让学生“动”起来，让课堂“活”起来
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。1．问题的提出：2．问题的结症：3．问题的解决：
活动单导学模式对学生的数学学习活动从过去单一的接受、记忆、模仿和练习的学习方式向如今由学生通过阅读自学、自主探索、合作交流、自信展示、点评提升的学习方式转变，实践证明活动单导学模式有利于调动学生的学习兴趣，强化学习过程，发挥学生学习的主动性、积极性，使学生的学习过程成为老师指导下的再创造的过程。案例：在学习相反数这节课时（课前没有布置学生预习），我通过数轴上关于原点对称的点所表示的数的特点自然地引入了互为相反数的概念：只有符号不同的两个数叫做互为相反数。我请大家思考这个概念里的关键词是什么？大家进行小组讨论，七嘴八舌，意见不统一。我没有给出答案，而是请大家举一些互为相反数例子：该是小组交流总结的时候了，该说的学生都帮你说了，该总结的学生都帮你总结了，学生类比联想的思想开始形成，学生的数学能力有了提高。下面的时间应该是概念的应用阶段了！4．反思与讨论：以上案例是我在活动单导学教学模式下的课堂实录片段，没有任何的删减和润色，也及时成为我的课堂随笔。在学生用心举例的过程中构建概念，在不同的例子产生的过程中认识概念，在寻找概念之间和谐共生的基础上掌握概念，在共性和个性的对比辨析中理解概念，最后在概念的应用中升华概念，这样会让学生们尽快适应活动单导学模式，感受“活动单导学”的课堂魅力。我要有足够的耐心和信心，让学生继续说下去！事实上课堂的精彩就是这样产生的，它与你课前预设的不尽相同，甚至会超过你最理想的预设：你永远也不会相信学生会举出“的相反数是-”这样有难度和深度的例子，你更不会想到学生会用“的相反数是”来概括表示学生们前面所举的一切例子。课堂上学生主动积极的表现说明学生“动”起来了，学习内容也“动”起来了，课堂气氛自然就“活”了起来，学习内容也就“活”了起来。“动”是“活”的条件，“活”是“动”的结果，这“双动”、“双活”更是“活动单导学”课堂的理想境界，所以在考虑学生独立思考---交流合作---自主展示的顺序时，也要根据课堂的学习内容来确定，因势利导。交流不是形式，……在“活动单导学”过程中，“学”是主旋律，“导”是“学”的方向舵，所以，教师必须精心设计“导”的方案，同时又要时刻关注课堂生成，及时调整“导”的策略，最大发挥学生学习的主观能动性，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正实现“高效课堂。
寄语：教育者只有尊重学生的情感，洞察学生的心灵，把握学生的脉搏，满足学生的需要，才能让学生快乐学习、健康成长。
“活动单导学”语文教学应讲究“三境”
——《沁园春.. 雪》教学反思
一、创设“语境”教学的艺术就在于能够创设恰当的语境。
“活动单导学”语文教学更应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。教学语境的创设主要在于教师，教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来水似地流到学生心中，唤起学生的情思。学习诗歌，教师的情感激发是尤为重要的。想打动学生那么自己首先要打动自己，想感动别人那自己先感动。教师要善于创造教学语境，而教学语境的巧妙创设，对于提高教学效益，培养学生审美素质，具有十分重要的现实意义和审美价值。
二、体会“心境”文章创作与作者心境有关。
“心境”就是使人的所有其他情绪都染上某种色彩的、比较持久的一种情绪状态。
三、融入“意境”语文教学意境，是指语文教学过程中属于师生主观范畴的意与属于教学客
观范畴的境两者结合的一种最佳教学艺术境界。同样，在教学中教学意境必须借景言情，寓情于理，做到情景交融，形神兼备，达到教学过程中真、善、美的统一。王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而外于身，然后驰思，深得其情”。
“活动单”导学过程中的问题和矫正策略
“活动单”导学模式的生物学课堂教学过程中，最重要的就是制作一份能在课堂教学过程中师生都能顺畅领会和执行的“活动单”。可是在实际课堂教学过程中往往会出现这样的现象：学生并不按教师在课前设计好的“活动单”导学案的预定思路走，学生对课堂教学的内容有自己的思考和主见。如何在“活动单”导学过程中能顺利达到教学目标甚至超越预期的目标呢？
1 “活动单”导学过程中的问题的小结与反思
我们知道，任何教学活动都应该是有组织、有目标、有预设的过程，教学也是师生双方交往活动，动态生成观点或知识能力的过程。教学活动能否达到目标的基本要素之一就是教师对学生的基本情况能否充分了解。因此，在“活动单”课堂导学过程中，不仅要有课前精心设计的“活动单”
导学案，而且要充分考虑到课堂教学过程中的各种不确定因素，给学生以生成发挥的空间，使“活动单”
导学案和学生的生成发挥和谐统一、相映生辉，才能到达或超越原来预设的效果。笔者总结了一些失败的“活动单”生物课堂教学案例，或多或少的存在着以下问题：
1.1 因循传统的教学思维模式，穿“活动单”导学案新鞋，走传统教学模式老路
“活动单”导学案是全新的教学思维模式，它最大的好处就是充分释放了学生学习的积极性和能动性，最大限度地激发学生的学习热情。但不少老师深受传统的教学观念的影响，仍然抱着传统的教学方法不放，在制作“活动单”导学案的过程中，一方面迫于方方面面的压力，把曾经用过的一些老的教案改头换面，使其形式上似乎达到了“活动单”导学案的要求，但骨子里还是传统的教案。这样的“活动单”导学案拿到课堂上去，就造成老教案不像老教案，“活动单”不像“活动单”的四不像的东西，学生无所适从，其教学效果就可想而知了。如在学习《生物的遗传》这部分内容时，按老的教法设计，要求学生填写自己和父母的
性状调查表，由于学生不了解性状的区分，对父母的性状也不清楚，所以活动不能展开。“活动单”导学案要求活动的设计要能引导学生学习，要提前发下去给学生预习。少了这个环节，课堂活动就不能组织好，“活动单”的设计要提供知识背景，要充分考虑学生的知识生成，真正起导学的作用。
1.2 固守现成的“活动单”导学案教学，无视学生的具体情况和个性差异。固有的“活动单”导学案所预设的目标，既不注意学生的具体情况和个性差异，也不注重实际的教学效果和学生的接受程度，导致一部分学生学不好，一部分学生吃不饱，甚至因为老师的顽固地坚守“活动单”导学案而导致部分学生对生物课程的兴趣全无，课堂教学效率和教学效果无从谈起。如在……因此老师在执行“活动单”导学案时要根据学生的反应灵活处理。课后要及时做好记录和反思。
1.3 缺乏精当的“活动单”方案设计，忽略给学生预设生成的空间。“活动单”方案设计过程中普遍存在着这样两种倾向：一是只看到“活动单”导学案中学生的活动，看不到老师的组织引导作用。这样的“活动单”在实际执行过程中，只看到学生热热闹闹的活动，师只是在一旁作壁上观，这样的课堂和传统意义上的“放羊课”没有多大的区别。二是“活动单”设计的活动过程在已有的课堂条件和学生情况下难以执行，学生怎么努力活动，都无法达成“活动单”
导学案所要达到的目标，老师又不能合理地、适时地降低预期的目标达成，只是在一旁干着急，或一味的责怪学生笨，学生的思维和学习积极性受到严重打击，课堂教学无法进行，课堂气氛一潭死水。这样的两种倾向，表面上的“热热闹闹”和“一潭死水”本质上都是一样的，即完全忽视了给学生思考和生成的空间。如在上实验课“蚯蚓的观察”时，“活动单”的设计没有教会学生怎样观察，为什么这样观察，学生只是按步骤按部就班地观察，最后不归纳分析，学生是一头雾水。如果能在设计的时候把整个实验分成几个小活动，每一活动都给学生以预设生成的空间。修改后的“活动单”，学生的活动积极而投入。学生活动的空间较大，课堂上出现有的学生把蚯蚓用面巾纸擦干，放在桌上看它的反应，有的在研究蚯蚓身上的圆环。还有的在问这条是公的还是母的。活动放开了，还要收回来。“活动单”导学模式是为了把课堂还给学生，但不是老师可有可无，老师的引导作用非常重要，虽然课前老师花费了大量的时间和精力来设计“活动单”，但在执行的时候还要通过“活动单”的设计，结合学生的活动情况进行知识的建构和生成。
2．矫正策略：“活动单”导学的精彩和魅力就在于教学过程中的生成性和不确定性。“活动单”导学模式下的课堂教学十分强调教师对这一生成性和不确定性的关注，对教师的“活动单”导学案的制作和教师的教学机智提出了很高的要求，教师只有在“活动单”导学案中做好应对各种可能性的策略准备，对教学过程中出现的“偶发事件”有着过人的教学机智，才能使课堂处变不惊，精彩纷呈。
2.1 设计弹性“活动单”导学案，使“活动单”既有计划性又具指导性。预设是“活动单”导学案的基本要求，但教师的预设应该建立在对教材的充分把握和对学生情况的充分了解的基础之上。教师在“活动单”
导学案备课过程中应该深挖教材，把教材内化为教师自己的东西，并且根据教学内容和课程标准提出的要求，拓宽知识面，丰富情景知识，为课堂可能出现的各种生成情况做好充
分准备，使“死”的教材通过老师的导学，在学生中“活”起来。教师还要充分研究不同年龄段学生的心理和生理特点，关注学生个体的性格和认知差异，考虑生物学学科的特点，使静态的，预设的“活动单”导学案转化成动态的生成的，学生喜闻乐见的指导性提纲。
2.2 抓住学生活动中的闪光点，合理挖掘课堂教学中的生成性资源
新课程标准把培养全面发展的人作为首要的培养目标。而要培养全面发展的人，课堂教学中就必须把学生的全面发展作为出发点和归宿。“活动单”导学的过程就是注重每一堂课的教学效果，期待每一课都有鲜活的动态的生成，每一课都是不可预设、不可复制的生命历程。在“活动单”导学课堂上，需要老师不断激发出教学的热情，尊重学生的观点营造宽松自由的课堂学习气氛，给学生自主发展的时间和空间，建立合作学习的机制，让学生自主探索和生成。教师要善于抓住学生活动生成过程的的闪光点，这些闪光点或许是学生不经意的一次回答，但却是学生学习过程中的顿悟、灵感的萌发，教师要是能抓住这些稍纵即逝的闪光点，进行合理的挖掘，会使学生马上兴趣盎然，思维的积极性，创造的能动性立即会调动起来。
2.3 积累教学经验，运用教学机智，灵活驾驭“活动单”导学的实施过程
应该说，“活动单”导学模式也是建立在已有的教学经验基础之上的，“活动单”导学模式的成功与否，和教师的教学经验也有很大关系，教学经验越丰富的老师，如果在“活动单”导学过程中遇到一些困惑或问题，他会根据以往的经验和做法，作出适当的调整和创新，反之，就可能惊慌失措，束手无策。为此教师应该加强自身的学习，增强专业修养和文化底蕴，使自己的知识水平和眼光视野处在时代最前沿。当课堂上出现一些偶发事件时候，如是教师自己的失误，教师不应该文过饰非，死不认账甚至反过来训斥学生，那样会使自己的形象在学生心中一落千丈。而应该从容不迫，充分运用教学机智，坦诚面对，从失误中引出问题，使学生对问题的认识更加深刻，对老师的人格魅力更加敬仰，使“偶发事故”变成“偶然故事”。教师亦可充分利用“活动单”导学活动过程进行缓冲，当课堂出现了超出教师预设之外的生成，而教师一时也难以把握的问题时候，教师可先让学生进行充分讨论，赢得思考、调控的时间，课后也可及时查找资料，完善解决课堂上学生提出的问题。
总之，“活动单”课堂导学模式毕竟是一个新生事物，在课堂教学中出现一些问题在所难免，但只要我们对出现的问题甚至失误进行认真的总结和反思，积极寻求解决问题的办法和策略，使“活动单”导学案在课堂教学中达到师生、生生、活动单和师生的和谐统一，就一定会达到“活动单”导学模式的理想境界。
初中政治教学反思01
作者：丁茂荣文章来源：西来桥学校
从事了5年的初中思想品德课程教学工作，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思，与大家共勉。
首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，
学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生，贴近当代，使学生认识到政治时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。政治包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与政治也是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与政治现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也
可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
以上这些是我个人的一些心得。总之，政治教学不是一朝一夕的事，需要我们每位政治教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位政治教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
初中政治教学反思02
通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。
我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来.
课改要求教师在教学中充分发挥学生的主体性，创造性；要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生难题、给学生对手、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更多更高的要求。作为政治教师，要能达到这个目标，在教学中应当注意三个“不要”。一、不要讲解太详细二、不要占有课堂的全部时间
三、不要让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替了你的板书
新课程背景下的初中政治（教学反思）
在激发兴趣中培养学生的创造意识
著名心理学家皮亚杰言道：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”这尔文小时候曾是一个平庸的孩子，因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，所以后来他成了著名的生物学家；可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。
在新课改理念的指导下，我们不妨可以创设情境教学；或者巧设疑问，在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求，要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，自己要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，学生的创造意识也会随之产生。
三、兴趣活动与小论文比赛
兴趣是最好的老师，在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，我想值得每一个政治教师积极组织和开展。
联系实际，重视实践
目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性，重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放
中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年台独势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《反分裂国家法》的制定时事材料，引导学生分析台独活动的本质。
实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明，态度亲和、举止端庄。
初中思想品德课教学反思
在初中阶段，思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此，要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往，结合自己的教学，浅谈几点反思体会。一、要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”、“学高为师，身正为范”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。要提高素质，必须扎扎实实地做到如下几点。
1．坚持学习。在当今知识爆炸时代，我们所掌握的知识往往难以跟上形势的发展，这就要求老师绝不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，才能使自己的认识适应发展的需要，所以一定要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，跟上时代的节拍。只有掌握丰富的知识尤其现实知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。2．勇于反思。老师要有渊博、深厚的学科知识，更重要的还需勇于反思，敢于面对和改进自己的偏差和错误，才能不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思想品德课教学的好方法，有效地推行素质教育。我几乎每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，有时不用多。虽然“吾日三省吾身”，很难做到，但常反省自己还是可以的。3．为人师表。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到：①在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生，学生对社会的认识还不成熟。②在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。比如，我的语速快，讲课时我就提醒自己注意，学生也能及时指出帮助我改正。这些都是我这几年的收获。正因为我能正确对待我所犯的错，学生也深受影响。4．尊重学生。这恐怕是最重要的一点，学生尊重老师是应该的，但老师也应该尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，认为自己是为学生好，而常常忽略学生的权利。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的小课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。甚至自己做法欠妥当，
也不敢面对。在多年的课堂教学中，我赢得了学生的信任，很多学生有什么心理话经常找我说，甚至请我为他们出主意。我尊重了学生，学生也尊重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。这也许是作为教师比较幸福的事了。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想品德素质教育的主渠道仍然是课堂教学，使学生较好地掌握中国特色社会主义的基础理论知识，必须坚持“老师为主导、学生为主体”的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。教学的形式是多样的，我根据不同教学内容，结合学生实际，采用不同的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。无论采取怎样的方式，总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。因此，每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，我几乎都要学生反省自己的行为，引导他们学着解决遇到的问题。例如，初一年级学生刚进入初中学习，对中学的学习有很多不适应，我在讲完“融入新集体”的内容后，还经常问问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助学生解决学习生活中的难题，成为他们的良师益友。
三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。
理论联系实际，也就是小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素质教育重要途径。其主要方式就是学到相关知识的时候，让学生结合社会调查采访，联系自身和同学的实际，开阔学生的视野，这样，既使学习生动活泼，在思想品德课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会的认识和追求，又能有效地提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。例如，针对学生厌学，在讲“珍惜受教育权利，履行受教育义务”时，考虑学生去落后农村不方便，我结合学生实际，让学生上网搜集落后学校条件的相关内容和图片，加上自己搜集的，做成课件，通过和我们学校的条件对比，展示给学生，让他们感受农村尤其山区学生不容易，学习条件不好甚至恶劣，生活环境那么艰苦仍然努力学习，激发学生对学习的求知欲。
新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成为一代宗师；我们不断地反思，实际上就是重新审视自己，发现自己，升华自己的过程，就是走向合理教学、提升教育理念、完善自我的过程。面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的基本矛盾是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的矛盾。在学习时，什么是生产社会化就需要老师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的基本矛盾。在
传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，积极探讨适合学生发展的评价方式、评价角度，建立完善的符合新课程理念的评价机制。
“活动单导学”教学模式的诠释 如皋市教育局教研室丁非 “江苏省高中化学课程改革过程性培训”交流材料 一、“活动单导学”模式产生的背景 1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，我国第八次基础教育课程改革，也是跨世纪的新一轮基础教育课程改革启动。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。 其时，我市各学校教育教学的规范化管理已经逐步向纵深发展，致力于以最经济的教学方式获取最大的教学效益，精细化管理已经成为一种学校文化。精细化管理就是层层落实教学管理责任，变一人管理为众人管理；就是将教学管理责任具体化、明确化，做到人人会管理，时时有管理，处处见管理。精细化管理突出有效调动教、学两方面的积极性与创造性，突出教师的主导体用与学生的主体地位；突出管理规范化、制度化与民主化要求。这种精细化管理的学校文化使我市多年来各级各类教学质量持续高位走强，为在新一轮课改背景下保持我市教育进一步位领先南通、领跑全省，教育局要求教研室牵头并组织研究，探索出既符合新课程改革要求，又符合我市教育教学实际的新的课堂教学模式。 我们对我市教学的现状进行了摸底调查，并组织有关资深教师进行了深入的分析和探讨，梳理出我市课堂教学以下五个主要存在问题。 关于师生地位。一方面，教师扮演"执行者"和"传声筒"的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。另一方面，学生扮演着"接受者"的角色，囫囵吞枣、死记硬背，没有情感体验和学习活动，学得痛苦。 关于学习方式。其一，学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。其二，学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。 关于教学方式。一是班级授课制难以照顾学生的个体别差异，这是班级教学模式的“胎里病”，加上目前各班级人数普遍较多，不利于因材施教。二是不能正确处理“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。第三，教师的教学存在很大的随意性，问题的设计指向性不明，缺乏张力。 关于教学内容。普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，课堂效率低下的现象。以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林。教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映学科在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。 关于教师问题。我市师资相对薄弱，部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。不少年轻教师把握不住教学重点，驾驭课堂能力较差，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。
活动单导学心得体会 20**年4月13日，我们英语组一行五人有幸到如皋市吴窑中心学校参加了活动单导学模式的交流学习。在短短的1天时间里，我们共听了2节课并聆听了如皋市教研室主任及吴窑中学校长的专题讲座。通过学习，我们受益匪浅，感受很多。同时也从这些名师、青年教师身上，学到了许多。现在谈谈我的几点感受： 1、课堂气氛更活了，开放的课堂教学，孩子们自由的空间相对增加： 或坐，或站；或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都领黑板了，拿到粉笔了，人人可以练习、创作、展示了；发言不用举手了，崭露头角的机会增加了那一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！ 2、学生胆子变大了活动单带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识，原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了.宽松和谐的课堂氛围，给予了学生灵动的思维，表演的激情！ 3、真正面向全体了学生，活动单导学模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，学习的效益理当得到提高。当然在这次活动中，还有很多值得我学习的。联系到自己，在今
后的教学工作中，我要以他们为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。积极思考，精心设计，让学生喜欢上我的课。力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。同时，在教学中，要不断学习，不断反思，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们扎实的教学基本功底等等，反思自己的教学，真正提高自己各方面的能力。
小学英语活动导学单的基本要求 徐云 活动导学单按照课时分为两大部分，一部分是提供给学生的活动单，一部分是供教师参考的参考结果。 活动单主要应包括这样几个部分：一、学习目标二、活动方案活动方案中应包括活动一、活动二、活动三等等三、课堂反馈四、家庭作业 教师的参考结果是根据学生的活动单来设计的，是给教师上课用的，相当于教案的作用。 活动导学单的模型是： （1）创设情境（教师根据本节课的学习目标创设与本课紧密联系的情境， 引导学生进入学习的状态） （2）自主学习（通过问题的设计让学生自主学习） （3）合作探究（小组内的合作学习） （4）课堂展示（学生展示自己的成果） （5）自我完善（一学生在展示的过程中，其他学生吸取别人的优点，完 善自己） （6）点评提升（教师点拨总结） （7）反馈练习（课堂练习） 附：6B Unit 1三个课时的活动单，供大家参考 6B Unit 1 Who is younger? 第一课时形容词及其比较级（B C D部分） 班级姓名学号
【学习目标】 1．熟悉描述人的特征的常见形容词。 2．初步学会形容词比较级的用法。 【活动方案】 活动一：复习并记住描述人的特征的形容词。 1．请回忆一下描述人特征的形容词，并把它们写在下面，至少写10个。 2．在小组内交流你所写的形容词，并将你没有想到的词用红色笔进行适当的补充，记住这些词。请将你觉得有趣、有效的记忆方法说出来，与大家共享。 活动二：学习形容词比较级的构成 1．请打开课本到P8，比较一下左右两幅图画，找出它们的不同点。读一读图画下面的单词。（heavy/ ′hev I /），在小组内交流、讨论，找出它们在写法和意义上的不同之处。2．听老师示范朗读：old older，比较读音，模仿朗读其它的词。 3．通过对比，写出你所发现的形容词比较级构成的规律。 4．找出P8这些单词中的反义词，并将它们写下来。 活动三：学习形容词比较级的用法 1．请两人一组，完成P9的对话，并讨论它们的意思。 2．请根据老师提供的情境，（一个高个子和一个矮个子的学生）仿照例句，造句。 例句：I’m taller than you . You’re shorter than me. 【课堂反馈】 1．写出下列形容词的比较级 (1) tall long short old young strong small (2) big fat thin (3) heavy 2．写出至少5对反义词，看谁写得多。 3．请打开书到P10，听录音并填空，听两遍。将答案写在下面。
活动一：复习 用所给词的适当形式填空 1.The old man (live) here since 199 2. 2. you (visit) our factory yet? 3. I ________(not see) you for a long time. You _________(change) a lot. 4. I’m afraid I __________(keep) you waiting for such a long time. 5. He __________(know) the city since he was very young. 活动二：have been 与have gone 的区别： have been to 曾经去过某地（已返回） Someone went to some place and has already come back A B h ave gone to 去了某地（没有回来） Someone went to some place and is still there A B 活动三：True or false? 1. I have gone to Japan before. ( ) 2. Mount Fuji is very beautiful, I have been to there twice. ( ) 3.His father has bee n to Beijing.He won’t be ba ck until next week.( ) 4 .Where have you gone?( ) 5.Simon has gone to Beijing many times.( ) 6.I have been to the Yellow Mountain twice. I went there in 1999 and 2002.( 活动四：用have/has been或have/has gone完成填空 1.My father to Beijing. He will be back in two day. 2.The Greens to the USA twice. 3.--------Where is your aunt now? I haven’t seen her for a long time. -------She to Xiamen. 4.The students to many places of interest in our city. 5. ------ Tommy to Nanjing?
活动单导学模式 《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。 ”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广 泛地运用于课堂教学中。 但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。 下面是笔者所观察到的几种现象的思考。 一、教案与学案一体化设计 “活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。 “活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。 “活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。 二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。 p://***）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。 表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。 自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。 在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。 遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。 三．分工明确，全体参与，鼓励合作
活动单导学 编辑 活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。 目录 1基本概念 2差异区别 活动目的 活动组织形式 活动结果 3思想价值 4具体操作 5教学原则 先学后教 以学定教 以教导学 6主要实验地区 1基本概念 “活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。 2差异区别 “活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”有三点不同： 活动目的 长期以来，在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识，教师关注的是学生掌握知识的多少，考分的高低，极少关注学生情感的发展，价值观的建构以及综合素质的提高。所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。 活动组织形式 传统教学中的活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。”以模仿和表演为主的活动，主要是作为教学过程的修饰，以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的，观念与实践、知识与生活相脱离的不完整的活动。 “活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
“活动单导学”教学模式下学习小组评价与激励方法的研究之公开课 《将进酒》教案 教学目标： 1、通过朗读等活动把握作者的思想感情的变化，体会作品豪迈奔放的特点，学生背诵全诗。 2、通过讨论探究，品鉴诗歌，加深对本诗的理解，提高鉴赏诗歌的能力。 教学设想： 1、发挥学生学习的主观能动性，体现课题研究成果，积极评价，有效激励，使得学生保持饱满的学习热情。 2、以诵读为主线组织教学。初读读准字音和节奏，读懂诗歌大意；精读理解诗歌抒发的感情，理清诗歌感情脉络；品读赏析诗歌的艺术手法和风格，深刻理解诗歌主旨。并力争能当堂背诵诗歌。 3、教学时数为一教时 教学过程： 导入新课： 《将进酒》原为汉乐府的曲调，意为“劝酒歌”，多以因酒放歌为内容，将（qiāng），清、愿之意，《诗经·卫风·氓》中有：“将子无怒”——愿、请你不要生气。 “太白遗风”、“太白世家”的招牌是卖什么的？李白人称“诗仙”，但更出名的是他的嗜酒好饮，杜甫的《饮中八仙歌》中说：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。（嗜酒）天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（狂放不羁）而李白之死传说也与酒有关：传说他死的时候，坐在船头饮酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去捞水中的月亮，不幸落水身亡。杜甫在结识李白之初就看出了李白的嗜酒，于是寄了一首诗给他。说： “痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”进行规劝。可是李白为什么还是如此沉醉酒乡呢？让我们进入诗歌，走进作者的心灵深处，细细探究吧！ 活动一：初读读准字音和节奏，读懂诗歌大意。 情景设置和活动指导： 对于诗歌，不读不足以感受音韵和谐，不读不足以体悟意蕴深刻，不读不足以分析手法之妙。而读准字音，读准节奏，读懂大意，是深入理解诗歌的前提。请各小组就诗歌翻译中的难句进行合作探究，并推举一个同学进行成果展示。展示方法为诵读诗歌并翻译诗句。学生展示成果并进行自我完善： 安排两个学生进行，参考译文如下 你没看见吗？黄河之水是由天上奔泻而来。波涛滚滚奔向东海，永不回头。 你没看见吗？可悲的是在高堂明镜里照见了白发，早晨如青丝般乌黑，傍晚白得如雪。 人生得意时，要尽情地寻欢作乐，别让精美的酒杯，空对天上明月。 天地造就我的才干，必有它的用处，即使千金耗尽，还会重新回来。 烹羊宰牛，暂且作乐，应该痛痛快快一口气喝它三百杯。 岑勋先生呵，丹邱先生呵，快快饮酒吧，杯儿不要停！ 让我为你们唱一曲，请你们侧耳细听： 钟鸣鼓响饮食如玉，贵族生活何足珍贵？我只愿长醉梦乡，不愿醒来面对冷酷现实！ 古来圣贤，政治上都失意沉沦，世上唯有酒徒，他们却美名流传。 古时陈王曹植曾在平乐观宴饮作乐，斗酒十千不嫌贵，纵情享乐。 主人呵，为何说缺少酒钱？有钱就毫不犹豫地拿去买酒，咱们对饮，一醉方休。 这一匹名贵的五花马，这一件价值千金的皮裘，叫僮仆们拿去换美酒吧，我与你喝个大醉，
7的乘法口诀（第一课时） 学习内容：课本第72页例1和练习十七第2、4题。【学习目标】： 1.掌握口诀的特征，并熟记口诀。 2、运用7的口诀正确进行计算。 【教学重点】：经历编制7的乘法口诀的过程。 【教学难点】：掌握口诀的特征，并熟记口诀。 导学过程： 一、独学 （1）6个5相加是多少？ （2）一个因数是2，另一个因数是5，积是多少？ （3）5乘6是多少？ 二、群学对学 活动一：比比看谁做得好。 1.独立完成教材第72页例1的图案和统计表。 2. 仔细观察统计表里的数据，你发现了什么？ 1个7是多少，2个7是多少，……7个7是多少49？ 3.想一想：“求几个几是多少？”可以用什么方法来计算？ 4.独立写出相应的乘法算式。 活动二：看谁口诀编的好，记得快。 1.根据算式自己独立编7的口诀。 2.小组合作编出口诀。全班交流一下编口诀的方法。 3.比一比谁先记住7的全部口诀。交流记口诀的方法。 三、展示评价 方案一:说说你们组是怎样算的，其他组补充点评。
四、检测反馈 1.计算，说口诀。 7×3 7×5 7×6 7×4 7×7 7×2 7×1 3×7 5×7 2×7 6×4 6×5 4×7 6×7 5×2 1×7 6×6 5×4 2. 73页第4题。 学生说明图意，你能提出问题吗？自己独立解答。 学习反思 今天的学，我学会， 我在方面的表现很好。 总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦） 7的乘法口诀（第二课时） 学习内容：练习十七第3、5、6、7题 【学习目标】： 1.理解7的乘法口诀的意义，记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。 2.会用乘法解决一些简单的实际问题。 【学习重点】：记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。 【学习难点】：用乘法解决一些简单的实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。导学过程： 一、独学 1、背诵1~7的乘法口诀。 2、出示口算卡，开火车计算。 7×5=7×3=7×6=6×4= 5×2=7×2=7×4=7×7= 6×3=6×5=7×1=7×0=
“活动单导学模式”常见问题与解决策略省教育厅基础教育科、省教研室多次来如皋调研“活动单导学模式”并多次给予肯定，《人民教育》将在9月份推出专刊介绍如皋“活动单导学模式”，省内外许多学校组织人员来如皋考察、学习，可见“活动单导学模式”已经在全省甚至在全国产生积极的影响，引起各方注意。教研室布置我这样一个题目“活动单导学模式”常见问题与解决策略”，可见如皋教育人自我解剖的勇气和精神！既不夜郎自大，又不妄自菲薄。本着交流、探讨的目的，我就这个问题谈谈个人的想法，期望能引起大家的思考。 纵观我们的课堂，不少的课堂活动还在浅表层次上徘徊，追求表面热闹；老师的点拨、引领缩手缩脚，思维训练、知识建构没有高度；讨论、展示过多过滥，“检测反馈”不能当堂完成；以及话语霸权现象；特差生现象等等，这些都成为“活动单导学”课堂教学模式目前最常见的问题。 怎样解决这些问题呢？ 对策之一：抓住根本，设计简约、开放的活动单 一、对“活动单”的再认识 1.活动单是什么？我以为活动单是“催化剂”，活动单是将教材“冰冷“的智慧之果还原成学生生活情境并激发学生“火热”思考的“催化剂”；我以为活动单是“路线图”，活动单就是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学习活动的“路线图”；我以为活动单还是“导航仪”，活动单就是引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式进行学习的“导航仪”。活动单是“催化剂”、“路线图”、“导航仪”，因此，能否设计出一分好的活动单，决定了课堂教学的成败。 2.一分好的活动单必须具备的特性。 活动单必须具备针对性。由于教师、学生和班级的特定性，活动单必须具有针对性，城镇学生和农村学生学习同样的内容应该有不同的活动单；不同性格不同性别的老师教学同样的内容应该有不同的活动单；同样的班级在不同的时间学习同样的内容也应该有不同的活动单，学生的生活是不断变化的，只有适应学生生活实际的才是最有效的。直接“拿来的”活动单很难适
启动活动单，促导学生思维进阶 ——活动单导学教学模式学习心得 宿豫张家港实验小学王翠兰 听了我校两位骨干教师活动单导学模式推广课，由教导处组织，集体研讨，同课教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。本人深深感受到活动单导学模式带给课堂的活力,感受到"活动单"带给教师和学习学习的便捷,感受到"导学"带给教师责任,带给学生思维的腾飞。感悟之余,本人对小学数学的教与学也有了一些新的认识和思考。 一、加强教师自身的教学业务驾驭能力是活动单导学模式的基本要求。 作为数学教师，面对繁杂的数学知识，如何才能把它讲清楚，让学生理明白，这就需要教师认真地安排活动环节。郭黛眉老师这节《可能性》给我们做了一个很好的示范，这节活动单导学她设置了四个活动任务: 活动一：摸球中体验“可能” 在口袋中放球： 1.1个红球和1个黄球。（让学生体会“可能”，可能红球也可能黄球。） 2.2个红球。（学生体会“一定”摸到红球，但这个“一定”的背后却藏着“可能”，可能是1号红球，也可能是2号红球。） 3.2个黄球。感悟这个口袋里不可能摸出红球。 活动二：摸牌中感悟“可能性大小”，任意摸1张， 1.4张红桃：可能摸到哪一张？（摸之前能确定吗？体验不确定性） 2.3张红桃和1张黑桃：可能摸到哪一张？ 摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？为什么？ （学生在体验不确定性时，但可能性又有大有小。） 活动三：丰富体验，加深认识 装圆片：往口袋里装6个圆片，要求从中任意摸一个圆片，可能是蓝圆片。 猜口袋：老师这儿有三个口袋——1号口袋（2红2绿1黄）2号口袋（3红2黄）3号口袋（5黄） 你能根据摸圆片的情况判断是几号口袋吗？（学生在实际操作中进一步丰富
活动单导学模式与活动单设计原则 新课程把“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”确定为教学目标，从一定意义上说要实现“三维目标”，依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。“活动单导学”模式就是根据教学内容的目标与要求设计“活动单”，引导学生进行学习探索，即通过自主学习——合作探究——展示交流——答疑解难——评价点拔——检测反馈等程序，充分发挥学生的主体性和教师的指导性实现教学目标，促进学生全面发展的的新型课堂教学模式。其关键在于：（1）通过“活动单”呈现教学目标、内容、方案，内容包括课题名称、活动目标、活动方案等；（2）教师利用“活动单”对学生进行导趣、导思、导行的导学活动。活动单作为实现教学目标的重要平台，其编制质量对教学效果的影响是不言而喻的。下面就“活动单”设计谈一些看法。 一、教学目标确定上，教学的要求与学生的学情结合 “活动单导学”课堂教学的目的就是要通过“活动单”让学生积极主动参与探究、生成知识，打造高效课堂。“为学习设计教学”，这是一种教育理想，可现实中不可能同时满足几十位不同的学生而设计，但我们的教学设计是能够尽可能去满足大多数学生的学情的。教学中我们要把握好教学的“度”与“量”，既不过分拔高，也不随便降低，制定合理的教学目标与教学重难点，优化教学过程。 课堂教学目标确定要一定要科学合理，面向全体学生的具体学情，同时也必须符合考试说明、课程标准的要求。超越考试说明要求的内容或超越学生学情的活动绝对不要设计进来，否则就会浪费宝贵的教学时间或者是不能高效地实现教学目标。 例如：新课程人教版高中历史必修1第1课《夏商周政治制度》，根据课程标准与考试要求，夏商政治制度的内容就可以不进行活动设计，重点围绕西周的分封制与宗法制设计活动，确保能够突出课时教学的重点。另外，由于学生在初中已经对中国古代的政治制度已经了解了一部分，在活动设计时就尽可能设计由学生自主学习、小组合作解决的问题来处理这部分内容，教师才能将有限的点拔时间、精力花在重点问题上，确保教学重点突出、学生学习到位。 二、活动主题的确定上，教学重难点与知识整体性结合 “活动单教学”的每个环节均要占用一定的时间，不给学生充裕的思考或活动时间就不能进行深入思考和进行必要的交流，活动后大多需要进行答疑解难、评价点拔。而一堂课的时间是固定的。因此，每堂课的活动设计不宜过多，这就要求我们活动单的设计的几个活动主题必须是教学重难点内容，否则不仅可能会出现忽视了重点、难点，而且还会对教学进度造成影响。 “活动单导学”基本上是每节课都要视具体情况安排几个活动，确保教学的重点是要突出重点、突破难点，活动方案之间可能相对独立就可能导致教学内容的整体性相对下降，毫无疑问这对学生从整体上构建知识是十分不利的。因此，在每个课堂或相对独立的教学内容的导学中就一定要安排一个从整体构建知识的活动。 例如：《夏商周政治制度》这一课，设计时分别就重点内容分封制、宗法制设计活动后，再设一个“观察《西周宗法制与分封制关系示意图》：描述宗法制和分封制的关系，概括我国古代早期政治制度的特征”的活动，此活动既能加强学生对这两个制度的关系的理解，又能有助于学生对中国古代(早期)政治制度的特点加深理解，促进学生对知识的整合。再如：每单元均要让学生明确本单元的主题并从宏观上把握整体的知识结构，活动单的设计就要有整体性。如：必修1第3单元复习时，必须要进行整体设计，可以设计表格，让学生更好地理解掌握英、美、法、德四国的代议制，在表格中学生也可以将四个国家的代议制进行比较。 三、活动方案设计上，可操作性与逻辑性、灵活性、趣味性结合 所谓可操作性就是说，活动要切实可行，要求要明确、细化，让学生明确应该做什么、怎么做、做到什么程度。活动单上注明要学生完成活动的操作步骤。如：阅读课本哪些文字；思考什么问题；先自主探究，后小组合作探究；要求形成什么要求的文字成果，等等。 历史学科的思维是有逻辑的，活动方案中的具体活动设计一定要体现阶梯型和递进性，尤其是
活动单导学：一场区域推进的教学改革 金海清 尊敬的×××、各位领导、各位老师： 下午好！ 很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。【PPT】 先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。【PPT】 （这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改） 刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。 我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。 【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。 【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。 切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。 实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。 【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。 【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过
活动单导学，“教”“学”“做”合一 ——浅谈初中历史“活动单导学”教学模式 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，强调了实践是获取知识的途径， 陶行知生活教育理论与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课 程改革具有借鉴意义。 在初中历史课堂教学中，能否引导学生构建牢固稳定的基础大厦，培养充分的学科能力，新授课是一种最重要的课型。新授课效率的高低、基础的扎实与否直接影响着复习课的有效推进和教育教学质量的高低。在新授课中，如何做到陶先生的“教”“学”“做”合一？近年来，随着我市“活动单导学”教学模式的推进，我们在初中历史学科在新授课型上进行了尝试，构建起了活动导学的基本模式，取得的较好的教学效果。 一、活动单导学历史新授课简介 “活动单导学”教学模式下的新授课是依托新课程标准，借助教学材料（教科书、历史地图册、活动单等），完成新的教学目标的课堂教学形式。在“活动单导学”教学模式下的新授课中，要将新课程标准所规定的课程目标转化为学生的学习目标，师生共同活动，来完成教学任务，其基本模型可用图示表示为 模型说明：本模型是根据历史新授课的课型特点提出的。新授课的特点在于知识是全新的，而历史新授课主要是通过学生的阅读、理解、记忆等方式了解历史现象，归纳历史规律，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生学习历史的兴趣。本模型正是遵循这个特点，立足知识基础，着眼提高能力，“教”为主导，“学”为主体,“做”为中心，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以问题解决实现目标达成，从而高效地完成初中历史教学任务。 二、活动过程说明 1．创设情境、理解新知 初中学生的思维特点还侧重于形象化，因此，我们引导学生了解、理解历史新知识时，要尽可能地创设情境，情境的设计要明确、简洁、灵活、巧妙，能激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。情境导入后，切不可过于纠缠情境细节，要让学生通过自读教材完成提纲、当场记忆互动提问等方式迅速明确学习重点、难点或疑惑点等内容。 2．组织探究、运用新知 陶行知说：“学”字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教；“生”字的意思，是生活或者生存。将两个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。学生在基本了解了本课的新知识时，教师要针对本课的重点或难点问题让学生重点阅读教材或相关图文史实材料，先自主学习，主动思考，再合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。在合作探究中，教师要有选择地深入学习小组，参与到学生的探究中去，及时了解学生的合作探究状况。 陶行知的“六大解放”观点对我们培养学生的创造力有重要的借鉴意义。学生小组探究
感悟活动单推进新模式 发表时间：2011-02-21T16:45:01.197Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：李小莉[导读] “活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段，不是教学的根本目标。 李小莉 摘要：“活动单导学”模式突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率。这一模式符合化学教学的认知规律，能有效调动学生学习的积极性。关键词：活动单导学；设计；应用；分配；评价 作者简介：李小莉，任教于江苏省江安高级中学。 “活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段，不是教学的根本目标。不应该单纯地为活动而活动，要通过活动引导学生去思考、感悟，建构知识体系，提高学科能力与科学素养。笔者认为在开展这一教学模式中必须处理好以下几个方面的问题： 一、活动单的基本概念以及如何设计活动单 “活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”。活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。 起初，我们把活动单设计成详案的形式。把每一节的知识点设计成填空题，课上让学生先填写，再讨论，最后由教师给出标准答案，结果发现这种做法不仅不能减轻学生的学业负担，反而让学生更加厌倦学习，活动单不能让学生真正活动起来，就等于花样填鸭式。通过组内进一步研究，我们发现“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，也是课堂教学质量高低的决定因素。活动单不是直接给出知识点，而是围绕课程标准和本节课需要突破的重点、难点确定，设计出能够激发学生去思考和探索从而自己得出知识点的问题。对同一水平的学习要求，要用最合适的、明确的行为动词进行描述，这些行为动词应分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。一个大的活动名称下也可以有几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系。每个活动名称下有具体的活动方案。这是“活动单”的主体，应根据活动所确立的目标进行设计。一般来说，活动不要超过4次。活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理，操作可行，活动形式应多样化，如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。 二、如何正确运用活动单 “活动单导学模式”在时间分配上作了以下基本规定：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟；学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟；每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟；课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于5分钟。有了明确的时间规定更加方便我们去控制课堂。活动单的执行者是学生，所以还要根据学生的实际情况出发，不是一到时间就喊停，在活动单设计时就得把握好度。 运用活动单时，很多教师把焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作讨论了，交流频繁了就是在活动，就达到教学目标了。活动包括自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素。自主学习是活动的前提，活动有显性和隐性之分。课堂上有些隐性的活动非常重要，学生坐在座位上认真的读题，静静的思考，这也是活动而且是很重要的活动，表面上静悄悄，思维上轰轰烈烈，注重自主学习才能发展学生的思维能力。小组合作探究对同一个问题发表不同的见解，相互讨论，相互切磋，相互启发形成学习的合力。小组成果展示，组间再次合作交流，教师进行点评提升。这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也高了。 三、如何分配活动小组 “活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。 比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。 四、如何设置评价机制 教学评价是“活动单导学模式”的一个重要环节。如果仍沿用传统的考试分数来评价新课标下的学习情况，这无疑是固步自封、削足适履，会产生一系列的负面效应。因此，转变评价机制，是激发教学潜力、促进教学大发展的关键。传统教学中，“等级评价”、“分数评价”等机制的形成是有深远的历史渊源的。中国早在西周就初步建立了教育考评制度。据《学记》记载：“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”那时学校就规定了对教育教学进行考核、评价的内容和标准。这可以说是我国最早的教学评价制度。 事物是动态发展的。对学生的评价要用辩证的观点、发展的观点，因此在评价机制上，我们要打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制，不搞一周一次或一月一次的统一考试，取而代之的是诸如学生面对面的座谈会，学生之间相互评价。教师结合课堂学生的表现，给出“周先进小组”等荣誉称号。这样评价才公正客观，才能高效，才具有现实意义。让学生在这种动态评价中正确认识自己、评价自己，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。
赞赏与追问 自今年4月以来，我校已全面推广“活动单导学”模式。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，学生课上动起来、课后闲下来，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。活动单导学”教学模式的推广,让师生共同经历求知时的冥思苦想、获取新知时的欣喜若狂；它让课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提高能力的主阵地。经过一段时间的实验探索，我们的教学改革取得了初步成效，回首这一段教学改革的路，艰辛中伴着收获、喜悦中不敢懈怠，欣喜的同时也引起了我们的赞赏和追问。今天，借教学改革论坛这个平台，我就从赞赏与追问两个方面与各位领导和同仁交流我校实行活动单导学模式打造高效 课堂中的的点滴收获与体会。 赞赏一：人性化的文化建设——有助于学生的灵动发展 活动单导学教学模式的推进，需要我们创造性地开展校园文化建设，营造课堂教学改革的氛围。无论是教室布置，还是学校的宣传栏，无论是墙壁黑板，还是花草树木，从内容到形式都追求“精灵”，赋予其生命，使之有感情，有智慧，进而感染学生，促进孩子灵动发展。学校可以在围墙上宣传，让社会知道；在橱窗内明示，时刻提醒教师规范自己的教育教学行为。在教师墙壁上写上“相信自己，每个人都是风云人物”、“集体的智慧让我们成功了一半”等师生自创的标语，定期公布小明星的板报，教室里学生自创的剪贴画报，无不是在
给学生提出行为规范彰显活动单导学模式下校园文化建设的成果。． 的同时，少些命令，多些人文的提示与关怀，让学生从规则当中享受到汉语言文化的丰富内涵，也使墙壁多了些灵动之气。 赞赏一：学生是课堂小演员——有助于充分张扬学生的个性。 与普通课堂不同的是：“活动单导学”模式下的课堂教学流程是以活 动单的形式呈现给学生的。上课之前，每个学生都有一张活动单，每个活动，都遵循“活动单导学”的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”，先让学生在小组中合作探究，然后在全班 交流中推进课堂的进程。不论是自己的课堂教学还是同事的公开课，给我留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。每一个活动中都有学生的交流、辩解、订正、补充，小组之间激烈的竞争更是激起了学生的表达欲望，学生在课堂教学中的主体地位得以真正实现。在思维的火花互相碰撞的同时，充分释放了学生的灵性，张扬了学生的个性。如教师在讲授二年级数学《数学广角》一课时，学生在设计穿衣服的搭配方案中，不但出现了多种搭配方案，甚而且出现3、4个学生同时 站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通的课堂上是很难见到的。赞赏二：教师是课堂主持人——有助于教师锤炼自己的教学语言。 在“活动单导学”教学模式中，教师的角色由由“主播”变成了“主持”。因为这种教学模式中规定教师在活动中的讲授、点拨和组织的 语言不能超过5分钟。教师要在5分钟之内把学生的观点有目的纠正，重申教学重难点，就不得不精心锤炼自己的教学语言，把时间． 花在“刀刃”上，不讲学生会的，不讲讲了学生也不会的，可讲可不