《散文两篇》教学设计
教材分析 :
《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑; 再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，表达了作者积极乐观的人生态度。英国著名哲学家罗素善于把深刻的哲理讲的简单，《我为什么而活着》就是最好的代表作。文中，作者将支配自己一生的三种信念——对爱情额渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情，表达得淋漓尽致。让人充分体会了作者积极乐
观的人生态度和高远的精神追求。
【教学目标】
（一）知识与能力：
整体感知课文内容，掌握阅读哲理散文的技巧。
（二）过程与方法：
1．揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。
2．通过小组讨论和自学展示，培养学生自主阅读分析作品的能力。
（三）情感态度与价值观：
体会作者对爱情与知识的执著追求, 对人类和平与安宁的莫大关心, 感受罗素崇高而博大的胸怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。
【教学重难点】
【教学重点】：
在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及理性色彩。
【教学难点】：
引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。
理清思路，感悟作者表达的情感。
【课时计划】 2 课时
教学过程
第一课时
一、创设情景，激情导入：
1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下伸展，在早春润湿的
泥土中，勇敢快乐的破土而出。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一
起来寻求答案吧！
（板书课题）
2、作者简介：
闫文井，原名严文锦，1934 年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并
开始以“严文井”的名字发表作品。1937 年出版散文《山寺暮》。1938 年 5 月到延安，进入抗日军政大学学习，7 月加入中国共产党，1939 年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
3、背景介绍：
《永久的生命》是严文井在 1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命
是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同
时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。二、初读课文，整体感知：
通读课文，思考课文讲了哪几层意思？
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，
高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。三、分段学习
1、第一段末句说“我们都非常可怜！”作者为什么会这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事情丝毫
不能做主。
2、读一读第 2 自然段，说说写小草和小牛犊的用意是什么？
从生命的流动性上与小草和小牛犊作比较，化抽象为具体，便于理解，形象生动。
3、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？
明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
4、作者为什么赞美生命？
明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
5、凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。为什么说生命就是“奇迹”？
因为生命的消逝是暂时的，而不朽却是永久的。
6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这
样写有什么好处？
明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与
可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有
限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，
感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使
行文有了波澜，更能够打动人心。
四、再读课文，思考人生：
1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，
不断给世界以芬芳”？
明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之
前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。
2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。
明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注
学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。
五、总结课文
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飘落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔
日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表；让生命重获一种充实的丰盈。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，
让我们的生命灿烂如花！
六、作业布置：
联系实际，谈谈你对生命的理解，200 字左右。
附板书设计：
第二课时
（一）导入新课
人生之于宇宙，是何其短暂的一瞬；人生之于岁月，是一个何其匆匆的过客。我们降临
到这个世界，究竟是为了什么呢？今天带着这个问题我们一起来看看罗素是为了什么而活着
的。在学习这篇课文之前，老师想跟大家先回顾一下这个单元学习的散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，而我们今天要学习的这篇散文会是什年么类型的散文呢？（二）师生共同确定本课的目标
读教材的阅读提示及课后练习题，结合自读课文特点，给本课确定目标，学生畅所欲言，并集体归纳四个目标，并请四个学生上台来写下这几个目标。
1.整体感知（感知课文内容，明确文章结构特点。）
2.赏析句子（小组讨论分享具体句子的含义。）
3.探究感悟（理解作者三个人生追求的内在联系，把握全篇文章的内涵。）
4.拓展延伸（思考我们活着的意义和价值。）
（三）小组自主学习，分享学习成果
学生小组自学成果的展示
1．整体感知课文的内容( 第一小组 )
（1）词语的掌握
（2）对内容的把握（罗素活着是为了渴望爱情，追求知识，同情苦难）
（3）文章的结构
（4）课文的朗读
2．赏析句子（第二小组）
（1）学生展示难以理解的句子
（2）其他组的同学提出问题
（3）教师点拨，学生有可能会找出的句子：
①这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望
的边缘。这三种感情指的是哪三种感情？怎样理解它的含义？
析：情的渴望
知的追求
人苦不可遏制的同情
句运用了比的修辞手法, 形象地表明三种激情作者人生有力的影响。而“苦海”“ 望“ 表明三种激情他来快的同也来不安和痛苦。面追程中遇
到的挫折，人只能自己的渺小感到无奈和望。然而，因三种激情, 作者永不会放
弃希望 .
②??因情可以解除孤寂——那是一震的心，在世界，俯瞰那冰冷死寂、深不可的深渊。
探求情的原因。
析：
句以形象的充意的言描述了人孤寂的情感体。“冰冷死寂”“深不可”
提示了孤寂的恐怖可怕 , 它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕 , 就越反
出情的可美好 , 从而表达了情的切追求。
③第三段作者写求知包含了哪几方面？
析：（ 1）了解人的心灵；
（2）知道星辰什么光；
（3）理解达哥拉斯的思想威力。
④第 4 段开一句的深刻含是什么？
情和知，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心把我回世。
析：里运用比手法, 揭示了情和知把素引向美好的理想境界，而于人
苦的同情又使他把目光投向了世界，体了一个大的思想家拯救人苦的良知。也就是，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望人上美好生活，所以他同情那些在苦中的人。就是他的不同常之、大之。
（5）情、知、同情心三者的内在系（学生
小，交流）
：（）渴望情、追求知是理想，而同情苦是。渴望情、追求知
是了自己，同情苦是了他人。人不可遏制的同情心是作者追求情和知的真
正力。从里也体出一个思想家拯救人苦的良知。只有人心存怜，情才能和崇高，知才能更好地奉献人。当个社会不再需要同情和怜的候，个世界将是多么和、繁荣和美好。
尽管这样的人生带给作者不安和痛苦，乃至自己也深受其害，但罗素对这样的人生却深感
幸福——“这就是我的一生，我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再或一次。”
从这里，我们看见了人作为人的伟大之处，看到了罗素这种缘于人类良知的悲悯情怀和
博大真诚的人类之爱。
人生境界有大有小，像罗素这样的人生境界就是大境界。我们是不是该对“人为什么而
活着”这个问题作进一步的思考和感悟呢?
4．拓展延伸（第四组）
（ 1）齐读之后，教师评价然后小结。
罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生；是在知识海洋愉快遨游，不息求索的一生；
是对人类苦难充满同情、关爱的一生：是丰富充实，精彩纷呈的一生。
（ 2）学完了这篇文章，我相信，我们的身心深深地受到震撼。那么我们也来叩问一下
自己的心灵，我们又应该为什么而活着呢？请同学们认真想一想，讨论交流。（学生说出答案后，教师评价，追问为什么这样想）
（四）．课堂小结
从同学们的发言可以看出，每个人的人生追求都是不一样的，即使是同一个人，在人生的各个阶段也会有所不同，但有一点是相通的，我们每个人身上都担负着责任，我们有责任好好活着，为自己，为他人。
（五）．布置作业：
刚才同学们谈了自己的收获，我感到很欣慰。目标的实现在于平时的努力。一生既是漫
长又是短暂的，它像一段旅程，在这段旅程里，我们祝福也坚信同学们都会欣赏到人生最美
丽的风景。
课后请同学们以“我的人生风景”为题，写一篇随笔，作为这一周的小作文。（提示：
这里的人生可以是整个人生，也可以是人生的某段旅程。）
教学反思：
哲理性散文往往比较晦涩深奥，学生学习时对有些语句难以理解透彻，《永久的生命》
谈及的是关于生命的话题，虽然哲思深邃，但语言通俗易懂，主题鲜明，尤其是作者运用了
形象具体的比喻，浅显明白，学生学习起来试试比较容易的。在过去的学习中，我们已经接
触过说理散文，所以学生对说理散文有一定的理性认识。因此，在学生理解上不存在太大的
难度，但《我为什么而活着》一文中有一些含义深刻的语句，增加了鉴赏的难度，学生在揣
摩语言上还存在一定的欠缺，教学过程中，对学生出现的理解困难，教师做好及时引导的充
分准备。