教师资格证考试考点：教育心理学中的易混淆概念
(一)同化与顺应
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新
刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，是量的变化;而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)，是质的变化。
(二)场独立型与场依存型
场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;
场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色。
(三)沉思型与冲动型
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度;例如，教师提出一个问题，话音
刚落，小学生举手回答的问题。
冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。例如，高中生回答问题。
(四)辐合型和发散型
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现
出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的正确的解答。
发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现
出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。例如，司马光砸缸。
(五)同时型与继时型
继时型认知风格在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序;
同时型认知风格在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。
例如，初中生小敏在解决问题时，习惯于一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，小敏的认知方式属于继时型。
(六)接受学习与发现学习
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
(七)机械学习与有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。即死记硬背，机械训练。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。即理解式学习。
(八)无条件反射、无条件刺激、条件刺激、条件反射
巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性
刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射
(八)第一信号系统与第二信号系统
第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
例如，尝梅止渴
第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
例如，望梅止渴、谈虎色变、画饼充饥
(九)刺激泛化与分化
刺激泛化是指对相同或相近的刺激做出相同的反应;例如，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”
刺激分化是指对相同或相近的刺激做出不同的反应;
关系：刺激泛化和刺激分化二者之间是互补的过程，泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。
(十)正强化、负强化、惩罚与消退
正强化是指给予一个愉快刺激从而增加行为发生的
频率。例如，某种奖励、奖品等。
负强化是指摆脱厌恶刺激从而增加行为发生的频率。
例如，考试第一名不用做家务。
惩罚是指呈现一个厌恶刺激从而减少行为发生的频率。例如，体罚、谴责等。
消退是指无任何强化物(不理)，减少行为发生的频率。例如，不予理睬。
