第一章经济预测概述
一、单项选择题
1、对新产品投放市场的需求量进行预测时，最好用（A ）做预测。
A.定性市场预测法
B.相关回归分析市场预测法
C.定量市场预测法
D.时间序列市场预测法
2、预测期限为1年以上、5年以下（含5年）的经济预测称为（B ）。
A.长期经济预测
B.中期经济预测
C.近期经济预测
D.短期经济预测
3、对于经营多年、历史统计数据和资料较多的商品，最适合采用的定量预测方法是（D ）。
A.德尔菲法
B.头脑风暴法
C.指数平滑法
D.移动平均数法
4、预测对象自身在较长时间内所呈现的数量变化特征保持相对稳定，这要求我们在市场预测中遵循（ B ）
A.类推原则
B.连续原则
C.相关原则
D.概率性原则
5、下述市场预测方法，哪类应用起来更灵活方便（A ）。
A.定性市场预测法
B.相关回归市场预测法
C.时间序列市场预测法
D.趋势外推预测法
6、“察古知今，察往知来”这一成语符合预测的哪一原理（A ）。
A．惯性原理
B．类推原理
C．相关原理
D．概率推断原理
二、多项选择题
1、经济预测的一般步骤包括（ABCD）。
A.确定预测目的，制定预测方案；
B.收集和整理资料；
C.选择预测方法，建立预测模型；
D.进行预测并评价预测精度。
2、定性预测法和定量预测法的区别包括（ABCD ）。
A.定性预测只预测市场发展趋势，不测算预测值
B.定性预测法应用起来灵活方便
C.预测依据不同
D.定量预测法测算预测值
3、按照预测的性质分类，预测可以分为（AB）。
A.定性预测法
B.定量预测法
C.宏观预测
D.微观预测
三、判断题
1、定量预测时有些因素由于数据不足或无法量化，一般采用定性方法修正。（√）
教育经济学 1、学科概念：P6 ①教育投资：又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指 一个国家、地区、单位根据教育事业发展的需要，像教育领域投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。 ②教育成本：是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学 生在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。 ③教育经济效率：又称教育经济效力、教育机构内部效能、教育资源利用效 率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。 ④教育经济效益：教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、 教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到 的经济报酬在数量上的对比。或者通俗地将，把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。 ⑤教育经济学：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经 济现象和规律，并且要用数量的形式来表达的一门边缘学科。 2、教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三 个阶段。 （一）萌芽时期： 标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究是斯特鲁米林1924年写 的《国民教育的经济意义》，它是世界上第一篇教育经济学论文，是世 界上最早运用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教 育的国民经济意义。沃尔什1935年写的《人力的资本观》，被西方认 为是有关教育经济学的第一篇论文，它采用了现值折算法。到1960 年，教育经济论文达到53篇。这一时期的特点：①有了教育经济学方 面的论文及专著；②教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上 论述与充分调动教育的经济意义和价值。 （二）形成时期：20世纪60年代涌现大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来。形成标志：①1963年国际经济学会召开讨论教育经济学国际学术会议，出版了《教育经济学选集》，这一选集被认为是教育经济学形成的标志；
第一章统计预测概述 一、单项选择题 8、统计预测的研究对象是（） A、经济现象的数值 B、宏观市场 C、微观市场 D、经济未来变化趋势 答：A 二、多项选择题 4、定量预测方法大致可以分为（） A、回归预测法 B、相互影响分析法 C、时间序列预测法 D、情景预测法 E、领先指标法 答：AC 三、名词解释 2、统计预测 答：即如何利用科学的统计方法对事物的未来发展进行定量推测，并计算概率置信区间。 四、简答题 1、试述统计预测与经济预测的联系和区别。 答：两者的主要联系是：①它们都以经济现象的数值作为其研究的对象；②它们都直接或间接地为宏观和微观的市场预测、管理决策、制定政策和检查政策等提供信息；③统计预测为经济定量预测提供所需的统计方法论。 两者的主要区别是：①从研究的角度看，统计预测和经济预测都以经济现象的数值作为其研究对象，但着眼点不同。前者属于方法论研究，其研究的结果表现为预测方法的完善程度；后者则是对实际经济现象进行预测，是一种实质性预测，其结果表现为对某种经济现象的未来发展做出判断；②从研究的领域来看，经济预测是研究经济领域中的问题，而统计预测则被广泛的应用于人类活动的各个领域。 第二章定性预测法 一、单项选择题 3、（）需要人们根据经验或预感对所预测的事件事先估算一个主观概率。 A德尔菲法 B 主观概率法 C 情景分析法 D 销售人员预测法 答：B 二、多项选择题 2、主观概率法的预测步骤有： A准备相关资料 B 编制主观概率表 C 确定专家人选D 汇总整理E 判断预测 答：A B D E 三、名词解释 2、主观概率 答：是人们对根据某几次经验结果所作的主观判断的量度。 四、简答题 1、定型预测有什么特点？它和定量预测有什么区别和联系？ 答：定型预测的特点在于：（1）着重对事物发展的性质进行预测，主要凭借人的经验以及分析能力；（2）着重对事物发展的趋势、方向和重大转折点进行预测。
思考题： 1、什么是工程经济学，其研究的对象和内容是什么？ 2、什么是技术？什么是经济？两者之间的关系如何？工程经济学为什么十分注意技术和经济的关系？ 3、为什么工程经济分析强调可比条件？应注意哪些可比条件？ 4、从技术与经济相互促进又相互制约两方面各举一个实例说明（不要用书上已有的案例）。 5、工程经济分析的基本原理和基本原则有哪些？ 6、何为沉没成本和机会成本？举例说明。 1．工程经济学是运用工程学和经济学有关知识相互交融而形成的工程经济分析原理和方法，能够完成工程项目预定目标的各种可行技术方案的技术经济论证、比较、计算和评价，优选出技术上先进、经济上有利的方案，从而为实现正确的投资决策提供科学依据的一门应用性经济学科。 工程经济学的研究对象是工程项目技术经济分析的最一般方法，即研究采用何种方法、建立何种方法体系，才能正确估价工程项目的有效性，才能寻求到技术与经济的最佳结合点。工程经济分析的对象是具体的工程项目，不仅指固定资产建造和购置活动中的具有独立设计方案，能够独立发挥功能的工程整体，更包括投入一定资源的计划、规划和方案并可以进行分析和评价的独立单位。 工程经济学的基本内容为如何通过正确的投资决策使工程活动收到尽可能好的经济与社会效果。主要包括以下几个方面： （1）研究工程技术实践的经济效益，寻求提高经济效益的途径与方法。 （2）研究如何最有效地利用技术和资源，促进经济增长的规律。 （3）研究工程技术发展与经济发展的相互推动、最佳结合的规律及实现方法。 2,技术是在科学的基础上将其利用来改造自然界和人类社会的手段。在经济学中，经济是指从有限的资源中获得最大的利益。 关系：在人类社会进行物质生产活动中，经济和技术不可分割，两者相互促进又相互制约。经济发展是技术进步的动力和方向，而技术进步是推动经济发展、提高经济效益的重要条件和手段，经济发展离不开技术进步。 工程经济学是一门应用性经济类学科，技术上可行，经济上合理，以最小的投入获得预期产出或者说以等量的投入获得最大产出是工程经济所要解决的问题，因此工程经济学十分注意技术与经济的关系。
第一章学前教育概述
第一章学前教育概述（第三、四课时） 教学目标： 1、了解学前教育的类型； 2、理解学前教育的含义、特点和任务； 3、运用学前教育的原则。 教学重点：学前教育的含义、特点和任务。 教学难点：学前教育的原则。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋 势 一、学前教育的含义： 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。 对学前教育这一概念的定义要抓住以下两 个要件： 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。 二、学前教育的三个组成要素： 人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。 1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学 龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 （1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。 2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性 要素。 （1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。 （2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。 3、学前教育措施： 学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。 （1）学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。 （2）学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象；学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。 三、学前教育的类型 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。
教育经济学概述 教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科。 教育经济学是研究教育在经济和社会发展中的作用$教育投资的有效利用及其经济收益的一门新兴学科。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。 [编辑本段] 教育经济学沿革 自教育产生以来，就和社会经济发展有着不可分割的联系。早在古代，中国和外国的一些学者就对教育和经济的相互关系作过一些论述。但限于当时的生产力水平，教育对生产发展的促进作用不太明显，也不可能对教育所产生的经济效益作出量的计算。 到了近代，随着资本主义大工业生产的发展，教育对改革生产技术、促进生产发展所起的作用越来越明显，从而引起了经济学家对教育经济效益问题的日益重视。 英国古典政治经济学的代表人物斯密、德国历史学派先驱者李斯特等人，对教育和经济之间的关系作了不少论述。例如，斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用可以得到偿还，兼取利润。” 但教育经济学在西方作为一门独立的学科出现，则是20世纪60年代的事。美国舒尔茨、英国维泽、美国贝克尔等西方经济学家的著作，为现代西方教育经济学的发展奠定了基础。他们认为，人力资本是与物质资本相对而存在的一种资本形式，它体现在人的身上，可以被用来提供未来的收入；而教育则是人力资本形成的最重要的途径，教育通过人力资本的形成而对经济增长产生连续的作用。这一论点成为20世纪70年代西方许多教育经济学著作的理论出发点。 当前，西方教育经济学所探讨的主要问题是：如何估算教育在经济增长中的作用；如何估算个人的教育投资和收益以及收益率；教育同收入分配和再分配之间存在着的关系，教育同劳动力市场变动之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求；如何有效地分配和使用教育经费，以便尽可能提高智力投资的经济效果等等。 教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学，它在阐述教育与经济之间的关系的原理和规律的同时，并根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。 70年代末以来，中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是：一方面，经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者；另一方面，教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的，经济越发达越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。 一国可能用于发展教育的经费多少，归根结底要受本国财力所制约。只有在经济持续增长，财政收入不断扩大的基础上，才能使教育经费的绝对额，以及教育经费在财政支出中的比重逐年增大。 教育和社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精神文明相结合的社会的。教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展，又促进精神文明的发展。无论是社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还是劳动者自身的发展，都离不开教育。
离线作业考核 《教育经济学》 满分100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1. 特殊培训：接受培训的职工所获得的知识和技能对于本企业非常有用，但在其他企业里却没有用或用处很少。 2. 教育布局结构:主要是指各级各类学校教育在各个地区的分布结构 3. 教育成本函数法:是表示教育成本对教育产出或规模的依赖关系，并说明总成本、平均成本和边际成本之间变化规律的一种实用方法。 4. 教育供给:是指一定社会为了培养各种熟练劳动力和专门人才，促进经济、社会和个体的发展，而由各级各类教育机构在一定时期内提供给学生的受教育机会。 二、简答题（每题6分，共30分） 1. 人力资本理论的主要观点是什么？ 答：第一，教育不单是一种消费，更是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益。第二，对个人来说，教育提高劳动者的生产能力和配置能力，受教育可以给个人带来更高的收入、更强的就业转换和迁移能力。第三，对国家来说，国民收入就会因为个体收入的上升而获得提高。第四。教育可以缩小收入分配不平等程度。 2.筛选假设理论的缺陷体现在哪里？请举例说明。 答：筛选假设理论否认教育提高人的认知技能进而提高生产率作用的观点；断言教育水平只能反映工作能力；倡导一种消极的教育政策。例如，职业院校的学生通过学习掌握专门知识与技能，进入劳动领域后才能胜任工作，不断创造新价值；学历水平较低的人未必比学历高的人能力低，比尔盖茨、李嘉诚等成功人士都是没有获得大学学历的实例，但是他们的能力是有目共睹的。 3.请回答经济发展与经济增长的联系。 答：经济发展是建立在经济增长的基础之上的，同时得到经济增长的支持，没有国民财富的增加，没有人均收入的增长，减少贫困人口、提高人民的生活水平就成为一句空话。经济增长为经济发展提供了必要条件，没有经济增长，经济发展的许多目标就无法实现。反过来说，经济发展也会有利于经济的进一步增长。 4.教育成本核算有何特点？ 答：（1）教育成本核算内容的不确定性；（2）核算期间与核算项目的争议性。 5.请简答教育收益的来源有哪些？ 答：个人处理不均衡状态的能力、技能、组织能力、受培训的能力都得到提升，这些都是教育收益的来源。 三、论述题（每题10分，共30分） 1.请运用你学到的知识，论述教育经济学对政府教育决策科学化的作用。 答：在政府的宏观教育决策制定中，诸如在一定经济发展水平下，政府应为教育分配多少财政资金，在三级教育中应如何分配这些资金，采取何种制度、政策才能有效地使用这些资金，以及如何协调教育和经济社会发展的关系等等，都依赖于教育经济学的相关研究和结论。并且教育经济学的有关对策性研究还可以根据不同的客观条件，给出可供选择的各种方案，供决策择优。这些不仅为政府的教育和教育投资决策提供了理论依据，还有助于决策的科学化，减少决策的随意性和盲目性。 2.请论述教育为什么具有信号作用？ 答：教育之所以能起到这种信号作用，是因为一个人的能力与他获得信号所需花费的成本成反比，在其他因素相同的条件下，能力较高的人支付较低的成本就可以获得较高的教育水平，因而教育水平是
工程经济学概论习题答案 第4章投资方案的评价指标 1、某项目期初（第1年初）固定资产投资200万元，投产时需要流动资金30万元。若该项目从第2年初投资并达到设计能力，每年经营费为50万元，该项目服务年限为10年，届时残值为10万元，若年利率为10%，试计算该项目总费用的现值。√ 解： NPV=-200-30 (P/F, 10%, 1)-50 (P/A, 10%, 10) (P/F, 10%, 1) +10 (P/F, 10%, 11) =-200-30×0.9091-50×6.1446×0.9091-10×0.3505 =-510.08 (万元) 2、根据表4-3所列的现金流量，假定基准贴现率为10%。计算这两个现金流量的净现值、将来值和年度等值。√ 解： NPV A=-100+50 (P/A, 10%, 4)=-100+50×3.1699=58.5 (万元) NPV B=-100+40 (P/A, 10%, 2) +60 (P/A, 10%, 2) (P/F, 10%, 2) =-100+40×1.7355+60×1.7355×0.8262=55.47 (万元) NFV A= NPV A (F/P, 10%, 4)=58.5×1.4641=85.6 (万元) NFV B= NPV B (F/P, 10%, 4) =55.5×1.4641=81.2 (万元) NAV A= NPV A (A/P, 10%, 4) =58.5×0.3155=18.46 (万元) NAV B= NPV B (A/P, 10%, 4) =55.5×0.3155=17.5 (万元) 3、2000年发行面值为1000元的某债券，每年可按面值的6%支付利息，5年后归还债券面值，求在发行时购买债券的内部收益率。2001年购买这种债券的价格是1070元，求2001年购买债券的内部收益率。√ 解： (1) NPV=-1000+60 (P/A, i, 5) +1000 (P/F, i, 5)=0 i=6% NPV=-1000+60 (P/A, 6%, 5) +1000 (P/F, 6%, 5) =-1000+60×4.2124+1000×0.7473=0.044 (万元) i=7% NPV=-1000+60 (P/A, 7%, 5) +1000 (P/F, 7%, 5) =-1000+60×4.1002+1000×0.7130=-40.988 (万元)
教育经济学 第一章 1.马克思恩格斯的教育经济学思想：教育的的社会经济功能：马克思是把教育的社会经济功能放在社会在生产中加以考察。其一，教育可以改变劳动力的性质。通过教育可以非熟练的劳动培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量；其二，教育可以改变劳动力的形态。教育作为一种服务形式，可以把一个简单的劳动力，一般性质的劳动力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，这使得教育成为大生产条件下培养和提高劳动力，再生产劳动力的基本手段和途径；其三，教育可以增进劳动者劳动能力变换的能力,使工人能够适应不断变换的劳动需求，以便较为自由地选择职业并适应职业的变换。 2.劳动价值论：马克思指出：“比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。”这就说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。意义：教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。 3.李斯特是德国历史学派的先驱者之一（代表思想：生产力理论）。李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。李斯特把资本分为两类：物质资本和精神资本。精神资本是人们对于前任在科学和艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进和努力等累积结果的领会。这种领会的深刻程度决定了一个国家生产力的发展状况，所以所有有关下下一代的教育方面的支出虽然都是对于现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长，国家对于物质资产应有所放弃或牺牲，以使将来的利益获得保障。与此划分相对应，把一国之中最重要的工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。 4.教育经济学作为一门独立学科形成的标志是苏联著名的经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文。这是世界上第一篇教育经济学论文。 5.西方研究教育经济学的最早论文，是美国学者沃尔什1935年发表的《人力资本观》。 6.1962年英国经济学家韦泽出版的《教育经济学》，标志着教育经济学的产生。 7.教育经济学产生的历史条件：第一，教育经济学的产生是第二次世界大战以后科学技术和社会生产力高度发展的结果。第二次世界大战以后，各国生产力迅速发展，科学技术的发展及其在生产上的广泛应用，对劳动者文化程度的要求越来越高，社会劳动不断智力化。为了提高劳动者的智力水平，培养大批的高质量的科学技术人员的管理人员，世界各国都非常重视发展教育事业，因而导致了教育日益成为社会生产和经济发展的决定性因素，这就为教育经济学的产生提供了客观条件。第二，教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果。第二次世界大战后，实现经济增长成为维护资本主义制度的头等大事，许多西方经济学家致力于研究经济增长理论，反映了当前世界上正在进行的科学技术革命及其对生产发展的巨大推动作用合资折翼历史条件下，教育对生产发展和经济增长的巨大作用。发展经济学是西方经济学关于发展中国家经济发展的理论，认为决定一国经济发展的不只是资本和物质资源，更重要的是人力资源，而发展中国家普遍存在着人口过多、人口增长过、素质太低的问题，为此必须控制人口数量，提高人口质量，加强教育和训练，增加智力投资。这对西方教育经济学的兴起和形成有重要影响。第三，计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生。经济学家在运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额时，出现了剩余因子，并发现教育是剩余因素中的一个重要组成部分，在此基础上提出了许多理论，直接促进了教育经济学的诞生。 8.筛选理论：20世纪70年代初，美国经济学家斯宾思和索洛等提出了视教育为一种筛选装置，以帮助雇主
第一章学前教育概述（第三、四课时） 教学目标： 1、了解学前教育的类型； 2、理解学前教育的含义、特点和任务； 3、运用学前教育的原则。 教学重点：学前教育的含义、特点和任务。 教学难点：学前教育的原则。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势 一、学前教育的含义： 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。 对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件： 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。 二、学前教育的三个组成要素： 人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。 1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 （1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。 （2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。 2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。 （1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。 （2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。 3、学前教育措施： 学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。
201803批次网上考试经济学概论B卷 一、判断题(共20 题、0 / 20 分) 1、时间越长，物品的供给越富有弹性正确错误 2、没有工作的人即为失业者。正确错误 3、市场通过价格机制配置资源。正确错误 4、只有现金具有流动性，其他资产不具有流动性。正确错误 5、价格上限对所有消费者都有利。正确错误 6、如果B国家在所有产品的生产上，效率都低于A国家，那么B国家在所有产品的生产上都不具有比较优势。正确错误 7、自然失业条件下的就业量称为充分就业水平。正确错误 8、在其他条件不变的情况下，随着价格下降，消费者剩余增加。正确错误 9、工资不能灵活调整使得劳动力市场上价格无法很好地起到调节资源配置的作用。 正确错误 10、小明吃苹果的机会成本是他所有能够支付的水果中，第二想吃的那个。正确错误 11、供给量是指卖者愿意而且能够提供的一种物品的数量。正确错误 12、M0只包括流通中的现金。正确错误 13、只要市场规模足够大，中央银行就可以利用公开市场操作对经济进行大规模的调节。 正确错误 14、垄断产量小于社会有效率的产量，垄断价格低于社会有效率的价格。正确错误 15、垄断企业的垄断价格大于垄断企业的边际成本。正确错误 16、考虑一件衬衫的生产环节：农民种棉花——纺纱厂纺纱——织布厂织布——制衣厂做成衬衫——零售商出售衬衫，制衣厂生产的衬衫和零售商出售的衬衫在物质形态和经济价值上都是完全相同的。正确错误 17、物品都具有竞争性。正确错误 18、如果供给曲线平坦，需求曲线陡峭，那么买者将承担大部分的税收。正确错误 19、在竞争性市场上，企业生产的产品都可以在市场价格下卖出。正确错误 20、如果某种物品的需求价格弹性较大，则说明该物品的需求量对价格的变动不敏感。 正确错误 二、单项选择题(共10 题、0 / 20 分) 1、重新谈判合同造成的成本属于（）。 A、菜单成本 B、固定成本 C、皮鞋成本 D、合同工资理论 2、开设职业培训机构的目的是为了减少哪种类型的失业？（）。 A、自愿失业 B、摩擦性失业 C、结构性失业 D、周期性失业 3、成年人口可以划分为：（）。 A、就业者和失业者 B、就业者和非劳动力 C、劳动力和非劳动力 D、劳动力和失业者 4、西瓜的价格上升，带来的激励是（）。 A、消费者减少对西瓜的购买，但不会影响供给 B、瓜农供应更多的西瓜，消费者减少对西瓜的购买 C、既不会影响供给，也不会影响需求 D、瓜农供应更多的西瓜，但不会影响需求 5、以下产品中，需求最富有弹性的是（）。 A、故宫门票 B、街心公园门票 C、街心公园门票 D、故宫门票 6、如果小明对苹果的支付意愿是10元，价格是4元，他实际购买了1个苹果，那么他的消
理论课教学大纲 本课程是经济统计学专业本科生开设的选修课。学习和掌握经济预测和决策的理论及方法对各级政府经济管理部门的工作者和企业经营管理者来说都是十分必要的。在该专业本科生四年的学习中，本课程所起的作用是将学生所学的基础与专业基础课和专业课等多门课程的专业知识有机结合综合运用于经济预测与决策的实践，帮助学生树立“管理的关键在于决策，而决策的前提是预测”意识，引导学生学以致用并培养其科学地进行经济预测和决策研究，为社会经济预测和决策服务的能力。 本课程的教学目标在于通过系统学习经济预测与决策的专业知识，使学生熟悉和理解预测与决策的有关概念，掌握经济预测和决策的初级技术和高级技术，能够用所学的预测和决策方法解决实际的问题。 二、教学内容 第一章经济预测的基本问题 学时：2 主要内容：1、经济预测概述 2、经济预测的作用 3、经济预测的基本原则 4、经济预测的分类 5、经济预测的程序 重点与难点：理解经济预测的基本原则，程序，掌握经济预测的原理和方法。 教学方式：讲授 第二章定性预测法 学时：2 主要内容：1、定性预测概述 2、市场调查预测法 3、专家评估法——德尔菲预测法 4、主观概率法 5、交叉影响法 重点与难点：理解定性经济预测的基本概念，掌握定性经济预测的几种基本方法。 教学方式：讲授 第三章回归分析预测法 学时：2 主要内容：1、回归分析概述 2、一元线性回归预测法 3、元线性回归预测法 4、虚拟变量回归预测法 5、非线性回归预测法 重点与难点：了解回归分析方法的背景，掌握一元线性回归和多元线性回归模型的参数估计和假设检验的思想和具体方法，并能用回归模型进行实证预测。 教学方式：讲授 第四章时间序列平滑预测法
第一章学前教育学的形成和发展 第一节学前教育学的研究对象与任务 教学目的：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。 教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象 教学难点：学前教育的广义与狭义的区别 教学方法：讲授、讨论 课时：4个课时 教学过程： 什么是教育？ 今天，“教育”在我们的生活中无处不在。 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。 广义的教育与狭义的教育。 可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。 一、学前教育及其年龄划分 学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁到6、7岁称为学前期。由此构成了完整的学前教育阶段 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 学前教育也有广义和狭义之分。 学前教育与学前教育学 学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。在我国以托儿所、幼儿园为主。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。 学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。 二、学前教育学的研究对象与任务 学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。 研究对象：0——6岁前儿童教育问题 研究内容：（讨论：你认为学前教育应该研究哪些内容）教材的体例 研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。 三、学前教育学的特点
第一章绪论 学习目的与要求 通过本章的学习，使学生了解教育经济学的学科性质和研究对象；领会教育经济学的学科体系与研究方法；并对教育经济学这个学科的发展历史和目前研究现状有个初步的、概括的认识。 课程内容 第一节学科性质与研究对象 一、学科性质： 二、研究对象 三、教育经济学学科研究的任务与意义： 第二节学科体系和研究方法 一、学科概念体系： 二、学科体系构成 三、研究方法与研究原则 （一）研究方法 （二）研究原则 第三节学科的发展历史 一、学科领域的兴起与开拓 （一）学科产生的理论根源 （二）生产发展和科技进步对学科产生的影响 （三）政治背景和阶级根源 二、学科发展历史 考核知识点和考核要求 （一）学科性质与研究对象： 1．识记：教育经济学的学科属性的有关观点 2．领会：教育经济学的研究对象；教育经济学学科研究的任务与意义 （二）学科体系和研究方法 1．识记：教育投资、教育成本、教育经济效率、教育经济效益的涵义 2．领会：教育经济学的研究方法和研究原则 （三）学科的发展历史 １．识记：前苏联的斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》，这篇论文是世界上最早用数量统计的方法定量研究教育的经济意义的论文，是世界上第一篇教育经济学论文。美国哈佛大学教授沃尔什于1935年写的《人力资本观》，这篇文章被西方认为是有关教育经济研究的第一篇论文。英国教育经济学家韦锥于1962年出版了最早以《教育经济学》命名的专著，他的这部专著被认为是教育经济学形成的标志。美国的舒尔茨，人力资本理论的创立者。 ２．领会：教育经济学学科产生的根源 第二章马克思主义教育经济学思想 学习目的与要求 通过对本章内容的学习,掌握马克思主义教育经济学思想的理论观点,并能够运用马克思主义教育经济学的观点观察和分析教育领域内的经济现象和问题. 课程内容
盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。 第一章经济预测的基本原理 1.什么叫经济预测? 经济预测是一门研究经济发展过程及其变动趋势的学科。 2.经济预测与决策有什么关系? 经济计划是为实现经济决策目标而编制的一种经济活动方案，而经济决策的目标又是依 据经济预测的结果而确定的。 3.什么叫宏观经济预测? 宏观经济预测是指对整个国民经济或一个地区、一个部门的经济发展前景的预测，它以整个社会（或地区、部门）的经济发展的总图景作为考察对象。 4.什么叫微观经济预测? 微观经济预测是指对一个企业的经济发展前景或家庭、个人的经济活动的预测，它以单个经济单位的经济活动前景作为考察的对象。 5.什么叫定性经济预测? 定性经济预测是对某一经济现象的未来状态所作的一种描述，也就是对未来的经济状态提供可能变动的方向而非数量的大小所作出的预测。 6.什么叫定量经济预测? 定量经济预测是运用经济统计的数据资料，根据预测目标中的经济变量之间的关系，建立起预测模型以推导出预测值。 7.预测的基本要素有哪些? 信息要素，方法要素，分析要素，判断要素。 第四章判断预测技术 1.直接头脑风暴法与质疑头脑风暴法的主要区别是什么?在专家选择上有何异同? 直接头脑风暴法是组织专家对所要解决的问题，开会讨论，各持己见地、自由地发表意见，集思广益，提出所要解决问题的具体方案。质疑头脑风暴法是对已制定的某种计划方案或工作文件，召开专家会议，由专家提出质疑，去掉不合理的或不科学的部分，补充不具体或不全面的部分，使报告或计划趋于完善。 4. 调查厂数（万元）固定资产 （万元） 投资意向 增加（+）不变（=）减少（-）
工程经济学 第一章 1、工程经济学的主要研究内容是什么（p4） 答：工程经济学是以工程技术项目的方案为对象，研究如何有效利用工程技术资源，促进经济增长的科学。它不研究工程技术原理与应用本身，也不研究影响经济效果的各种因素自身，而是研究这些因素对工程项目的影响，研究工程项目的经济效果。 工程经济学研究各种工程技术方案的经济效果，即研究各种技术在使用过程中如何以最小的投入取得最大的产出；如何用最低的寿命周期成本实现产品、作业或服务的必要功能。 2、工程经济学有哪些特点(p5) 答：主要特点有综合性、实用性、定量性、比较性、预测性。 3、你如何理解工程经济学的发展趋势(p3) 答：（1）用什么样的财务和非财务指标来正确地判断企业的经营状况； （2）由于产品的更新换代加快，怎样更好地用工程经济学的原理和方法解决工程项目的寿命周期问题； （3）成本管理系统能否更准确地衡量与项目规模、范围、实验、技术和复杂性有关的费用该系统在方案概念和初步设计中能否通过改进资源分配来减少成本； （4）在多变的市场中，怎样进行再投资决策以保持项目在市场中的动态性。 4、在工程项目经济评价过程中应遵循哪些基本原则(p6) 答：（1）技术与经济相结合的原则 （2）财务分析与国民经济分析相结合的原则 （3）效益与费用计算口径对应一致的原则 （4）定量分析与定性分析相结合，以定量分析为主的原则 （5）收益与风险权衡的原则 （6）动态分析与静态分析相结合，以动态分析为主的原则 （7）可比性原则 5、经济评价的可比性原则的主要内容有哪些(p9) 答：（1）满足需要上的可比：产品品种可比、产量可比、质量可比 （2）消耗费用的可比 （3）时间的可比 （4）价格的可比 第二章 1、简述建设项目总投资的构成。（p13） 答：总投资由建设投资（又称固定投资）、建设期利息、流动资金投资三大部分构成； 建设投资包括固定资产投资、无形资产投资、其他资产投资。 2、什么叫经营成本（p17） 答：经营成本是工程经济分析中特有的术语。它是工程项目在运用期的经常性实际支出。经营成本=总成本费用-折旧费-摊销费-财务费用 3、工业产品的总成本费用是如何分类的（p16） 答：总成本费用是指在运营期内为生产和销售产品或提供服务所发生的全部成本费用。 根据成本与产量的变化关系，总成本费用可分解为固定成本和可变成本。 在工程经济分析中，为了便于分析计算，通常按照各费用要素的经济性质及表现形态，把
第一章学前教育概述 第一节学前教育及其意义 教学目的：通过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念，理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。 教学重点：学前教育学的概念；幼儿身心发展的概念 教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系 一、教育与学前教育 （一）教育和教育学 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】 问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？ 分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 【归纳总结】 理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动 2、教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 【观点辨析】 问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题2：“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。”——乌申斯基 提问思考：教育学是不是科学？为什么？ 分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人——人活动，有它独特的规律性。不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。 【理论研讨】 教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。教育学在17世纪形成了独
《教育经济学》第四章教育与经济的关系之配套练习 、选择题 1. 教育的个人需求动因不包括 （A ） A. 经济和科技发展水平 B . 精神生活的需求 C.物质生活需求 D. 社会地位需求 2. 教育社会需求与教育 个人需求之间的矛盾，主要是因为 （B ） A. 教育资源的稀缺和教育需求的无限 B. 社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同 C. 教育供求间存在矛盾 D. 社会对教育的认识和态度 3?教育发展的规模和速度最终是由（ C ）决定的。？ A.教育体制 B. 教育需求 C. 4. 当前我国教育供求在总量上主要表现为（ A.供大于求 B. 供小于求 C. 5. 连接教育与市场经济的关键性环节 和纽带是 （B ） A. 科学技术市场 B.人才和劳动力市场 C.物质形态商品市场 6?从根本上讲，教育结构主要受 （D ） A. 社会生产关系制约 B.政治制度制约C.生 产力水平制 D.社会经济结构 制约 7?揭示教育与经济增长的关系，主要阐释（ D ） A. 教育对经济发展的直接作用. B. 教育对经济发展的间接作用 C. 教育对经济、社会发展战略目标的作用 教育供给 D. 教育结构 B ） 供求平衡 D. 供过于求 D.服务市场
D.教育与国民经济各项主要经济指标之间的关系&政府调节教育供求矛盾的依据在于（A ）
A. 教育属于“准公共产品” ？ B .教育属于“公共产 品” C.教育社会需求与个人需求的矛盾 D .教育需求和供给之间的矛盾 9.确立教育具有社会经济价值的理论基础是 （C ） A.扩大再生产理论 B.人力资本理论 C.社会再生产理论 D.劳动价值学说 10.政府调节教育供求矛盾的依据在于 （A ） A ?教育属于“准公共产品” B. C.教育社会需求与个人需求的矛盾 D. "?第一次正式使用“知识经济”概念的是 A.20世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》 C.1986,福莱斯《高技术社会》 报告 二、简答题 12.简述教育供求矛盾调节的方式。 答：社会需求与教育供给之间的矛盾是客观的、普遍的，而教育供求的非均 衡是常态，正是这种非均衡推动 着教育的发展，但是，这种矛盾和非均衡如 果超过一定限度，就会影响经济与教育自身的发展，因此，需要对教 育的供 求矛盾进行调节。调节的方式也有多种： （1）市场调节。就是用学费这一"教 育价格”进行调节。学费 与教育供求呈现反方向变动，学费上升，教育需求 减少，教育供给增加；反之， 亦然。市场调节的问题在于， 教 育并不是商品， 学费也不是教育商品的价格，如果由市场调节供求，将导致教育商品化，背 离教育作为育人的宗 旨和非赢利机构的性质，导致教育需求和供给的过量与 不足，教育机会的不均等。（2）政府调节。政府调节的 根据在于教育属于“准 公共产品”，从宏观上管理教育是政府的重要职能，同时，政府作为教育机构 的重要举办 者和投资者，也有条件对教育供求的市场进行调节。但，如果政 府调节过多，调节中过多采用直接的行政手段， 将会影响教育供求双方的积 教育属于“公共产品” 教育需求和供给之间的矛盾 （D ） B.1982 ,奈斯比特《大趋势》 D.1996 “经合组织”年
第一章学前教育学概述 学习目标： 1.了解学前教育学产生和演变的阶段 2.记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、难点) 3.识记学前教育、学前教育学等相关概念 4.理解学前教育学的研究对象、任务、特点等 5.明确学习学前教育学的意义与方法 第一节学前教育学的产生与演变 一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国 背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。 颜之推 1.家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书 2.家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用） 朱熹的儿童教育思想 1.重视蒙养教育 2.要求慎择师友 3.强调学“眼前事” 4.提倡正面教育 （二）国外 1.柏拉图《理想国》
柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。 2.亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 （三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1.丰富性 2.实践性 3.零散性 二、萌芽阶段（16至18世纪初） 夸美纽斯 1.学前教育著作 《母育学校》：世界上第一本学前教育专著 《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书 2.学前教育思想 （１）论述了幼儿教育的重要性 （２）提出教育顺应自然的原则 （３）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法 卢梭《爱弥儿》 1.顺应自然，儿童本位 2.对儿童进行“消极教育” 3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验 4.对儿童实施身体教育和感官教育 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （1）提出自然适应性原则 （2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化 萌芽阶段学前教育学的特点 1.专门化 2.完备化 3.理论化