《桂林山水》教学设计第二、三课时
教学目标
1.朗读课文，引领学生感受桂林优美的自然风光与深厚的历史人文。
2.了解排比修辞法，引领体会运用。
3.指导学生声色朗读课文。
教学重点：课文二、三自然段。
教学难点：在理解文意的基础上有感情地朗读课文。
教学准备：教学课件一份。
教学过程
一、突出重点，巩固生词
1.师：上节课，我们初读了第1课《桂林山水》，知道了漓江的水──静、清、绿（引发学生回顾文意）；桂林的山──奇、秀、险（引发学生回顾全文）。这节课我们重点研读课文第二大段。老师先来检查同学们对于课文中词语的掌握情况。
2.出示幻灯片，指名读词语。
第一组（地名）：大海西湖泰山香山
第二组：（形容词）：波澜壮阔水平如镜峰峦雄伟红叶似火
3.引领学生将两组词语搭配起来。
4.重点指导“澜”和“峦”。
A.指导“澜”
师：想一想，“波澜壮阔”是什么意思？生：水面辽阔。比喻声势雄壮，规模宏大。景象非常壮观。
师：“波”是“波浪”的意思，“澜”是什么意思？生回答。
师：（“澜”字也是三点水，说明与水有关，它的意思是“大波浪”。）现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思？生：大浪翻滚，一浪接一浪，非常壮观、有气势。
师：词语是有感情的。你能读出这个词语背后的感情吗？生：有感情地朗读“我看见过波澜壮阔的大海”。（师点拨指导）
B.指导“峦”
师：什么叫“峰峦雄伟”，“峰”──？生：山峰。
师：“峦”呢？生：山峦。
师：注意，“峦”是山一座连一座，起伏不断。请同学们伸出手来跟着老师一起做动作（手势动作比划字义）。
师：谁能读出“峰峦雄伟”的气势？生：有感情地朗读“我攀登过峰峦雄伟的泰山”。（师点拨指导）
二、细读文句，积累语言
1.师：刚才我们说漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。大家说说：哪一自然段写水？哪一自然段写山？（学生回答）
2.师：我们先来看两组词语──投影。
第一组：真静啊真清啊真绿啊
第二组：真奇啊真秀啊真险啊
3.师：谁会读？（先指名读，师再指导“啊”的音变：真静啊ng—a，真清啊ng—a，真绿啊ǜ—a；真奇啊i—a，真秀啊u—a，真险啊n—a）
4.师：现在把它们放到课文中，大家试试还会读吗？（出示句子并指导生朗读第一组“啊”的音变）
5.师：语文是神奇的，朗读是要找感觉的，摸索到一点规律自然就读好了。我们再来看第二组，自己试试能不能读好？（出示句子并指导生朗读第二组“啊”的音变）
6.精读第二自然段
①师：作者写这篇文章，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得非常精当，让我们的起来清晰明了，甚至过目不忘。我们先来感受一下漓江水的特点。（投影第二自然段）②师：漓江的水真静啊，静得──（生：让你感觉不到它在流动）；水到底是不是在流动？（生：在流动）你能在课文里找到依据吗？（生：船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。）指导学生读好这句话。
③作者写漓江水“清”时，说“清得可以看见江底的沙石”。假如同学们站在漓江的游船上，你还可以看到水里的什么？（激励学生充分说）你能用作者的句式说吗？（出示句式：漓江的水真清啊，清得可以看见。）
④指导学生把想象到的事物用排比句表达出来：如，漓江的水真清啊，清得可以看见游动的小鱼；清得可以看见绿色的水草；清得可以看见山的倒影……
⑤万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更美了，更清了，清得那么富有生机与活力，谁能再读读这句话？（指导学生有感情地朗读）
⑥品读漓江水的“绿”：指名读句子；突破词语“无暇”，体会水的美；指导学生有感情地朗读这句话。
⑦指名串读漓江水的三个特点，引领学生随着同学的读去感受漓江的美。
7.精读第三自然段
①师：让我们继续走近桂林的山，看看作者是怎样写它的“奇”“秀”“险”的。（投影第三自然段，生自由朗读）
②领略桂林山的“奇”：作者是怎样说“奇”的？（生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千）突破“拔地而起”“形态万千”；指导学生有感情地朗读。
③师：作者说桂林山“奇”，主要说它形状美，而写桂林山“秀”，则重于它的色彩美。请大家在文句里找出表示色彩的词语。生：翠绿、新生的竹笋，色彩明丽。
④指导朗读这句话，感受桂林山的色彩美。
⑤师：桂林山不但“奇”“秀”，还“险”呢，谁能读给大家看看（听听）？
⑥指名朗读描写“险”的句子，然后通读第三自然段，把握桂林山的特点。
⑦组织学生读描写漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的句子，熟读成诵，积累语言。
8.引领学生了解第二、三自然段里对比的作用：作者写桂林山水，还要写了大海、西湖、泰山、香山，这是不是浪费笔墨了？删掉行吗，为什么？
三、拓展研读，感受文化
1.师：下面我们来欣赏一段桂林山水风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。（播放幻灯片）
2.师：同学们看得真投入，（师指图片）这就是课文中说的像“巨像”的山，他叫象鼻山。关于它，还有一段动人的故事呢！