上的人。 ②……中心论点是“走出困境”，那么“怎样走出困境”应是这篇议论文阐述的重点，围绕这个中心，可确立这样的分论点：分论点一：困境是黑暗，信念便是火把；分论点二：困境是沙漠，忍耐便是骆驼；分论点三：困境是丛林，奋斗便是砍刀； 以此类推，我们可以这样写2013年各省的高考题： 上海题“更重要的事情”：做好更重要的事情，我们要刻苦勤奋；做好更重要的事情，我们要珍惜时间；做好更重要的事情，我们要迎难而上。 四川题“过一个平衡生活”：过一个平衡生活，我们要刻苦勤奋；过一个平衡生活，我们要珍惜时间；过一个平衡生活，我们要迎难而上。 这样的作文只是一种形式的整合，没有真正的深入思考，思维含量低。然而，这样的作文在我国的考场作文中还在大行其道，如此作文教学，何其堪忧？ 4．材料照搬或陈旧。
作文教学发散思维训练三法 发表时间：2011-10-08T14:20:15.240Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：罗康林[导读] 作文教学是初中语文教学的重头戏。长期以来，作文教学中的诸多问题困惑着广大语文教师。 ◎罗康林 （贵州省天柱县远口镇中学，贵州天柱 556607）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-347-01摘要：作文教学是初中语文教学的重头戏。长期以来，作文教学中的诸多问题困惑着广大语文教师。特别是农村初级中学，学生知识储备有限，生活阅历不丰富，语文基本功不扎实，无疑给学生作文带来极大的障碍。作文训练中将学生的发散思维与观察、审题和构思等写作环节有机结合起来，则能有效的激发学生写作兴趣，提高写作水平。关键词：作文教学；发散思维发散思维是指：“人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同方向进行思考，产生大量的设想或联想，进而提出独特见解的思维方法”。［1］它既是一种创造性思维，也是一种求异思维。发散思维在教学、仿生学、物理学、化学等自然科学领域，有着极其重要的作用。科学家的发明创造，数学中的一题多解，无一不渗和着发散思维的重要成份。笔者通过多年的教学实践，在作文教学中注重学生的发散思维训练，即能激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量。下面略谈作文教学发散思维训练的三种方法。 一、在观察中训练学生的发散思维 观察是学生摄取原始生活材料的重要途径，学生生活在这个五彩缤纷的社会中，他们的身边，每天都会发生一系列的事，但他们大都是视而不见，闻而不思，大脑中没有留下任何意象。这就需要教师有意识，有目的地引导他们如何学会去观察事物，摄取写作素材。如指导学生写一个静物。首先，出示一支白色粉笔，启发谈话：“同学们都知道，老师手里拿的是一支粉笔，看到这支粉笔，大家会想起些什么？”学生回答：“粉笔是用来写字的。”“粉笔是白色的。”“粉笔圆圆的，一头大一头小。”学生只能从事物的用途、颜色和形状等方面来感知哪些个别的、具体的形象，思维没有展开。然后，进一步点拨：“哪些物或人和粉笔有关系？”学生通过讨论后争着发言：“教室和黑板”、“老师和学生”、“老师辛勤培育我们学习科学文化知识”、“看到粉笔使我想起了老师头上的白发”、“粉笔磨掉的是自己，留下的是智慧”。学生即刻能从一支粉笔的颜色、用途等本质属性，拓宽到与它有关的人或物，思维得到了发展，提出了独到的见解。 二、在审题中训练学生的发散思维 要写好作文，审题是关键性的第一步。由于学生各自对生活的感受和思维指向存在着差异，因而有可能对题目的题意、题旨、所用材料的审定质量和轻重有所不同。如对《傻爸爸》的审题，学生一般只能将爸爸的“傻”定格在“真傻”上，这样审题虽然没有离题，但是太实在了，写起来就显得十分苍白。如果沿着“傻”正向发散，让学生从爸爸傻中不傻来思考，在突出爸爸某些高尚的、可敬的品质上下功夫；或是放弃文眼中的“傻”逆向发散，从爸爸的精明来思考，在“精明”成“精”的爸爸也失算上下功夫，来达到突出题目的题旨“傻”。这样的审题就显得灵活，主题更深沉，人物更鲜活。 三、在构思中训练学生的发散思维 学生审好题后，接着面临的问题就是写什么，怎么写。写作的源泉是社会生活，由于学生接触生活、感受生活、积累生活的材料有限，加之平时对周围的事物不太注意观察、思考、作文固然感到吃力。因此教师须加强指导他们去体验、去发现，激发写作的欲望。“用自己的话来表达自己要说的意思。”如何表达自己的话，使自己的话更新、更奇、更有自己的特色，这便是构思。发散思维训练是提高学生构思能力的一种有效方法，它能使学生从多方面、多角度、多途径去分析和提炼写作材料，选择最佳的表达方式。如写《我的小房间》，学生可以从房间的摆设来安排写作内容；可以从房间所处的环境写自己的小天地；也可以从“小”中见“大”来写房间的小书柜、小书桌，书柜书桌虽小，但那里面蕴含着父母的希望，藏着自己的理想，这样，就把主题的内涵扩大了；还可以把房间写成逃避父母惩罚的“避难所”。总而言之，奇特新颖、独树一帜的构思，能给人留下特别深刻的印象。 发散思维训练还能使学生在构思过程中出现“顿悟”，产生灵感，问题得到突破，获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心境，萌发出一种写不完道不尽的写作冲动。就象当代作家王汶石说的那样：“它就像一只擦亮了的火柴投到油库里，一切需要用的生活记忆都燃起来了，一切细节都忽然发亮，互不相关的事物，在一条红线上联系了起来，向一个焦点上集中、凝结”［2］。一次作文课，我以学生写过的《一件小事》为题，让他们旧题新作，要求不要与原来写的内容重复，立意要新，构思要巧。一位学生选择了一团废纸来写。在一次大扫除后，他随手将一团废纸扔在教室的地板上，当他把作业交到老师办公室回到教室，发现非常清洁的教室却有一团纸，心里十分气愤，将丢纸团的人指责得一无是处，突然，纸团说起话来：“别生气了，亲爱的主人，还是把我捡到垃圾坑里去吧。”短短一语，却道出了文章的主题，使文章极具戏剧性和幽默感，其构思之巧，于初中学生而言，可算上乘。 值得注意的是，作文教学发散思维训练，绝不能离开学生具体的感性认识材料，没有长期的生活实践和丰富的知识经验积累，对学生进行这样或那样的写作技巧训练，那是根本不可能的。因此，发散思维的训练，是学生不断观察、体验、比较、分析、研究、综合和提炼生活材料的训练，不失为提高学生作文能力的一种有效方法。参考文献： ［1］《心理学》彭飞主编，人民教育出版社，1987年版。［2］《创作经验漫谈》人民文学出版社，第42页。作者简介：罗康林，1962年6月出生，男，籍贯贵州省天柱县，苗族，1982年9月参加教育教学工作，天柱县远口中学一级教师，校长，研究方向：中学语文教育教学。