2020小学数学教学现状调查统计分析 为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生的数学学习现状，课题组设计了小学数学教学现状调查问卷，对我校的30名数学教师和128名学生进行了数学能力测评，现统计分析如下。 一、教师的教学现状 1、教师钻研教材的深度不够。 通过调查发现，有37.7%的教师凭经验备课，40.5%的教师照抄相关教学设计备课，仅有21.8%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课。有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中
例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。 2、教师教学方法传统呆板。 通过调查发现，有27.8%的教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。教师一味地讲，一味地问，一味地填，
一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。 因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训
高效课堂教学模式课题开题报告 （一）研究内容： 该课题是研究职业院校课堂低效和学生学习效率低的现状以及各种因素如何影响课堂教学低效的，如何切实有效的建立起较为稳定的以高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序，优化课堂教学，以在有限的课堂时间实施“做、学、教、赛”四位一体的教学模式，使学生学会自主学习和自我发展为最高目标，实现高等职业教育的人才培养目标。 本课题研究的内容分两个层次，第一个层次，是从理论上研究为什么需要针对性进行“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的理论研究；第二个层次，从操作层面研究怎样具体实施“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式。 第一个层次的支撑内容有四个：1、分析我国各职业院校的实际课堂教学的现状与存在问题。从而从实证的角度论述“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式对职业院校提升教学水平的必要性与重要性。2、采用对比分析的方法通过分析国外不同区域的课堂教学经验，阐述我国“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的可行性。3、在理论分析、实证研究和对比分析的基础上，提出“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式在职业院校课堂教学的总体思想。 第二个层次的支撑内容有四个：操作层面的研究是
在总体预设高效课堂教学要素的基础上，研究制定高效课堂教学模式。从行业、企业的用人需求标准、各职业院校的课堂教学的现状、创新“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式及对这种教学模式的质量评价机构的构建四个方面。 （二）研究思路： 本课题是在了解国内外高职院校的课堂教学和高效教学模式研究现状的基础上，对职业院校的课堂教学和高效教学模式现状调查并考察二者的关系，探讨即“做学教赛”四位一体高效教学模式的建立途径和方法。具体研究思路为：问卷调查――现状分析――制订本教学模式的雏形、形成假设――具体实施――阶段总结――修正假设、完善教学模式――再次实施――成熟“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式――分析总结――推广应用。 在当今压力剧增的社会，尤其是用人单位对人才的提出更高要求。于是，针对学生的具备高技能、高理论的研究显得尤为重要。但是，课堂的基础理论和基本技能的掌握，是重中之重。开展“做学教赛”四位一体高效教学模式，“赛”贯穿于“做学教”增强课堂活力，才能为学生个人自主、全面、可持续发展提供平台。这将对高素质技能型人才的培养质量得到保证，研究并实践“做学教赛”四位一体的高效课堂教学模式，实现课堂高质、教学提质，利于深入推进职业教育教学模式的改革，实现高等职业教育的人才培养目标等
农村小学数学教学现状及对策 新寨小学朱发兰 摘要：农村小学数学学科的学习决定和影响着农村学生以后数学科目的学习发展方向。培养农村小学生学习数学的兴趣、学习习惯养成和学习基本能力是农村小学数学教师的重要教育教学任务，也是数学教育发展的重要基础。 关键词：农村小学数学课堂教育教学；养成教育 生于农村，长于农村，教于农村，从事二十余载农村小学数学教学以来，对农村小学数学教学和农村小学生对数学科目学习存在的问题深有体会。作为一名农村小学数学教师，我觉得只有激发学生浓厚的学习兴趣，学生在学习的过程中才会信心百倍，激情高涨；只有培养学生良好的学习习惯，学生在学习过程中才能加倍努力，不断创新；只有开展了扎实的基本训练，学生在学习过程中才能更好地理解掌握，灵活运用。兴趣决定着习惯的养成，习惯制约着训练的效果，训练促进兴趣的激发和习惯的培养，三者联系紧密，相互依存。只有紧紧抓住这三条线，才能更好地突出数学课堂教学的有效性，从而更好地让学生掌握基础知识,培养基本技能，提高基本思维能力。以下是本人根据这二十余年来的教学实践经验，结合“农村小学数学教学和农村小学生”的特点，从农村小学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成，以及学生学习能力的培养等方面来谈谈自己的几点看法。 一、培养小学生浓厚的数学学习兴趣是搞好数学教学的前提 兴趣是最好的老师，是推动小学生学习不竭的精神动力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，就越能取得良好的学习效果。长期以来，农村小学生由于受农村社会氛围的影响和知识视野的限制，对数学科目的认识不全面，对数学科目的学习缺乏浓厚的兴趣。学生学习数学的兴趣积极与否，直接影响着学生数学科目的学习素养，因为学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是他们将来成才的起点。因此培养学生良好的学习兴趣，是他们提高学习成绩的重要条件之一。那么，怎样才能培养农村小学生的学习兴趣呢？ 首先，教师应通过观察、个别谈话、测试等方法，全面了解学生的学习兴趣，以及学习成绩的基本情况，更要彻底了解学生不喜欢学习数学课的原因是什么，是否一直都不喜欢。这样,就可以从整体上深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数，然后有的放矢地进行数学教学。 其次，数学知识来源于生活, 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以这样说，生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创
中小学教育科研现状分析及对策思考 为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。 一、中小学教育科研取得的成绩 1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台
了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。 2. “科研兴校”意识逐步增强。大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为一把手工程抓紧抓实。各校充分发挥自身优势，通过开展教育科研活动来激发教师的进取心，调动教师的工作积极性，引导教师把精力和时间都用在搞教育教学研究上，引导教师走上一条成才之路。 3. 注重课题研究。课题研究是教育科学研究的主体，它直接关系到教科研工作的成败。近三年来，我市各中小学、幼儿园围绕我市的主课题《“以学为主、当堂达标”课堂教学研究》，从多角度、多层
小学数学教学现状调查问卷（高年级） 班级：（）班年 龄：岁性别： 亲爱的同学： 你好！这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！ 说明：（1）每题答案可填写一个或多个；（2）可在横线上另补充答案。 1、你对学习数学的兴趣：（） A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一直不喜欢 2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？（） A、没有 B、偶尔有 C、经常有 D、有过，感觉不明显 3、你对数学学科有何认识？（） A、数学有用 B、数学训练思维 C、数学解决许多实际问题 D、数学没有多大用 处E、 4、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？ （） A、1小时以上 B、0.5—1小时 C、0.5小时 D、0.5小时以内 5、你在上数学课前是否有预习的习惯？（） A、课前常先看书 B、老师要求时就预习 C、凭自己一时的兴趣 D、没有时间预习 E、不愿意预习 6、在数学学习中遇到困难时，你往往：（） A、先自己反复思考，不会再问他人 B、先问同学，自己再做 C、先问老师，自己再做 D、抛在一边，等待老师讲 7、是否有解题后验算的习惯？（） A、没有 B、只有在考试时验算 C、经常验算 D、一直坚持 8、每次解决一个数学问题后：（）
A、要与他人对答案 B、自己验算 C、经常思考是否有其它方法 D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下 E、有时会自己编新题目 9、你在上课时对老师提出的问题：（） A、积极思考，踊跃发言 B、参与思考，不太愿意发言 C、不愿意发言 D、无动于衷 10、课外数学作业是否能独立完成？（） A、全部由自己做 B、大多数自己做 C、半数自己做，其它参考别人的解答 D、多数要靠参考他人作业完成 11、在数学课上你喜欢：（） A、先看书后听老师讲解 B、听老师讲 C、主要由自己看书、做题目 D、同学交流讨论 12、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：（） A、老师讲解 B、老师分析思路，学生做 C、先学生做，再由老师评讲 D、学生先做，再相互交流，最后老师评 讲E、 13、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么？（） A、计算能力 B、解决问题能力 C、理解能力 14、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？ （） A、定期自我复习 B、经常复习 C、偶尔自我复习 D、不复习 15、你对数学考试的态度是：（） A、喜欢考试 B、无所谓 C、害怕考 试D、 16、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：（） A、学习基础 B、智力 C、老师 D、自身努 力E、 17、你认为多媒体进入数学课堂：（）
小学数学教学现状调查报告 目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现 状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。 本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做 了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、 教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。 学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。 一、教师调查问卷内容分析 说明：本次发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10 人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的 对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的， 这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地 充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况： 一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的 能力。 2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的?
数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生 的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做 到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供 不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教 师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。 3、你在教学中是如何使用教材的? 教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会 贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编 写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于 生活、运用于生活”的思想。 4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助?
“发展性课堂教学模式”情况简介 大庆市二十五中学 随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。
小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告 一、研究设计 （一）确立课堂观察点。 美国著名数学家哈尔莫说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂中的问题贯穿于整节课，有“问”必有“答”，“问”决定“答”，“答”影响“问”，因此，教师的“问”与学生的“答”相辅相成、紧密联系，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，更是学生思维展开的关键！我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32 岁。总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。因此，在实际的教学中，课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。为此，对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解，从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。 1、教师问题的提出。教师问题的提出主要从有效性问题、低效性问题及无效性问题作为一级观察点，而在有效问题中，具体设计了三个二级观察点：具有思考性的问题、有铺垫性的问题、目标指向性强的问题；低效问题，具体设计了四个二级观察点：过难的问题、过易的问题、目标指向性不清的问题、无意义重复的问题。 2、问题的解决。课堂中问题的解决主要从学生回答方式、教师理答方式、学生回答问题的参与度为3个一级观察点，而在一级观察点学生回答方式又具体分为5个二级观察点：集体回答；指名回答；自由答；探究的问题，无自主学习的小组讨论；探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报；教师理答方式具体分为8个观察点：探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答；没有解答；打断学生回答，或自己作答；对学生的回答不理睬，或消极批评；追问；对学生的回答鼓励、称赞；鼓励学生
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fe13301820.html, 浅析农村小学数学教学的现状及解决策略 作者：李元标 来源：《新课程·小学》2018年第05期 摘要：新课程标准的全面实施、素质教育的全面融合，为农村的小学学科教学提供了无 限的生机和活力，创造了各种有效的教学条件和时机，从而推动农村学科教学的全面进步。然而在实际的小学数学教学中，受各种不良因素的影响，面临的问题层出不穷，学生对于数学学科基本上丧失探究的欲望，没有主动学习的意识，种种问题表明，小学数学教学质量持续下降。为此，小学数学教师认真分析和研究教学中的种种状况，利用科学、合理的教学策略，妥善地解决这些存在的问题，以推动农村小学数学教学状况的改善。 关键词：农村；小学数学；教学；现状 在新课程改革日益深入、应试教育向素质教育转轨的过程中，农村小学数学教学中的问题也日益凸显出来，给课堂教学带来的负面影响越来越明显，比如：教育者的观念保守、僵化，学生的学习积极性不高、兴趣缺失等等，严重阻碍了数学课堂教学效率和学生学习质量的提高。面对这些问题的出现，小学数学教师要锐意进取、力求教学创新，采取各种教学策略解决教学中的各种弊端，改变传统的课堂教学模式，尽最大可能地消除各种消极的影响，以学生为主体开展教学活动，充分发挥学生的主体优势，制定切实可行的教学方式，促使学生良好情感的形成，全面培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。本文主要剖析农村小学数学教学中的各种现状，针对这些状况，实施有效的解决策略。 一、新课标下农村小学数学教学的各种现状 1.教师的教学观念滞后，无法与先进的教学理念融合 多年以来陈旧的教学模式，根深蒂固地影响着农村小学数学教师的教学方式和方法，在讲解新知、传授新知的过程中，仍旧采用一言堂或满堂灌的教学模式，没有积极地改变自己的教学角色，依旧认为课堂是自己的阵地，学生没有参与的机会。比如，在讲解“小数的加法和减法”时，教师在讲解中，一味地灌输知识，而没有为学生创造参与课堂的时机，导致学生对小数的加法和减法的理解停留在表面，没有实质性的学习进展。这种做法不符合新课改的需求，严重制约农村小学生数学综合能力的提高，小学数学课堂的教学质量始终无法得到有效的提升。 2.课堂提问的方式单一、乏味，严重影响学生学习兴趣的提高 开放的社会，需要有开放的教育与之相呼应，而开放的教育需要开放的课堂来配合。虽然农村经济相对于城镇来说比较落后，但是受社会大环境的影响，先进的思想和手段已经渗入到农村小学生的思维中，这就使得大部分小学生的思想观念比较前卫。比如在讲解“观察物体”这
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学科研成果奖励办法》等制度。 学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校十二五教育科研规划》、《学校十二五教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校十二五教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障自主学习课堂教学研修工作顺利开展，成立学校自主学习课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。 教导处下设 5 个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了校长外聘导师组教导处各教研组各备课组教师的纵向研修管理体系。 学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。 2. 科研兴校意识逐步增强。 大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。 通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。 许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为
课堂教学是实施新课标的主渠道。小学数学课堂教学在实施新课标中的地位和作用已经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在农村小学课堂教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾我们农村小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着新课标的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施新课标，必须从课堂教学入手，正确分析目前农村小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 一、农村小学数学教学存在的问题 1.课堂教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据
了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 2.教师的教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在农村小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告 寻乌县实验小学数学课题组 2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下： 一、调查方法 1.问卷设计 “小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。 小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分） 尊敬的老师： 您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。 1.您认为新课程教学的基本理念是什么（） A.单一地传递教科书上的现成知识 B.培养主动、健康发展的一代新人 2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（） A.积极改变，效果很好 B.积极改变，效果一般 C.积极改变，没有效果 D.没有改变 3.教学前你常做的教学准备是（） A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课 C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）
A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它 5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗 你是怎样处理的 ( ) A.经常遇到，以学生为重 B.经常遇到，以进度为重 C.偶尔遇到，以学生为重 D.以进度为重 E.没有遇到过 6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（） A.继续讲自己的 B.及时反思调整 C.很烦躁，情绪低落 D.其 他 7. 您常使用的教学策略有哪些（）。 A.联系生活，创设情境 B.开展活动，鼓励探究 C.老师精彩讲解，学生认真倾听 D.主要由学生自学探究 8．你喜欢从哪个角度评价学生（） A.看发展是否全面 B.看是否听话 C.看思维是否灵活 D.看成绩好坏 9．你认为教学时间（） A．宽松 B．适中 C．偏紧 10.您认为在您的教学中，影响教学质量的最大因素是什么 A.不能理解教材 B.无法管理学生 C.缺少教学方法 D.不明考试方向 11. 上完课后，你（） A．心里总有反思 B．全记下反思 C．记下重点反思 D．不喜欢反思 12．你认为什么样的课是好的数学课（） A．学生学会了内容 B．学生学会了方法、形成了好的习惯C．学生喜欢数学课 D．学生开展了数学活动 13. 您对自己的教学满意吗（） A.很满意 B.比较满意 C.无所谓 D.不满意
国外教学设计研究现状与发展趋势 教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。 随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。 一、国外教学设计研究的现状 如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念 什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？ 韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略
小学数学教师课堂提问的现状及问题研究 摘要 课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。对于注重逻辑思维的数学课堂来说，尤为重要。从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。通过对本课题的研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。 关键词：小学数学课堂提问研究 Abstract In the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives. Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。巴西教育学家保罗?弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流，学生才能享受到真正的教育。对于教学对话而言，提问的地位是不可小觑的。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望，这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。为什么会这
任务教学模式国内外研究现状 一、国内研究现状。 我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。 在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。 在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。 在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。 二、国外研究现状。 任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。威尔斯的著作《任
农村小学数学教育现状分析与思考
市级评选论文 农村小学数学教育发展 现状分析与思考 何市镇永和学校：黄永贵 2014年9月22日
农村小学数学教育发展现状分析与思考 何市镇永和小学：黄永贵 教育改革的春风也已吹遍华夏大地，教育均衡发展初见成效。农村小学的整体面貌有很大变化，在新的教育理念指引下，教师从单纯的重知识传授转向重视“三维目标”的落实。尽管这些转变在一定层面上改善了小学数学教育教学现状，但与这些令人欣喜的现象并存的另一些问题已影响和制约了农村小学数学教学的发展，不得不引起我们管理者的深思。 一、管理教育的失衡，制约着教育的发展。 地方政府对教育管理观念滞后，对教育这一块总是消极的甚至是厌恶的管理。比如：1、每年退休很多老师，政府为了减少财政支出，总是不招新老师，导致师资力量薄弱，农村学校老师严重缺编，教师工作量超负荷，教学质量差；2、教学装备只改善城市学校和农村中心校，而大面积村小得不到补充，致使村小硬件设施落后，制约着教学质量的发展；3、公用经费层层截留，到村小能用的已经只能紧绷紧绷的保持基本运转。教育均衡发展喊得闹热，实际上根本没有改善办学条件，教育发展就无法谈起。 二、教师工作量过大，精力疲惫，制约着教育质量的提高。 村小教师的工作量都是满负荷甚至超负荷的，一般教师24节课，多的28节课，大部分时间都在课堂里运转，大部分老师声音都是嘶哑的，改作业时间基本都在家里晚上改，工作任务异常繁重。像我们学校，有12个完整小学班，两个学前班，有学生近六百人，全校老师领导在内22人，没一个有后勤人员，都是老师
们兼职干后勤工作。由于教师分布不平衡，很多教师心里不平衡，城里教师条件好，又是现代装备，上课又轻松愉快，教学效果又好，工作量又小，有很多时间搞教学研究，写很多论文，还可以搞些家教找外水。而农村教师条件差，生活艰苦，很多教师包班上课，天天累得筋疲力尽，学校又没有任何待遇，就只有那么一两千块钱的工资。由于大部分教师都是农村出来的，家里条件都比较差，为了孩子读书都在城里买了房，要还房贷，又要还首付，搞得生活更艰苦，很多老师营养给不上，部分老师未老先衰。在学校正常的工作时间内，教师们难有钻研教材与备课的时间，由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出的“学习、研究、反思”等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。对教师工作业绩考核较单一，只看教师业绩来评价教师工作，村小教师整天在课堂上忙于上课，根本没有精力写论文，没有机会上区级公开课、研究课、优质课等，继续教育资料只有靠两个假期抄写，很少能得优秀，年度考核村小的老师就更吃亏了，按教师名额分优秀，村小教师人数少理所当然的就少名额。教师年终绩效工资基本都是吃三等，验证了干活越多奖金越少，严重影响老师们积极性。专业教师严重不足，我们学校只有体育才有一个专职教师，其余都是兼职。由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的“全能型”老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是一支粉笔、一支红笔、一本书就进教室，教学质量咋子会提高。这些都是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。 三、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。 （1）科研能力不强。大部分村小教师对教学科研望而生畏，非常茫然，由于教师短缺，很少有机会出去参加培训，天天只知道埋头上课，不善于分析总结，