的除法教学设计0商的中间有．
公开课《商的中间有0的除法》教学设计2016年315月日教师：陈娟时间：
设计理念：“让学生在生动具体的情境中学习数学；《课程标准》明确指出：我利用分西瓜的情景让学生在现实情境中体验和理解数学＂。因此，做除数没有意义，得到引导学生通过“观察—思考—验证”，知道了0”这一结论。采用这一情景，有利于除以任何不是0的数都得0了“0引导学生运调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。然后，全班汇报展示等学习活动，理用这一结论通过独立计算、小组交流、0解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的
竖式简便写法，明确从而使学生从形象思的占位作用。最后运用所学知识解决实际问题。维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、鼓激发学生的学习兴趣，巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法,把数学课上得有励学生积极发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，趣、有效、有益。教材分析：的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计“商中间和末尾有0算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。．
的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则0“商中间和末尾有占位”的思的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠
定基
础。
学情分析：
1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地
按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
3.学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。
教学目标：
知识与技能：理解、掌握0除以任何不是零的数都得0”。理解商中间有0的除法的计算方法。能正确计算商中间有0的除法。
过程与方法：围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；”。0是零的数都得．
情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生认真书写的良好习惯，计算能力得到提升。
教学重难点：
1.理解“0除以任何不是零的数都是得0。”
2.商中间有0的除法的计算方法。能熟练正确计算商中间有0的除法。教学方法：启发与引导相结合
教学准备：课件
教学过程：
（一）复习导入。
1.同学们我们今天首先来复习除数是一位数的除法，复习口算除法。28÷2= 36÷3= 29+0=
39-0= 8×0= 12×0=
2.不计算，直接说出下面的商是几位数。
3.14、104、140其中0在后两个数中的位置有什么不同？表示什么意义？
4.（1）有四个西瓜，唐僧师徒四人，平均每人能分几个？（一）4÷4个）怎样列示？（列式：
（2）如果猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人怎么分？教师引导想：其他三人有西瓜分吗？（没有）没有用什么表示？（没有用0表示）怎样列示？（列式：0÷3）怎样计算？结果又是多少呢？请同学们跟