一、心理健康
心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。测评项目
1\症状自评量表（SCL90）
SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。
该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。因子名称为：
(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。
(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。
(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。
(4)抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。
(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。
(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。
(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。
(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。
(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。
该量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。
2\儿童行为量表（CBCL）
儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制，后来得到了更大的发展。
该量表用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。该表所测查的社会能力主要包含儿童的体育运动能力、社会交往情况和在校学习状况；行为问题包括的因子范围较广，有抑郁、交往不良、强迫倾向、社会交往退缩、多动等等。不同年龄和性别的儿童在因子的数量和名称上有所不同。
湖南医科大学精神卫生系儿童精神医学教研室的苏林雁、李雪荣、万国斌、杨志伟、罗学荣对该量表进行了标准化，制定了湖南常模。其信度效度检测的结果认为6岁～16岁儿童的的常模适于我国儿童，4～5岁儿童常模的信度效度不够理想，应该慎用，且本系统不提供该年龄段儿童常模。本系统采用上海精神卫生中心儿童行为研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年联合全国22个省市26个单位对24013名城市儿童做调查的数据作为主要常模。3\中学生心理健康量表
中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制，可以用做评估中学生的心理健康状况。
该量表有10个分量表，分别测查：
（1）强迫症状，如害怕考试、作业反复修改等强迫行为；
（2）偏执，如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法；
（3）敌对，如脾气坏，常有与人争辩和摔东西等冲动行为；
（4）人际关系紧张与敏感，如缺乏人际关系中的友好感受和满意度，或感到无法在人际关系中获得理解和支持；
（5）抑郁，如对未来丧失信心、兴趣索然；
（6）焦虑，如紧张、心神不定、烦躁；
（7）学习压力，如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题；
（8）适应不良，如不适应学校生活；
（9）情绪不平衡，如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低；
（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服气。
该量表共有60个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。评分为5级评分，每个项目为一个陈述句。一次评定约需20分钟。
4\康奈尔医学指数量表（CMI）
康奈尔医学指数量表（Cornell Medical Index，CMI）是作为临床检查辅助手段之一的自填式健康问卷，最初是为临床设计的。利用该量表的测查可以在短时间内收集到大量有关医学以及心理学的资料信息，还能起到标准化病史检查及问诊指南的效用。后来精神病学家发现将CMI应用于精神障碍的筛查和健康水平的测定也有较好的效度。
该量表所反映的医学症状和心理学资料丰富，医学症状涉及多个系统。另外它将精神症状作为问卷的一个重要组成部分。同时考虑到了精神状况和躯体症状，以及全面的躯体症状与精神症状的关系，突出了症状和功能在健康评价中的作用。
该量表分成18个部分，共有195个问题。涉及四方面的内容：躯体症状；家族史和既往史；一般健康和习惯；精神症状。男女量表除生殖系统的有关问题不同外，其它内容完全相同。前三部分的内容共有144个项目，关于与精神活动有关的情绪、情感和行为方面的问题共有51个项目。
5\贝克抑郁量表（BDI）
贝克抑郁量表（BDI）由美国心理学家A. T. Beck于1967年编制，是最常用的抑郁自评量表，其目的是评价抑郁的严重程度。它适用于成年之各年龄段，但在用于老年人时会有些困难，因为BDI涉及许多躯体症状，而这些症状在老年人可以是与抑郁无关的其它病态甚或衰老的表现。
该量表有两个版本：21条版和13条版。在此本系统选用了较为简便的13条版。内容源自临床，包括：抑郁、悲观、失败感、不满、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、体象歪曲、工作困难、疲劳、食欲下降。对每个条目有四句描述，总分范围为0-39分。
病人当时的心理状态对该测验很关键。如果让病人按当天的情况回答，BDI评价的就是状态抑郁，回答的稳定性不好；如果让病人按过去一周的情况回答，稳定性就好得多。对该测验的回答还可能会受社会期望的影响。
6\自评抑郁量表（SDS）
自评抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年编制而成，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。评定时间跨度为最近一周。
该量表由20个陈述句和相应问题条目组成，每一条目相当于一个有关症状，均按四级评分。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状：
（1）精神性－情感症状，包含抑郁心境和哭泣，两个条目；
（2）躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳，八个条目；
（3）精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越，两个条目；
（4）抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足，八个条目。
该量表的评分不受年龄、性别、经济状况等因素影响，但如受试者文化程度较低或智力
水平稍差则不能进行自评。该量表与Beck抑郁问卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI 的D分量表的评分之间具有高和中度的相关性。
7\老年抑郁量表（GDS）
老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由Brink等（1982）创制，是专用于老年人的抑郁筛查表。
该量表以30个条目代表了老年抑郁的核心，包含以下症状：情绪低落、活动减少、易激惹、退缩、痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。每个条目都是一句问话，要求受试者以“是”或“否”作答。20个条目正向计分，10个条目反向计分。
Brink等（1982）、Yesavage等（1983）、Hyer和Blount（1984）分别对该量表进行检验，结果表明该量表有较好信效度，并与SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有较高的相关。特别地，该量表是专为老年人创制并在老年人中标准化了的抑郁量表，在对老年人的临床评定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年纪较大的老人中这种优势更加明显。
8\贝克焦虑量表（BAI）
贝克焦虑量表（BAI）由Beck等人于1988年编制，用于评定多种焦虑症状的严重程度。
BAI共有21个自评项目，每个项目都是一种焦虑症状。被试根据最近一周内自己被这些症状烦扰的程度作4级评分，其中1表示“无”，2表示“轻度，无多大烦扰”，3表示“中度，感到不适但尚能忍受”，4表示“重度，只能勉强忍受”。
使用BAI进行测查时需要注意以下几点：1、量表应由被试自行填写。2、评定的时间范围应为“最近一周内”（包括当天）。3、不要漏项或重复评定某个项目。4、两次测查之间至少间隔一周。
BAI具有良好的信效度，项目内容简明，操作分析方便，是目前最常用的焦虑自评量表之一。BAI主要适用于17岁以上的成人，在心理门诊、精神科门诊或住院病人中均可使用
9\状态－特质焦虑问卷（STAI）
状态－特质焦虑问卷，由Charles D．Spielberger等人编制，首版于1970年问世，1980年完成修订，1981年译成中文。
该量表为自评量表，由40项描述题组成，分为两个分量表：
（1）状态焦虑量表(简称S-AI)，包括第1-20题。状态焦虑描述一种通常为短暂性的不愉快的情绪体验，
（2）如紧张、恐惧、忧虑和神经质，伴有植物神经系统的功能亢进。
（2）特质焦虑量表(简称T-AI)，包括第21-40题。特质焦虑描述相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。
该量表用于个人或集体测试，受试者一般需具有初中文化水平。测查无时间限制，一般10－20分钟可完成整个量表条目的回答。
该量表可应用于评定内科、外科、心身疾病及精神病人的焦虑情绪；也可用来筛查高校学生、军人，和其他职业人群的有关焦虑问题；以及评价心理治疗、药物治疗的效果。
该量表有如下特点：一、可以分别评定状态焦虑与特质焦虑，优于其他焦虑量表。二、该量表为自评，内容简明，操作方便，易被受试者接受和掌握。三、中译本信、效度满意，适用于我国。四、该量表应用性广泛。
10\焦虑自评量表（SAS）
焦虑自评量表用于评出有焦虑症状的个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。而焦虑是心理咨询门诊常见的一种情绪障碍，近年来，SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。
该量表有20个项目，希望引出20条症状，要求受试者根据自己的实际情况就症状做1～4四级评分。反映的20条症状如下：（1）焦虑；（2）害怕；（3）惊恐；（4）发疯感；（5）
不幸预感；（6）手足颤抖；（7）躯体疼痛；（8）乏力；（9）静坐不能；（10）心悸；（11）头昏；（12）晕厥感；（13）呼吸困难；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意频次；（17）多汗；（18）面部潮红；（19）睡眠障碍；（20）恶梦。
该量表测量的是最近一周内的症状水平，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。
11\老年幸福度量表（MUNSH）
幸福度是心理学中用来反映和评价老年人内部心理状况的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表，即“纽芬兰纪念大学幸福度量表”（Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH的理论结构是情感平衡理论，认为正性情感增加一个人的幸福度，负性情感降低一个人的幸福度，总的幸福度就是正性情感与负性情感之间平衡的结果。
该量表对幸福度测定的效度和信度较高，并具有较好的内部一致性和最大的时间稳定性，因此该量表在许多国家得到广泛应用，作为老人精神卫生状况的恒定的间接指标。1985年该量表经翻译、校正后应用于中国老人精神卫生的研究。
该量表由24个条目组成，在结构上分为正性情感（PA）、负性情感（NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）4个分量表。总的幸福度=PA-NA+PE-NE。每个条目是关于情感或体验的一句描述，要求被试根据近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。
测试结果表明，除个别条目以外，其理论结构、评分及条目内容基本适用于中国老人。该量表对中国老人的精神卫生状况的测定仍有较高的信、效度，故在国内使用颇多。
二、人格特点
人格特点能在一定程度上影响个体的行事风格、人际关系、社会适应、将来的成就目标等等。此类量表有助于了解个体的主要人格特征，预测其兴趣爱好、行为风格、未来在特定情境中的表现，以及可能存在的性格弱点。在职业选择指导、个体发展咨询、学校教育等方面应用广泛
12\艾森克人格问卷少年式（EPQ）
艾森克人格问卷（EPQ）是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。
EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。
EPQ的少年式，适用于7－15岁的少年儿童。
13\艾森克人格问卷成人式（EPQA）
EPQA是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。
EPQA由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性
和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。
EPQA是EPQ的成人式，适用于16岁以上的成人。
14\艾森克人格问卷简版（EPQRSC）
艾森克人格问卷简版（EPQ-R Short Scale）是英国著名心理学家艾森克教授于1985年在艾森克人格问卷（EPQ）的基础上编制的。1997年－1999年，北京大学心理学系钱铭怡教授得到艾森克教授的修订中国版许可，“EPQ-RSC修订协作工作组”（成员：钱铭怡、武国城、朱荣春、张莘）对该量表进行了严谨的修订。修订后的EPQRSC有48个项目，信度和效度结果均优于国内过去修订的艾森克人格问卷。
该量表得到受试者在个人人格的4个方面的得分，称为因子分。因子名称为：
(1)内外向：反映受试者倾向于外向好交际的或内向好独处的；
(2)情绪稳定性：反映正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定；
(3)倔强性：反映倔强和讲求实际的倾向；
(4)社会掩饰性：反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。
以上的分量表经过大量的临床研究和问卷施测，被证明是反映了人格的主要维度，能通过简便的施测形式把握人格的重要方面，从而实现对个人人格的主要轮廓的准确刻划。
该量表主要应用于对个人人格的自我报告的客观测量。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的知识库根据该量表修订的最新成果，经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。
15\卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
16PF是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。
十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。
本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。
注：为了程序的调用，英文简称在本系统中为PF16，而标准英文简称应为16PF。
16\爱德华个人偏好量表（EPPS）
爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美国心理学家爱德华（Allen L. Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五种人类需要（或动机）理论为基础，于1953年编制的。这十五种人类需要是：成就（Ach）、顺从（Def）、秩序（Ord）、表现（Exh）、自主（Aut）、亲和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、谦卑（Aba）、慈善（Rur）、变化（Chg）、坚持（End）、异性恋（Het）和攻击（Agg）。
爱德华个人偏好量表由这十五种需要的分量表和一个稳定性分量表组成。量表共有225题，每题包含一对句子，叙述了两种情况。作答形式为迫选，即要求被试必须从两个句子选择一个更符合自己的。完成整个量表评定约需40-50分钟。
爱德华个人偏好量表的中译本是1967年由台湾心理学工作者翻译的，国内修订者对其做了抽样修订。
爱德华个人偏好量表可用于大学生和正常成人，也可扩大应用到中学生，适用年龄范围较广，既可个别施测，也可团体施测。该量表在技术上较严密，记分方便。由答卷可以直接算得原始分数，然后可以根据常模转化为百分等级。
爱德华个人偏好量表是著名的自陈人格量表，被广泛地应用于研究和咨询工作，特别是职业相关领域。与一般测查个性特点的人格量表不同，爱德华个人偏好量表是从需要倾向的角度进行测查，根据测查结果能较快地了解到受测者的一般性格特点与需要特点。这种了解不但有助于对适合从事不同职业的人加以区分，而且有助于对特定工作中的人员做出可能成功与失败的评估。
17\青年人格问卷（CPI）
青年人格问卷（CPI）是根据美国心理学家高夫（Gough，H.G）所编制的“加里弗尼亚心理测验表”（The California Psychological Inventory）修订而成的，可以帮助人们在日常生活中理解、划分和预测自身和他人行为。
“加里弗尼亚心理测验表”国际上几种经典的人格测验之一，应用范围十分广泛。在教育心理方面，可用于对学员成就、创造性潜能的预测，并可以为专业选择提供指导；在管理心理方面可以用于对应聘者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。在国外它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。青年人格问卷是“加里弗尼亚心理测验表”在中国的一个较好的修订本。
该问卷有18个分量表，分别测查：
（1）支配性，即领导能力、支配欲望以及社会主动性等因素；
（2）进取能力，即个体积极争取达到某种社会地位的能力；
（3）社交能力，即个体的外向性、社交能力以及社会参与等特质；
（4）社交风度，即个体在与社会交往情境下的自在性、自尊性及自信心；
（5）自我接受，即自我价值感、自我接纳以及独自思考与行动的能力；
（6）适意感，即个体烦恼与抱怨的程度，以及自我怀疑与幻想破灭的倾向；同时还具有效度意义，用以鉴别受测者的掩饰程度；
（7）责任心，即个体的责任心、可靠性等性格特征；
（8）社会化，即个体达到的社会成熟程度以及完整性和正直性的程度；
（9）自我控制，即个体自我调节、自我控制的程度以及避免冲动与自我中心的程度；
（10）宽容性，即个体容纳和接受他人信念和价值的程度；
（11）好印象，即个体力求给人以良好印象、很关心别人对他们的反应；同时考察个体的社会赞许性程度，具有效度意义；
（12）同众性，即个体反应与本量表的常模之间的一致程度，是一个效度量表；
（13）顺从成就，即在进行集体创造活动中能起积极促进作用的那些兴趣与动机；
（14）独立成就，即在独立自主创造活动中能起积极作用的那些兴趣与动机；
（15）智力效能，即个体的智能效率程度以及与智力有关的性格特征；
（16）心理感受性，即个体对别人之内在需要、动机以及经验等的兴趣与敏感程度；
（17）灵活性，即个体思维与社会行为的灵活性与适应性；
（18）女性化，即个体兴趣与行为方式的女性化程度。
该问卷共有230道题目，这些题目都是从“加里弗尼亚心理测验表”的480道题目中根据中国人的特点选出来的高区分度的题目。该问卷主要是面向青年的，用于13岁和13岁以上的青少年和成年人，尤其适用于大中学生。由受测者自评，对每个陈述做“是”或“否”的判断。测试时间一般为45分钟左右。
18\中国少年非智力个性心理特征问卷（CANPI）
近年来，在智力超常儿童研究中，很多研究者开始注意非智力个性心理因素在超常儿童发展中的作用。全国超常儿童研究协作组少年个性组从1983年开始，经过五年时间，编制完成一套测查工具：《中国少年非智力个性心理特征问卷手册》（简称CANPI）。
本问卷共120题，分为六个分测验，测查六个方面的非智力个性心理特征：
（一）抱负（B）：指少年具体的生活目的和奋斗目标，是激励少年奋发向上的动力。本分测验主要测量少年抱负的三个方面：有无抱负、抱负性质、抱负效能。
（二）独立性（D）：指智力活动中喜欢独立思考、不受暗示、不受传统束缚，经常会提出一些独到见解的特点。
（三）好胜心（H）：智力活动的好胜心是在活动、交往中表现的，是成就感的反映，其特点是以自信心为基础，本分测验主要测量智力活动领域内的好胜心的三个方面：竞争心、自信心、体验。
（四）坚持性（J）：指意志坚持性。意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己行为，并与克服困难相联系的心理活动，本分测验主要是测量智力活动领域内意志坚持性的水平及自觉程度，包括克服内部困难和外部困难两方面。
（五）求知欲（Q）：求知欲和认识兴趣具有非常密切的关系，并伴有一定的情绪体验，因此它往往直接影响到智力活动的效能。本分测验主要测量少年求知欲的特点及水平，包括求知兴趣、情绪体验、效能三方面。
（六）自我意识（Z）：自我意识是个性结构的核心，是儿童个性发展的重要指标。本分测验力求能反映少年自我意识的特点和水平，包括自我评价和自我控制两方面。
本问卷适用年龄为11.5－15.5岁的男女中学生，于1987年到1988年在全国范围内获得了常模。本问卷具有良好的信效度，团体测试、个别测验均可。通过本问卷，可以多侧面地了解这些非智力个性心理特征的发展水平及其特点，为发现、鉴别、教育、培养超常儿童和优秀学生提供依据；并可测查常态少年在这几个方面的发展水平及其特点。
19\中学生个性测验（SPT）
学生的个性是影响学业成就和行为习惯的关键因素。因材施教、对毕业生进行职业和专业选择的指导，都必须以准确了解学生的个性特征为前提。为了使国内广大教育和心理研究工作者手头能有一种可靠、有效、适用于我国学生的个性测验，1988年邬庆祥等编制了中学生个性测验。
中学生个性测验共有130个题目，每个题目有“是”、“不清楚”、“否”三个选项，学生可以在30分钟内完成该测验。
中学生个性测验测查十种个性因素，分别是：
（1）独立性（D）：了解学生的思维和行为是否易受他人影响；
（2）敢为性（G）：了解学生胆量的大小；
（3）幻想性（Hx）：了解学生是富于幻想的还是注重实际的；
（4）怀疑性（Hy）：了解学生对人对事是多疑的，还是容易信赖的；
（5）克制性（K）：了解学生是否容易控制自己的情感和行为；
（6）乐群性（L）：了解学生是否喜欢与人交往；
（7）慎密性（S）：了解学生思考问题与做事是否周密；
（8）稳定性（Wd）：了解学生的情绪是否稳定；
（9）外向性（Wx）：了解学生的心理活动是内向还是外向的；
（10）显示性（X）：了解学生是否喜欢显示自己。
此外，还增加了一个“有效性Y”分量表。测题内容均为平时要求学生做到，但实际不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其测验结果无效。
中学生个性测验在上海市1940名初高中学生中施测，取得常模，并将原始分数根据常
模换算为标准九分。该测验有良好的信效度。
中学生个性测验的优势在于：在题目编制上考虑了我国中学生的实际情况，能够对学生的个性特征进行比较全面的、定量的描述；可以以团体测验形式进行测查，迅速地同时了解一大批学生的个性特征。
20\气质量表
气质是个性心理特点之一，现代心理学一般认为气质主要是由生物原因决定的相当稳定而持久的心理特征，是行为的表现方式，体现了行为的速度、强度灵活性等特点。
一方面，气质在很大程度上受先天和遗传因素的影响，具有相对稳定性；另一方面，气质受环境的影响可发生某些改变，气质的可变性可以从教育和社会中找到原因。对气质的研究可追溯至古希腊，希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。人的机体状态取决于这四种体液混合的比例。他根据人体内部哪种体液占优势，把人的气质分为四种基本类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。他的气质学说尽管缺乏科学根据，但与近代心理学对气质的研究有很多相似之处。巴甫洛夫关于气质的学说强调以兴奋与抑制的平衡过程，平衡和灵活性作为划分神经类型的依据，他认为，有四种气质类型：活泼型，不可抑制型，安静型和弱型。Thomas和Chess认为气质是行为表现方式，体现了个体对外来的刺激、机会、期望或要求的反应，描述了性格中速度、节律、适应性、能力消耗、情绪、注意等现象。
目前，心理学家普遍认为气质是非常稳定的并具有连续性，但在儿童的发展过程中由于环境的影响，气质特点也会发生变化。
本系统采用陈会昌编的自陈量表来测定气质类型。该量表包含60道题目，分别属于四种气质特点：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，每题采用5级评分（1到5）。要求受试者根据自己的实际情况做评定，使用简便，测查比较全面。
21\3－7岁儿童气质量表（PTQ）
气质是对环境反应方式的素质倾向，是个性心理特点之一。美国儿童心理学家及精神病专家Thomas和Chess将每个儿童的行为方式称为儿童气质，他们认为气质是一个描述每个儿童的速度、节律、适应性、能量消耗、情绪和注意的现象学术语，是一种先天的素质，具有稳定性、持续性和连续性。气质主要由先天和遗传因素决定，但随着儿童的成长，儿童的气质也会受环境的影响（如教育、社会背景）发生某些改变。
Thomas和Chess是最早对儿童气质进行研究的。50年代初，他们两人领导的研究小组通过纽约纵向研究（New York Longitudinal Study，简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平（Activity Level）、节律性（Rhythmicity）、趋避性（Approach－Withdrawal）、适应性（Adaptability）、反应阈限（Threshold of Response）、反应强度（Intensity of Response）、情绪本质（Mood）、坚持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并将儿童气质类型分为"难养型"（Difficult）、"启动缓慢型"（Slow－to－Warm－up）、"易养型"（Easy）三种主要类型。
在Thomas和Chess的九个气质维度的基础上，1977年，NYLS小组设计了家长评定的3－7岁儿童气质量表（Parent Temperament Questionnaire，简称PTQ）。该量表为其他儿童气质的测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3－7岁儿童气质的常用工具。80年代初，台湾大学的徐澄清将该量表翻译成中文，并在台湾进行了大样本的测试。1992年，张雨青等人将该量表译成中文，并在国内进行了测量。
该量表由9个分量表组成，分别是：
１活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。
２节律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。
３趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。
４适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。
５反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。
６情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。
７注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。
８注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。
９反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。
该量表共有72个条目，九个维度，每个维度有8个条目。由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。整个测验大约需要20分钟。
22\A型行为类型问卷（TABP）
A型行为（性格）是一种具有过强的竞争性以及高度的时间紧迫感的人格类型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世纪50年代，美国著名心脏病学家弗里德曼和罗森曼首次提出了A型行为类型的概念。他们发现许多冠心病人都表现出一些典型而共同的特点：雄心勃勃，争强好胜，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易产生敌意情绪，常有时间紧迫感。他们把这类人的行为表现特点称之为A型行为类型（TABP），而相对缺乏这类特点的行为称之为B型行为（TBBP）。
1983年由张伯源主持全国性的协作组，研究参考了美国的一些A型行为测查量表的内容并根据中国人的自身特点，经过三次测试和修订，完成了信度效度较高的A型行为类型问卷的编制。
该问卷包含有60个题目，分成3个部分：
（1）TH：共有25个项目，表示时间匆忙感，时间紧迫感和做事快节奏等特点。
（2）CH：共有25个项目，表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。
（3）L：共有10个项目，作为测谎题，考查被试回答量表时是否诚实、认真。
根据量表的总得分（TH+CH）来划分A型人和B型人，其常模均值为28分。L的得分只供使用者参考，L≥7分可认为是无效问卷。
三、能力兴趣
能力和兴趣与学生的学习成绩、未来发展密切相关。测评项目：
23\瑞文推理测验标准型（SPM）
瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J. C. Raren）1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5岁半－70岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。
瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。
本系统采用的是标准型推理测验（Standard Progressive Matrices，SPM），是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版
24\联合型瑞文测验（CRT）
瑞文测验的原始形式是标准型推理测验，由英国心理学家瑞文（J.C.Raren）1938年设计，是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由A、B、C、D、E五组，每组12题，共60道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在标准型的A、B组之间，再加入一个AB组，并全部改为彩色，以突出图形的鲜明性，并且也有利于不使用语言指导。适用于5－11岁儿童和智力低于平均水平的人。
1987年，王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要，特将瑞文测验的彩色型（A、AB、B）与标准型中的C、D、E三组联合使用。共包括6组72题，故名联合型瑞文测验（Combined Raven Test, CRT）。并将原版A、AB、B、C、D、E组相应改为第一、二、三、四、五、六组，全部题号改用中文。对测题按难度作了调整；将智力的等级分改用IQ分数表示。并于1997年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化，CRT现定名为CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14岁农村儿童（CRT-RC2）和5-16岁城市儿童（CRT-CC2）两个儿童常模以及17-64岁中国成人（CRT-AC2）常模。
本系统即采用联合型瑞文测验（CRT-C2），能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外，由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平，并且提供城市和农村两个常模，所以施测范围变得更加广阔，还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。
25\中小学生团体智力筛选测验（SGIT）
中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test”为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。1990－1991年，以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组，在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（8-17岁）的学生进行智力筛选。
测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类：
（一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征，只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共21题。
（二）类比推理：题目形式是“××对××，好比××对____”的对比题，对象为词或图形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。共19题。
（三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于测验一个人解决问题的能力。共10题。
（四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。共6题。
（五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共4题。
测验限时45分钟（指导做法及练习时间外加5分钟左右，小学生可适当增加练习时间）。学生每答对1题计1分，根据各年龄组常模的分数发布，将总分换算为离差智商（IQ）。
中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度，可以团体进行，施测简便、省时，因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是：采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。
26\职业兴趣测查表（VIS）
职业兴趣测查表是在美国著名的就业指导专家霍兰德（John.E.Holland）编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，根据中国的具体国情修订的。大批量的测试表明该量表有很好的
信度和效度，深受广大使用者好评。
该量表目的在于帮助测试者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地作出求职择业的决策。该量表将职业分为：技能型（R）、艺术型（A）、研究型（I）、社会型（S）、经营型（E）、现实型（C）。每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的。与此对应，职业兴趣的特性也是这6个维度的不同组合。
该量表为自评量表，依据的是霍兰德的职业人格结构模型，并在其编制的人格职业兴趣测验量表的基础上，适应国内实际情况改编、修订而成。VIS共由180道题目组成，主要测查技能活动、爱好和自我能力三个方面，信、效度良好。量表结果是根据个体在6个维度上的得分高低，顺序取得分最高的两个维度类型联合构成，此结果也是个体的职业兴趣的模式编码。
该量表适用于具有初中文化程度以上的受测者，可为学生择业提供有效的依据，为个体找到更易取得成功的事业，同时，该量表也有助于企业选拔和安置管理人员。
27\威廉斯创造力量表
创造力对于青少年的发明创造起着重要的作用，培养和发展创造力是教育的重要目标之一。
研究创造力发展的著名学者威廉斯先生特别关注教育中的创造力培养，他设计了一套“威廉斯创造力测验”，用于评价青少年的创造力行为。威廉斯认为，创造力行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为的流畅性、变通性、独创性和精密性；情感行为包括了行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力。
本系统提供的“威廉斯创造力倾向量表”，选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测验”，是威廉斯创造力测验中的情感行为量表，用于测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，比较客观，便于测量。
该量表的基本观点是高创造力者具有四种主要特质，即高水平的想象力、好奇心、挑战性和冒险性。通过对学生施测这个量表，老师可以了解他们在这四个特质上的差异，从而了解学生的创造力水平，因材施教。
四、临床诊断
此类量表适用于医院和心理门诊的临床诊断。测评项目：
28\阴性症状量表（SANS）
阴性症状量表（Scale for Assessment of Negative Symptoms，SANS）由美国N. Andreason （1982）编制，用于划分精神分裂症的阴性及阳性症状群。阴性症状指的是精神分裂症中一些普遍共有的特征性症状，比如思维障碍、情感淡漠、意志活动减退及运动障碍等等。它有别于那些在不同类型的精神分裂症或是精神分裂症不同阶段中表现出的各不相同的复杂症状。
该量表适用于评定病人最近一个月内的行为，用于行为药理学研究时，可评定最近一周内的行为。SANS包括5个分量表，分别是：（1）情感平淡或迟钝；（2）思维贫乏；（3）意志缺乏；（4）兴趣社交缺乏；（5）注意障碍。
该量表共有24个项目，做6级评分，一次评定约需20－30分钟。评定过程是由评定员参考病史资料，根据项目定义和评分标准，与病人通过交谈检查，对其做主观观察评分。该量表具有良好的信度效度，在国内应用普遍。
阴性症状量表与阳性症状量表配合使用，顺序上先测评阴性症状量表。
29\阳性症状量表（SAPS）
阳性症状量表（Scale for Assessment of Positive Symptoms，SAPS）由美国N. Andreason （1982）编制。精神分裂症的一些症状虽然不一定在所有类型中都出现，但在一定类型或一定阶段中可能是本病的突出症状，例如幻觉、妄想、行为动作障碍和紧张症候群，这些症状
称为阳性症状。
该量表有4个分量表，分别是：（1）幻觉；（2）妄想；（3）怪异行为；（4）阳性思维形式障碍。共有34个项目。评分为6级评分，在每个项目下有具体的评分标准，由经过训练的评定员对病人进行交谈检查。交谈评定时间约为45分钟到1小时。本量表用于评定最近一个月内的情况。如果用于药理学研究，可每周评定一次。
该量表是阴性症状量表（SANS）的补充工具，主要用来评定精神分裂症的阳性症状。SAPS具有良好的信度效度，主要用途有二：一是用以区分精神分裂症的阳性/阴性症状为主的分型类别；二是用以评估阳性症状的严重程度及其变化。
阳性症状量表与阴性症状量表配合使用，顺序上先测评阴性症状量表。
30\社会功能缺陷筛选量表（SDSS）
社会功能缺陷筛选量表（Social Disability Screening Schedule，SDSS），源于世界卫生组织制定试用的功能缺陷评定量表（DAS，1978），又称DAS简表。主要用于评定最近一个月内精神障碍者的各种社会角色功能及功能缺陷程度。
该量表主要就社会功能方面归纳了10个方面：（1）职业工作情况；（2）婚姻职能，包括夫妇交往关系，共同处理事务等；（3）已有子女者的父母职能，对子女的照顾等；（4）有否避与人见面等社会性退缩行为；（5）有否不参加家庭以外的社会集体活动；（6）在家庭内是否活动过少；（7）家务职能表现；（8）自己卫生等方面的照顾情况；（9）对外界的动态、消息等的兴趣和关心；（10）对自己和家庭成员的责任心和对未来的计划性。
该量表适用于非住院的或住院时间少于2周的病人。适用年龄在15－59岁之间。评定时由经过培训的评定员，重点通过对知情人的询问，参照每个项目的具体评分标准对病人做三级评定，评定范围为最近一个月的行为表现。一次评定需5－10分钟。SDSS的信度效度良好。
使用量表应注意某些项目对某些受检者可能不适用，则不计入总分。
31\贝克躁狂量表（BRMS）
贝克躁狂量表（Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年编制，本量表经国内量表协作组试用并在国内推广，适用于躁郁症的躁狂相或情感性精神病的躁狂状态成人患者。
该量表共有11个项目。评分采用0－4的5级评分，在每个项目下有具体的评分标准。一次评定约需20分钟左右。评定时一般采用评定员与病人会谈和观察的方式，其中第5、8、10、11项还需要向家属和病房工作人员询问来完成。第9项睡眠，以过去三天内的平均睡眠时间估计。
应用量表评定的时间范围有如下要求：第一次，评定测查之前的一周内的情况，再次评定时，一般为第2－6周之内的情况。该量表的信度甚佳，确实能够反映治疗前后的躁狂病情变化。
注：本系统的题目为13道，最后两道题目为量表协作组增加的项目。另外，为方便呈现，本系统的评分采用1－5的5级评分，就是将0－4的评分每一级加1。
32\汉密顿焦虑量表（HAMA）
汉密顿焦虑量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14个项目，由Hamilton于1959年编制，它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。该量表主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。焦虑是无具体内容和客观对象的提心吊胆和忧虑不安的心境，它会引起植物神经症状、肌肉紧张等不良身体反应，常见于神经衰弱、更年期忧郁状态、神经症、疑病症等。
该量表是一种医生用焦虑量表，这是最经典的焦虑量表，尽管它不尽理想，但在所有同类量表中，它的使用历史最长，用得最多，临床和研究工作者也最为熟悉。它能很好地衡定
治疗效果，以及比较治疗前后症状变化。如果利用因子分析法作疗效分析，还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表评定方法简单易行，可用于焦虑症，但不太宜于估计各种精神病的焦虑状态。同时，与HRSD相比较，有些重复的项目，如抑郁心境、躯体性焦虑、胃肠道症状及失眠等，故对于焦虑症与抑郁症，HAMA与HRSD一样，都不能很好地进行鉴别。
33\汉密顿抑郁量表（HRSD）
汉密顿抑郁量表（Hamilton Rating Scale for Depression）由Hamilton于1960年编制，是临床上评定抑郁状态时用得最普遍的量表，适用于有抑郁症状的成人，评定抑郁症、躁郁症、焦虑症等多种疾病的抑郁症状。抑郁是一种负性情绪，表现为情绪低落，整天愁眉不展，觉得自己一无是处，甚至出现自杀观念或行为，伴有思维迟缓，反应迟钝，言语减少，意志要求和行为活动减少，并会引起生理上的不良反应。
该量表评定方法简单，标准明确，易于掌握，信度和效度良好，是最标准的抑郁量表之一。如果要发展新的抑郁量表，往往要与该量表作平行效度的检验。如利用因子分析法作疗效分析，还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表的不足之处是不能很好地鉴别抑郁症和焦虑症。
34\Conners多动指数（CIH）
Conners多动指数（Conners Index of Hyperactivity，简称CIH）来源于Conners儿童行为问卷。于1973年设计，主要用以筛查和评定儿童行为中的多动症。
Conners多动指数共有10个项目，适合3－17岁的儿童和青少年，由对儿童和青少年情况熟悉的教师评定。每个项目均为4级评分，按症状的出现频率进行评定，分别是无症状；稍有症状表现；相当多症状表现；很多症状表现。
从项目内容看，Conners多动指数的10个项目中的多数项目也见于父母用问卷，因此也可由父母评定。但研究表明，父母评分低于教师评分，因此父母评定不应套用教师评定的常模。
Conners多动指数具有较好的信度和效度。主要优点在于简单，在我国儿童精神卫生专业人员不足，事业仍属起步阶段时，易于推广应用。但是，CIH的内在结构不能保证鉴别正常顽皮儿童、部分弱智儿童。而且直接应用国外CIH分界值，有可能忽视文化差异的影响。有国内的研究结果表明，CIH对我国儿童基本适用，但筛查的敏感性不够高。因此，在国内儿童多动研究和临床上使用CIH是在一定程度上供参考。
五、学习
此类量表测查的是与学习相关的心理特点、状态，有助于了解学生的学习特点、问题所在。
测评项目：
35\学习价值怀疑量表（SVL）
学习价值怀疑量表用于测量中学生关于学习的价值观，它主要是参考Midgley等（2000）编制的适应性学习模式量表（Patterns of Adaptive Learning Scales，简称PALS）中的对于学习对未来生活影响的怀疑主义分量表编制的，并在原量表的基础上增加了反向计分的项目。该量表包括10个项目，采取5级评分。
学习态度是影响学习者知识掌握和成绩的一个重要因素。研究发现，学习优秀的中学生和学习不良的相比，更重视学习的价值。但是，这种价值观念并非一成不变，它会随环境和经历的不同而变化。
36\学业成就责任问卷（IAR）
学业成就责任问卷（Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire，简称IAR）由Crandall、Katkovsky和Crandall（1965）编制，用于评价学生对自己学业成就与自我责任的关系的看法，是国外应用广泛的一个标准测验工具。
学业成就责任问卷由20个迫选题组成，每个题目都描述青少年在日常生活中经常遇到的一件正面或负面的成就体验。每题后面有两个答案，一个陈述该事件由青少年个人引起，一个陈述该事件是由青少年周围其他人（父母、教师、同学）的行为所导致。半数测题测量青少年对正面事件（成功）的责任感知，另外一半测题测量对负面事件（失败）的责任感知。
研究发现，学业成就责任问卷的分数与智力测验只有中等水平的相关，与社会期许的相关更低。这说明IAR测查的并不是智力，也不容易受到社会赞许性的影响，因此具有令人信服的聚敛效度和辨别效度。
37\成就目标取向量表（ADG）
成就目标取向量表的项目的编译参考国外比较成熟的有关量表。在此基础上，2002年，北京大学Insight Group分别对国内的初中生和高中生群体进行了大规模施测，确定了量表的结构和题目。修订后的成就目标取向量表具有良好的结构，由两个分量表组成，其中掌握目标分量表有8个题目，成绩目标分量表有11个题目。
成就目标取向量表主要测量个体在掌握目标和成绩目标取向上的倾向和特点。掌握目标指的是个体希望通过不懈的努力提高自己的能力水平；成绩目标指的是个体希望尽量获得好的成绩和评价。
成就目标取向理论是在经典成就动机理论基础上发展的一种带有认知色彩的理论，在教育研究方面引发了大量研究。成就目标取向是预期个体在学业领域的行为表现的较好的指标之一。一般认为，掌握目标比成绩目标更有利于学生的学习适应。
38\成就动机量表（AMS）
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
此量表在我国有广泛的应用。此量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点是同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性成就动机的量表相比，更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表与社会赞许性有中度相关，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表都具有的特点。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。
注：成就动机量表的标准英文简称是AMS，由于存在相同简称的其他量表，在本系统中将此量表的英文简称改为ACMS。
39\考试焦虑量表（TAS）
考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。1952年，美国著名临床心理学家Sarason和Mandler编制了考试焦虑问卷（Test Anxiety Questionnaire，TAQ）。在TAQ的基础上，通过不断增删修订，1978年Sarason编制完成了目前使用的37个项目的考试焦虑量表。本系统采用的TAS中文版参考了王才康1999年的译本，由北京大学Insight Group进一步整理确定。
考试焦虑量表的项目涉及个体对于考试的态度、个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。对每个项目，被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。其中有5个项目为反向记分。此量表适用于大、中学生群体，进行集体或个体的测试。
测量考试焦虑的量表非常丰富，但此量表自编制以来一直得到广泛的使用，是一个测量考试焦虑的经典工具。与其它测量考试焦虑的工具相比，此量表的特点在于，其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面，即哪些人通常更容易感到考试焦虑，而非仅仅测量某次考前的焦虑状态的严重程度。这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。从施测角度来说，由于不太受到状态的影响，此量表的施测既可以在考试期间，也可以是在平时。从得分的意义方面来说，测量特质性的考试焦虑，鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生，比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。应用此量表，鉴别出具有较高考试焦虑特质的学生，对其预先进行辅导和治疗，有利于促进学生的学业成就。
40\自我效能感综合量表（SEIS）
自我效能感（Self-efficacy）是指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心。这一概念由Bandura在1977年最早提出，此后引发了大量的研究探讨，深受重视。
自我效能感综合量表包含了三个不同层次的自我效能感的测量，分别是：
（1）一般性自我效能感分量表：由一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，简称GSES）修订而成。最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer 教授和他的同事于1981年编制，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。该分量表共10个项目，测量非特定领域的最广泛的自我效能感。
（2）学业自我效能感分量表：由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表（PALS）中的学业效能感分量表（Academic Efficacy）的基础上编制而成的。共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感。
（3）自我调节学习效能感分量表：来自Bandura编制的儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表（Self-Efficacy for Self-Regulated Learning），由北京大学Insight Group进行了修订。共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。
同时测量不同层次的自我效能感将可以更好地预测学生的学习行为。
41\学业求助量表（HSS）
学业求助量表由北京大学Insight Group在李晓东编制的学业求助意图量表的基础上修订而成，含20个项目，要求学生根据自己平时学习的行为特点对每个条目的符合程度做5点评估。学业求助量表由三个分量表组成，分别测量学生在工具性求助、执行性求助和回避求助方面的表现。
学业求助可以给学生带来益处，如帮助学生克服了学习上的困难，但不是所有的求助都有利于学习。因此，测查学生的学业求助行为很有意义，有助于学生了解自己的学习策略，摈弃不良求助习惯，采用有效方式获得帮助并提高自身能力，从而促进学习。
42\自我妨碍量表（SHS）
自我妨碍（self-handicapping）是一种自我价值保护机制，Jones与Berglas在1978年第一次使用这个概念，用来描述人们为了维护自尊、保护能力方面的自我形象而在某些情境下为自己预先安排障碍的过程。Jones和Rhodewalt在1982年编制了自我妨碍量表（self-handicapping scale），共有25个项目。该量表对测查学业方面的自我妨碍很有效，但学业以外的测查效果不够理想。1990年Rhodewalt将此量表简化为14个项目。
北京大学Insight Group在2002年根据Jones和Rhodewalt的1982年版的自我妨碍量表进行了修订。修订后的自我妨碍学习量表含24个项目，要求学生按照自己与每个项目的符合程度做5点评估，测查中学生在学业中常见的生病、不付出努力、拖延、情绪化等自我妨碍的借口和行为。
虽然自我妨碍可以使个体在一定程度上维护自尊，但这只是短期的获益，而带给个体的
是长期的不利影响。测查学生的自我妨碍行为，可以帮助学生意识到自己的不良学习习惯，正视失败，从根本上促进学习。
六、社交
此类量表测查的是与人际交往相关的心理特点、状态，有助于了解个体在社交方面的特点和问题所在。
测评项目：
43\UCLA孤独量表
UCLA孤独量表（UCLA Loneliness Scale）由Russell等人于1978年编制，评价由于对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独。该量表有20个条目，每个条目有4级程度评分：(1)我从未有此感觉；(2)我很少有此感觉；(3)我有时有此感觉；(4)我常常有此感觉。1980年的修订中（第二版），加上了积极的反序计分条目，经过筛选后用于大学生。第三版是作者为非大学生成人所设计的，主要是降低了对条目的理解所需的阅读能力要求。含有11个“孤独”的正序条目、9个“非孤独”的反序条目。第二版具有良好的信度与效度。第三版亦可用于学生中，而且有可能取代第二版。
该量表有三个特点：第一，孤独一词未见于任何条目之中，可能有助于减少回答的偏差，因为孤独是一种不被社会所欢迎的、名声不好的状态；第二，作者所用的孤独概念是-维的情感状态，测查受测者人际关系的质量。其量表也据此设计。对只需一维的一般测量，该量表是较好的选择。第三，研究表明该表的测定具有特质成份，即主要作为特质量表使用。我国王登峰教授1995年对该量表进行了修订，并发现UCLA的得分与SCL90中的人际因子相关最高。本系统在此提供的是修订后的UCLA量表，共含18个条目。
44\儿童孤独量表（CLS）
儿童孤独量表由Asher, Hymel和Renshaw于1984年编制，用于评定儿童的孤独感与对社会不满程度，挑选出不合群的儿童，并了解最不被同学接受的儿童是不是最孤独。
该量表含有24个题目，每项5级评分，从“一直如此”到“一点都没有”。在24个题目中，有16个条目是有效评定孤独的项目，用于评定儿童的孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价，其中10条语句指向孤独，6条指向非孤独。另外8个条目是插入条目，和孤独的测量无关，主要询问一些业余爱好和活动偏好问题，使得儿童在回答时能够更坦诚放松。该量表适用于3－6年级的儿童，对于高分儿童应该给予社交技巧训练，改善他们不合群的状况。
45\亲和动机量表（AMS）
亲和动机量表（Affiliation Motivation Scale）由北京大学Insight Group于2002年开发编制。亲和动机对于个体的人际行为和学业表现均具有重要影响，但其测量工具相当匮乏。因此，Insight Group根据亲和动机的基本内涵，参考国内外有关量表，编制了测量亲和动机的项目库。此后经过在北京市中学生样本中的施测，最后选定19题，构成国内第一个针对中学生编制的亲和动机量表。统计结果表明该量表的信效度比较好。
亲和动机是人类的主要社会动机之一，是一种人际领域的需要。亲和动机较高的个体关注于与其他人或团体建立并维持亲密、温暖、友好的关系；而亲和动机较低的个体则可能与他人较为疏远，从而对自身在学业中需要的一些合作、求助等行为产生限制，对学业带来不良的影响。因此测查个体的亲和动机可能从一个侧面提供了某些学习问题的潜在原因。
46\负面评价恐惧量表（FNE）
负面评价恐惧是指“对他人评价的忧惧，为负面评价而苦恼，以及对他人可能给自己负
面性评价的预期”。Waston和Friend根据这种构念编制了负面评价恐惧量表（Fear of Negative Evaluation Scale，简称FNE）。该量表最初为30题，其后修订的简本为12题。
负面评价恐惧量表可以作为测量社会焦虑认知方面的一个主要指标。Watson和Friend （1969）认为社会焦虑是人在社会情境中所产生的一种逃避、喜欢独处且害怕批评的不适情绪。负面评价恐惧量表的高分者更注重在人前留下好印象，在被评价的情境中会体验到更强烈的焦虑感。
陈祉妍（2002）对FNE中文版（简本）进行了初步的修订，发现FNE具有较高的内部一致性信度和分半信度。其中Cronbach系数为0.85，分半信度为0.82。FNE（简本）适合在学生群体中施测；它既可用于团体施测，也可用于个人施测。与原30题的量表相比，简本得到了相似的信度指标，而施测更为简便。
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七、自我
“自我”是心理学中的重要概念。个体的自我评价、自我理想等会影响个体的心理健康、性格、人际关系等方面。
测评项目：
47\自尊调查表（SEI）
自尊调查表（SEI）由S.Coopersmith于1959年编制，是近几十年来国外心理学家常用的两个主要自尊问卷之一。该量表最初是为儿童设计的，Ryden（1978）修改后适用于成人。本系统中的自尊调查表适用于在校学习的儿童和青少年。
该量表测试个体在不同方面对自己的态度，由五个分量表组成，分别是：一般自我（GEN）、社会自我（SOC）、家庭自我（H）、学校自我（SCH）和测谎（L）。
该量表共有58个题目，取自Rogers及Dymond（1954）和Coopersmith的研究，由5位心理学家把它们分类，用来反映自尊的高低。每一题目都以第一人称的口气叙述一种情况，要求受试者以“像我”或“不像我”来回答。其中，28个题目为正向计分，30个题目为反向计分。
48\自卑感量表（FIS）
自卑感量表（The Feelings of Inadequacy Scale，FIS）最早由Janis和Field在1959年编制，用于测定一个人的缺陷感（不足感）、自卑感、自我敏感和社交焦虑。自卑感量表被多次修订，目前应用最多的是Fleming和Courtney在1984年的修订版。2002年，北京大学Insight Group在我国中学生群体中对该量表进行了修订。
本系统使用的自卑感量表共有36个项目，包括5个分量表，分别测量个体在社交自信、学习能力、自敬（指对自己的存在价值的肯定和相信别人也肯定自己）、外表和体能5个方面的自卑感程度。此外，因素分析表明在5个分量表之外还有一个整体自尊因素，这说明将所有项目加成一个总分来测量整体自尊是合理的。量表采用5级评分，分数越高表示个体的自卑感越强，也就是自尊较低。
自卑感量表有良好的信效度。特别是，该量表得分与社会期望倾向也不相关，显示它很少受到社会期望作答偏差的影响。
对自卑感量表的多次修订，使该量表发展成为一个可靠而有效的测量工具，它既能全面测量整体自尊，也能单独测量自尊的某个方面，从而对个体的自尊水平作出适当的评价。49\儿童自我意识量表（CSCS）
Piers-Harris儿童自我意识量表（CSCS）是美国心理学家Piers和Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童的自我意识。该量表适用于8-16岁的儿童，可用于临床和科研，也可作为筛查工具用于调查。CSCS在国外应用较为广泛，信效度较好。苏林雁等人于1990年在湖南省城乡随机取样864例，建立了CSCS的湖南省常模。2000年，他们又在全国20个城市采样1698例，建立了CSCS的中国城市常模。
CSCS共有80道关于自我意识的问题，要求被试判断每个问题是否符合自己的实际情况。其中，37道题目为正向计分，43道题目为反向计分。CSCS包括6个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。各个分量表的题目有部分重合，而且有15道题目不属于任何一个分量表。CSCS为正性计分，得分高表示该分量表评价好，即无此类问题，如"行为"得分高表示该儿童行为适当，"焦虑"得分高表示该儿童情绪好、不焦虑，总分得分高则表示儿童的自我意识水平高
八、生活应激
此类量表测查的是个体在家庭、社会中经历的事件、相应的感受和反应等。这些可能影响个体的身心健康、行为方式，对个体的心理发展有重要意义。测评项目：
50\生活事件量表（LES）
生活事件量表(Life Event Scale，简称LES)由杨德森与张亚林在前人工作的基础上经过五年的实践和研究于1986年定型，并已在国内十多个省市推广应用。该量表对个体的精神刺激评定使用分层化或个体化计分，并包括定性和定量评估。
该量表是自评量表，含有48条我国较常见的生活事件，包括三个方面的问题：家庭生活(28条)、工作学习(13条)、社交及其它方面(7条)。另设有2条空白项目供填写。该量表总分越高反映个体承受的精神压力越大。
该量表适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。LES可应用于确定心理因素在神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病等发生、发展和转归中的作用份量；用于指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更具针对性；甄别高危人群、预防精神障碍和心身疾病，对分值较高者加强预防工作；指导正常人了解自己的精神负荷，维护心身健康，提高生活质量。
备注：本量表中将题目条目细分，每条目包含5题，因此共240题。
51\社会支持评定量表（SSRS）
社会支持评定量表是肖水源于1993年设计的。社会支持是影响人们社会生活的重要因素。社会支持从性质上可以分为两类，一类为客观的支持，这类支持是可见的或实际的，包括物质上的直接援助、团体关系的存在和参与等。另一类是主观的支持，这类支持是个体体验到的或情感上感受到的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。
该量表有10个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。该量表设计合理，具有较好的信度和效度，能较好地反映个体的社会支持水平。通过该量表可以了解个体的社会支持水平，能更好地帮助人们适应社会和环境，提高个体的身心健康水平。
注：为了方便呈现，本系统中的题目有14道，将原来量表中的第5道题目拆分成了第5，6，7，8，9道，原量表中的第6，7，8，9，10道题目顺延为第10，11，12，13，14道题目。相应地，计分题号做了改动。量表内容仍与原量表相同。
52\婚姻质量问卷（ENRICH）
婚姻质量问卷（ENRICH）是美国明尼苏达大学Olson教授于1981年编制的自评问卷。
该量表主要用于婚姻咨询中，通过对12个因子的测量来判断婚姻的满意程度，识别婚姻冲突的原因。12个因子的内容是：过分理想化、婚姻满意度、性格相融性、夫妻交流、解决冲突的方式、经济安排、业余活动、性生活、子女和婚姻、与亲友的关系、角色平等性及信仰一致性。
对大样本被试的测试表明，该量表具有很好的信度效度。国内研究表明该问卷适合中国使用。该量表有124个题目，由受试者独立做出5级评定，全部完成约需40分钟。
53\家庭环境量表（FES）
家庭环境量表（FES）由美国心理学家Moss R. H.编制，1991年我国费立鹏等人在此基础上修订和改写，得出该量表的中国版。工具箱使用的就是家庭环境量表的中国版。
该量表含有10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征：（1）亲密度；（2）情感表达；（3）矛盾性；（4）独立性；（5）成功性；（6）知识性；（7）娱乐性；（8）道德宗教观；（9）组织性；（10）控制性。该量表含有90个是非题，答题时间约30分钟。
该量表具有较好的效度和重测信度。但在内部一致性信度上有一定的问题。亲密度、矛盾性、知识性和组织性4个分量表的内部一致性信度较高，成功性、娱乐性和控制性3个分量表的一致性稍差，独立性、道德宗教观和情感表达3个分量表的内部一致性信度很差。可能是因为这些分量表的内容不太适合中国文化。在应用量表做解释时应该慎重。
该量表要求受试者具有初等以上教育程度，主试应监控受试者完成量表的全过程，在受试者不能理解多个项目时应中止测试并确认答卷无效。
54\父母养育方式问卷（EMBU）
父母养育方式问卷于1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人编制，用于评定父母的教养方式，含有81个条目。
1993年，中国医科大学心理学教研室岳冬梅、李鸣果、金魁和、丁宝坤对该量表进行修订。修订后，该量表的信度效度均较好，含有66个条目。其中父亲教养方式含6个主因素，58个条目；母亲教养方式含5个主因素，57个条目。该量表要求被试回忆早期经历的父母教养方式，并作出4级评分。施测时间约30分钟。
该量表不适用于年龄幼小的被试和年龄过大的被试，而适用于中青年被试（15～54岁），该年龄段的被试对父母的评价更客观、稳定，回忆的准确性也较高。
注：为了方便呈现，本系统中的题目有132道，前66道对父亲评价，后66道对母亲评价。题目内容完全一致。
九、其他
这些量表不归入以上类别，但也很有实用价值。测评项目：
55\期待性回答平衡量表（BIDR）
期待性回答平衡量表（BIDR），源自于Sackeim等人编制的自欺与他欺问卷。
该量表测量两个因子：
（1）自欺性拔高（SDE），即做出诚实但存在正性偏差自我陈述的倾向。SDE着重测查对正性认知态度的夸大（是否对自己的判断与理性过分自信），高SDE个体表现出过分的自信，在经历失败后更容易表现出利已性偏差，因此可能报告积极的适应，包括较高的自尊、较少的神经症性倾向、社交焦虑以及移情苦恼等。这些资料提示SDE与适应的人格有根本的关联。
（2）操纵印象（IM），即有意识地伪装自我。IM编制的理论假设是：有些个体总是对自已在众多社会期望行为方面予以夸大，而对非期望行为则加以掩盖。由于问题所涉及的是外在行为（如：我从来不乱丢脏东西），所以任何曲解在此都被认为是说谎。IM与传统的说谎量表有较高的相关，也能反映出不同答卷情境的影响。
该量表有40个条目，采用7分制让受测者评定同意的程度。对反向计分条目颠倒后，就每一极端性回答（6或7）计1分。因此，其中自欺性拔高和操纵印象的得分范围都是0-20分。该量表常与其他量表一起使用，用于判断其他量表做答的可信性。
56\内在－外在心理控制源量表（IELCS）
心理控制源指的是人们对行为或事件结局的一般性看法。如果把心理控制源看作一个连续谱，则一极是内在性心理控制源（内控性），另一极是外在性心理控制源（外控性）。心理控制源为内在性的人（即内控者），相信自己应对事情的结果负责，即认为个人的行为、个性和能力是事情发展的决定因素；心理控制源为外在性的人（即外控者），认为事件的结果主要由外部因素所影响，例如运气、社会背景、其他人、任务困难度等。
1966年，Rotter编制了“内在－外在心理控制源量表”（Rotter's Internal-External Locus of Control Scale，简称IELCS）。该量表为自评式量表，要求在15分钟内完成，最常应用于大学生，也可用于其他人群。我们选用的是王登峰等人1991年所修订的版本。由29个项目组成，其中包括19个计分项目和10个插入题。每个项目都是由一对内控性和外控性陈述组成，要求被试必须从中选择一个。对被试的外控性选择进行计分，分数越高表示外控性越强，分数越低，内控性越强。
该量表的中文版本具有很好的信效度，既可以用于团体间比较，也可以用于个人鉴别。但是应该指出，近年来，针对不同领域、不同人群的心理控制源量表相继问世，本量表的使用有所下降。
57\自杀态度问卷（QSA）
自杀态度问卷（Suicide Attitude Questionnaire, QSA）由肖水源等于1999年编制而成。QSA由四个分量表组成，分别是对自杀行为性质的认识、对自杀者的态度（包括自杀死亡者与自杀未遂者）、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度四个维度。
QSA共有29个条目。要求被试对每个条目的描述在完全肯定与完全否定这样两个极端之间，进行5级评分。其中13个条目为反向计分，16个条目为正向计分。对QSA的信度与效度检验表明，该问卷的信度与效度较好，均达到了统计学要求。
QSA可以用于测查有自杀倾向者或家属的态度，从而进行积极预防和救助；也可以作为公众的普遍性态度问卷，了解人们对生命与自杀的认识，及时发现问题。需要补充说明的是，有宗教信仰的人可能对生命意义与自杀性质上有一些不同的认识，因此QSA的评分和解释可能不适用，在使用QSA时应充分考虑到这一点。
58\明尼苏达MMPI——399
明尼苏达多相个性调查表（简称MMPI）是由美国的H.R.Hathawag和J.C.Mckinley于本世纪四十年代初制定的。1980年，中国科学院心理研究所宋维真等对原量表做了部分修改，1985年发表了中国常模。本系统采用的是中科院心理所修订的MMPI第一版。
MMPI是一种自我评定的人格量表，最初用于帮助评定精神病患者的人格结构，以后几经修订，广泛用于精神病学、心理学和人类学等领域。该量表在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、大中学校等部门都有广泛的运用，对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度都有较高的使用价值。MMPI为心理咨询工作者和精神医学工作者必用的心理测验之一。
该量表共包括566个自我报告形式的题目，其中包含10个临床量表棗疑病（Hs）、抑郁（D）、癔病（Hy）、精神病态（Pd）、男子气－女子气（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂症（Sc）、轻躁狂（Ma）和社会内向（Si）；4个效度量表棗说谎分数（L）、诈病分数（F）、校正分数（K）和问题量表（Q）；5个研究量表棗显性焦虑（MAS）、依赖性（Dy）、支配性（Do）、社会责任感（Re）和控制力（Cn）。
凡年满16岁，小学毕业的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷的均可参加此
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍 心理测量和评估系统（PAS-CS） 创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。 该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。 心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。 心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。 心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。 （注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）
认知、智力类 韦氏智力测验（成人） 美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。 智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上 90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍
临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。 十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。 本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的结果。 本系统是根据"临床记忆量表手册（中国科学院心理研究所，许淑莲等，1996）"改编而成。它集科学的心理测量与诊断技术和先进的计算机网络技术于一体，快速、准确地判断被试的记忆状况。与以往手工操作相比，本系统数据录入、计算更加简便、准确、迅速，一致性强，结果解释也更加详细、准确和客观。本系统适用范围非常广泛，年龄7~89岁正常人及各科病人均可使用。包括各类精神病人及神经症病人。 威斯康星卡片分类测验分析系统（WCST）
评估心理测评量表的标准
评估心理测评量表的标准 摘要量表是心理测评用来度量人的心理特征的测量工具，评价量表好坏的标准应该受到人们的重视，其重要性自然不言而喻。在系统地介绍评价心理测验量表的标准的基础上，详细介绍了信度和效度的分析方法，包括重测信度法、复本信度法、分半信度法、α信度系数法、内容效度分析、校标效度分析和结构效度分析。根据量表用于判别、预测或评定等不同用途，需要选取不同的检验方法。一个好的量表应该具有客观性、定量性、可交流性和经济性的特点。 关键词量表；信度；效度；评价标准 1 前言 测量是人们日常生产和生活中的一种普遍现象。从与人们平时生活紧密相连的衣、食、住、行四个方面来讲，穿什么尺寸的衣服和裤子需要对人的身体进行身高臂长和三围的测量；到市场买菜需要对蔬菜或者肉类进行称重的测量；盖楼建房或者装修需要对土地或者房间进行面积的测量；修建铁路或者搭建桥梁需要对地面进行长度和高度的测量。以上提到的测量均属于物理测量，人们能够实实在在地测出需要的数据或者指标。除物理测量以外，根据测量的对象和性质还有生理测量，即对有机体生理特征的测量；社会测量，即对社会现象的测量；心理测量，即对人类的心理特征的测量。 心理测量又叫心理测评，现今被人们普遍认同的含义是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格以及心理健康等心理特征和行为确定出一种数量化的价值。现阶段的心理测评是以心理测评量表为主要测评手段。心理测评是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。 量表指的是能够使事物特征数量化的数字的连续体。制定量表的单位和参照点不同，编制出的量表就不同；不同的量表具有不同的测量水平，因此其测量的精度也不尽相同。目前用于心理测量的各种心理测验和心理量表有二三百个，但是临床上和心理咨询工作中常用的只有一二十多种。这些常用量表中许多不对非专业人员公开，通常需要花费几百甚至上千元购买。针对非专业人员研究和学习心理学，对国内外常用的100多种心理测验量表和测量工具进行优化选择，并将其中在心理咨询工作中经常用到的一些测验和量表编制成计算机软件或测量表，这就是人们说的常用心理测评量表。通俗来讲，就好像物理测量是用测量工具丈
常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试
明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
心理测评量表清单 ——医院版医院是向人提供医疗护理服务为主要目的的机构，伴随着社会发展，心理问题越来越受到医院的重视，目前国内各大医院纷纷设立心理咨询科室，在临床上主要涉及精神分裂、情感障碍、酒依赖、睡眠 障碍、性心理、心理治疗、心理咨询与评估等问题。京师博仁心理测评档案管理系统医院版，根据患者 的心理特点，可进行包括人格、心理健康、情绪、自我评价等方面的专业测评，为每位病患建立专门的 心理档案，为有效的缓解和改善患者心理疾病提供科学参考依据，让每一位患者和家庭重新过上幸福、 和谐的生活。本文通过对心理测评档案管理系统医院版量表进行简要解析，以帮助选择和购买专业、实用、可信赖的心理测评系统。 一、量表类别介绍 类别名称类别介绍 针对儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数儿童心理行为评定 等问题进行测验，来了解儿童当前的心理行为。 针对受测者的依赖性、意志力、支配性等心理特征进行测验，来了解受测者个性与气质测验 的个性与气质。 针对家庭中的亲子教育、婚姻冲突、家庭环境等问题进行测验，来了解受测婚姻家庭测验 者的家庭环境对他心理行为的影响。 针对受测者的强迫、精神分裂、精神衰弱、抑郁、偏执等症状进行测验，来精神障碍评定 了解受测者是否存在精神障碍。 针对受测者的孤独、压力、焦虑等问题进行测验，来了解受测者当前的情绪情绪评定 状态。 针对人格特点、依据人格理论，从特定的兴趣、爱好、价值观等方面进行测人格测验 试，来了解受测者的人格特点。 认知状况评定通过对老年人等其他特殊人群在日常生活中的一些简单问题进行测试，来考
二、量表清单
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常用心理测评量表 人格量表： MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷（成人） EPQ艾森克个性问卷（儿童） A型行为问卷 智力量表： MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表： OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表： 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷（父母用） Conners儿童行为问卷（教师用） 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表： SCL－9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI－S状态焦虑量表 STAI－T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表： 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD
汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表（SES）是由Rosenberg编制的，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成，设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准，总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表（SES） 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验，根据实践活动回答： A：非常符合；B：符合；C：不符合；D：很不符合 1、我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 3、总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 7、整体而言，我对自己觉得很满意。
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
心理测评量表功能介绍 心理健康教育是一项复杂专业的工作，因为心理发展受到个人遗传、家庭、教育与社会多方面的影响，引导心理健康发展需要多种方式并重，了解个体心理特点与现状是展开心理健康教育的重点工作之一。 心理健康教育既要关注整体水平，从教育的角度开展工作促进整体心理发展，也要关注个体，避免严重心理问题出现，产生自杀等极端行为。心理测评系统既可以做到整体监控筛查问题，又可以做到个别诊断，是心理健康工作的重要工具，量表则是心理测评系统最重要的组成部分之一，心理测评系统通过量表对个体心理问题进行检测和量化，所以量表的选择和了解是使用心理测评系统至关重要的部分。 以下对常用的心理测评量表及功能做简要介绍： 量表基本功能 1 瑞文标准推理测验该测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养。但在进行智能诊断和人才选拔培训中需要注意的是，尽管学业成绩和工作绩效与智力水平都有一定关系，瑞文推理测验成绩高，可以认为具有了较高的智力素质，但其学业成绩或工作绩效不一定理想，在这种情形下还要考虑其它因素的影响。应于对5.5-70岁被试的推理能力进行评估，是使用最广泛的智力测评量表。 2 威廉斯创造力 倾向测验 用来测量人的创造潜能，共50题。对于成年的被测试者来说，如果在本测验中 取得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。 对于未成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的 创造力潜能较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、 家庭和社会环境、教育和训练等因素的影响。 3 瑞文高级推理测验适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估。该测验与瑞文推理测验一样，也是通过图形的辨别，组合，系列关系等来测量智力组成中的一般性智力因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。 4 韦氏儿童（加工具 箱） 韦氏儿童智力量表用来测查6-16岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D. Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测 验进行了修订，使之更适合于我国儿童。该量表经过多年系统的科学研究，是 世界上应用最为广泛的智力量表之一。 5 韦氏幼儿（加工具 箱) 韦氏幼儿智力量表是韦氏系列量表中适用于4-6.5岁的部分。整个智力量表包括 言语测验和操作测验各五个，其中，言语测验主要测查幼儿的言语表达、理解 及计算等能力，操作测验主要测查幼儿的动手、空间等能力。在施测过程中， 两类测验交叉进行。 6 儿童智能50项 （加工具箱） 儿童智能50项测验是由“儿童入学准备试验”经过修订而成的。属于一种测验儿 童综合性能力的测查工具，内容包括回答问题和操作两大类，涵盖了自我认识 能力、运动能力、记忆能力、观察能力、思维能力和常识六个方面，以问答形
简明精神状况检查量表 A．定向能力 时间： 1．何年？（1）2．季节？（1）3．何月？（1）4．几号？（1）5．星期几？（1） 地点： 6．现在在哪个省？（1）7．住在哪个市？（1） 8．住在什么区？（1）9．住在什么街道？（1） 10．住在几栋楼、什么门牌号？（1） B．记忆力 . 11．现在我要说三样东西的名称, 在我讲完之后,请您重复说一遍。请您记住这三样东西，因为等一下要再问您的：“皮球、国旗、树木”（以 第一次答案计分）。 皮球（1）国旗（1）树木（1） C．注意力与计算能力 12. 现在请您从100减去7，然后从所得的数目再减去7，如此一直计算 下去，把每一个答案都告诉我，直到我说“停”为止（若错了但下一 个答案是对的得一分）。 93（1）86（1）79（1）72（1）65（1）D．回忆 13.现在请您告诉我，刚才我要您记住的三样东西是什么？ 皮球（1）国旗（1）树木（1） E．语言 14.分别指着手表和铅笔：“请问这是什么？” 手表（1）铅笔（1） 15. 现在我要说一句话, 请清楚地重复一遍, 这句话是: “四十四只石狮 子” (只说一遍, 只有正确、咬字清楚的才记1分)。 （1）
16. (评估者把写有“闭上您的眼睛”大字的卡片交给受访者) 请照着这张 卡片所写的去做(如果他/她闭上眼睛，记1分)。 （1） 17.评估者说下面一段话，并给他一张白纸，不要重复说明，也不要示范。 用右手拿这张纸（1） 再用双手把纸对折（1） 将纸放在大腿上（1） 18.请您说一句完整的、有意义的句子（句子应有主谓语，并有意义）（1） 记下句子 19.请您按下面图样画图。（1） 总分：（标准：文盲17分小学：20分中学以上：24分）
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。 发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。 用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按先言语后操作进 行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；VIQ和PIQ损害相同，弥漫性损害。 FIQ高时，VIQ＞PIQ；当FIQ低时，PIQ＞VIQ；弱智时，PIQ－VIQ可达到11分以上。 强点：分测验高于平均分3分及以上（用S表示）。弱点：低于平均分3分及以上。（用W 表示）（注意：各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；各分测验的量表分与全量表的平
当代常见心理测试量表参考 第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2） 1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。它更加适应现代人的心理特征。目前美国已停止使用MMPI。 2、中文版MMPI—2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。它能更全面、更细致地分析人的个性特征，鉴别和诊断人的心理疾病及精神疾病。MMPI采用的是线性T 分，MMPI—2标准分采用一致性T分，更符合心理统计的原理。 3、MMPI—2的应用范围广泛。在医疗和心理咨询领域。该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断。在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病。在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。 外籍专家：詹姆士-布契尔（James N. Butcher）博士：美国明尼苏达大学心理系教授。曾任美国人格评估协会的理事，美国心理学会普心分会和测量及评估分会的执行委员。他一直致力于人格评估，病理心理，跨文化人格因素及计算机化的人格评估的研究。致力于MMPI应用，研究，修订及MMPI-2的创建与应用工作达44年之久，写作专著50多本，发表学术175篇，1970年曾创建国际人格评估大会。 张妙清（Fanny Mui Ching CHEUNG）香港中文大学心理系系主任，香港亚太研究所性别研究中心主任，多年来，一直致力于中文MMPI和MMPI—2的研究，应用及修订工作，并创建“中国人个性测查表”（CPAI/CPAI-2）。研究领域涉及跨文化人格评估、跨文化病理心理，躯体化和寻求帮助行为；性别角色；女性暴力伤害；女性领导力等。 第二、托尼非语文智力测验（TONI—2）——本世纪修订的最新、最附和儿童、少年智力现状的量表 托尼非语文智力测验（TONI—2）是美国心理学家L.Brown等于1982年编制，1990年修订的。我所查子秀教授与国际合作研究超长儿童心理近20年，在筛查儿童智力工作中深感目前社会上正在使用的那些量表常模落后,已不适应当前儿童的智力实际情况。为此于2000年引进并修订了TONI—2，制定了中国常模。TONI-2在科研、筛查工作中应用效果良好，智力落后、正常、超长的情况都能很好区分，避免了智力测查的失真现象。中国科学院心理研究所于2002年取得了美国对简体中文版在国内出版、发行的授权。 托尼量表是通过非文字方式即以评价被试者对抽象图形问题的解决策略的方式来评价其推理和问题解决能力的。它具有良好的信度和效度，简便易行。它适合测查5—18岁的学生的智力水平，可以单独或团体施测。由于它不受语言文字，动作技能，教育水平和文化背景影响，所以它还适合在听、说、读、写、动作上有障碍的学生使用。它有63道题目，可以重复测验，所以适合前后对比。在科研、教育、医疗、职业选拔、心理咨询等需要进行智力测查或筛选的单位都有广泛用途。
心理测量和量表操作 大概的介绍。 凡是客观存在的事物都是有数量的。 ――桑代克 凡是有数量的东西都是可以测量的。 ――麦克尔 心理用间接测量。测量行为，来推测心理。 心理测量的结果不绝对。 I. 心理测量的发展史 一．中国古代的心理测量思想与实践 1905 法国――科学心理测量. 孔子――心理测量的思想 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。”刘劭《人物志》，“观其感变，以审常度。” 翻译后，名为《人类能力之研究》 韩非一手画圆，一手画方。到现在，用于测注意力 民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量 古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法
庄子：九征到现在，情景法 博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具 八阵图。 二．心理测量早期探索及尝试 英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。 美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。 德国冯特心理测量的思想。 三．科学心理测量的诞生与发展 1905 法国比纳（Binet） 1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》 心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。 1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。 30题，从易到难。 1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为： 智龄 IQ=_____ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商 实龄 后来量表的特点 I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表） II. 团体测验（比纳的量表是个别的测验） III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验） IV. 人格的测验
常用心理测试量表简介 发表日期：2007-6-10 文章作者：心理测量已浏览：3791 次字体大小：[- +] 艾森克人格测试 EPQ有四个量表，分别为精神质（P）、情绪稳定性（N）、内外向（E）和效度量表（L），对个性特质和心理健康都能较好的测查，只有88个题目，题量适中，功能较全，在精神医学、心理咨询等行业都广泛应用，尤其是它的50多年的历史和几番修订补充，奠定了它在心理学的重要地位，在心理门诊中应用最为广泛。 EPQ量表主要用于正常人的人格测量，临床上也用于精神病理方面的研究与测量，N量表对临床具有一定的意义，高N分代表情绪的不稳定，有神经症倾向的人N分一般都高。P 量表主要用于测查有精神病倾向的人。如果P分很高，则考虑有精神病倾向，应作进一步检查，以明确诊断。 大学生人格问卷（UPI） 大学生人格问卷（UPI）是测量大学生心理健康水平的一个重要量表，也是心理咨询师职业培训中必须掌握的心理测验之一。大学生人格问卷主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。 大学生人格问卷（UPI）测试软件VER1.50功能齐全，操作简便，可以有效地减轻心理咨询师的工作量，是高职高专学校、高等院校、大学生心理咨询中心、心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。 卡特尔16项性格特质测试 16PF是美国心理学教授卡特尔编制的一套个性心理测验（简称卡氏量表）。卡氏个性测验量表是目前世界上应用最为广泛的心理测验工具，译成多国文字，已有法、意、德、日、中等国修订本。 十六种人格因素测试,现已广泛应用于和心理咨询、生涯设计、人才选拔、职业指导和潜能开发等应用心理学工作中，不仅能明确描绘十六种基本的人格特性，而且还可以根据实验统计的结果所得的公式，推算出许多可以描绘人格类型的双重因素。 16PF性格特质测试是心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的得力工作助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的工具软件. 康奈尔医学问卷(CMI)
心理测评量表（ＳＣＬ－９０）编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________ 指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况。 影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。其中，“没有”选1，
分析统计指标 A．总分 1.总分是90个项目所得分之和。 2.总症状指数，也称总均分，是将总分除以90(＝总分÷90)。 3.阳性项目数是指评为1－4分的项目数，阳性症状痛苦水平是指总分除以阳性项目数(＝总分÷阳性项目数)。 4.阳性症状均分是指总分减去阴性项目(评为0的项目)总分，再除以阳性项目数。 B．因子分 SCL－90包括9个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分可了解症状分布特点。 因子分＝组成某一因子的各项目总分／组成某一因子的项目数 9个因子含义及所包含项目为： 1.躯体化：包括1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58共12项。该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。 2.强迫症状：包括了3，9，10，28，38，45，46，51，55，65共10项。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。 3.人际关系敏感：包括6，21，34，36，37，41，61，69，73共9项。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型原因。 4.抑郁：包括5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79共13项。苦
多动症诊断规范: 临床表现 注意缺陷 该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对 各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保 持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品 或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等 活动过度 活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适 应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期 患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩 耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭 去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观 感到坐立不安 好冲动 该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人 的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为 认知障碍和学习困难 部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常 但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后 于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征 情绪行为障碍
专业心理健康测试量表简介 阿普加新生儿健康检测量表免费 本测试量表用于评估新生儿生活适应能力的。胎儿降生时， 虽然已具备了一系列为生存所必需的行为，如呼吸、血液 循环、身体动作和抓握反射等，但要生存下去，他必须学会 作出迅速和成功的调节。这种调节能力通常在新生儿出生后 的5分钟之内就会表现出来。因此，人们可以对新生儿的行 为表现进行测量，以评估其生活适应能力状况。 本测试由新生儿的母亲或接生护士填写，共有5个题目，三 选一答题。 3～4岁幼儿心理健康测量问卷免费 满三岁的幼儿在心理上已经初步具备接受集体教养的能力。 集体教养是一种有别于家庭教养的全新模式，幼儿在这种环 境下，不仅在智力上得到培育，而且在社会性、语言、情感、 意志、生活习惯等方面也有机会获得更好的发展。但由于种 种因素的作用，幼儿在心理发展上可能出现这些偏差，甚至 产生心理障碍或心理疾病，如过于任性、依赖性太强、恐怖 症、孤独症等。如果照看者不留意或忽视了对幼儿相关心理 素质的培养，将可能给幼儿的心理健康留下一生的隐患。家 长或照看者应对幼儿的心理健康状况进行定期检测和总结， 以便有针对性地调整或采取新的培养措施，确保幼儿心理的 健康发展。 本测试由幼儿的父母或直接照看者或幼儿教师填写，共有 40个题目，二选一答题。 4～5岁幼儿心理健康测量问卷免费 幼儿在集体教养环境下，不仅在智力上得到培育，而且在社 会性、语言、情感、意志、生活习惯等方面也有机会获得更 好的发展。但由于种种因素的作用，幼儿在心理发展上可能 出现这些偏差，甚至产生心理障碍或心理疾病，如过于任性、 依赖性太强、恐怖症、孤独症等。如果照看者不留意或忽视 了对幼儿相关心理素质的培养，将可能给幼儿的心理健康留 下一生的隐患。家长或照看者应对幼儿的心理健康状况进行 定期检测和总结，以便有针对性地调整或采取新的培养措 施，确保幼儿心理的健康发展。 本测试由幼儿的父母或直接照看者或幼儿教师填写，共有 39个题目，二选一答题。 5～6岁幼儿心理健康测量问卷免费 幼儿在集体教养环境下，不仅在智力上得到培育，而且在社 会性、语言、情感、意志、生活习惯等方面也有机会获得更 好的发展。但由于种种因素的作用，幼儿在心理发展上可能 出现这些偏差，甚至产生心理障碍或心理疾病，如过于任性、 依赖性太强、恐怖症、孤独症等。如果照看者不留意或忽视 了对幼儿相关心理素质的培养，将可能给幼儿的心理健康留 下一生的隐患。家长或照看者应对幼儿的心理健康状况进行 定期检测和总结，以便有针对性地调整或采取新的培养措 施，确保幼儿心理的健康发展。 本测试由幼儿的父母或直接照看者或幼儿教师填写，共有 38个题目，二选一答题。
西洋肥业管理人员心理特征测评量表 深圳市华盈恒信管理顾问有限公司制作 2006年10月12日
答题需知 1、请大家认真回答每个问题，每个题必须回答。 2、本测评问卷只是心理测验，目的只是找出每个人对应的心理特征。心理特征无好坏 之分，只是不同的心理特征适合不同的职业。因此，本问卷的答案无所谓对与不对，好与不好。 3、回答时不要考虑“应该怎样”，只要回答你平时“是怎样的”就行了。请你尽快回答， 不要在每个题目上太多地思考。 4、如果你觉得在不同的情境里，两个答案或许都能反映你的倾向，请选择一个对于你 的行为方式来说最自然、最顺畅和最从容的答案。
第一部分领导能力测试 以下25道题，同意的请选择“是”，不同意则填“否”。 1、为纠正员工的错误，管理者应先指出员工的长处，然后再讨论其错处。 2、管理者没有必要与下属讨论组织的远程目标。只要下属能了解组织当前目标，他们即能有效地履行任务。 3、最佳的谴责方式是当众斥责。 4、冤情或士气问题一般应由员工的直属上司处理，而不宜诉诸特别指定的专人处理。 5、为下属制定工作目标时，应该让工作量超过他们所能负荷的限度。 6、管理者的首要任务在于执行规章制度。 7、同僚之间人缘最佳者照理应成为合适的管理者。 8、管理者如在下属面前认错，则将丧失下属对他的尊敬和自己的威严。 9、管理者如以“我不知道，但我将探寻答案，然后再答复你”作为问题的答复，则该管理者必将有资格教导他人该如何做这项工作。 10、技术人士当管理人员比其他人更合适。 11、管理者是天生的，而非后天培养的。 12、管理者值得花大量时间来让新员工接受良好的培训。 13、讽刺是对付多嘴员工的妙方。 14、让规章被彻底执行的最好方法，便是制订多重违规惩戒措施。 15、管理者应询问下属有关他们对工作方法的意见。 16、良好的管理者应尽量授权下属，以履行他职务范围内的工作。 17、为了绝对公平起见，管理者应不理会员工之间的个体差异，而对他们一视同仁。 18、管理者不应不断地提醒员工有关过去所犯的错误，一旦员工错误已被改正，则不应再被提及。 19、偶尔对员工的责骂将有助于让一般员工循规蹈矩。 20、惩罚员工时，管理者应避免说出或做出任何足以令员工憎恨的事。 21、在倔强与要求严格的管理者之下，员工的工作会做得更好。 22、倘若新员工没有学好履行职责内工作的方法，则应视为他们未曾接受良好的教导。 23、管理者对自身工作感兴趣与否，要比他是否能够有效地履行工作更为重要。 24、如果管理者对员工详细说明工作的细节，则员工将能以最有效率的方式类型工作。 25、管理者若想有效地做好工作，则他对下属的感受、态度与观念必须能够经常了解。
调查资料 2016.3
目录 1.知情同意书 2.一般资料调查表 3.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC） 4.儿童期虐待问卷（CTQ-28F） 5.抑郁症筛查量表（PHQ-9） 6.焦虑症筛查量表（GAD-7） 7.心境障碍问卷（MDQ） 8.MINI---自杀风险评估
知情同意书 尊敬的受试者： 您好，非常感谢您能参与此项调查研究，以下是对本研究的介绍： 为什么要开展本项研究？ 国内外较多流行病学调查均显示，各类物质依赖人群（如海洛因、冰毒、可卡因、大麻、酒精等）存在精神疾病的比例远高于普通人群。如美国的机构调查显示，在物质使用障碍治疗机构中，有50％-70%的个体患有精神障碍，其中最多的是抑郁障碍和焦虑障碍。物质依赖与精神障碍共病率高的原因非常复杂，二者可能具有共同的遗传因素和脑病理机制。无论如何，精神障碍的存在，都会增加物质依赖人群治疗的复杂性，导致治疗效果和预后较差，医疗负担增加，病情复发、自杀风险增加。因此，对各类物质依赖人群进行精神障碍和心理特征的调查和评估，并给予及时的干预和治疗，将会提高其心理健康，降低再次物质滥用和依赖的可能性。 该研究是怎样进行的？ 本研究将采用自制问卷调查您的一般情况，包括年龄、婚姻状况、受教育情况等。同时，采用艾森克人格问卷（EPQ）评估人格特征，采用儿童期虐待问卷（CTQ-SF）评估童年生活经历，采用抑郁筛查量表（PHQ-9）、焦虑筛查量表（GAD-7）、心境障碍问卷（MDQ）评估抑郁和焦虑等情绪，并通过MINI量表评估自杀风险等。 参加该研究将如何影响我的生活？ 您可能会觉得这些访视和调查会带来不便，并且需要特殊的时间安排。我们衷心希望您能配合本研究的进行。 我参加此研究会有什么风险和不良反应？ 本研究只需要您填写一些调查问卷及接受量表测评，理论上不会对您的躯体带来风险及不良反应。 从此研究中我能得到什么利益？ 本研究通过问卷和量表评估受试人群的精神疾病和心理特征的状况，以便给予及时的干预和治疗，以期促进其心理健康，降低再次物质滥用和依赖的可能性。