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李明洁:《阅读的多元与考试的界限》

阅读的多元与考试的界限

——关于2011年上海高考语文试题现代文命题的一点思考

华东师范大学中文系李明洁

与听说相比,阅读是更需要后天养成的一种智力活动。因此,阅读的教学与考核也就自然成为一个历久弥新的课题。如何看待阅读活动的性质,直接影响到教学的策略选择和考试的命题指向。

高考阅读一般分为现代文和文言文阅读两个部分。现代文阅读不存在字词识读的障碍,是一个较为纯粹的理解过程。如何考查这样一种过程?不同的认识直接而微妙地影响着高考所涉及的各方。

一、现代文的阅读与思维的考查

令人欣喜的是,在“现代文阅读与思维的关系”这一指导性的问题上,教学、考试和研究等各方已经形成了初步的共识。

与文言文阅读相比较,现代文阅读的命题宜更多地体现在思维的考查上。2009年我曾经就当年的上海高考语文试卷写过一篇随感①,谈及这一想法:与“语言认知”相关联的语文学习,应重在逻辑思维过程的训练;与“非语言认知”相关联的语文学习,宜侧重于文学鉴赏的语言表达。因此,为了适应高中生的认知水平和认知发展,现代文阅读的查考就宜凸现两个重点:一是通过考核语言应用能力,来检测高中生的抽象逻辑思维能力;二是通过考查艺术思维的语言表达能力,来鉴定学生解析抒情散文的水平。

应该说,2011年上海高考语文试卷的现代文命题确实突出了这样两个重点,态度鲜明,宗旨明确。选文《家园城市》和《又见鹭鸶》立意健康、用语规范、难度适中;也克服了往届选文出现过的与高中生认知水平的隔离感。考点选择准确周密,能力考查均衡全面,值得肯定。

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