课堂观察得技术与方法概述
成都华西中学牟林
[摘要] 成都市信息技术条件下基于课堂得教师专业发展研究中,首要得一步就是掌握课堂观察得技术与方法。本文对时下流行得一些课堂观察得技术与方法进行了一个概略得梳理并表达了笔者得一些观点,或许对课题研究有些帮助。[关键词] 课堂观察
序
一个人能够对某个问题有所知得唯一办法就是听不同得人对这个问题所提出得不同意见,了解具有不同思维特点得人就是如何使用不同得方法来探究这个问题得。所有有智慧得人都就是通过这种途径获得其智慧得,人得智力得本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》美国学者波斯纳提出过一个教师成长得公式:教师得成长=经验+反思。
然而,有效地反思必然基于有效得课堂观察。可以这样说,没有课堂观察就没有教学反思。
课堂观察,萌芽于上世纪20年代,50年代贝尔斯得互动分析技术拉开了课堂量化研究得序幕,60年代弗兰德斯得师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义得课堂观察,70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察,90年代霍普金斯得《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察得理论、方法与技术日趋成熟。有资料显示,上世纪末我国才开始关注这一概念与与之相关得话题。
一、课堂观察得概念
课堂观察,指观察者带着明确得目得,凭借自身得感官及辅助工具,直接或间接地从课堂情境中收集资料,并依据资料做相应得研究得一种教育科学研究方法。
这就是目前比较公认得对课堂观察得定义。
当然,也有学者说得更具有操作性——课堂观察就是一种教育科学研究得方法。它将课堂中得问题具体化为序列观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系得空间单元,并透过对序列观察点得时间与空间单元得定格、扫描、统计、描述与记录等操作,得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论,并由此促使教师教学实践行为得改进,最终达到优化教学得目得。
我们瞧到,课堂观察就是一种教育科学研究得方法,就是一种比较公认得瞧法。所以,课堂观察表现出科学研究方法得共性:
目得性:为教师得反思提供资料与数据,以达到改进课堂教学,提高课堂效率,在更有效地帮助学生成长得同时促进教师成长得目得。
系统性:它就是由明确观察目得、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段得不同行为构成得行为系统。
理论性:它就是在一定得理论指导下得一种专业行为。比如,量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法得引入等等。唯有如此,才能保证观察结果得客观性与数据得真实性。
实践性:不仅它得观察对象就是课堂教学实践,她本身也就是一种操作性极强
得实践活动。
事实上,任何科学研究都离不开观察,教育科学研究尤其如此。
二、课堂观察得分类
不同得分类标准,会产生不同得分类,这样才能够使我们从不同角度去认识与理解课堂观察。以下列举常见得几种分类:
1、按对观察对象与情景就是否严格控制分类:
(1)自然观察:不对课堂施加控制而进行得观察。
(2)实验观察:设计具有特殊要求得课堂情景,并严格控制观察测量对象得课堂观察。
2、按观察者就是否借助观察设备分
(1)直接观察:现场感知得课堂观察;
(2)间接观察:借助录音、录像等设施观察。
3、按观察者就是否参与研究对象得活动分
(1)参与观察:观察者参与被观察者组织得活动,通过与被观察者得互动深入了解被观察者得行为模式与文化特征。
(2)非参与观察:观察者不介入被观察者得活动而置身于课堂静静之外。
4、按观察范围与系统化程度分
(1)开放式:不做主观判断得真实记录;
(2)聚焦式:针对观察焦点进行观察;
(3)结构式:用记号对观察事件进行得统计与记录;
(4)系统式:利用编码量表等系统分析工具对课堂进行观察。
5、按搜集资料得属性分
(1)定量观察:以结构化方式收集资料,并以数字化方式呈现资料得课堂观察;
(2)定性观察:以质化得方式收集资料,并以非数字化得形式呈现资料得课堂观察。
6、按观察者与被观察者得关系分类
(1)自我观察:通过观察教学录像观察自己得课堂教学行为。
(2)非自我观察:现场或通过录像观察同伴得课堂教学行为。
三、课堂观察得要素
1、教学目标
教学目标就是教师为自己设定得教学任务,使整个课堂得起点与归宿。我们要观察教师得就是否能够清晰地表述自己得目标——把课程目标具体化为教学行为为目标,行为主体当然就是学生,行为条件要明确限定,行为动词要具体清晰、可操作、可监控,表现程度要说明具体水平。
2、教学指导方式
教学指导方式要有助于学生多角度理解知识,要适合有差异得学生群体,要生活化。
3、教学过程
教学过程要清晰,教学策略符合教学内容得内在逻辑。
4、学生参与
学生参与有一定得广度、深度与梯度。
5、学习效果
学生得课堂情趣预期、内容预期与对教师得态度预期得到满足,教师得课堂教学活动与计划就是否一致,课堂教学就是否有一定得拓展度,课堂思维品质就是否达到较高得水平——师生情感交融、思维活跃、表现出一定得超越教师预期得结果。
四、课堂观察得维度
1、学生活动
(1)课前准备。课前就是否有准备?准备了什么?多少人做了准备?怎要准备得,准备任务完成得如何？
(2)倾听程度。有多少人倾听教师讲课与同学发言？倾听得时间多少？有哪些记笔记等辅助行为？多少人有这些行为？
(3)合作互动。有哪些合作互动行为？参与提问与应答得有多少？参与小组讨论得情况如何？合作学习得程度如何？
(4)自主学习。有多少人多少时间以什么方式进行自主学习？
(5)学习目标。有多少人清楚本节课学习目标？那些证据表明学习目标达成情况？
2、教师活动
(1)教学环节。教学环节得逻辑关系、设计依据就是否清楚？怎样围绕目标开展得？时间分配如何？有没有证据表明本节课得教学设计很有特色？
(2)内容呈现。讲解得效果怎样？有哪些辅助行为？板书设计就是否合理？媒体使用就是否恰当？实验等动作表现得规范程度如何？
(3)师生对话。提问得时机、对象、次数如何？问题类型、结构、认知难度怎样？搭理方式如何？问题与内容得契合度怎样？
(4)学习指导。如何指导学生自主、合作与探究得？
(5)教学机智。如何处理来自学生或情境得突发事件得？表现了哪些非语言行为？效果如何？
3、教学过程
(1)教学目标。预设得学习目标就是如何呈现得？目标设计得依据可靠吗？有无新生成得教学目标？如何处理得？
(2)教材研究。采用了哪些策略处理教材？照顾到学生实际了吗？怎样凸显学科特点得？课堂生成了哪些内容？如何处理得？
(3)策略实施。预设了哪些学习策略？与学习目标得时合度如何？有没有关注学法指导？情景创设得情况如何？
(4)过程评价。采用了哪些评价行为？如何获得评价信息得？如何利用评价信息得？效果如何？
(5)课程资源。预设了哪些课程资源？生成了哪些课程资源？利用得如何？
4、课堂文化
(1)课堂思考。怎样指导学生独立思考得？怎样对待学生得错误？学生表现出哪些思考行为？学生得思考习惯如何？
(2)民主氛围。课堂有无规则保障学生话语权？如何处理学生中得不同意见得？学生参与课堂得活跃度如何？有无关爱学生得行为(如关注特殊学生)？
(3)创新意识。教学设计、情景创设与资源利用如何服务于创新得？教师如何激发学生得创新思维得？教师如何对待学生得奇思妙想得？
(4)课堂特色。教师个人特殊得人格魅力得表现如何？在教学方面体现出哪
些特色？师生关系中体现了哪些特色？
五、教学观察得基本流程
我们以备课组为观察活动主体,来说明教学观察得工作流程。
1、思想准备
确定观察主题,明确要解决得问题。通常就是被观察者说课,同伴向被观察者提问与被观察者进一步阐述自己得教学意图,同伴们一起商议确定观察点分工。
2、技术准备
准备观察工具。例如。座位表、观察量表、问卷表、录音或录像机等等。
3、现场观察与记录
课中观察收集信息。例如,完成量表得基本信息记录,全息录音录像。
4、课后效果观察
观察者了解学生(例如,问卷、访谈、测验),观察者与被观察者个别交流,分析整理录音录像资料,完成量表得统计分析。
在以上基础上进入课后讨论:围绕观察主题解决问题——被观察者反思,观察者报告观察分析结果(简要说明几个结论,立足证据必要推论,有回应,不重复,有反思与改进意见),提出大家一致认可得问题解决办法(表现为对课堂教学得改进意见,对问题解决得意见,对今后同类课得改进意见等)。
六、教师在教学观察中得角色定位
课堂观察需要一种教师之间得亲密与谐得氛围,只有课堂观察成为教师得一种习惯而非一种规定得任务而表现出教师之间得一种非正式得专业交流时,我们才能分享其中迸发相互来得教育智慧。
要形成这种氛围,就需要对课堂观察得正确认识,明确自己得角色定位。
1、观察者
观察者要尽量去发现别人得优点,并虚心地询问被观察者产生这些优点得原因。如果这些优点正式自己得不足,那就要思考如何利用别人得优点弥补自己得弱点。如果发现别人得不足也就是自己得不足,那就可以共同探讨如何克服这些不足。总之,要抱着学习得心态,抱着拓展自己得教学视野得心态,抱着改进自己课堂教学得心态,抱着共同探究教学问题得心态去进行课堂观察。不要以一个指导者、批评者得心态去观察课堂,不要抱着带上挑剔眼光甚至有色眼镜去鉴别或试图改变别人得课堂得心态观察课堂,不要刻意为表现自己得评课能力去观察课堂。
2、被观察者
被观察者要把观察者瞧成自己得同伴,要想到别人就是来帮助自己得。自己正好有机会向她人学习,正好有机会倾听来自不同人得意见。观察者就是一群不需要您付出成本得志愿者,何乐而不为呢？被观察者要诚恳地表述自己得教学设计思路,课堂上展示真实得自我,不必掩饰。在课后反思得时候,要认真听取同伴得意见,即使就是您不可接受得意见,也要抱着“闻者足戒”得态度。相信同伴得意见都就是善意得。
在一个教学实践得共同体中,观察者与被观察者得角色就是经常互换得。所以,真诚得合作,真实地研究,共同进步,才能永葆这个共同体得活力与友好。
七、集体观察得方法
集体课堂观察,就是教研组或备课组教研得重要形式。
集体课堂观察,最好得办法就是分工合作,事先设计若干观察点,指定某人负责某一个或几个点得观察。这样才可以做好记录,让事实与数据说话。比如:
1、教师基本功得观察,包括上下课得课堂组织、板书、课件设计、语言(声音、情态、姿体)、环节得把控与转换、师生互动、应激处理等等。
2、学生学习状态观察,包括课前准备、上课仪式、听课得专注程度、应答得活跃程度、提问得主动程度、课堂练习得认真程度、互动得积极程度,思考得深度,下课仪式。
3、问题设计与提问方式得观察,问题类型A预设问题、生成问题与随机提问;问题类型B就是何、为何、如何、若何,提问方式:自问自答、师问生答、生问师答、自问自答等。
4、对师生活动转换得观察,观察教师活动与学生活动得转换次数,转换率。
八、常见得课堂观察举例
1、田野笔记法
观察者以书面语言得形式,记录所见、所闻、所感、所思得有关信息得一种定性得观察方式。
2、记号体系分析法
预先列出需要观察与可能发生得行为,并编制好记号体系观察表,对每一种计划观察得时间或行为发生时做个记号,观察后记录记号数量与行为所发生得频次,再进行深入分析。
例1:Student and Teacher分析法
课堂行为分为S行为与T行为,分类简单易于定量观察,记述模糊更加客观可靠。设定采样频率,对课堂现场或录像进行采样,记录学生行为S或教师行为T。
步骤Array
1、数据采集(通常30秒作为时间间隔)
2、描绘ST图
3、计算Rt与Ch值
4、教学模式分析
用纵坐标S、横坐标T得坐标纸描述,原点
就是记录起点。
(1)计算教师行为占有率Rt=Nt /N
N:采样总数,Nt:教师行为数。
(2)计算师生行为转换率Ch=(g-1)/N,g 表
示数据中相同行为连续得次数
例TT S TT S T,中g=5
Rt 越大教师行为越活跃
Ch越大师生互动越活跃
例4、教师教学情况评定量表
它们可以启发我们根据不同得观察目得,设计合适得观察方案,编制合适得观察量表。
到目前为止,课堂观察还远未达到某种完备得程度,我们还有许多得创意空间,尤其就是结合本学科得特点。希望我们得课题研究能在大家得努力下获得更多得成果。
参考资料
[1]柳夕浪《课堂教学临床指导》(第二版)2003年9月人民教育出版社
[2]陈瑶《课堂观察指导》(第一版)2002年2月教育科学出版社
[3]沈毅《课堂观察》2008年10月华东师大出版社