《怎样写读后感》作文教学反思

新部编人教版五年级下语文《习作：写读后感》优质课教案及教学反思一、教学目标•能够理解文本的主旨，抓住重点描述情节。

•能够通过阅读文本感受情感并表达自己的读后感。

•能够用简洁、准确的语言表达自己的感受和看法。

二、教学重点•理解文本，抓住重点。

•表达读后感，用准确的语言描述情感。

三、教学内容选择一篇适合五年级学生阅读的文章，让学生通过阅读文章后，写出自己的读后感。

四、教学准备•教师准备相关的教学教材。

•学生准备好笔记本和书写工具。

五、教学过程1.导入：教师简单介绍今天的教学内容，激发学生对阅读的兴趣。

2.阅读文章：学生在教师的引导下，阅读选定的文章。

3.讨论交流：学生在阅读后，教师组织学生进行交流讨论，分享自己的读后感。

4.写读后感：学生根据自己的理解和感受，开始动笔写读后感。

5.分享和展示：学生可以选择读出自己的读后感，也可以将写好的读后感贴在黑板上展示给全班。

六、教学反思通过这堂课的教学，发现学生在阅读后感表达方面存在以下问题： - 部分学生感受较为肤浅，缺乏深度思考； - 有些学生表达准确性不高，需要加强语言表达能力的培养； - 部分学生在表达过程中缺乏条理性，需要引导他们提高写作逻辑性。

为了解决上述问题，今后可以采取以下措施：- 常规性开展阅读后感写作活动，加深学生感受。

- 针对学生表达能力较弱的问题，进行语言表达训练。

- 引导学生在写作时注意逻辑性，提高写作水平。

本节课的教学辅助学生提高阅读能力，增强了学生语文写作的兴趣，但在写读后感方面还有待加强，需要通过后续的练习来提高学生的表达能力。

部编版五年级语文下册第二单元《习作：写读后感》教案及教学反思一. 教材分析部编版五年级语文下册第二单元的《习作：写读后感》是学生在学习了各种写作方法之后的一次实践活动。

通过写读后感，让学生回顾自己阅读的过程，思考阅读的内容，提高学生的阅读理解和表达能力。

本节课的内容包括引导学生回顾阅读的过程，分析阅读材料，提取关键信息，以及运用恰当的表达方式来表达自己的感受和思考。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能够理解并分析阅读材料，但表达自己的感受和思考时还有一定的困难。

因此，在教学中，我需要引导学生仔细回顾阅读的过程，帮助他们提取关键信息，并指导他们如何运用恰当的表达方式来表达自己的感受和思考。

三. 教学目标1.能够回顾阅读的过程，提取关键信息。

2.能够运用恰当的表达方式，写出自己的读后感。

3.通过写读后感，提高学生的阅读理解和表达能力。

四. 教学重难点1.教学重点：引导学生回顾阅读的过程，帮助他们提取关键信息，并指导他们如何运用恰当的表达方式来表达自己的感受和思考。

2.教学难点：如何引导学生深入思考，并运用恰当的表达方式来表达自己的感受和思考。

五. 教学方法1.引导法：通过问题引导学生回顾阅读的过程，提取关键信息。

2.示范法：通过教师的示范，让学生了解如何写读后感。

3.讨论法：通过小组讨论，让学生互相交流，提高表达能力。

六. 教学准备1.教师准备：准备好阅读材料，提前阅读并了解材料内容。

2.学生准备：学生提前阅读材料，做好阅读笔记。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问，引导学生回顾阅读的过程，激发学生的思考。

2.呈现（10分钟）教师呈现阅读材料，让学生再次阅读，并提取关键信息。

3.操练（10分钟）教师示范如何写读后感，引导学生思考并运用恰当的表达方式来表达自己的感受和思考。

4.巩固（10分钟）学生分组讨论，互相交流自己的读后感，提高表达能力和理解能力。

5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生深入思考，进一步提高阅读理解和表达能力。

怎写读后感写作教案反思怎样写好读后感？这似乎是学生们最头疼的问题之一。

作为语言老师，我们应该如何帮助学生理清思路，提高文采，从而写出一篇流畅有深度的读后感呢？以下我将分享我对于读后感写作教案的分析和反思。

一、分析：1.要求阅读完整篇并理解文章的脉络。

在写读后感之前，首先要求学生对文章有全面理解，把握文章的主旨、重点和结构。

这可以通过阅读指导、问题导读等方式来体现。

2.要求撰写读后感必须有个人思考和体会。

读后感的主体是个人的思考和感受，在教学时要引导和鼓励学生从自己的角度去思考和表达。

例如，可以通过问题式作文的方式，引导学生思考“这篇文章带给我什么启示？”“我从文章中学到了什么？”等问题。

3.要求内容表达要有条理性。

内容表达的条理性，是体现作文品质的重要方面之一。

教学中，可以采用模板式的结构示范，即学生在写作前应该先列出写作要点的大纲。

例如：1.文章简介（作者、题目、发表时间、内容提要）；2.作者的主张或立场；3.对作者的立场是否认同；4.思考和感受等方面。

4.要求语言表达的准确性和规范性。

语言是人们表达思想的媒介，作为语文教师，我们需要重点关注和纠正学生的语言错误和表达习惯。

在阅读和写作的过程中，可以引导学生注重词语的选择和运用，以及语法和标点符号的正确使用。

二、反思：1.在教学中，我们应该更加强调学生的主动性。

在编写读后感教案的过程中，我发现许多教师在教学中倾向于在学生面前讲解思路，对学生进行简单的复述和背诵，缺乏对学生自主思考和表达的引导和鼓励。

因此，在教学中，我们应该更加强调学生的主动性，引导他们全面阅读并理解文章，自主思考和表达。

2.需要通过实例分析、模拟练习提高学生的写作能力。

在教学过程中，可以通过实例分析和模拟练习等方式有效提高学生的写作能力。

例如，可以通过阅读名人感悟、名著读后感等例子，引导学生从范文中学习和借鉴，提高自己的写作能力。

3.要积极倡导写作自由和个性化。

读后感的表达方式，应该是属于学生自己的思考和感悟。

部编版语文五年级下册习作写读后感教学反思(推荐3篇) 部编版语文五年级下册习作写读后感教学反思【第1篇】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。

如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。

在突破教学重难点时，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。

学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。

师背诵：《观塘有感》（故意出错，引发学生质疑，引起探究兴趣）众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。

生：没找到。

师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？生：（异口同声）不行！师：为什么？生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。

生：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。

生：要源源不断读书，获取新知识才行。

生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。

师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。

有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。

这种感受还是对池塘而发的吗？生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

师：诗人和我们都明白了读书的道理。

入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。

岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？部编版语文五年级下册习作写读后感教学反思【第2篇】《学写读后感》是人教版语文第九册习作七的内容。

五年级语文下册《习作：写读后感》教案设计及教学反思教学目标1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。

2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。

3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。

4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。

5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

教学重点1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。

2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。

教学难点在习作中感情要真实具体。

教具准备课件教学设计一、谈话导入，揭示课题。

1.引导回忆：读一本好书就像和许多高尚的人谈话，对我们的人生有重大影响。

同学们，相信你们现在已经看过很多书，回忆一下，有没有一篇文章或一本书让你感动得泪流满面?有没有一篇文章或一本书让你感觉豁然开朗?有没有一篇文章或一本书让你感到无限温暖?最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•骆驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学们真实感情的流露。

这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写一写读后感。

（板书：写读后感）什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。

）我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你过目不忘。

把具体感受或者获得的启示写下来，就是读后感。

写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。

二、阅读范文，了解写法。

1.学生带着问题默读范文.教师多媒体出示默读要求：(1)作者读的是什么文章?(2)这篇文章主要写了什么?(3)这篇文章给作者最大的感受是什么?哪些部分是写作者的“感"的?2学生汇报交流教师相机点拨：哪些部分是写作者的“感”的?这些部分写得怎么样?作者的这些感想是因何产生的?总结：(1)写读后感，“感"应该作为重点详细描写。

作文写读后感教学反思优缺点
哎，这篇读后感，真的让人眼前一亮！作者好像把文字都活了
起来，就像那些故事里的角色直接跳到我面前，跟我分享他们的喜
怒哀乐。

这阅读感觉，简直就像是在电影院看3D大片，每个细节都
栩栩如生。

说到教学反思，我就想起了我的老师。

他每次课后都会反思一
下今天讲的内容，哪些地方做得好，哪些地方还有待提高。

这种精神，真的让我很佩服。

他不仅教我们知识，更教我们如何做人，如
何对待学习和生活。

读后感和教学反思的优点，我觉得就是能让人看到更深层的东西。

读后感能让我们看到文字背后的情感和智慧，教学反思则能让
我们看到教育背后的努力和坚持。

这两个东西，真的让人受益匪浅。

说到口语化，我就想起了我妈跟我聊天的样子。

她总是用最简单、最直接的话来表达她的想法和感受。

虽然有时候听起来有点“糙”，但就是那种亲切和真实，让我觉得特别舒服。

我觉得口语
化的表达，就是要让人觉得亲近、自然，没有那种高高在上的距离感。

读后感作文教学反思读后感作文教学反思(一)：要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：第一、“读”和“感”分离。

有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。

也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。

前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。

第三、不会结合实际，。

感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：1、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。

没有这样的“读”，不可能有“感”。

2、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。

感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。

一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。

面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

3、联系实际谈感受。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。

首先，是联系个人实际。

这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。

没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。

用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

教学预设与课堂生成的差异教学中出现了几处与预设不同的。

怎写读后感写作教案反思大全作为语言老师，对于如何指导学生写读后感，应该注意以下几点：1. 引导学生理解故事情节及人物角色，写出主题思想和情感在引导学生写读后感时，应该注重让学生了解故事的情节、人物角色以及故事背景，从而理解故事背后所蕴含的主题思想和情感，为后续的创作写作打基础。

只有掌握了故事的关键信息，才能写出有思想内容的读后感。

2. 鼓励学生发表自己的意见，并结合实际生活中的经验在写读后感过程中，不仅仅是简单地复述故事情节、人物角色，更重要的是学生对故事内容、主题思想以及情感的理解和思考，要鼓励学生表达自己的意见和看法，并结合自己的实际生活经验进行延伸和思考。

这样可以让学生个性化地表达自己的思考和认知，同时也可以让学生更加容易理解和记忆故事。

3. 帮助学生提升文章的文采和语言表达能力语言老师应该在指导学生写读后感的过程中，帮助学生规范文章结构，提升文章语言表达能力，使文章更加具有文采和亲和力。

在词汇、语法、基本功的塑造上，必须认真对待，注重细节，不断提高学生写作能力，让学生的文章表达更加精准、生动、自然。

4. 注重学生的自我审评与评估在学生完成读后感后，要及时对学生的作品进行汇总和评价。

此时，教师应该注重学生自我审评，让学生了解自己写作上的问题和不足，同时也可以帮助学生进行自我提升和优化，从而提高学生的写作能力。

以下是一篇优秀的读后感范文：《傲慢与偏见》读后感“傲慢与偏见”这本小说能够长盛不衰，一直被视为英国文学史上的经典之作，因为它所描写的主题思想、细节刻画、叙事手法，都表现出了作者简·奥斯汀深刻的洞察力和独特的文学风格。

在小说中，作者通过对主人公伊丽莎白·班纳特的塑造，展现了她对于传统的婚姻观念的质疑和反叛，以及对于自己独立性和自主选择权的坚持。

虽然班纳特出生在一个拥有优渥社会地位的家庭中，但是她不愿意被物质和权势束缚，而是追求自由和平等的爱情。

这种精神也延伸到其他人物身上，其中最典型的就是达西先生了。

读后感作文教学反思读后感作文教学反思范文（通用3篇）当品读完一部作品后，你心中有什么感想呢？为此需要认真地写一写读后感了。

怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家整理的读后感作文教学反思范文（通用3篇），希望能够帮助到大家。

读后感作文教学反思1如何写读后感，对学生来说是个困惑，对老师来讲也是个困扰。

借助《鲁滨孙漂流记》的教学，我把吉春亚老师的读后感教学搬进了课堂。

以下是首次课堂的教学片段：1、导入“巧”教学片段：师：同学们，今天我们来学习如何写好读后感，一起读题。

课件出示题目：眼睛明亮身材合体——如何写读后感师：读了题目，你有疑问吗？生：“眼睛”和“身材”是指什么？师：题目就是读后感的“眼睛”，非常重要。

“身材”是指文章的各个部分，这节课，我们一起来学习怎样才能使读后感的“眼睛”明亮，“身材”合体。

亮眼睛，让学生学会从题目入手，使用主标题加副标题的形式给读后感命名。

拿《鲁滨孙漂流记》为案例，让学生从中总结出读后的感点：积极乐观、坚忍不拔、自立自强……学生明白了主标题就是读后感受最深的核心精神，进而避免了千篇一律的读《……》有感这类题目。

2、“身材”部分的巧引导师：同学们，读后感的“眼睛”部分明亮了，现在我们来看看读后感的“身材”是指什么。

我们人的身材是由头、手、上身、腿、脚组成的，文章和我们人体一样，也有“身材”，读后感的身材是由这几个部分组成的。

板书：引——所读的书概——主要内容身材议——文中内容联——身边现象结——总结全文3、从结构入手，让学生明白了写读后感的布局。

以课文内容为例，让学生在课堂上当场交流如何引出所读的书。

概括内容教学生按照起因、经过、结果三要素，用三句话简要把课文内容概括出来。

议和联是读后感的重难点，学生不知道议论什么，联系什么。

于是，我让学生联系主标题，从文中找出描写主标题的内容，然后对比生活中的自己做到了议论鲁滨逊的内容了没有，最后进行总结。

从学生的初次习作成果来看，存在的问题有：感点概括的太大，太多，与下文内容形成了头重脚轻的状况；议论内容与感点脱节，南辕北辙；联系生活部分有的学生写的过于具体，细节描写太多；段与段的过渡意识太差。

部编版语文五年级下册习作写读后感教学反思(推荐3篇) 部编版语文五年级下册习作写读后感教学反思【第1篇】很遗憾地教完朱熹的《观书有感》，现在作教学反思的时候，我感到课堂教学遗憾的原因正是我和学生都缺少“源头活水”。

读一下教材，我感到学生借助工具书，对于《观书有感》诗句的理解没有多大的障碍。

本诗教学的重点和难点应该落实于引导学生通过对本诗后两行“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理解，领会本诗所要说明的道理：“人的心智是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。

”备课的时候，我首先脱离参考，自己对这两句话进行了理解，我的'理解是：一个人的聪明才智，与时俱进，来自于他不断学习，不断汲取新知识。

跟参考的理解也差不多。

不过，我缺少的是“开豁”这一层意思。

仔细读读诗的前两行：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

”感到对于诗歌说明的道理的理解确实应该加上“开豁”这一意思。

同时，想到我们的语文教学还要应对考试，江苏教育出版社的参考书是“尚方宝剑”，我必须把这意思教会学生。

但我的预设是，学生或许早已经接触过这句千古名句，他们的理解或许也局限于我理解的那些意思。

因此，教学中要引导学生借助前两行理解好“开豁”这个意思。

我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。

我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。

然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。

于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班近48个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。