多媒体计算机辅助教学理论
作者：佚名信息教学文章来源：浙江师大网络课程
计算机辅助教学技术是一种新的教育技术，它被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。它代表着一种新的教学思想与教学方式，反映了一所学校教学手段现代化的程度。本章介绍计算机辅助教学的基本内容，其中包括计算机的教育应用方式、计算机辅助教学的基本模式、多媒体课件开发过程、人工智能的教育应用等。
5.1 计算机的教育应用
5.1.1 CAI与CBE
计算机技术在教育领域的应用内容十分广泛。一般说来，我们可以从多个角度对它的应用方式进行分类。
从计算机应用的功能上来看，计算机在教育领域中的应用方式包括：
1、计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)
CAI指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。
2、计算机管理教学(Computer Managed Instruction,简称CMI)
目前人们对CMI的理解有两种：从狭义上看，认为CMI是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；从广义上看，则认为是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。
从计算机应用的对象来看，计算机在教育中的应用又可以分成三个方面（3L）：
1、学习计算机(Learn about computer)。即把计算机作为学习对象，其内容包括计算机的基础知识、基本技能及其对社会的影响等三部分。
2、用计算机学习(Learn with computer)。即学生可以把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成获取和保存信息、处理和交流处理等任务。
3、从计算机学习(Learn from computer)。即教师把计算机作为一种辅助的教学工具来辅助教学、辅助测试、管理教学与辅助备课等工作。
计算机辅助教育(Computer Based Education,简称CBE)是计算机技术在教育领域中应用的统称，它涉及教学、科研和管理等教育领域的各个方面。随着现代信息技术的发展，计算机在教育领域的应用引起了人们的充分重视并取得巨大的进展，它在国际信息处理协会(IFIP)八十年代中期对53项计算机应用课题发展前途的评选中就名列第六位。
5．1．2多媒体课件
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。即通过计算机,用多种媒体手段来存储、传播和处理信息的技术。它涉及到计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。
多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交互性和多样性。其中交互性也是多媒体技术与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别。
采用多媒体技术来辅助教学，能使学生的多种感官得到刺激，最大限度地汲取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识能记忆大约15%，从视觉获得的知识能记忆大约25%，但如果同时使用这两种知识传递手段，就能够接受知识的65%。又据美国的一项调查表明，采用多媒体教学方法后，成功率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节省了31%。
在多媒体教学中，我们将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件（Multimedia Courseware），简称课件。
超文本和超媒体是多媒体课件中两个十分重要的概念。
所谓超文本（Hypertext），就是一种用计算机来实现连接课件中相关页面的结构，这里的文本指得是文字信息，在一个课件页面中把某些文字用链接向其他页面，该文本以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该链交叉引用其他相应页面。在被链接的页面中又可以链接别的页面。
随着多媒体技术的发展，在超文本结构中，除文字外还可以链接图像、视频、声音等多媒体信息，因此人们引出了超媒体概念。换言之，超媒体(Hypermedia) = 超文本+多媒体。
5．2 计算机辅助教学的模式
5．2．1 分类框架
教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。从不同角度可以对教学模式作不同的分类。例如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方面，将教学模式分为：问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式等五种。如表4－6所示，这5种模式自上向下模式构成一个顺序发展的序列，在该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的主导性则逐渐减弱。
表5－1 基于教学论的教学模式
模式名称-主要特点-教学过程
问答模式-师生问答，启发教学-提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式-教师中心，系统授课-授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式-学生中心，自学辅导-自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式-互教互学，合作教育-诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式-问题中心，论文答辩-问题→探索→报告→答辩→评价
计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教学模式，提出了信息化教学模式的一个分类框架（祝智庭，1996）。我们知道，就认识论角度看，存在着两种较为对立的观点：客观主义与建构主义，就价值观角度来看，也有两种较为对立的观点：个体主义与集体主义。借助二维坐标系，将个人主义—集体主义、客观主义—建构主义分别做为描述不同教育文化差别的维度，
就得到如图5－1所示的关于计算机辅助教学模式的分类框架。该分类框架将计算机辅助教学模式分为以下四类：
第Ⅰ类：客观主义?个体主义（即：教师为中心?个别化）；
第Ⅱ类：建构主义?个体主义（即：学生为中心?个别化）；
第Ⅲ类：建构主义?集体主义（即：学生为中心?集体化）；
第Ⅳ类：客观主义?集体主义（即：教师为中心?集体化）。
信息资源管理系统和网络通信系统是信息化条件下各类教学模式的共同基础。
图5－1 计算机辅助教学的主要模式及其分类
5．2．2主要模式
下面我们对图5－1分类框架中的主要模式进行介绍。需要指出的是，教学模式的划分是相对的，在具体的教学活动中，各种教学模式往往相互结合使用。
1）操练与练习
操练与练习(Drill and practice)模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是多媒体教学最常用的模式。该模式并不向学生传授新知识和新技能，只是用来巩固和熟练某些知识和技能，这些知识和技能是学生已经通过其它途径学会了的。图5-2是小学生加法运算的操练与练习课件的一个实例界面。
与传统的教师布置的操练与练习相比，采用多媒体手段进行操练与练习的主要优点在于：(1) 可以及时反馈相关的信息；(2)能够以多媒体方式有效地激励学生；(3)可以将学生的成绩及时加以保存。
图5-2 小学加法的操练课件
2）个别指导
个别指导型也称指导型(Tutorials)，它是由计算机扮演讲课教师的角色，目的在于向学生传授新的知识或技能。这是能较好体现计算机个别化教学特点的一种模式，常常用于学生自学或者补习功课。
多媒体教学个别指导模式的优点主要表现在以下三方面：(1)学生参与程度高；(2)有利于个别化教学的开展；(3)教学效率高。
3）教学测验
测验(Test)是教学过程的重要一环。因此，计算机辅助测验(Computer Based Testing，简称CBT)也是CAI或多媒体教学的一个重要组成部分。CBT的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析等三个方面。
按照评分方式的不同，可以把测验分成主观性测验和客观性测验两类。主观性测验包括口试、写作、翻译、回答问题等，其优点是有利于测定考生的综合认识能力，但评分标准不太好掌握，测验结果在较大程度上依赖于教师的主观判断。客观性测试又称标准化测试(考试)，它可以弥补主观性测验的上述缺点。该种测试通常采用是非题、多项选择题、匹配题等形式，每个题目一般十分简短，答案唯一，而且题量较大，内容的覆盖面较广，所以客观性测验题的评分简单、准确，测验结果的可信度高。事实上，用计算机来实现的测试正是这类客观性测验。
4）模拟
模拟(Simulation)也称为仿真，就是用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。模拟是科学家们常用的一种科学研究方法，而将模拟用于教学则是近十多年以来发展起来并越来越受到人们重视的新方法。
模拟在教学中的应用十分广泛，从自然科学、管理科学到工程技术的许多学科教学中都可以采用。随着多媒体计算机技术的发展，模拟的效果更是令人叹止。模拟在教学中的应用可以分为以下几个方面：实验模拟，管理模拟,训练模拟。
在教学过程中采用计算机模拟手段，其优点主要表现在：(1)高效、安全；(2)低成本；(3)形象逼真，容易引起学生的兴趣。
图5－3 电磁感应实验模拟实例
5）问题解决
问题解决也称问题求解(Problem Solving)，它是指在教学中运用计算机作为工具，让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题，其主要目的是培养学生解决实际问题的能力。
问题求解给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知识。
问题求解模式通常有两种实施方法：
特定的问题求解。
工具性问题求解。
工具性问题求解所涉及的工具软件主要包括：文字处理软件、数据库软件、绘图软件、符号计算软件、计算机高级语言等。例如，“Mathematica”就是一个著名的符号运算软件，网站https://www.doczj.com/doc/ff3847835.html,/中提供有该软件的在线运行版本，人们可以通过该软件解决多项式计算、因式分解、不定积分等各种各样的符号运算问题。事实上，在高校的理工科和中学的数、理、化等学科中，都可以利用该类符号运算软件来解决大量的问题。图5－4就是用Mathematica软件进行因式分解、不定积分、函数作图的运行实例。
图5－4 Mathematica的运行实例
6）教学游戏
教学游戏(Instrutional Games)，就是计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的作用。
7）智能授导
智能授导系统（Intelligent Tutoring System；ITS）旨在通过学生与计算机进行双向问答式对话，利用人工智能技术来模拟“家庭教师”的行为。一个理想的智能授导系统应能理解学生用自然语言表达的提问，不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格。
8）微型世界
微型世界（Microworld）是指利用计算机系统构造一种可供学习者自由探索的学习环境。其基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。例如，一个名为“电子工
作台”（Electronic Workbench；EWB）的软件系统，允许学习者利用它提供的“元件”构造各种模拟电路和数字电路，并能动态测试电路的性能。有一种适合儿童学习的LOGO语言，由于它提供的“图龟”世界允许学习者进行操纵并观察其反应，因此也被认为是一种微型世界。一般说来，微型世界和教学模拟、教学游戏有密切的关系。
9）情景化学习
情景化学习（Situated Learning）就是在多媒体技术创设的接近实际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识。情景化学习是建构主义学习的主要研究内容之一，它的主要方法包括抛锚式学习、认知学徒等。
认知学徒模式主要采用示范、教练、扶助等方法，类似于传统的师徒传技授艺模式。在这里，教师的作用可以由智能代理来实现。
10）案例学习
案例学习（Case Studies）为学生提供来自实际案例的资料，在丰富的信息环境中让学生以调查员的角色去搜集资料、调查案情，进行分析和决策。而教学查询系统本质上是数据库系统和信息检索技术的教学应用。
11）基于资源的学习
基于资源的学习（Resources－Based Learning）就是要求学生利用各类资源进行自学。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化、数字化学习资源，例如数字化图书馆、电子阅览室、多媒体电子书等。此外，因特网上也蕴藏着无穷无尽的学习资源，学习者可以通过各种检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。在第6章6.3节中，我们将介绍基于因特网的资源性学习。
12）探究性学习
探究性学习（Inquiry Learning）要求学生利用计算机或网络系统的信息服务功能，从学科数据库中检索出所需的信息，通过信息收集和推理之类的活动，得出对预设（通常由教师所给）问题的解答。
探究性学习与案例学习、基于资源的学习相比，它们的实质都是数据库系统和信息检索技术的教学应用，但是它们的数据组织与范围是不同的。探究性学习的数据库通常按学科范围组织而成，案例学习的数据库是围绕有一定实际背景的事例来组织的，而基于资源学习的资源通常无预定范围。
13）认知工具
一般认为，计算机作为学习工具，按照它们对学习者支持作用的不同，可以分为效能工具和认知工具两大类。效能工具（productivity tools），重在帮助人们提高工作效率，例如文字处理系统、电子报表系统等。认知工具（Cognitive tools）也称为智力工具，乔纳森（Jonassen, 1996）认为，认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。乔纳森还提出了鉴别一个软件工具是否可作为认知工具的9项标准：计算机化、现成的应用软件、用户（在经济上）可承担、可用于表示知识、可泛化（可用于不同领域）、可支持批判性思维、学习可迁移、简单而功能强大的知识表示形式、易学易用。乔纳森认为，数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统外壳、计算机化通讯工具、超媒体工具等都是认知工具。其中有些工具如数据库软件通常都被作为处理数据的有力工具，但它们完全可作为认知工具来用。
14）计算机支持协作学习
计算机支持协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning或Computer-Supported Collaborativ e Learning; CSCL）强调利用计算机网络支持学生同伴之间的交互活动，例如，在计算机网络的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行学伴互教、小组讨论与练习、小组课题等协作性学习活动。而个别化CAI则注重于人机交互活动对学习的影响。
15）计算机支持讲授
计算机支持讲授（Computer－Supported Tutoring）包括计算机多媒体在课堂教学中的多种应用。例如，电子讲稿制作与演示、用网络化多媒体教室支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论等。计算机在课堂教学中的应用使传统的教学形式得到新生，并且有助于教师在信息化时代的教学过程中继续发挥其应有的作用。
16）虚拟教室
虚拟教室（Virtual Classroom，简称VC）是指在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生互相听得着看得见，不但可以利用实时通讯功能实现传统物理教室中所能进行的大多数教学活动，还能利用异步通讯功能实现前所未有的教学活动，如异步辅导、异步讨论等。
5．3 多媒体课件的开发
一个高质量课件的开发是一项复杂的系统工程，需要开发小组中全体人员的通力合作，因此需要对开发过程的各个步骤和任务作出具体的规定以作为行动的指南。由于不同的课件开发人员对开发的理解程度、文化背景，以及兴趣爱好等方面所存在的差异，导致了各种不同的多媒体课件开发模型的出现。一般说来，多媒体课件开发的以下几个阶段：环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改是最为基本的，由此所构成的多媒体课件开发步骤如图5-5所示。
图5－5 多媒体课件的开发步骤
5．3．1环境分析
多媒体课件的环境分析主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。
在这里，教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围，而且应对教学提出具体要求。比如，学习新概念；巩固已经学过的知识；训练求解某种问题的能力；要求掌握的程度及检查方法等等。
课件使用对象分析，即分析学习者在从事新的学习或进行练习时，其原有知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。该项分析通常涉及以下三个方面：
①学习者的一般特点，包括年龄、性别、文化程度、工作经历、学习动机，以及文化背景等；
②学习者对学习内容的态度以及已经具备相关的基础知识与技能；
③学习者使用计算机的技能。
开发多媒体课件的成本估算通常也是不可缺少的。在这里，开发的总费用一般包括开发组成员的劳务费用；各种参考资料购买；磁盘、打印纸等各类消耗材料；以及软件维护费等。
5．3．2教学设计
教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接和具体的表现。该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。
教学内容分析指的是根据前述确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。
根据教学内容将课程教材按段落和时间分成若干课，此即课分配。因为在多媒体教学过程中不再考虑黑板书写及教师的思考等时间，所以多媒体教学的每课时间应比传统的课堂教学课时短一些。接着，把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的小块，一个小块就是一个教学单元。教学单元划分的依据是教学大纲，应当仔细地分析教材和参考书，把教学目标逐步演化成一系列的教学单元。并根据教学内容的难易程度和知识体系情况，选择控制教学单元前进的策略，即确定课件的结构方式。
上述一个教学单元的功能，就是进行一小段相对独立的教学活动。一般说来，在一个教学单元中主要进行一个新概念或一个知识点的教学，然后从学生那里取得回答信息，并对回答作出反馈。为此，需要具体确定要传授的教学内容，详细规定呈现教学内容的信息形式、向学生提出的问题，以及对学生回答问题的各种可能答案作出预计并准备相应的反馈信息。
一般说来，个别指导型模式主要适用于呈现信息和引导学习两个阶段；操练与练习型模式适用于练习和评价阶段；模拟型模式则适用于上述四个阶段的任意组合；教学游戏模式主要用于练习阶段；问题求解
模式通常适用于呈现信息、引导学习以及练习这三个阶段。一般地，我们也可在一个教学单元中同时采用多种教学模式进行有机结合，从而适应不同的教学需要。
有关教学设计的详细内容请参见本书第9章。
5．3．3脚本设计
脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的直接蓝本，是课件设计与实现的重要依据。因此，脚本设计阶段也是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。
从脚本所描述的内容来看，多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。前者是由教师按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述；后者则犹如影视制作中的分镜头脚本，是在文字脚本基础上改写而成的能体现软件结构和教学功能，并作为软件编制的直接依据的一种具体描述。换言之，一般认为：
文字脚本是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述，它包括教学目标的分析、教学内容和知识点的确定、学习者特征的分析、学习模式选择、教学策略的制订、媒体的选择等任务。
制作脚本是在文字脚本的基础上，依据教育科学理论和教学设计思想，进行课件交互式界面以及媒体表现方式的设计，将文字脚本进一步改编成适合于计算机实现的形式。
脚本的描述并无规定格式，但所包含的内容是基本一致的，即在脚本中应注明计算机屏幕上要显示的内容(包括文字、动画、图像和影像等)、音响系统中所发出的声音，以及这些内容输出的具体顺序与方式。
在多媒体课件的脚本设计中，计算机屏幕布局的合理与否，在一定程度上反映了课件的质量。在脚本设计中，通常都将屏幕划分为若干个功能区，使得同一个课件中各种类型的信息都有相对固定的位置，以避免学生每次化时间在屏幕上寻找而无法集中精力学习教学内容。图5－6给出了一种适合于指导型和练习型课件的典型的屏幕功能区划分，当然，图中的划分也不是一成不变的，它可以随着信息容量的变化而作相应调整。
图5-6 课件界面布局的例子
5．3．4软件编写
该阶段的任务是将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。
为了提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作（编辑）工具进行集成。
若所制作课件的结构或处理流程十分复杂，或者准备做为商品化软件发行，则可采用计算机高级语言进行编程，例如，Visual Basic、C＋＋语言等。
课件程序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种可能错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。
一个完整的课件，除了在程序中包含联机帮助功能以外，还必须提供相关的文档，例如学生手册、教师手册、技术手册等。因此，在课件程序编写和调试结束后，还必须编写相应的文档。
此外，课件评价与修改是课件开发过程中的一个重要内容，该项工作实际上存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每一个阶段之中。
由于多媒体课件类型、应用对象的多样性，目前国内外评价多媒体课件质量的指标体系不尽相同，但是其基本内容还是比较一致的。具体内容我们将在第10章10.4节中做详细介绍。
计算机多媒体辅助教学的优势与误区 新余市职业教育中心宋兵 摘要：计算机多媒体技术引入专业课教学有诸多优势，同时也存在着一些弊端，所以，教师只有为计算机多媒体辅助教学准确定位，合理利用，才能提高教育教学效果。 关键词：计算机多媒体；专业课；优势；误区 计算机多媒体技术与教育学、心理学相结合的计算机辅助教育的产生和发展，大大地促进了教育教学和教育技术的变革与进步，使现代教育走进了信息化时代。愈来愈多的人已意识到信息技术是现代教育教学的重要技能之一，但目前多数职业学校应用多媒体技术辅助教学尚处于“初级阶段”，虽给专业教学注入了活力，但与此同时也存在一些认识与实践上的误区，极大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。 一、计算机多媒体技术引入专业课教学的优势 众所周知，影响职业学校教育教学质量的提高除与专业计划、师资力量、教材等因素有关外，还有一个重要因素就是职业学校拥有的实验、实习设备设施。由于我国目前职业教育发展具有显著的区域性，各地各层次的职业学校发展呈现出不平衡性。因而在中等职业教育发展的调整时期引入多媒体计算机技术，改革职业学校的传统教学方式方法，以有限的资源、先进的网络技术解决教学硬件缺乏等因素与教学质量提高之间的矛盾，不失为行之有效的策略。 （一）容量大、速度快、反馈及时、课堂效率提高 随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度的提高和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息，并能及时测定、评价学生的学习情况，提供及时反应和强化。几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。比如计算机学科中介绍计算机的发展简史及其发展趋势、计算机在现代社会中的应用、计算机的基本组成和基本操作、计算机病毒及其防治等基础知识，教材中虽有大量的文字和一些图示说明，但由于知识面广、知识点间的联系不够
多媒体教学设计 李克东谢幼如 510631 广州华南师范大学教育技术研究所 E-mail：likd@https://www.doczj.com/doc/ff3847835.html, E-main：YJSXie@https://www.doczj.com/doc/ff3847835.html, 【摘要】：本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。 【关键词】：教学设计教学目标教学内容教学媒体 教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。 教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 （2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型教学的模式的四个转变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。 （4）没有充分发挥多媒体的教学优势。 根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。 一、分析教学内容，确定教学目标 每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又中分为若干个知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图1所示： 在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。 图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。图2 学习内容与教学目标的分析模型 在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素： 1、社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识
6 新技术在中小学教师专业发展中的应用与研 究 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学.在课堂教学中,利用计算 机对文字、图象、声音、动画等信息实行处理,形成声、像、图、文并茂的 多媒体教学系统,实行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学 生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,补充了传统教学方式 在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象,难懂的内容变的易于 理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果.在教学中,我们应结合学 科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化课堂教学. 一．创设情境,提升学生的学习兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中,如果把数学知识放在一个生动,活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具.因而在课堂教学中利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望. 1创设学习的情境. 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望.如教学“商不变的性质”,课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘.学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识. 1.创设问题的情境.“学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的 欲望.数学知识的获得,数学水平的提升都是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要.如学习“分数的初步理解”,在课一开始就展示故事情境：先是兔妈妈把6个萝卜分给3只小兔子,每人2个,然后小兔子在把2个萝卜分给爸爸,妈妈,每人1个,最后是兔爸爸将1个萝卜与小兔子对半分,每人( )个.这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课自然展开.这样引入新课既建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;即使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探求新知识的欲望. 2.创设应用的情境.数学是应用性很强的学科,不过常规教学因为受时间、空间等限制,无法 有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题水平的发展,而计算机教学媒体却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境. 计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”,一种是“后设情境”.先设情境是先创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,
Photoshop CS6中文版标准教程（配光盘） 作者:唐有明等编著出版社:清华大学出版社出版时间:2014年2月 国际标准书号ISBN：9787302329695 计算机辅助设计教案 （PhotoShop）
PhotoSHop基础应用
一、菜单栏 菜单栏主要包括【文件】、【编辑】、【图像】、【图层】、【选择】、【滤镜】、【分析】、【3D】、【视图】、【窗口】、【帮助】共11个菜单项， 二、选项栏 选项栏位于菜单栏的下方，其内容根据选择的工具不同而有所改变。利用它可以方便的设置工具属性。在菜单栏的【窗口】命令菜单中可以关闭选项栏。 另外，选项栏可以任意移动位置。将光标移动到选项栏最左端，按住鼠标左键不放，然后拖动鼠标即可。 三、图像窗口 图像窗口是图像文件的显示区域，也是编辑或处理图像的区域。图像窗口上方是图像窗口的标题栏，它表示了这个图像文件的名称、文件的格式、显示比例颜色模式和图层状态。在图像窗口中，可以实现所有的编辑功能。 四、状态栏 状态栏位于窗口的下方，用来显示图像文件的信息。其左端的百分比数字表示了图像窗口的显示比例，要想改变该图像文件的显示比例，只需输入相应的百分比数字并回车即可；中部的数值表明了该文件所占用的磁盘空间的大小；右侧的三角符号表明其有后续菜单，该菜单内的命令选项可以显示文件的各种信息。 五、标尺
执行【视图∕标尺】命令可以显示标尺。在图像窗口中有水平标尺和垂直标尺，它们可以协助用户在制作作品时度量页面并制作标尺参考线。参考线可以使得使用者能够更精准的编辑制作作品。 六、工具箱 工具箱位于窗口左侧，共有22组60多个工具。把鼠标移动到需要使用的工具按钮上时，该按钮即以彩色状态显示，单击它即可使用该工具。若工具按钮右下角有一黑色三角符号，则代表该工具还有弹出式的工具。在该工具按钮上按住鼠标左键不放，即可弹出其它工具按钮。或者按住【Alt】键不放，单击工具按钮即可直接切换不同工具。另外，每组工具都有对应的快捷键，使用快捷键可以方便快速的进行工具转换。 七、控制调板 调板一般浮动在工作窗口中，我们可以根据需要显示或隐藏它们，或者将它们放置在屏幕的任意位置。另外通过拖动浮动调板的索引标签可以分割或结合它们。如图1-39所示。 八、文件操作 1.新建文件 选择【文件∕新建】，在新建对话框中可对新建文件进行设置，名称：在此输入文件的名称，如不输入系统将会自动使用默认文件名。 预置：可通过该选项的下拉菜单来设置一个文件的大小。 宽和高：用来设置文件的宽度和高度。此选项提供了如像素、英寸、厘米、毫米、点、派卡、列等多种度量单位。 分辨率：对文件的分辨率进行设置。 图像大小：设置新建图像文件的大小。 颜色模式：可在弹出的下拉列表中对新建文件的颜色模式进行设置。 背景内容：用于设置文件的背景色，有白色、背景色和透明三个选项。 2.打开文件 如果要打开图像资料或对已编辑完成的Photoshop文件进行重新编辑，可执行【文件∕打开】命令。 在“打开”对话框中搜索路径和文件，确认文件类型和名称，或通过预览略图选择文件，然后单击【打开】按钮，或直接双击文件名，即可打开所指定的图像文件，如图1-44所示。 3.储存 当第一次保存文件，选择【文件∕保存】，在“保存”对话框中输入文件名，
多媒体教室方案 多媒体教室方案一 一、项目背景 作为新型的教育、培训模式，学校多媒体教室的建设为其提供了丰富的教学手段，计算机教学、视音频教学、视频展台替代黑板板书等现代教学方式又为教师提供了充分利用各种课件的条件。 这极大丰富了教学的手段和教学的内容，带给学生更加生动的课堂感受，是改革教学手段的必然发展方向。 随着科学技术的发展，演示型多媒体教学方式作为现代教育手段中一个必不可少的环节，正受到学校的青睐和推崇。 众多因素要求多媒体教学系统应实现如下多种功能既能进行丰富的 多媒体教学，又能进行传统教学，同时可作它用，力求教室资源达到最大限度的有效利用。 保靖县迁陵镇中心完小地处保靖城东，距县城13公里。 学校布局合理，环境优美。 学校占地总面积13340平方米，建筑面积2809平方米，教学用房1128 平方米，学校 有14个教学班，在校学生总数713人，学校共有校级领导3人，中层领导4人，专任教师37人，本科学历5人，专科学历23人，中师学历9 人，学历合格率达100，教师年龄结构合理。
2008 年秋季，在香港郭氏基金会的大力资助下，学校教师电脑室已经建成并投入使用，教师充分利用15 台电脑上网学习。 为了尽快提高教师的电脑水平，先后两次从湘西州民族实验学校请来电脑专家为教师培训，使教师们制作课件的水平大大提高。 为了更进一步把课件应用到课堂教学当中去，学校花5000 多元为每个教师配备大容量盘，以便存放教学资料。 从2009 年春季开始，我校开始集体备课，全部使用电子教案。 为教师方便教学，学校和郑州厂家联系，花了21000 元购进一台便携式多媒体数字教学展示平台，充分利用于课堂教学之中。 但由于有14 个教学班，仅此一台远远不能满足教学的需要，为适应新形势的发展，急需建设学校多媒体教室一个，添置 6 台便携式多媒体数 字教学展示平台，一个年级一台方便教师的课堂教学、会议及集中培训学习等。 二、项目目标与策略 一充分提高教师的信息化应用意识。 目标1-1 教师能利用网络教学资源，进行电子备课。策略学校行政规定每位教师必须电子备课，教导处和教研组进行督促和检查。 目标1-2 使教师养成在课堂上经常使用多媒体的习惯，提高信息化应用的效率。 策略学校要求教师课堂开放，不定期地进行听课。 二加强行政管理。 目标2 学校保证信息化应用环境的正常运行，学校逐步实现无纸化办公。 策略2-1 经常对网络设备进行检查，维修要及时，保证网络的正常运行。
222多媒体认知理论 多媒体教学以多种方式的组合向学生呈现教学内容，它所呈现的知识生动活泼、具体形 象，改变了传统的单调的教学模式，使学生在多媒体教学的环境下更加直观地学习。但是，研究者们发现并不是所有的多媒体教学都优于传统教学。以往的多媒体教学界面设计主要基 于专家的经验或者设计者的思想，而不是基于学习者的学习特点，即以“设计者为中心”而 不是“以学习者为中心”。近年来，人们开始越来越多地关注如何使用多媒体技术提高教学效果，并且逐渐意识到要提高多媒体教学效果，必须依据多媒体环境下学习者的学习特点来 设计多媒体教学课件。因此，多媒体学习理论也就成了设计多媒体教学课件的重要指导理论之一。 Mayer等人在双编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论基础上建立了多媒体学习认知理论。针对该理论，他首先提出了三个前提假设，如表： 表2-1尊媒体学习认如理论的二个假没” ~~学月咅拥仃购个独工的信息加工通道，可分别加T视逆信息、听愛信息右跟痒战学习若亦进祎信息力II工时*每一个通道一次可同时加工的信息数歌足有限的胃注1诂圧汀信息加丨购-ft括了学 习肴对新情息的注意'对所选揮的主动加工 信息建/ ?致的心理表征，以及将此心理視征与相关的知识经验进行整合 多媒林呈规協觉记忆工柞记忆长时记忆 图2-3多媒体学习认知理论 该理论认为，多媒体教学信息主要以两种方式呈现，即语词和画面。图2-3提供了一个 多媒体学习的认知模型，这个模型代表人类信息加工系统。教学信息以画面和语词的方式，通过眼睛和耳朵进入到学习者的感觉记忆中。学习者将感觉记忆中登记的语词信息和画面信 息有选择地贮存于工作记忆中。多媒体学习的主要过程发生在工作记忆中，在积极主动的意 识状态下，学习者将语词和画面分别组织成言语模型和图像模型，然后调用长时记忆中相关 的先前知识，最后将三者之间建立起相互的联系，最终实现信息的整合。上述信息加工过程 会在学习者的学习过程中不断重复出现，并且不遵循固定的步骤。该理论强调了：（1）在多 媒体学习中，画面和语词材料是在不同的加工系统中分开加工的。尽管信息是通过一个通道 进入信息系统，但是学习者也能够对信息的表征方式进行转化，从而使其能在另一条通道得 到加工。通过分析和转换，画面通道最终产生图像表征，而语词通道最终产生语词表征。（2）认知建构取决于学习者的主动认知加工。主动加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和 将新进入的信息与其他知识进行整合。只有完成了主动加工的过程，学习者才能对新的知识 建立起心理模型，学习才是有意义的。（3）每个通道上一次加工的信息数量是有限的。因此，若对视觉通道和听觉通道一次呈现太多的加工元素将会超出学习者的认知负荷而阻碍学习。 多媒体学习认知理论主要通过整合语词和画面进行有意义的学习。为了进一步研究多媒体对学
计算机辅助教学的特点和基本模式 教学是一个信息传递的过程，传递教学信息的常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。多数媒体都是综合利用了人的祝听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程，但只能显示其表面现象。而挂图是侧重于原理的分析，揭示内在规律。又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。 现在，计算机迅速在发展和普及，已逐步在教学中发挥作用。计算机自身能力的提高，可以为教学应用的功能越来越多，尤其在物体窨动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性，简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。因此，计算机辅助教学正日益受到人们的关注。 以下是常见媒体与计算机的特性和应用比较：
由此可见，计算机的多媒体特性，有利于教学上各种形式的优化组合，使学生多方位地了解知识，便于理解和记忆。 计算机作为教学媒体，有如下特点： 1、重点突出，可见度高 教学内容中，有许多研究物体空间结构的问题，使用实物模型，虽然能反映物体的立体构造和运动情况，但对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，能配合教材内容，突出重点部分；配合文字解释、公式或定律等显示，能帮助学生形成窨思维，加深对研究对象的理解；运用动画的方法，能显示物体的运动和变化过程，在那些有关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配合对应的函数曲线、文字说明，深入细致地解释物体的运动和变化规律，使学生更透彻地理解和掌握所学知识。而上述这些效果，用一般的实物模型是无法做到的。 2、动图变字，灵活生动 通常的原理图、流程图、统计图、表格等，能清楚简洁地反映事物的各种特性和规律而得到广泛运用。电脑不但很好地显示这样的图形，而且能把静态图文变成活动的对象。如流水状的光点能显示变化的过程；图形部件的整块移动，能反映物体各部分的构成；色块的变化能归类，对比；解释文字闪烁、放大，或加入一些趣味性的动画图案，能引起人的注意等。而对于一些暂未讲到的次要的部分，能淡化或隐去，使讲课内容层次清晰，生动有趣，更好地突出教材要点。 3、声图文并茂，操作简便 各种教学媒体都各有其长短，有时候，需要运用多种设备才能满足教学要求。多种设备的运用，需要精心安排、调试和讲课配合起来，才能取得较好效果。如一节课中要使用录音、录像、幻灯，老师频繁地忙于操作各种设备，必然会影响课堂的组织、讲课的连贯性，而且每上一次课都要把各种设备准备好。所以，这种课不管设计得多好，也只能在示范课、公开课来上，平时是不可能推广运用的。电脑的多媒体技术，能把各种设备的功能集于一身，其视频系统能方便地播放光盘影像，可把录像转换成文件存入电脑，随时调节器出来显示。声频系统可录音放音，操作十分简便。电脑演示幻灯，屏幕色彩华丽，变化多端，图文并茂，而一连串的操作只需每步按一次空格键而已，免去频繁换放幻灯片之苦。虽然编写程序用时较多，但编好后，运用简捷非常，再复杂的课例，都可以推广运用了。
论多媒体教学的优势 武汉化工学院现代教育技术中心彭军 摘要：本文讨论了多媒体技术在教学中的作用及其优势，同时对提高多媒体的应用效率进行了探讨。 Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching. How to promote the efficiency on this application is also analyzed. 关键词：多媒体；交互；反馈 Key words: multimedia; interaction; feedback 自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合 在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的
多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。 一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用 多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。 （一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。 在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。 （二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率 多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的
浅谈多媒体计算机辅助教学 在科学技术飞速发展的今天，传统的教学模式也得到飞速的发展。在传统的教学活动中，我们经常用到书本、挂图、模型、幻灯、投影、录音、录像等多种教学媒体。在我们今天，由于多媒体计算机的迅猛发展，它同时拥有了这些媒体的功能。如果将多媒体计算机运用于教育教学活动，不仅可以使教学媒体简洁化，而且可以利用多媒体计算机所特有的功能—逻辑判断、记忆存储等为教育教学活动增添色彩。 通常，我们所说的多媒体计算机辅助教学指的是以计算机为主要教学媒体所进行的教学活动。特别是现在“远程教育资源”和“互联网”走进我们的教学当中，它为我们提供了丰富的教学资源，为我们充分利用多媒体教学提供了更加有利的条件。因此，多媒体教学可以分为多媒体课堂辅助教学系统和多媒体个别化教学系统。而现在，我们普遍使用的是多媒体课堂辅助教学系统，就我们现在的条件，多媒体个别化教学系统才刚刚起步，它只适用于有条件的地区，对于较落后的地区而谈多媒体个别化教学还为时过早。 多媒体辅助教学的优势： 多媒体技术运用于教学当中，不仅可以充分发挥多媒体的优势，而且可以提高教学质量和教学效率。当前，多媒体计算机辅助教学已经成为当前教学媒体的主要发展趋势，它与应用其它教学媒体相比，有以下明显的优势：
１．多媒体能给人多重感官刺激 多媒体技术集文字、声音、图片、动画、录像等多种媒体于一体，无论是从视觉、听觉等方面都给学习者以新的感受，有助于学生获得好的学习效果。根据心理学研究表明：人们学习信息的80%来源于视觉，15%来源于听觉，因此多重感官刺激的学习效果要比单一感官刺激的学习效果要好得多。并且，在记忆方面它比只用听觉或视觉所得的记忆更全面、更深刻、更易于保持。 ２．多媒体的传输信息量大，速度快 多媒体技术和传统的教学相比，它节省了教师在黑板上书写的时间，和传统的教学相比，它增大了课堂中信息的传输量，并且多媒体计算机在很短的时间里能够迅速的存储、提取、呈现大量的文字、图片、声音、动画信息，这是传统教学所难以达到的。 ３．多媒体使用方便，易于操作 多媒体广泛使用桌面和鼠标操作系统，它和传统的键盘操作相比要简单得多，并且有的多媒体还可以结合触摸、声控等操作系统，使不会使用的初学者也能够方便的操作，这也是多媒体运用于教学的主要原因之一。 ４．多媒体的交互性强 教学者在使用多媒体的过程当中，可以根据自己的意愿和学习者或是教学的需要去控制计算机的信息处理过程，从而达到自己需要的结果，能很好的实现人机对话功能。 ５．多媒体能做到因材施教 2
计算机辅助设计应用 西南交通大学材料学院授课教师：黄兴民
第一章绪论教学容安排细化方案
开场白 大家好，上课之前简单的介绍下自己…… 在学习的课程中，我个人希望大家记住两点：
1.教与学是一个互动的过程。老师在讲授和演示的时候，大家应有积极反馈。 2.师生之间应该彼此尊重。讲台下是朋友，课堂上是师生，希望大家不要迟到，早退，遵守好课堂纪律。有什么good idea 可以一起分享。 一、容铺垫 进入二十一世纪，随着科学技术的发展，计算机的软硬件技术的不断得到发展，其计算功能越来越强大，性能也越来越稳定。与此同时，计算机及软件使用渗透到人类生活每个方面。比如：普遍使用的office 软件，杀毒软件，瑞星，卡巴斯基，游戏软件魔兽世界，极品飞车等，图形处理软件photoshop，文献阅读软件，Adobe Reader ，CAJviewer，网络资源下载软件：Bt，迅雷，网际快车，网络聊天工具：QQ，MSN，skype等。 另外一方面，这是个知识爆炸的时代，新知识和新理论层出不穷专业划分愈来愈细，大脑的物理容量相对有限。因此，在工业生产和科学研究上，计算机软件发挥着越来越重要的辅助作用。不同领域，不同行业，不同公司，都在不同程度上使用和依赖着一种以上的专业计算机软件。 提问？同学们已经接触到或者了解过的计算机辅助软件有哪些？ AUTOCAD ,Pro/Engineer，Solidworks，Solidedge，UniGraphics（全拼），CATIA等专业绘图软件，AUTOCAD, Pro/E,UG CATIA,SOLIDWORKS,SOLIDEGDE,等等。 在科研领域，也常常使用到一些辅助分析软件。 比如：Jad 5.0 有助于处理X射线衍射数据， originPro 8.0用于实验数据的处理和绘制
现代化教学方法和手段 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。 教学方式是在教学中采用的手段，如网络,观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。 现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替了教师的教案。（小学资源网）而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容的多少并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。 究其原因，是有些老师对多媒体教学存在着一些误解，仅把它简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中，加入多媒体等现代教学技术手段，忽略了对相关现代教育思想理论的学习，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根据新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。也有些老师片面地认为，多媒体教学手段一定优于其他教学方法，而忽略了对其他教学媒体和方法的运用［3］。 一、教师主导作用与学生主体作用的关系 多媒体教学强调充分发挥学生的主体作用，这并不等于老师的主导作用就消失了。目前高校教学改革的主要目标之一，就是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在这种教师为主导、学生为主体的教学模式中，在整个教学过程中教师有时处于中心地位，便于主导作用的发挥，但并非自始至终都如此；学生有时处于被动学习状态，但更多的是在教师帮助下进行主动学习。教学媒体可作为辅助教学工具，也可作为自主学习的工具。整个教学过程始终处于师生互动、互促的状态中。 二、多媒体教学手段与传统教学方法的关系 无论是多媒体教学手段，还是传统教学媒体，都不是最重要的教学途径，在教学中人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的交流工具，师生之间课堂上互动性的交流才是最有效的教学途径。课堂上师生互动既有知识的传授，又有感情的交流，而人与机的交流则是冷冰冰的、单向的、无感情的交流。因此，在运用多媒体教学中，在课件运行的过程中，教师要时刻注意学生的情绪变化，要走下讲台，离开计算机，走到同学们中边走边讲解，多用眼光与学生接触，随时回答同学们提出来的问题，并根据学生的反映和表现随时调整教学进度、教学内容和教学方法，用积极的双向交流来促进学生对知识的学习和运用。 三、多媒体教学与教学内容的关系 多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学［3］。如人体解剖学课有些显示某器官在人体内位置的大型图片，黑板上画既难又慢，浪费了有限的课堂教学时间，这时使用多媒体就非常恰当。再就是课件
多媒体教学的基础知识 一、什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。二、什么是多媒体教学软件？多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。又称CAI课件。三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。软件的使用要符合一般人的使用习惯，必要时还要在软件中提供使用帮助说明。四、多媒体教学的发展趋势九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计... 五、多媒体课件的使用形式多媒体课件的使用形式目前主要有两种：1）在多媒体教室中应用利用高亮度数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声，就构成了多媒体教室。如果经济条件有限，也可以用带VGA输入接口（视频模拟接口）的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。2）在计算机网络教室中应用按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件，就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。 多媒体辅助教学必须注意的有关问题信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体技术的应用走进了课堂,大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，可是目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意的有关问题是：一、使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，多媒体在教学运用中不是不可能的，这是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶
什么样的课才适合使用多媒体辅助教学，并举例说明 目前，计算机在教育领域的应用越来越受到老师们的重视。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用，旨在通过这种紧扣时代脉搏的手段优质高效地完成教学任务，达到事半功倍的效果。然而实际情况并不是这样，由于有的老师使用不当，违反教育规律，结果事与原违。 引入多媒体辅助教学是更新教学观念，提高教学质量的新型手段。顺应文化类型的转轨，教学也要向丰富的视听文化靠拢。这并不是说要放弃传统的读写文化训练，而是在读写的基础上，添加视听的元素，增大课堂容量，增加知识的吸引力、时代感，从而提高教学质量。随着多媒体电脑进入家庭，Internet在未来世纪的普及，传统的教育观念将面临一次革命。为什么孩子大多喜欢玩电脑游戏？因为游戏提供的是有趣的画面、动听的音乐、刺激的挑战……使学生在娱乐中得到丰富的知识，真正做到了“乐学”。例如：《大航海》游戏的情节在一个少年驾船游历世界，在游历过程中游戏向学生提供了各地的地理概况、风土人情、特产、忌讳等等富于知识性、娱乐性的学科文化。在掌握的同时还要求即时应用，才能进入下一个环节。“学”与“用”紧密结合，知识直接转化成能力。试想作为老师的我们，在未来世纪里，仍然以粉笔加黑板进行教学的话，首先会使我们的教学失去现代意识和吸引力。作为下一个世纪的教育工作者，若再不融入这种时代更新的步伐，我们会被学生淘汰，我们的学生也会被世界淘汰。因此，在历史的选择面前，我认为利用多媒体技术进行辅助教学势在必行。 计算机辅助教学作为一种全新的教学形式，不仅具有视听功能，还是一种人机交互系统，它要求学习者直接进入教学活动并能从计算机中得到评价信息、决策意见，从而有效地完成教学的各个环节，实现个别化学习。同时多媒体计算机对音频、视频信息的处理使教学内容的表达更加生动活泼、有趣。学生边听、边看、边做，更加有效地理解和记忆所学习的内容，从而达到教学的最优化。在教育上，多媒体计算机辅助教学逐渐兴盛，它大大改善了传统CAI的品质。在交互性与画面设计上有了长足的进步，同时它也带来了有声的计算机学习环境，因此在教育领域成为多媒体应用的主要领域。 多媒体辅助教学在教学领域显示出众多的优势和特点：直观性、互动性、个别性、评价性、延展性等。以直观性为例：媒体的介入，大大缩短了学生与教材之间的距离。例如在教授三角形相等这一节内容时，可以制作一个简单的动画来展示两个三角形相等，这样每一位同学都能非常直观地看到三条边和三个角是相等的，加深了同学们的理解和记忆。借助媒体可以在各个空间自由往来，使学生的思维随着媒体的介入在时空中纵横驰骋。若能使互动性、个别性、应用性等原则同时介入，多媒体向我们呈现的将是一个崭新的教学空间。 多媒体辅助教学，其最大的、也是最容易实现的是直观性，若能实现直观性，可以说达到了媒体课件的基本要求。 多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，具有其独特的优势。但不容忽视的是
《计算机辅助教学》课程教学大纲 > 一、课程基本情况与说明 （一）课程代码： （二）课程英文名称：Computer Assisted Instruction （三）课程中文名称：计算机辅助教学 （四）授课对象：教育技术学专业、计算机科学与技术专业本科学生。 （五）开课单位：工学院 （六）先修课程：教育技术学，学与教的基本理论，教学系统设计，多媒体技术基础和多媒体应用技术等。 （七）教材及参考书目 [1] 《计算机辅助教育》张琴珠主编，高等教育出版社； [2]《计算机辅助教学实用教程》王建华李晓东主编，高等教育出版社； [3]《计算机辅助教学》师书恩主编，高等教育出版社 [4]《Authorware多媒体课件制作》人民邮电出版社 [5]《深入Authorware多媒体课件制作》北京电子希望出版社 [6]《多媒体技术基础》，林福宗，清华大学出版社，2000 年； [7]《计算机辅助教学基础教程》，林士敏，浦东电子出版社，2001年。 （八）课程性质 计算机辅助教学是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向的专业选修课程。主要从系统的角度出发，对CAI的基本原理、基本方法、相关的教育教学理论、课件开发技术和课件的规范化开发设计过程等内容进行介绍，并结合具体的实例来讲述多媒体课件与网络课件的开发设计过程。同时，介绍计算机辅助教学的发展趋势及最新成果。 （九）教学目的
通过本课程的学习，是要让学生了解计算机辅助教学的基本原理、教育软件开发的基本流程及步骤，熟悉并掌握使用多种多媒体创作工具来制作多媒体作品的方法。为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。 （十）教学基本要求 本课程是理论与实践并重的课程，教学环节包括课堂讲授，学生自学，上机实验，作业，答疑，期末考查。教师在课堂上应详细讲授每章内容的重点、难点，讲授中应注意理论联系实际，加深学生对有关概念、方法等内容的理解。 本课程上机实验学时不少于18学时；上机前教师预先布置实验题目；在课堂教学活动中，教师应布置一定量的作业，加深学生对所学知识的理解、掌握及运用。 （十一）教学时数 教学时数：68学时（其中，理论学时37，平时实验18，课程设计14） 学分数：3学分（2+1） 教学时数具体分配： 教学内容 实验/实践 合计
多媒体教学手段 多媒体教学手段与低年级识字教学关系初探睦化乡麻响小学杨光智摘要：识字教学是小学低年级语教学的重点和难点。在低年级识字教学中运用多媒体教学手段进行识字教学，符合低年级学生的思维方式和识记特点，能最大限度地提高学生的识字效率。关键词：多媒体识字教学关系根据新课标要求，现行小语教材低年级识字量大，其中一年级要求学生掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个。学生小，识字量大，课时紧，识字教学成了小学低年级语教学的重点。因为汉字本身是一种抽象符号，学汉字和教汉字就显得枯燥无味。再加上低年级学生对抽象的东西不感兴趣，在课堂上常常出现昏昏欲睡，没精打采的厌学现象，识字教学效果极差。所以，识字教学又成了小学低年级语教学的难点。如何使抽象的汉字变得具体形象，让低年级学生对汉字感兴趣，喜欢汉字，有主动识字的愿望，成了长期困扰小学低年级语教师的问题。随着科学技术的发展和进步，人类已步入信息时代，教育也跨上了信息技术的快车道。农村中小学现代远程教育的开通、现代教育技术的应用，如春风活水，给小学低年级识字教学带了勃勃生机。现在，运用多媒体进行课堂识字教学已成了小学低年级教师首选的教学手段。那么，多媒体教学手段与低年级识字教学有什么关
系呢？教学实践中，笔者在以下两方面作了一些初步的探讨。 一、运用多媒体教学手段进行识字教学符合低年级学生的思维方式多媒体教学手段以本、图形、图像、声音、动画等方式把教学内容呈现在课堂上，集视、听、说为一体，使抽象的事物变得具体形象。小学低年级学生的思维主要是具体形象思维。对具体形象的事物他们喜欢，感兴趣，会主动去认识它，了解它。据此，在识字教学中，我们可以把要学生认识的汉字制成多媒体课件，使抽象的汉字变得具体形象。如我在教一年级学生认“母”字时，把“母”字制成多媒体课件。课件由一幅妈妈怀抱孩子喂奶的简笔画和“母”字组成。教学时，先点击简笔画在大屏幕上让学生观看，然后问学生，“图上画的是什么？”学生回答：“妈妈给孩子喂奶。”教师肯定学生的回答后接着说：“妈妈又叫母亲，我们每个人都是母亲所生，吃母亲的奶长大的。你知道母亲的“母”字怎么写吗？现在老师就教教你。”点击“母”字出现在简笔画旁，让学生认读。最后让学生将“母”字和简笔画进行比较，看字与图有哪些相像。在比较的过程中，教师启发：“母”字的撇折像图中妈妈的哪里？点击闪动图中妈妈的右手，横折钩像哪里？点击闪动前胸和左手；横和点又像哪里？点击闪动吃奶的孩子和两个乳房。通过点击，学生明白“母”字的撇折像图中妈妈的右手；横折钩像图中妈妈的前胸上部和左手；横像图中吃奶的孩子；两点则像图中从妈妈的两个乳