教育心理学章节习题学
习动机
SANY 标准化小组#QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
教育心理学章节习题:第四章学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.认知内驱力、自我提髙内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突岀。
A.儿童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。
A.学习需要
B.学习动机
C.学习迁移
D.学习期待
3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排划，这样的学习动机属于（）。
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.交往内驱力
4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机
C.外部动机
D.一般动机
5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。
A.认知内驱力
B.自我提高的内驱力
C.附属的内驱力
D.求知欲
6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
A.社会意义
B.动机的作用与学习活动的关系
C.个人的前途
D.动力来源
7.由个体内在需要引起的动机是（）。
A.高尚动机
B.内部动机
C.低级动机
D.外部动机
8.阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困难
9.以下哪种学习动机属于内部动机（）。
A."万般皆下品，唯有读书高”
B.读书是一种乐趣
C."书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
D.“为中华之崛起而读书”
10.学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。
A.格式塔派
B.认知派
C.联结派
D.建构派
11.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。
A.作用
B.社会意义
C.动力来源
D.个人的前途
12.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）o
A.高尚的动机
B.远景的间接性动机
C.低级的动机
D.近景的直接性动机
A.近景的直接性动机
B.内部动机
C.远景的间接性动机
D.外部动机
14.个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。
A.追求利益的倾向
B.追求刺激的倾向
C.追求成功的倾向
D.回避困难的倾向
15.维纳认为，学习动机中"稳泄的内部因素”是指（）。
A.努力
B.能力
C.任务难度
D.运气
16.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。
A.高尚动机
B.内部动机
C.外部动机
D.低级动机
17.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。
B.外在动机
C.交往动机
D.无意识动机
18.需要层次理论的提出者和代表人物是（）。
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
19.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
20.需要层次论中的成长性需要是指（）°
A.自我实现的需要
B.归属与爱的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
21.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（）O
A.强化理论
D.需要层次理论
22.根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（）。
A.惊喜和感激
B.满意和自豪
C.内疚和无助
D.学习没有积极性
23.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（）之中。
A.安全需要
B.尊重、成就需要
C.自我实现需要
D.归属和爱的需要
24.着划的耶克斯一多徳森左律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提髙（）。
A.也是中等
B.不利
C.关系不大
D.最有利
25.教师对所有的对象都抱有较髙的期望和肯左以提髙教冇效果，其运用的是（）。
A.晕轮效应
B.有晕效应
C.罗森塔尔效应
D.名人效应
26.需要层次理论是（）提出的。
A.罗杰斯
B.班杜拉
C.奥苏泊尔
D.马斯洛
27.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。
A.近景性内部动机
B.近景性外部动机
C.远景性内部动机
D.远景性外部动机
28.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳左的内在原因是（）。
A.能力
B.努力
C.任务
D.运气
29.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线形关系
B.u型关系
C.倒u型关系
D.平行关系
30.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）
A.远景的间接性动机
B.社会性动机
D.志向性动机
31.一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。
A.交往动机
B.外在动机
C.内在动机
D.无意识动机
32.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A.外部、不可控和不稳定归因
B.外部、可控和稳定归因
C.外部、不可控和稳泄归因
D.外部、可控和不稳定归因
33.下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家（）。
A.默里
B.麦克里兰
C.班杜拉
D.布鲁纳
34.认知内驱力属于（）。
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.同接动机
35.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多徳森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提髙。
A.低等
B.一般
C.中等
u. 冋有
36.下列情境中代表内在动机的情境是（）。
A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C.老师表扬爱劳动的学生
D.王佳每天独自听音乐
37.首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。
A.班杜拉
B.麦克里兰徳
C.奥苏伯尔
D.阿特金森
38.对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（）。
A.近景的直接性动机
B.兴趣性动机
C.情趣动机
39.由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A.外部学习动机
B.需要学习动机
C.内部学习动机
D.隐蔽性学习动机
40.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机
B.诱因性学习动机
C.强化性动机
D.激励性学习动机
41.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B.规宦每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
42.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功槪率为（）。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
43.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
44.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A.直接发生途径
B.直接转化途径
C.间接发生途径
D.间接转化途径
45.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。
A.社会动机与个人动机
B.工作动机与提髙动机
C.高尚动机与低级动机
D.交往动机与荣誉动机
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_________ O
2. _____ 是指能够激起有机体的左向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3.班杜拉把强化分为三种：直接强化、_______ 强化和自我强化。
4.影响自我效能感形成的最主要的因素是_______,同时，归因方式也影响到自我效能感
5._____ 是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化
方式。
6.马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是______ o
7.自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_______ 。
8.学习动机的两个基本成分是_______ 和学习期待。
9. _________________ 归因理论是从来影响行为动机的。
10.自我效能感理论的创立者是_______ 。
11.班杜拉认为，人的行为受行为的_______ 因素与先行因素的影响。
12.学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向__________ o
13.学校情境中的成就动机主要是由以下三方而的内驱力组成，即_________ 、自我提高内驱力和附属内驱力。
14.期待包括结果期待和_______ 期待。
15.动机有激活、指向和_______ 三个基本功能。
16.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，英代表人物是 ________ 。
17._____ 指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
18.到了青年期，______ 和自我提髙内驱力成为学生学习的主要动机。
19.高尚的学习动机的核心是_______ 。
20.归因理论的提出者是_______ 。
21.成就动机理论认为_______ 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
22.成就动机的主要代表人物是_______ 。
23.根据学习动机的_______ ,可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动
机。
24.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是________ o
25.积极诱因使个体产生积极行为，_______ 某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
26.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为________ 。
27._____ 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标
的内在心理过程或内部动力。
28.学习动机的强化理论是_______ 主义学习理论家提出的。
29._____ 即学习者根据一泄的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
30.阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_________ 的动机。
31.“身教重于言教”是_______ 的作用在教育实践中的表现。
32.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是________ 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
33._____ 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
34.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的左向行为，并能满足某种需要外部
条件或刺激物叫______ o
35.在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，________ 就成为一个强有力的动机因素。
36._____ 是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
37.根据学习动机内容的社会意义，可分为________ 的动机。
为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39.一般说来，强化起着增进学习动机的作用， ________ 一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
40.______ 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋
势。
41.______ 指的是具有一泄难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。
42.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部
归因和外部归因，稳定性归因和非稳宦性归因，________ 。
43.美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能
力高低、努力程度、任务难易、________ 、身心状态和外界环境。
44.学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论， ________ 及自我效能感理论。
45.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到髙排列依次是：生理的需要、安全的需要、
______ 、尊重的需要、自我实现的需要。
三、简答题。
1.简述动机及其功能。
2.简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。
3.简述学习动机的种类。
4.简述马斯洛的需要层次理论。
5.谈谈如何自我激励学习动机。
6.联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。
7.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
8.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？
9.如何利用学习结果来强化学生的学习动机？
10.如何激发学生的成就动机？
11.如何进行问题情境的创设？
12.简述阿特金森的成就动机理论及英对教学的启示。
14.简述影响自我效能感的因素。
四、论述题。
1.张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因正确吗这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的？
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
2.教师如何在实际教学中培养学生的学习动机？
3.教师如何在实际教学中激发学生的学习动机？
4.试述成败归因理论。
一、单项选择题
1. A 2 ?D 3
?
B 4.
C 5. C 6.
D 7. B 8? D 9.
B
10. C 11. B 12. D13. C 14
.
C 15. B
16. C 17. A 18- A 19. C 20. A 21. D 22. B
23. C24. D 25. C 26. D 27. C 28. A
29. C 30, A 31. C 32?C 33. D 34. A35? C
36. D 37. A 38. A 39. C 40. A 41. D
42. B 43. A 44. A 45. C46. C
二、填空题
1.降低
2.诱因
3.替代性
4.个体自身行为的成败经验
5.替代性强化
6.自我实现的需要
7.主观判断
8.学习需要
9.结果10.班杜拉11.结果12.学习愿望13.认知内驱力14.效能15.强化16.马斯洛17.效能期待18.认知内驱力19.利他主义20.韦纳21.避免失败者22.阿特金森23.作用与学习活动的关系24.生理需要25.趋近或接近26.内部学习动机和外部学习动机27.学习动机28.行为29.自我强化30.避免失败31.替代性强化32.中等33.替代性强化34.诱因35。赢得同伴的赞许36.学习期待37.髙尚的和低级的38.学习行为39.惩罚40.成就动机41.问题情境42.可控制归因和不可控制归因43.运气好坏44.成败归因理论45.归属和爱的需要
三、简答题
1.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
要，作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。
(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是贏得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提髙和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提髙内驱力成为学生学习的主要动机。
3.(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机；(2)内部学习动机和外部学习动机。
4.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到髙排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最髙级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
5.(1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴.趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性：或学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳左的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。
(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人具有学习的动机，自我调节情绪和行为，而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。
(3)探究自身学习过程及苴成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验
研究表明，学生知道自己的学习成绩，英进步的情况比不知逍的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及英结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。
(4)树立正确人生观，培养髙尚的动机。一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教冇来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调卩才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处于最髙层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳泄下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。
总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我龙向，才有可能激发自身内部的高尚动机。在确左奋斗目标时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。
6.教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点：而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或岀现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
7.学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有岀现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
8.学习动机存在一个动机最佳水平。即在一立范囤内，学习效率随学习动机强度增大而提
且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。
9.学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作用。应做到：学习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心：学习结果的反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。
10.在教冇实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一泄难度的任务、安排竞争的情境、严格评泄分数等方式来激起学生的学习动机：而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评左分数时要求稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
11.（1）所谓问题情境，指的是具有一泄难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习
情境。（2）创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系：此外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
12.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感韵倾向性。
而临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。
对教学的启示：在教冇实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一泄难度的任务，安排竞争的情境，严格评泄分数等方式来激起其学习动机：而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评左分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
13.（1）影响学习活动的选择；（2）影响学习活动的坚持性：（3）影响对困难任务的态度：
⑷ 影响学习活动的情绪。
14.（1）个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提髙效能期待，反复的失败则会
降低效能期待。（2）归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度等）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感
四、论述题
1.答案要点：（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，好坏他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及英结果推断岀个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特怎的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，提高英学习效果也会产生一立的作用。此外，归因训练还有助于
期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。
2.(1)学习动机的培养可以从以下方而人手：
首先，利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习枳极性髙，在学习中能专心致志，并有深厚持久的学习热情，遇到困难时有列强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付岀的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成了学习上的良性循环。
其次，利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足，因认知内驱力是最稳定、最重要的动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动、提供务种机会、满足学生北他方而的要求和爱好。
3.学习动机的激发可以有以下几种途径：
(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度的紧张和焦虑。
（3）充分利用反惯信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方而学习者可以根据反惯信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产
可使优生不至于过分自傲、能继续努力、使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
4.美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳立性归因和非稳左性归因，可控制归因和不可控制归因；又发现人们常常把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力髙低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（1）归因理论的作用表现。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方而：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及苴结果来判断个体的心理特征：三是有助于从特泄的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一泄的作用。
（2）不同的归因方式对学习效果的影响。在维纳的成就归因理论模型的指导下，心理学家进行了大虽研究。结果表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。①就稳泄性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感：相反地，如果学习者把成功或失败归因于不稳泄因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，英成败体验也不会影响到将来的学习行为。
②就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反地，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。③就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感：反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。
（3）成败归因理论的教育意义。既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方而，要引导学生找岀成功或失败的真正原因；另一方而，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
第一章教师职业道德 一、单项选择题 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 【参考答案】A 【名师点睛】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 2.教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这是师德教育的（）。 A."双赢"协作原则 B.和平共处原则 C.互助原则 D.尊重原则 【参考答案】A 【名师点睛】《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风".这就告诉教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成教书育人的重任。 3.陶行知先生的"捧着一颗心来，不带半根草去"的教育信条体现了教师的（）素养。 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德
C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功 【参考答案】B 【名师点睛】该信条主要表现了教师的奉献精神，体现了教师崇高的职业道德。 4.加强教师职业道德建设是（）的根本。 A.以德治国 B.以德兴教 C.依法执教 D.育人为本 【参考答案】B 【名师点睛】加强教师职业道德建设是以德兴教的根本，职业道德是公民道德建设的一个重要着力点。所谓教师职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中，教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。 5.从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 A.人格魅力 B.知识学问 C.道德行为 D.教学业绩 【参考答案】C 【名师点睛】教师的道德教育对学生道德意识的形成具有非常重要的作用，因此，从某种意义上说，教师的道德行为比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 6.加强教师职业道德修养，必须以（）教育为核心。
第一章教育心理学概述 一. 选择题 1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．皮亚杰 2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》 A．乌中斯基 B．桑代尔 C．卡普切列夫 D．列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____ A．20世纪20年代以前 B．20世纪20-50年代 C．20世界60-70年代 D．20世纪80年代以后 4. 心理学的创始人是_____D_____ A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．冯特 5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．教学过程 6. 心理学属于_____C____ A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学何时会科学双重性质的科学 D．哲学 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8. 心理学是研究人的____B_____的科学 A．心理活动的规律 B．行为何心理活动的规律 C．心理与心理活动的规律 D．行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A．卡普杰列夫 B．桑代尔 C．乌中斯基 D．???斯基 10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学 A．基本教育 B．基本教学 C．基本心理 D．基本身心 11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____ A．遵循性原则 B．教育性原则 C．系统性原则 D．客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是_____D______ A．学与教的心理规律 B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律 13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______ A．客观性原则 B．教育学原则 C．实践性原则 D．知识性原则 14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____ A．描述 B．鉴测 C．解释 D．预测 15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______ A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．和序教学 16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____ A．陶门知 B．蔡元培
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
1
A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
2
）。
第一章绪论 1、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2、西方教育学确立的名称与标志 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则 第二章学习与学习理论 1、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、负强化与惩罚有什么区别 负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 3、观察学习的过程是什么 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 4、什么是直接强化（外部强化）、替代强化、自我强化 直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件 标准：新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系 条件：1、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习 接受学习：教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。 概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。 概念同化：所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为（）。 A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识 C．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指（）。 A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为（）。 A．0．25～2秒 B．0．2～25秒 C．2秒到1分钟 D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。 A．6±2 B．6±1
C．7±1 D．7±2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?（） A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的（）。 A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性 8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习
D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（）。 A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢 10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）。 A．并列结合学习 B．类属学习 C．下位学习 D．上位学习 11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了（）。 A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法 12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是（）。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆
教育心理学各章重点 第一章教育心理学概述 1.教育心理学的概念 2.教育、学习和发展之间的关系 3.最近发展区 4.教育心理学独立的标志 第二章学习理论 1. 学习的概念（广义） 2. 学生学习的属性特点 3. 加涅的关于学习结果的分类 4. 布卢姆按照教育目标的学习分类 5. 桑代克“联结—试误说”的内容，三大学习律 6. 正强化、负强化、消退和惩罚。 7. 观察学习的概念 8. 班杜拉强化的分类 9. 发现学习的含义、优缺点。 10. 奥苏伯尔关于学习的分类 11. 有意义学习的概念及条件 12. 接受学习的含义、价值。 13. 先行组织者策略 14. 加涅的信息加工模式由三部分构成？ 15. 人本主义的学习观。 16. 掌握建构主义学习理论的基本观点。 第三章学习动机 1.学习动机概念及结构。 2.奥苏伯尔认为，学校情境的成就动机由三种内驱力构成 3.学习动机与学习效果之间的关系。 4.成就动机的概念。阿特金森认为成就动机由两种成分构成？ 5.理解成败归因理论。 6.什么是自我效能感？影响因素 7.学习动机的培养与激发 第四章知识的学习 1.知识的概念 2.知识的分类（安德森） 3.知识理解的类型与过程。 1）符号学习、概念学习和命题学习，分别的含义是什么？2）概念学习的两种形式：概念形成、概念同化 3）概念形成的含义以及相对应的教学方法和学习方法 4）概念同化的含义以及相对应的教学方法和学习方法 5）根据新旧知识的关系，奥苏伯尔把知识理解分为三类？
6）知识理解的影响因素。 4.什么是学习的迁移？ 5.学习迁移的分类 6.影响学习迁移的因素有哪些？ 第五章技能的形成 1.什么是技能 2.技能的分类 3.操作技能形成的阶段 第六章学习策略 1.学习策略的概念 2.学习策略的结构 3.精加工策略、组织策略、复述策略分别的含义、常用策略方法有哪些？ 4.什么是记忆术？ 5.元认知的概念和结构 第七章问题解决与创造性 1.问题三个成分 2.问题解决的概念及特点 3.问题解决的基本过程 4.问题解决有两类策略（途径） 5.创造性的概念 6.发散思维的特点 7.创造性的影响因素 8.如何培养学生的创造性？ 第八章品德心理 1.什么是品德，道德与品德的关系？ 2.品德的心理结构 3.皮亚杰的品德发展理论把儿童品德发展分为哪几个阶段，每个阶段的特点是什么？
发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74
第一章中学教育心理学概述 第一节 2 的相互作用过程是一个系统的过程。（１）学习与教学的要素：①学生。学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师。教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容。学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体。教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。⑤教学环境。包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。（２）学习与教学的过程：①学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程。教师组织教学。③评价／反思过程。贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。 ★第二节中学教育心理学的作用：1、科学理论上的指导作用：①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析预测并干预学生的行为；2、研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 第三节教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20年代以前）：桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。4、完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为教育心理学研究包括（4方面）：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。【我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）】 心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。★二、青少年心理发展的阶段特征：１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育意义：
教育心理学各章节试题及答案 第一章教育心理学概述一. 选择题 1. 1903年，美国心理学家__A__出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．皮亚杰 2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年___C__出版的《教育心理学》 A．乌中斯基 B．桑代尔 C．卡普切列夫 D．列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是___C__ A．20世纪20年代以前 B．20世纪20-50年代 C．20世界60-70年代 D．20世纪80年代以后 4. 心理学的创始人是___D__ A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．冯特 5. ___B__是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．教学过程 6. 心理学属于_____C____ A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学何时会科学双重性质的科学 D．哲学 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8. 心理学是研究人的__B__的科学 A．心理活动的规律 B．行为何心理活动的规律 C．心理与心理活动的规律 D．行为活动的规律 9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A．卡普杰列夫 B．桑代尔 C．乌中斯基 D．乌申斯基 10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的__C__规律的科学 A．基本教育 B．基本教学 C．基本心理 D．基本身心 11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____ A．遵循性原则 B．教育性原则 C．系统性原则 D．客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是___D___ A．学与教的心理规律 B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律 13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是____C____ A．客观性原则 B．教育学原则 C．实践性原则 D．知识性原则 14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____
第一章教学育心理概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1.心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。 2.青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3.中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论 一、选择题 1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。 A.事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化 2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（）。 A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.言语联结学习 3.各种动作技能的学习，都离不开（）。 A.连锁学习 B.言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习 4.使用符号与环境相互作用的能力属于（）。 A.认知策略 B.言语信息 C.动作技能 D.智慧技能 5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合（）。 A.练习律 B.准备律 C.效果律 D.联结律 6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚
7.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化 8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为（）。 A.认知-结构学习论 B.有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D.建构主义学习论 9.有意义接受学习论的提出者是（）。 A.苛勒 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.奥苏伯尔 10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（）。 A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 11.认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是）（）。 A.布鲁纳的认知-结构论 B.苛勒的完形-顿悟说 C.皮亚杰的认知发展阶段说 D.建构主义学习理论 12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息
第一章教育心理学概述 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是( A )。’ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的( D )。 A．学生的学习 B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学创建时期的时间大致为( C )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在( A )。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的(A )。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》 7．教育心理学完善时期的时问大致为( D )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是( A )。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 10．教育心理学的发展时期是( B )。
A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代 c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( C )。‘ A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽 13．( D )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是( D )。 A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程 15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是( C ) A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境 16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是( B )。 A．描述 B．监控 C．解释 D．预测 17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。 A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐 c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克 18．下列不属于教学环境的是( D )。 A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本 19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( C )。 A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳 20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。( A )思潮掀起一场教育改革运动。 A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论 21．20世纪20年代，教育心理学主要受到( )的影响。
2013湖南省教师证考试（中学）《教育心理学》 复习试题及参考答案 一、选择题 1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？(D) A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基 2.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做：(C ) A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识 3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为：(B) A.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100% B.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100 C.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100% D.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100 4.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：(B) A.机械学习 B.意义学习 C.接受学习 D.发现学习 5.教师的组织管理能力包括( D) A.组织教学能力 B组织管理学生集体的能力 C.组织教学能力和组织学生能力 D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力 6.班杜拉提出的学习理论是(C ) A.操作性条件反射理论 B.认知建构理论 C.社会学习理论 D.认知识结构理论 7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（C ） A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 8.场独立与场依存概念的提出者是（D ） A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫 9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D） A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（A） A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工学习理论的创始者是（C） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ） A.自我了解 B.自我实现 C.自我行动 D.自我临近 13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ） A. 基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律 14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（B） A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 15.操作条件作用中，强化出现在反应的（C）
第十二章：教学设计 一、单项选择题 1. 评价教学结果的最客观和可靠的标准是 A．教学目标 B．教育目的 C．教学计划 D．教学策略( ) 2. 教学目标侧重知识或结果，则重选择 A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习( ) 3. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习( ) 4. 在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是A．合作学习 B．情境教学 C．发现学习
D．程序教学( ) 5. 布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和 A．道德目标 B．动作技能目标 C．发展目标 D．健康目标( ) 6. 在发现教学中，教师的角色是学生学习的 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者( ) 7. 在教学策略里，情境教学是一种 A．以教师为主的教学策略 B．以教材为主的教学策略 C．个别化教学 D．以学生为主的教学策略( ) 8. 在认知领域的教学目标中，是最低水平的认知学习结果。A．知识 B．领会 C．应用 D．分析( ) 9. 超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是
A．知识 B．领会 C．应用 D．分析( ) 10. 在认知领域的教学目标中，代表较高水平的理解 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析( ) 11. 是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 ( ) 12. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为等级 A．二个 B．五个 C．三个 D．四个 ( ) 13. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工 B．智力活动 C．信息输入 D．心理变化 ( ) 14. 在情感领域的教学目标。是低级的价值内化水平 A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统 ( ) 15. 学生将特殊对象，现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是 A．接受 B．反应 C．形成价值观念
教育心理学章节习题：第八章学习策略 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1 ?为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。 A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 生成技术 2 ?学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。 A. 痕迹消退说 B. 动机说 C. 同化说 D. 首位效应和近位效应 3 .不属于元认知的策略的是（）。 A. 计划策略 B. 学习策略 C. 监控策略 D. 调节策略 4 .学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。 A. 意识和能力构成 B. 规则和技能构成 C. 认知策略构成 D. 经验和方法构成 5 .学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。 A. 语义联想 B. 视觉想象 C. 关键词法 D. 谐音联想法 6 .以下属于元认知计划策略的是（）。 A. 设置学习目标 B. 对材料进行自我提问 C. 测验先做简单题目
D. 考试时监视自己的速度和时间 7 .充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ A. 组织策略 B. 复述策略 C. 元认识策略 D. 精细加工策略 8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。 A. 记忆策略 B. 认知策略 C. 思维策略 D. 学习方法 9 .整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（ ）。 A. 组织策略 B. 复述策略 C. 计划策略 D. 调节策略 10. 流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的（）。 A. 精细加工策略 B. 调节策略 C. 努力管理策略 D. 组织策略 11. 有人记忆马克思的生日“ 1818年5月5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。 A. 组织策略 B. 精细加工策略 C. 元认识策略 D. 复述策略 12. 以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。 A. 调整阅读速度 B. 获得个别指导 C. 自我测查 D. 重新阅读 13. 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持
第一章教育心理学概述 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)教育心理学的研究对象与研究容。 (2)教育心理学在实际教学中的作用。 (3)教育心理学的发展概况。 考纲 1．教育心理学的定义：学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的研究对象： (1)广义。教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 (2)狭义。教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ●研究对象：学校学与教情境中人的心理现象 ●关注焦点：人-活动主体 ●基本任务：及时学校学与教情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基 本规律。 3.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 4.教育心理学的研究容： (1)学习与教学的要素： ●学生：学习过程中主体-群体&个体差异 ●教师：教学过程中指导地位 ●教学容：教学大纲、教材、课程 ●教学媒体：教学容的载体，是教学容的表现形式，师生之间传递信息的工具。 ●教学环境：物质环境（课堂自然条件、教学设施&设）和社会环境（课堂纪律、 师生关系etc.） (2)学习与教学的过程： ●学习过程(教育心理学研究核心):学生在教学情境中，通过与教师、同伴和教 学信息的相互作用，获得知识、技能、行成良好态度的过程。 ●教学过程 ●评价／反思过程 5．教育心理学在实际应用中的作用： (1)帮助教师准确地了解问题。一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 (2)为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
分章练习题 第一章绪论 一、选择题 1、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（） A 华生B桑代克C布卢姆D詹姆士 2、教育心理学是一门（） A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科 3、《教育目标分类》的作者是（） A布鲁纳B布卢姆C加涅 D 奥苏贝尔 4、在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为（） A观察法B调查法C教育经验总结法D自然实验法 5、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（） A观察法B调查法C实验法D教育经验总结法 二、名词解释1、学校教育心理学2、观察法3、自然实验法 三、回答题 1、学校教育心理学的对象是什么？ 2、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？ 3、简述教育心理学的发展历程。 4、简述现代教育心理学的发展趋势。 第二章现代心理学的教育观 一、选择题 1、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好作用。社会测量法的提出者是（） A史莫克B莫雷若C加涅D奥苏贝尔 2、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A年龄较大的学生B年龄较小的学生C中等年龄的学生D年龄上无明显差异 3、在中小学，非正式群体的规模一般是（） A10—15人B男女生混合群体C男生群体较女生大D女生群体较男生大 4、罗森塔尔效应又称为（） A马太效应B暗示效应C晕轮效应D皮革马利效应 5、关于教师期望和教育效果的关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（） A古德B罗森塔尔C奥苏贝尔D史莫克 二、名词解释 1、课 2、正式群体 3、罗森塔尔效应 三、回答题 1、怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课？ 2、怎样正确认识和对待学生非正式群体？ 3、试分析教师管教学生的失误。 4、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？ 5、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往。 第三章教育目标和教师发展的心理学分析 一、选择题 1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有 A 聚合功能 B 导向功能 C 激励功能 D 启动功能 2、教育的最终目标是（） A以人为中心的发展B事业成功C做“三好”学生D考上大学 3、现代教师发展的方向是（） A学术化B现代化C专业化和人性化D专家化 4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（）