0 绪论
0.1工程岩土学的概念及研究意义
0.1.1工程地质学与工程岩土学
工程地质学是研究工程建筑物和地质环境相互作用、相互影响而产生的工程地质问题的学科，是和工程建筑密切联系着的一门实用地质学。主要分支学科有：工程岩土学、工程地质分析原理、工程地质勘察等。
工程岩土学是以工程地质学的观点，研究岩土体的工程地质性质及其在自然和人为因素影响下形成和发展变化规律以及如何改善这些性质的学科，是工程地质学的分支学科之一，也是工程地质学的重要基础理论部分。
1.工程地质条件
工程地质条件是指与工程建筑有关的地质因素的综合。这些因素包括：
（1）地形和地貌条件：地形是指地表高低起伏状况、山坡陡缓程度与沟谷宽窄及形态特征等；地貌则说明地形形成的原因、过程和时代。
（2）岩土体类型及其工程地质性质：是最基本的工程地质因素，包括它们的成因、时代、岩性、产状、成岩作用特点、变质程度、风化特征、软弱夹层和接触带以及物理力学性质等；
（3）地质结构：也是工程地质工作研究的基本对象，包括褶皱、断层、节理等构造的分布和特征；
（4）水文地质条件：是重要的工程地质因素，包括地下水的成因、埋藏、分布、动态和化学成分等；
（5）自然地质作用及岩土体地应力状态（不良地质现象）：主要包括滑坡、崩塌、岩溶、泥石流、风沙移动、河流冲刷与沉积等。对评价建筑物的稳定性和预测工程地质条件的变化意义重大；
（6）天然建筑材料：如土料，砂料，石料等。
2.工程地质问题
工程地质问题是指与工程建筑有关的地质问题。建筑物修建后，地质环境中的应力状态、水文地质条件和岩土性质将有所改变，因而产生一些地质问题，如地基变形和失稳、斜坡滑动、坝基渗漏和渗透变形、水库渗漏和淤积、水库诱发地震等。
0.1.2工程岩土学的研究意义
世界上任何工程建筑物都是修建在地壳表层的岩土体之中或之上，并以岩土体作为建筑地基、建筑介质或建筑材料，任何工程地质问题都是在地壳表层岩土体中产生和演化。因此，岩土体的性质是决定工程活动与地质环境相互制约的形式和规模的根本条件。岩土体研究是
工程地质学的最重要的任务。
0.2工程岩土学的研究对象、研究内容和研究方法
0.2.1 研究对象
作为建筑环境、建筑介质或建筑材料的地壳表层岩土体。
0.2.2 研究内容
（1）研究岩土体工程地质性质，包括：物理性质——岩土体所处的物理状态（密度和
干湿状态，空隙和裂隙的特征）以及岩土体和水相互作用所表现的性质（可塑性、胀缩性、吸水性、软化性）；力学性质——岩土体在外力作用下表现出的强度和变形特性；
（2）研究岩土体的工程地质性质的形成和分布规律，岩土体的物质组成和结构特征及其对岩土体工程地质性质的影响；
（3）研究岩土体的工程地质性质指标的测试方法和测试技术；
（4）研究岩土和岩土体的工程地质分类；
（5）研究岩土体工程地质性质在人为和自然的因素下变化趋势和变化规律，并预测这种变化对各种建筑物的危害；
（6）研究改良岩土体性质的原则和方法。
0.2.3研究原则
（1）小范围内近似看成均质的各向同性介质。
（2）大范围考虑岩土体的形成过程，内外地质作用形成的不连续结构面，赋存的地质
环境和有关因素（地应力，温度，地下水）的影响。
0.2.4 研究方法
（1）一般地质学方法——自然历史分析法。定性的研究岩土体的形成和变化过程及其物质组成和结构，正确的认识岩土体地质性质形成的原因和演变历史，目前状况及今后的变化趋势。是岩土体工程地质研究的基础；
（2）专门实验法——室内实验和现场原位测试（室内实验精确程度受到试样的代表性、取样质量、仪器性能和试验技术等因素影响，精确度不如现场原位测试高）。定量研究岩土体工程地质性质和评价有关的工程地质问题，是一般地质学方法的深入和继续。
工程地质研究只有将两种方法结合才能正确的得出岩土体性质及其变化，以及对各种工程地质问题的正确评价。
1 土的物质组成
土的概念：土是由固体相（岩屑或矿物颗粒及有机物质）、液体相（液态水）和气体相
三相物质组成的。土的三相基本组成相互联系，相互作用，共同形成土的工程地质性质，是构成土的工程地质性质的基础。固体颗粒是土的主要的物质成分，也是最稳定、变化
最小的成分，构成了土的骨架主体，在三相之间相互作用过程中居主导地位。
●土体的概念：土体是由一定的土体材料组成，具有一定的土体结构，赋存于一定地质环
境中的地质体。土是土体的组成成分。
●土的组成：土颗粒、水和气体。
●土的三相物质间的关系：由于三相物质组成的自身特性，它们之间的相对比例关系和相
互作用，是决定土的工程地质性质的最本质的因素。
●研究土的工程地质性质通过以下三个方面：一是土的粒度成分，二是土的矿物成分，三
是土的化学成分。
●土中水的类型：强结合水、弱结合水、毛细水、重力水等。
1.1土的粒度成分、矿物成份及化学成分
1.1.1土的粒度成分
1.粒组及其划分
（1）相关概念
●粒度成分：土中各种不同粒径的颗粒在土中的相对含量。
●粒径：土粒的大小以其平均直径的大小表示。
●粒组：大小相近，性质相似的组别称粒组（粒级）。
（2）粒组的划分
●划分原则：①在一定的粒度变化范围内，工程地质性质相似；
②与目前粒度成分的测定技术相适应。
●划分方案：按粒径由粗到细分为：漂粒组，卵粒组，砾粒组，砂粒组、粉粒组和粘粒组。
（见表1-1）
●各粒组的性质
①漂、卵、砾粒组：多为岩石碎块。孔隙粗大，透水性极强，粒间没有连结，既无可塑性，也无胀缩性；压缩性极低，强度较高。
②砂粒组：主要为原生矿物颗粒，成份大多是石英、长石、云母等。孔隙大，透水性强，毛细上升高度很小；湿时粒间具有弯液面力，可将细颗粒连结在一起；干时及饱水时，粒间没有连结，既无可塑性，也无胀缩性；压缩性极弱，强度较高。
③粉粒组：是原生矿物与次生矿物的混合体。性质介于粘粒与砂粒之间。湿润时略有粘性，失去水分时粘结力降低，有一定压缩性，强度较低。
④粘粒组：主要由次生矿物组成。孔隙很小，透水性极弱，有可塑性，胀缩性；失水时
连结力增强使土变硬；湿时具有较强压缩性，强度较低。
表1-1 粒组划分及性质
● 筛析法——粗粒土（d>0.075mm ）。 ● 静水沉降法——细粒土。 3.土的粒度成分的表示方法
（1）列表法：将粒度分析结果用表格形式表达。
优点：可以清楚的用数量说明土的各粒组的含量； 缺点：大量土样比较时较困难。
（2）累计曲线法：以粒径d 为横坐标，以该粒径的累计百分含量Xd 为纵坐标，在直角坐标系中表示两者的关系曲线。两种类型－自然数坐标系、半对数坐标系 优点：对一个地区的土样比较时较直观醒目。
缺点：土样较多时显得繁乱不易分辨。 ●
不均匀系数（Cu ）与曲率系数（Cc ）
Cu= Cc=
d 10----累计含量为10%的粒径； d 30----累计含量为30%的粒径； d 60----累计含量为60%的粒径；
不均匀系数（Cu ）与曲率系数（Cc ）可反映土的粒度均匀性和级配情况。当Cu ≥5且Cc=1～3时，为良好级配土，即不均粒土。Cu 越大，土质越不均匀。
有效粒径d 10：由一种粒径土组成的理想均粒土，如果与另一非均粒土具有相等的透水性，那么这个均粒土的粒径与这个非均粒土的d 10大致相等。 （3）三角图法
1060d d 60102
30d d d
原理：在等边三角行中，任一点到三边的垂高之和恒等于等边三角行本身的垂高。三角形的高为H，三角形中任意一点到各边的垂高为ha、 hb、hc，令H=100，则ha、hb、hc代表三大粒径的百分含量。
三角形的三个顶角分别表示三大粒组。最常用的是0.075mm、0.005mm为两个界限值，将全部土粒划分为砾砂组，粉粒组及粘粒组三大粒组。粗粒土的分类则以2mm、0.075mm为界限值，将全部土粒分为卵砾组，砂粒组、粉粘粒组。
优点：可将大量土样的粒度成分表示在一张图上。
4.土按粒度成分的分类
分类意义：土的粒度分类是研究土的工程地质性质及形成的基础。
分类原则：首先考虑对土的性质起主导作用的粒组，确定其使土的性质产生质变的含量变化分界值，作为土的大类划分依据；而后，再考虑其他粒组的含量变化对土的性质的影响情况，进行更详细的分类。
分类方案：按粒组相对含量分为：巨粒土、含巨粒的土、砾类土、砂类土、细粒土。
1.1.2 土的矿物成分
1.土中矿物成分的类型
表1-2 土中矿物成分的类型
表1-3 土的矿物成分与粒组的关系
3.粘土矿物的基本类型和特征
（1）高岭石：亲水性弱，低压缩，抗剪强度较大。
（2）蒙脱石：亲水性较强，膨胀性显著，高压缩，低抗剪。
（3）伊利石：工程地质性质介于高岭石与蒙脱石之间。
4.土的矿物成分研究方法简介
（1）染色分析法
（2）热分析法：①脱水曲线法
②差热分析法
（3）X射线衍射分析法
（4）电子显微镜鉴定分析法
（5）化学分析法
（6）其他方法：红外光谱分析法，透射电子显微镜法等。
1.1.3 土的化学成分
大量离子：O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、K、Na、Ti
微量离子：S、P、Mn、Cu、Zn
●研究固体相的化学成分，主要目的是判断主要粘土矿物成份，或检验其他方法鉴定结果。
●土的液相化学成分主要是易溶盐类、中溶盐类。
测定方法：①可溶盐化学成分——提取液的方法
②难溶盐含量——气量法或重量法
③中溶盐含量——硫酸钡重量法
④有机质含量——重铬酸钾法
1.2土中的水和气体
1.2.1土中的水
土体中的水分为矿物中的结合水和土空隙中的水。
水的类型划分如下：
矿物中的结合水结晶水
沸点水
强结合水
土中的水结合水（土粒表面结合水）
弱结合水
土空隙中的水毛细水（过渡类型水）
液态水
非结合水重力水（自由水）
固态水（冰）
1.矿物中的结合水
(1）结构水：以OH- 离子或H+离子的形式存于矿物晶格架中的固定位置上。
(2）结晶水：以水分子的形式存于矿物晶格架中的固定位置上。
(3）沸点水：以水分子形式存于矿物晶胞之间。
2.土粒表面结合水
●结合水的概念：土空隙中的水与土粒表面接触时，由于细小土粒表面的静电引力作用
和水分子是一种极性分子，水分子被极化，被吸附于土粒周围，形成水膜，这部分水称为土粒表面结合水。
●结合水可能由以下几种作用形成：
（1）表面电荷对极性水分子的吸引作用
（2）氢键的连接作用
（3）交换阳离子的水化作用
（4）渗透吸附作用及范德华力作用
●结合水分类：
（1）强结合水：也称吸着水，厚度小，没有溶解力，不能传递静水压力（固相）。
（2）弱结合水：也称薄膜水，厚度小，不能传递静水压力，具有可塑性。
3.非结合水
非结合水是指距土粒表面较远的水分子，几乎不受或完全不受土粒表面静电引力的影响，主要受重力控制，保持其自由活动的能力，也称为自由液态水。分为两类：
（1）重力水：距土粒表面较远的水分子几乎不受土粒表面静电引力，只受重力控制，能传递静水压力。
主要存在于土中较大的空隙中。
（2）毛细水：是存在于土中细小的孔隙中，因与土颗粒的分子引力和水与空气界面的表面张力共同作用构成的毛细作用而于土颗粒结合，位于结合水与重力水之间的过渡类型的水。主要存在于砂土中。
4.固态水
在常压下，当温度低于0℃时，孔隙中的水冻结呈固态，往往以冰夹层，冰透镜体，细小的冰晶体等形式存在于土中。
5.气态水
气态水以水气状态存在，严格讲应属于土的气体相部分。
1.2.2土中的气体
土中的气体主要为空气和水气，对土体的过程地质性质影响较小，它能影响土体的强度和变形。
1.土的气体成分
土的气体成分以氧气二氧化碳和氮气为主。
2.土中气体的状态
土孔隙中的气体有以下几种存在形式：①封闭气体；②游离状态的气体；③吸附状态的气体。
这三种状态气体可以互相转变，具有密切的联系。
0.3 工程岩土学与其它学科的关系
2粘粒与水的相互作用
● 研究对象
固体颗粒与空隙溶液相互作用后产生的一系列特性。 ● 颗粒表面的双电层 ● 离子交换 ● 粘粒的聚沉与稳定 ● 触变与陈化
● 研究意义
由于颗粒细小，比表面积大，表面能大，是土中较活动的部分。它与孔隙溶液相互作用后，对土的工程地质性质有重要影响，因此，研究粘粒与水相互作用对土的各种工程地质性质及土质改良有理论与实践的意义。
2.1粘粒的胶体特性
2.1.1比表面积 (S)
每克或每立方厘米的分散相具有的总表面积（单位：cm 2
）。假设土粒呈球形，d 为直径：
● 分散相：固体相的土粒构成分散体系中的分散相。 分散作用：由液体相的空隙溶液构成。
● 影响比表面积的因素 :
①土粒的大小：一定量的粘粒表面水化膜总体积要大于同体积的粗砂或粉土的水化膜总体积的数十倍至数百倍。
②土粒的形状：球形颗粒每单位体积的表面积最小，板状或片状颗粒的表面积最大。
2.1.2粘粒的胶体特性
● 吸附作用：由于粘粒表面粒子受向内的吸引力不平衡，存在着自由力场，粘粒表面借助
于自由力场把它与其周围物质吸引住，这就是吸附作用
● 表面能：粘粒表面由于具有游离价的原子或离子，且处于不对称的静电引力场中而具有
吸引外界极性分子和离子的能力。
● 比表面积的大小决定了土的表面能和吸附作用的强弱。
2.2 粘粒双电层的形成
2.2.1粘粒表面电荷的形成
● 选择性吸附:粘粒吸附溶液中的离子具有一定的规律性，它总是选择性地吸附与它本身
结晶格架中相同或相似的离子。
3
2
61d d S ππ=
● 表面分子解离:若粘粒由许多可解离的小分子缔合而成,则在水作用后生成离子发生基,
而后分解,再进行选择性吸附,使粘粒表面带电。
● 同晶替代:粘土矿物晶格中的高价正离子被低价离子所替代,从而使整个粘粒带负电。由
于同晶替代所产生的负电荷数量不受介质PH 值的影响,因此称为“永久负电荷.”
2.2.2粘粒双电层的特征
粘粒双电层形成的原因:由于粘粒具有较大的比表面能,可与空隙溶液相互作用,在其表面形成了双电层。
● 双电层的结构
决定电位离子层
构成固定层的部分——受粘粒表面的吸着力
双电层 反号离子层 而形成。
构成扩散层——受离子本身热运动引起的扩
散作用力。
● 双电层结构示意图：
现以Al 2O 3与PH>8.1的碱性溶液相互作用为例,写出胶团结构式:
● 从固定层的边缘到扩散层末端的距离。定量表示方法：通过电动电位（）表示——可用电泳实验测得。
的符号决定于颗粒表面的电荷符号
ξD d πσξ4=
ξ
D——介质的介电常数；d——扩散层厚度；——表面电荷密度
2.2.3影响粘粒扩散层厚度的因素
●土粒的矿物成分与分散程度:分散程度越高，比表面积越大，相应地扩散层的总体积也
越大。
●溶液的化学成分:如果介质中可被选择吸附的离子浓度愈大,则热力学电位愈大,扩散层
愈厚,反之,扩散层愈薄。
●溶液的浓度:当溶液中反号离子的浓度增加时,可对扩散层的反号离子排斥作用,结果使
扩散层中的离子进入固定层,扩散层变薄。
●溶液的PH值:由于粘粒的物质组成决定了溶液PH值对其热力学电位的影响,从而影响到
扩散层的厚度。
2.3离子交换
2.3.1土中的离子交换
定义:粘粒与水溶液相互作用后,吸附在其表面的阳离子(阴离子)与溶液中的离子进行交换,这种现象称离子交换。
细粒土离子交换特性的衡量指标:阳离子交换容量及各种交换性阳离子容量。
交换容量:在一定条件一定量的土中所有土粒的反离子层内具有交换能力的离子总数,以每百克干土中含有多少毫摩尔的交换样子来表示。
标准交换容量：由于土的交换容量并非一个常数，它随外界条件的变化而变化，因此，规定以PH=6.5，浓度为0.05mol/dm3BaCl2的溶液反复的作用于1kg土上，测得的交换容量。
●研究交换容量的意义：有助于判别土的工程地质性质。通过交换容量的测定，人们可以
有目的性的改变水溶液的化学成分，以改良细粒土.满足工程建筑的要求。
●注意：
◆离子交换按等反应进度关系进行，是可逆反应，并服从质作用定律。
◆离子交换作用发生在反离子层（扩散层）与溶液中相同符号的离子之间。
◆一般胶体与水作用后，或有交换性阳离子，或有阴离子，两者具其一，而粘土
矿物则两者兼有，但后者是次要的。
2.3.2影响离子交换容量的因素
①颗粒的矿物成分及分散程度
●随着土粒直径的减小，交换容量随之增高。
●一定量土中粘粒含量与交换容量成正比。
●一般情况下，交换容量随着粘粒硅铝率的增大而增大。
注：硅铝率：某种粘土矿物的二氧化硅与游离氧化物分子数的相对比值：可表示为：
k=(x/60.06)/(y/101.94+z/165.7) ,x,y,z分别表示SiO2,AL2O3,Fe2O3百分含量。
②溶液的化学成分、浓度与PH值
浓度与PH值影响着矿物颗粒表面的带电数量，也影响电位，而离子交换是在反离子层与溶液中进行的，所以颗粒表面带电的数量及热力学电位的大小对交换容量有直接影响。
2.4 粘粒的聚沉与稳定（触变与陈化）
聚沉与稳定：聚沉与稳定是土粒间相互作用关系的对立的两个方面。粘粒与水作用后，扩散层的电性与厚度的变化是决定粘粒聚沉与稳定的根本原因。
2.4.1聚沉作用
相邻粘粒在一定条件下形成集合体的作用。聚沉的类型有：
●电解质聚沉:发生在同性电荷粘粒之间,通过增加电解质浓度或改变其中反离子成分,是
颗粒聚沉。
理解:当加入电解质,浓度增大,扩散层压缩,电动电位降低,两个颗粒距离相接近,当电动电位降到零时,粘粒最易聚沉,可见，电解质浓度的增加,可使扩散层厚度变薄,从而使粘粒聚沉.
●相互聚沉:悬液中带电符号相反的两种粘粒,可直接相互吸引而可形成集合体.聚沉的程
度与两者含量的比例有关,当两者含量相等时,聚沉最完全.
●干燥聚沉:土在干燥过程中,由于蒸发逐渐失去水分,孔隙溶液的浓度迅速增加,使土粒
的扩散层变薄,产生聚沉现象.
●冻结聚沉:在负温条件下,土孔隙中水溶液开始有一部分冻结,使未冻结的溶液中离子浓
度增加,使土粒的扩散层变薄,再加上冰的压力,促使土粒相互靠近,因而产生聚沉现象.
●聚沉作用的意义：
⑴在打隧道中，经常用到冻结聚沉原理，来暂时凝固松散颗粒完成工作。
⑵对“干燥聚沉”的研究，可以防范假集合体在工程中的应用，避免事故的发生。
⑶人们常利用“相互聚沉”的原理来净化水质。
2.4.2稳定作用
原来成为集合体的土粒，由于扩散层变厚（或者使带有相反电荷符号的土粒转为带有同号电荷，也能使扩散层变厚）当粒间排斥力大于吸引力时，颗粒从新分离。集合体稳定的方法有：
●集合体法:只能破坏部分假集合体。
●半分散法:破坏假集合体及部分抗水集合体。
●全分散法:使所有的集合体破坏分散。
2.4.3触变与陈化(两者并不是对立的,陈化也会是粘土的胶气体系变化的结果)
●触变:当粘粒发生聚沉，如果受到外力如振动，搅拌，电流等作用的影响，则往往会“液
化”变成溶液或悬液，而当这些外力作用停止后，它们又从新聚沉，这种作用称为“触变”。
产生触变的条件
①触变性土的颗粒粒径应<0.01㎜,且小于0.001㎜的土粒为足够的百分含量。
②土粒形状必须是片状或长条状，这样才能形成网状结构。如果土粒是浑圆状，则不会发生触变现象。例如：由蒙脱石粘粒组成的土，就具有触变性。由石英颗粒组成的土，则不具有触变性。
●陈化：有的触变性土，经一定时间就失去了液化的能力，失去了原有的触变性，这种变
化是不可逆的，叫做“陈化”。
3 土的结构和土体结构
形态学特征：土颗粒的大小、形状、表面特征
微观结构几何学特征：结构单元体在空间的排列状况
（土的结构）能量学特征：结构连结特征
孔隙特征
土的结构
宏观结构原生结构：层理
（土体结构）次生结构：不连续面（节理、裂隙等）及其组合特征
3.1土的结构连结分类
土的结构连结：指组成土的颗粒之间的连结，组合关系，简称连结。
3.1.1按连结物质性质的分类
（1）结合水连结：通过粒间的结合水膜而使邻近土颗粒连结起来的连结形式。
（2）胶结连结：土粒由某些物质胶结起来形成的连结。
（3）毛细水连结：砂土在潮湿时，砂粒、粉粒间有毛细水弯液面力（或称毛细压力）作用于土粒，将土粒暂时地连结在一起。
（4）冰连结：含冰冻土的一种暂时性连结。
（5）无连结：粒间呈无连接状态。
2.1.2按连结力的性质分类
（1）化学连结：是由原子的外围电子，即价电子来实现的连结。
化学连结包括：共价键连结、离子键连结、金属键连结
（2）静电连结：电性不同的两种粘粒直接吸引。
（3）离子—静电连结：带负电荷的粘粒被介于其间的阳离子静电吸引而成。
（4）毛细力连结：存在于土的三相交界面上，在毛细管内的水形成弯液面力使土粒靠近而连结。
（5）分子连结：是由分子力或范德华力来实现的。
（6）磁性连结：粘粒表面存在着厚度约为0.05—0.5ūm的磁铁质薄膜引起的。
●接触类型：同相型接触、过渡型接触、近凝聚型接触、远凝聚型接触。
特征：从同相型接触至远凝聚型接触，连接力由强变弱，细粒土的强度也由强变弱。
3.2 土的排列方式与孔隙类型
排列方式指土颗粒排列的松紧程度。土的排列方式影响土的孔隙大小、类型和数量，而这些又会影响土的水理性质和力学性质。
3.2.1粗粒土（无粘性土）的排列方式与孔隙类型
（1）粗粒土的排列方式：松散孔隙比max：0.91
紧密孔隙比min: 0.35
（2）特征：①土粒表面越光滑，越不易保持“松散排列”，而易成为“紧密排列”。
②单粒排列的易变性，与土的粒度成分、颗粒形状、矿物成分、粒间连结、
土中含水情况有关。
3.2.2细粒土的排列方式
●按孔隙比的大小分：松散排列的土：孔隙比＞1.0
中密排列的土： 0.7 <孔隙比<1.0
紧密排列的土：孔隙比<0.7
3.2.3 细粒土的孔隙特征
（1）孔隙特征：主要是指孔隙大小、形状、分布及连通情况。
（2）细粒土孔隙类型：粒间孔隙、粒内孔隙、溶蚀孔隙、大孔隙
3.3 土的结构类型及研究方法
3.3.1粗粒土的微观结构类型
（1）粗粒土的结构主要为单粒结构。
（2）根据单粒间的排列接触关系：松散结构、紧密结构。
（3）结论：具有单粒排列的卵粒类土和砂类土，孔隙大，透水强，土粒间一般没有内聚力，但土粒相互依靠支撑，内摩擦力较大，受压力时土体积变化较小。
3.3.2细粒土的微观结构类型
●分类：骨架状结构、絮凝状结构、团粒状结构、叠片状结构、凝块状结构、蜂窝状结构、
海绵状结构、磁畴状结构、基质状结构等。
3.3.3研究土结构的方法
●粗粒土——粒度分析（筛析法）
●细粒土——X射线能谱和波谱分析法、压汞法、电子显微镜等
3.4土体结构（土的构造）
土体结构：土层组合和被节理、裂隙等切割后形成的土块在土体内排列、组合方式。
物质组成存在基础
决定土的工程地质性质
结构构造存在形式
●土体结构：原生结构：是在土体形成时具有的一定的结构特征。
次生结构：是在土体形成后经地质作用改造后形成的。
①原生结构：流水形成的层理、风积形成的均质结构、残积、洪积、冰积等形成的无
序状结构。
②次生结构：块状结构、碎裂状结构、团粒状结、柱状结构、割裂状结构、片状结构等。
4 土的物理性质
4.1土的基本物理性质
土的基本物理性质包括土的密度、土的含水性和土的孔隙性。它们反映了土的三相物质的比例关系，土的松密和干湿程度。
4.1.1土粒密度（）
●定义及公式：土粒密度是指土颗粒质量m s与其体积V s 之比。
●获取：比重瓶法直接测得。
●意义：主要用来换算其它指标。
●土的比重：指土粒质量与同体积4℃时蒸馏水的质量之比，无量纲。在数值上等于固
体颗粒单位体积的质量，表示式为：G s=
s
ρ
S
s
s V
m
=
ρ
w
s
Vs
m
ρ?
● 定义：土的密度是指土的总质量m 与总体积V 之比,即土的单位体积的质量。 （1）天然密度（）
● 定义及公式：指天然状态下土的密度。
● 获取：可在室内及现场直接测定，多采用环刀法或蜡封法。
野外用挖探井法采取天然土样时应注意： ① 保持土的结构不变，不扰动。 ② 保持土中的含水量不变。
● 意义：它综合反映了土的物质组成和结构特征，反映了三相物质组成质量和体积间的
比例关系，可用来计算其它指标。 （2）干密度（
）
● 定义及公式：土空隙中没有水时干土的密度称干密度。
● 获取：用土的天然密度及含水率计算得到。
● 意义：反映了土粒排列的密实程度，反映了土的孔隙性，并常用来作为填土压密程度
的质量要求指标。 （3）饱和密度（
）
● 定义及公式：土的孔隙完全充满水时的密度称饱和密度，即土孔隙中全部充满水时的
单位土体积质量。
● 获取：换算得到。
● 意义：反映了土的密实程度与孔隙充水情况。
（4）重度（）
● 定义及公式：单位体积的土所承受的重力，其值等于土的质量密度乘以重力加速度。 ①天然重度： ②干重度：
③饱和重度：
④浮重度：
● 地下水位以下的土，受到水的浮力作用，其数值等于饱和重度减去水的重度，又称水
下重度。
ρV S w
s V V m m V m ++=
=
ρd ρV m s
d =
ρsat ρV V m w
v s sat ρρ?+=
γg ?=ργg d d ?=ργg sat sat ?=ργw sat γγγ-=
（1）含水率
● 定义及公式：土中所含水分的质量与固体颗粒质量之比为含水率。
①天然含水率：
● 获取：实验室烘干法测定。
● 意义：土的天然含水率在很大程度上决定了土的力学性质。 ②土的孔隙全部被水充满时的含水率称饱和含水率，用
表示。
● 意义：反映了土中孔隙充满水时的含水特性，也反映了孔隙体积的多少。 （2）饱和度
● 定义及公式：反映土中孔隙的充水程度的量值。
● 获取：通过其它指标换算得到。
● 意义：能表明土中孔隙被水充满的程度。饱和度值愈大，表明土中孔隙充水愈多。在
工程上，主要用来评价砂土的饱和程度。按饱和度的大小将土的饱水程度划分为如下三种状态：＜50%为稍湿的；=50%-80%位很湿的；＞80%为饱和的。
4.1.4土的孔隙性
土的孔隙性主要是指土孔隙的大小、形状、分布特征、连通情况及孔隙总体积等，主要取决于土的粒度成分和土排列的疏密程度。研究土的孔隙性，除观测孔隙大小，形状，分布特征和连通情况外，还要重点研究土中孔隙体积的数量及其对土物理力学性质的影响。 （1）孔隙率与孔隙比
● 定义与公式：孔隙率和孔隙比是用来表示土中孔隙体积的数量及土的松密程度的两个
指标。
①孔隙率n 是土的孔隙体积与土总体积之比。
②孔隙比e 是土的孔隙体积与土粒体积之比。
孔隙率和孔隙比的大小取决于土的结构状态，是表征土结构特征的重要指标。 ● 获取：通过土粒密度、干密度和含水率计算得到。 ● 意义：是计算地基沉降和评价土密实程度的重要指标。
%100?=
s
w
m m ωsat ω%100??=
s
w
v sat m V ρω%100%100?=?=
sat
v w r V V S ωωr S r S r S %100?=
V V n v
s v
V V e =
（2）砂土的相对密实度
砂土的密实程度可以用相对密实程度D r 来判断。
● 获取：可在实验室中通过倒转法和击实法测定。
● 意义：①作为砂土振动液化的判断标准。②是评价砂土强度和稳定性的重要指标。
③可以把砂土按密实程度分类（见表4-1）。
表4-1 砂土按相对密实度分类
（3）影响孔隙性的因素
不同类型的土，由于其粒度成分、矿物成分、结构排列、土层埋藏条件及沉积历史的不同，孔隙性有显著差异。
3.1.5土的基本物理性质指标的求法和相互关系
● 土的基本物理性质指标中的土粒密度、土的天然密度、土的含水率可以通过实验室直
接测得，称实测指标；
● 土的干密度、饱和密度、饱和度、孔隙率、孔隙比等指标可通过上述三个指标换算求
得，称导出指标。
土的孔隙性对土的基本物理性质有决定意义，它支配着土的含水性和土的密度，在三个性质中起主导作用。
各指标的换算关系见表4-2。
表4-2 土的基本物理性质指标
min max max e e e e D r --=
例：已知：
、及
求：、、、、
思路：
① 令
②
③
④求得：
、、、、
s e n d ρsat ρr S 1=V s w m m m +==ρωρ+=
1s m s w
m m =
ωs w m m ?=ωw
w V m =+?=ωρω1s s s V m =
ρ()s s s s m V ρωρρ?+=
=1()s s v V V V ρωρ
?+-
=-=11()ωρ
ωρωρ+?-
?+-
=-=111s w v a V V V s v V V e =
V V n v =V m s d =ρV m V s v w sat +?=ρρv w
r
V V S =
4.2 细粒土的稠度和可塑性
3.2.1细粒土的稠度及界线含水率
● 细粒土的稠度：是指细粒土因含水率的变化而表现出的各种不同物理状态。
土的不同稠度状态表明了由于含水量不同，土粒相对活动的难易程度或土粒间的连接强度。
界线含水率：随着含水率的变化，土由一种稠度状态转变为另一种稠度状态，相应转变点的含水率
表4-3 细粒土的稠度状态和界限含水率
4.2.2细粒土的可塑性及其指标
塑限和液限是决定土工程性质的两个重要的界限含水率。当土的含水率在塑限和液限范围内时，土处于塑态稠度，具有可塑性。可塑性的高低可以由塑限和液限这两个界限含水率的差值大小来反映，二者差值愈大，意味着细粒土处于塑态的含水率变化范围大，可塑性愈高；反之两者差值愈小，土的可塑性愈低。
● 塑性指数：指液限含水率和塑限含水率的差值，应用时通常去掉百分号，用表示：
=-
土可塑性的强弱，主要取决于土中粘粒含量和粘粒矿物的亲水程度。土中粘粒含量愈多，粘粒矿物的亲水性愈强时，值愈大，则土的塑性愈强。
表4-4 按塑性指数I P 对粘性土稠度状态的分类
P ωL ωP ωL ωP I P I L ωP ωP I
交互式电子白板课件设计与制作 第一讲：多媒体课件概述 学习目标： 1. 明确多媒体课件的定义、类型和特点 2. 识别多媒体课件的基本组成部分 3. 描述课件组成部分的内容和作用 4. 运用课件组成部分的设计要求 1.1定义 多媒体课件，也被称为多媒体教学软件、多媒体教材，是根据课程教学大纲的培养目标要求，用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种媒体与超文本结构去展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储与运行的一种软件。 1.2课件优点 ●有助于教：能够为学生提供一个学习情境，协助教师完成预定的教学任务。 ●有助于学：以多变易用的形式展现出传统模式难以表达的抽象事物，使学习者获 得形象的多重的信息刺激，从而提高教学质量和学习效果。 1.3课件缺点 （1）课件的专用性 （2）课件的不可重组性 （3）课件对教材的依赖性 1.4课件类型 1. 课堂演示型 2. 操作与练习型 3. 指导型 4. 资源型 5. 模拟型 6. 教学游戏型 第二讲多媒体课件制作一般流程 多媒体课件是一种多媒体技术在教学上的应用软件，它的设计与其它软件设计相同，主要经过需求分析、教学系统设计、脚本编写、课件编制、测试评价等过程。 2.1需求分析 1．内容分析 在多媒体课件开发的第一阶段，首先要明确教学内容，明确教学中的重点和难点，明确哪些可以替代传统教学，明确哪些可以用课件提高教学效率。 2．使用对象分析 不同年龄阶段的学生其认知结构有很大的差别，使用对象分析就是对学习者特征的分析，它包括学习者的年龄、受教育水平、阅读能力水平、动机水平、原有知识结构和掌握计算机的水平等。 2.2教学系统设计 教学系统设计是开发过程中最重要的一环，它是形成多媒体课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面。
交互式电子白板在小学语文教学中的运用 宿豫区蔡集中心小学朱伟 在小学语文教学中使用电子白板，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，电子白板人性、多元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践发现，语文教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用： 一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣 兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎为—首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推人，由远及近，近景细拍，结尾义远景淡出远近遥相呼应，充满空灵的艺术境界。值得关注的是课文头、尾则是静态。中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研．为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音
浅谈交互式电子白板在语文教学中的运用 保康县歇马小学陈自波 随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，多媒体教室走进了我们农村学校。我校非常重视多媒体在教学中地使用，学校教室都配有电子白板，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然地走进了学校师生，走进了语文课堂。在实践中我们发现在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，可以实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用： 一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣 兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有时效性。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。如学习《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎为—首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推人，由远及近，近景细拍，结尾以远景淡出远近遥相呼应，充满空灵的艺术境界。值得关注的是课文头、尾则是静态，中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研，为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧、场面的欢腾，读出黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化。 二、巧用“白板”特点，化解学习疑点
交互式电子白板 在小学语文教学中的运用 学校：王铁学区中心学校 作者：李守法 时间：二〇一三年十月
交互式电子白板在小学语文教学中的运用 王铁学区中心学校李守法 在小学语文教学中使用电子白板，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，电子白板人性、多元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践发现，语文教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用： 一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣 兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。 二、巧用“白板”特点，化解学习疑点 交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维
的脉络，从根本上弥补不足;交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。 如在每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。 此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。 三、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果 电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属
巧用交互电子白板彰显数学课堂魅力 【摘要】：交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂，为课堂注入了新的活力。交互式电子白板具有融合传统媒体、整合再生教学资源、提高学生课堂参与度及促进师生互动等方面的优势，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 【关键词】：优化有效构建互动再生 多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。交互式电子白板作为一种新型的现代教学手段已逐步走进数学课堂教学。它以其丰富的教学资源，生动地互动教学丰富了课堂教学，为教师和学生互动搭建了有利的平台，提高了课堂效率而受到广大教师的青睐。下面本人就使用交互式电子白板，给数学课堂教学带来的魅力阐述如下： 一、巧用电子白板，构建灵活课堂 在课堂教学中，互动是多媒体电子白板运用于课堂教学的灵魂。电子白板具有强大的交互功能，为课堂教学互动提供了技术可能和方便，从根本上改变了教师与学生在传统课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。 1、巧用电子白板的三种模式，使教学内容活起来 课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。传统的多媒体课堂多
使用PPT、Authorware等来设计多媒体教学。PPT、Authorware软件可以实现一定程度的师生交互，但这种交互活动多由教师在备课时的预想而设定，始终存在内容固化和程序化的问题，教学活动往往被课件设计的内容和顺序所牵制，缺乏灵活性和开放性。例如，在学习《认识三角形》时，我制作的课件从人字形屋架图片中找出三角形，已经让学生找了，我才发现三角形的表示方法没有学，学生只能指着图片说，容易漏掉或重复。这时，我灵机一动：“同学们发现这么多三角形，没有名字可不好，该怎么称呼呢”？我切换到白板模式，利用工具画出三角形标出字母，讲解了三角形表示方法。白板的灵活性不仅帮我走出了困境，还为我的教学添了彩。交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程。 2、巧用电子白板的绘图功能，使学生的思维活起来。 数学中的数和形是数学发展过程中的两大支柱。在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。如在讲授函数这部分内容时，一次函数，正比例函数，反比例函数，二次函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作比较烦，而且静止孤立，间断的点和线又难于描述。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，利用电子白板，就可以很容易实现课件的制作，更方便的是学生可以自己在电子白板上用荧光笔表现各种函数图像的变化，就象用钢笔在纸上
巧用交互式电子白板，让小学英语教学有趣有效 古交市第一小学闫秀芳 【摘要】小学英语新课程标准要求教师在教学过程中要面向全体学生，培养学生自主学习能力，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率，积极与学生互动，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。 交互式电子白板根据时代的要求为教学带来了突破性发展。交互式电子白板结合了黑板和多媒体技术的优点，不仅为学生提供了丰富的课程资源，还能有效激发学生学习兴趣，有助于集中学生注意力，体现学生主体地位，促进师生情感交流。 关键词：交互式电子白板小学英语教学有趣有效 传统的白板从上世纪后期开始，人们开始发明并使用书写白板，主要是为了避免粉尘侵害师生健康。 电子白板产品于1991年，由加拿大SMART公司率先进行研发，并把电子白板进行产品化，在欧美市场进行了推广、使用。 交互式电子白板是白板发展史上关键的一步，真正实现了白板与计算机、演示者与听众之间的双向互动。国外由加拿大SMART公司率先进行研发，国内由深圳巨龙科教公司于2001年率先进行对交互电子白板硬件与软件进行研发，并于同年推出国内第一块交互式电子白板，2008年开始，伴随着投影机市场超短焦、短焦投影机的大规模出现，交互式电子白板使用中的投影光线遮挡问题得到了有效的控制，全球范围内的电子白板需求迅猛扩张，国内交互式电子白板的应用迅速成熟，整个行业加速成熟。 二．交互式电子白板的概念 英文名Interactive Whiteboard ，又称“数码触摸屏”。其功能在于可以通过触摸板面对相连的电脑主机进行操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上，使用者触碰电子白板板面即可操控电脑。 由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（Activ studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支
如何制作电子白板课件 在课堂上你可以利用电子白板教学配套的电子软件，对原有的电子白板课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片、可以改变背景图和颜色、 可以进行放大和缩小等等!如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。 但是由于很多老师，特别是年长的教育者还不习惯这种教学设备，在操作上可能有一些困难，因此，集体组织老师培训使用电子白板是很有必要的，另外，老师之间也应该相互讨论，研讨，交流电子白板的使用经验。这么先进的设备，如何为我们教学所用，为教学提供有效的辅助作用，确实需要不断学习和探索。现将自己平时运用电子白板的一些心得，在这里作一个交流，期待大家能够互相学习，共同提高电子白板的运用水平。 学会自制课件 电子白板最主要的性能特点之一就是其电子课件的交互性，因此，我们要改变传统PPT电子课件的制作方法，综合利用一切资源，包括电子白板软件配套的教学资源库，以及网络资源，利用，图文并茂的PPT课件，在加上必要的动画视频等等，丰富我们的教学电子课件。为了更好地让白板服务于我们的课堂教学，就需要我们能因课置宜地设计一些课件，帮助我们来突破一些教学上的重难点。 如何利用好电子白板软件，如何制作丰富的电子课件是我们运用教学电子白板的第一步。 巧用工具栏 在从“开始”按钮展开菜单后，有遮屏，聚光灯等选项，遮屏和聚光灯等是电子白板的一些特殊功能，将这些功能和激光笔、荧光笔等相结合，当然可以更为有效的突出课件中的关键点，给学生留下较为深刻的印象。 放大镜培养学生的观察品质。教师的实物示范无法让全体学生体会观察的注意点。 尤其特别适合于无法全班展示，但又需要全班看到的教学内容，本人感觉特别适合于教学中的各种分类。你可以通过依次选取多个对象来对多个对象进行缩放，删除，克隆等操作，而不要每次只对一个对象做反复类似的操作。教师还可以在演示调用过程中，可以随心所欲的在上面写、画、划、圈、点等操作行为，更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等! 善用撤销键 不少老师在批注或板书中，难免不出现笔误，我发现较为常见的做法是老师们较多用擦除(区域擦除或点擦除)，这样我们先点击橡皮擦，再点区域擦除或点擦除，擦掉误笔后，再点击我们前面用过的笔(硬笔、软笔、荧光笔、激光笔)继续书写，这样就需要好几道程序。而用撤销键，也许会更快些。对于清除工具的使用，大大节约了才黑板的人力，还可以进行有选择的一次性清除。演示清除注释层、清除对象层等。 勤用软笔书写
巧用交互式电子白板，构建语文课堂教学模式 鲁彩霞【摘要】随着科技发展的日新月异，多媒体教学设备在小学语文课堂上的运用已经非常广泛，实现了信息技术与学科教学新的教学模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。交互式电子白板的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼。交互式电子白板这种集文本、图形、影像、动画、视频、音频等多种信息于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势，打破了传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式。 【关键词】交互式电子白板语文课堂教学教学模式 在近一年的交互式电子白板课题研究与探讨学习中，我已经充分感受到了电子白板与语文课堂整合带来的优势，以交互式电子白板为核心的信息技术，已走入现在的语文课堂，它能使学生投入广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的万象中观察、思考和感悟文化的人文性与工具性，并且在合作学习的同时，让学生初步具备信息获取、存储、加工和处理等能力，培养学生的信息素养。 交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。在语文教学中，我们可以利用交互式电子白板完成激趣导入、新知呈现、互动交流、展示合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。现结合本人这一年在语文教学中使用交互式电子白板进行教学的具体实践，谈谈自己的体会。 一、充分利用交互式电子白板，创境激趣，导入新课。 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣的产生与教学手段的运用有着密切的关系。在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。小学生因年龄小，好奇心强，所以对感兴趣的事物总是揣着好奇，总想去探究。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，改变教师“一支粉笔，一张嘴”的满堂灌教学模式，直观形象，新颖生动，能够直接作用
5.3 交互式电子白板课件制作流程 1. 新建课件文件：在桌面上双击电子白板软件图标，即新建了一个白板文件，其后缀名为“.hht”。 2. 将PPT课件转换成HHT课件的步骤如下：在新建的HHT 文件中，点击工具栏菜单的“开始选项卡”（即第1个选项卡）中的返回按钮切换至桌面模式； 在桌面模式下，打开准备转换的PPT课件； 在该PPT工具栏中点击“幻灯片放映”，在其下拉菜单中选择“设置放映方式”，将“幻灯片放映分辨率”修改成1024*768； 将该PPT课件设置成全屏播放：在“幻灯片放映”中点击“观看放映”，或者按电脑键盘快捷键F5； 点击桌面工具栏中的返回按钮切换至白板模式，在“页面选项卡”（即第2个选项卡）中点击新建页面按钮，在下拉菜单中选择“新建屏幕页”，PPT课件当前播放的页面内容即成功转换成HHT的课件内容； 余下的PPT页面亦可依此方法进行转换：返回到桌面模式，点击PPT 画面翻页后返回到白板模式，继续新建屏幕页即可。 3. 值得注意的是PPT 的动画及其他特效内容只能转换成平面背景图形，为弥补此缺憾让课件变得更加生动，可以利用白板软件功能在相应的页面内容中插入课程内容相关的资源图片、音视频文件、文本框等等来丰富课件内容。 4. 也可利用白板的抓屏及动作面板功能添加页面效果，实现一些
特效，如遮挡、超链接等。动作面板在动作面板中，用户可以看到右图的动作面板。所有动作设置完毕后，这时只需点击页面上的图片或者文字，就可以实现动作了。用户可以添加不同类型和数量的动作，当您设置多个动作时，只需依次点击页面上的图片或者文字。如果用户勾上循环，当您点击图片或者文字时，您设置的动作就可以依次进行无限循环，如果您勾去循环按钮，当您点击图片或者文字时，就只把当前的动作进行单次循环。“文件”是可以添加电脑里的素材到对象动作设置；“白板页面”是在进行设置后，可以直接进入到所设置的页面；“网页”是可以设置网址，点击对象后进入所设置的网页。 5.4白板的常用功能： 一、屏幕批注，及时反馈 基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果；运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。案例二、遮挡隐藏，分批呈现 基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。案例：在小学三年级美术课《形形色色的人》中（三、拖放组合，灵活互动
交互式电子白板巧用之体会 ——张珺霞2011年我们学校搬进了新教学楼，装备了交互式电子白板。经过学校的多次培训，和自己平时使用，总结出一些如何巧用电子白板的感触和体会， 一、巧用聚光灯功能，激发学生兴趣。 对于低年级，生字教学尤为重要，但生字教学比较乏味、比较枯燥。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板较好地解决了让学生乐于认识生字，乐于书写生字的问题。我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。 教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。 二、巧用拖动功能，使课堂生动活泼。 相较于ＰＰＴ的标注，操作要快捷许多，而这节省下来的操作时间，又能避免学生注意力分散的情况。这样随时随地根据学生的答案实现生动的，灵活的课堂，我们的课堂教学就再也不是生硬地展示老师准备的图片，而变成为提供学生生成的图片，这样的课堂无疑更具
灵活性。 拖动文字、图片操作起来非常简单，你只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示，而在课件演示的过程中课件的内容无法更改，更别提随意地更换图片、文字的位置了。 我在教学课文《飞夺泸定桥》时，为了让学生理解卢沟桥的摇摇欲坠，让人心惊胆寒的“险”时，我将藏于图形库内的卢沟桥拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“惊心动魄”，什么是“望而生畏”，这个环节不需要老师过多的指导学生很快就能感受到卢沟桥的“险”了。 三、巧用批注功能，彰显教学重难点。 电子白板能随时在原有课件上批注、写字和画画这个特点在课堂上发挥了很大的作用，我经常图文对照，批注点评，例如出示一段文字，我可以根据教学内容以及学生的发言，利用不同颜色的笔将重难点标注出来，让学生更直观的了解掌握。 四、巧用情景随机设置功能，可很好吸引学生。 运用随机设置功能可使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《瀑布》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受瀑布从上而泻拍打岩石的声音，让学生感受壮丽之美。通过创设视听
巧用交互式电子白板，生成高效美术课堂 发表时间：2015-09-02T08:52:57.977Z 来源：《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿作者：盛东亮 [导读] 黑龙江省大庆市高新区学校在小学美术课堂教学中合理、恰当地使用交互式电子白板技术，可以互补教学，优化教学过程，提高教学的有效性。 盛东亮黑龙江省大庆市高新区学校163002 摘要：苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一阶段使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。”那么，在教学中如何合理、有效地使用交互式电子白板技术这一直观手段互补教学，优化教学过程，让学生摆脱技术的束缚，轻松地学习与创作呢？论文从巧用交互式电子白板的作用和方法进行分析、阐述，力求生成高效美术课堂。 关键词：交互式电子白板高效小学美术 一、引言 2013年7月我参加了大庆市教育局组织的信息技术与课程整合培训，通过为期一周的培训学习，我对电子白板技术的应用有了初步的掌握，提高了我的教学理念，并在教学中予以尝试运用。在平时的教学中，我发现合理运用白板技术可以激发学生学习美术的兴趣，弥补教学中的不足，使课堂教学更灵活、更高效。并让我逐步地认识到：教师要不断加强对信息技术在教学中作用的研究，恰当、灵活地把信息技术融入到美术教学中来，注重合理、有效地运用，以提高课堂教学的有效性。 二、白板技术的作用分析 在小学美术课堂教学中合理、恰当地使用交互式电子白板技术，可以互补教学，优化教学过程，提高教学的有效性。我们试从以下两方面来进行分析： 1.从学生参与性方面进行分析。在教学过程中，灵活、恰当地使用交互式电子白板技术可以展示理想、丰富的教学内容。这样既可以大量节约课时、合理分配学生的注意力、提高教学效率，又可以调动学生的多种感官参与学习，让学生在充满“美”的气氛中轻松快乐地参与学习活动。 2.从教学作用和内容结构方面进行分析。新课标中强调课堂教学要以学生为主体、以教师为主导，教师要从学生获取知识的传授者转变成知识的合作者和促进者。而课堂中有效地融入白板技术直观新颖，可以有效地优化教学的各个环节，引导学生快速进入课堂教学情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的想象力和潜在能力；同时也会创造出轻松、快乐的学习氛围，促使学生积极主动、快乐地参与教学活动，能够让学生忽视形象，重视自己的想法，从而提高课堂的有效性。如在《杯子的设计》这节课中，我根据学生的特点，有意识地借助白板技术合理地安排教学内容，在合适的教学环节运用白板放大镜、幕布等功能突出教学重点和难点，并运用学生喜爱的图片、录音、音乐等渲染情境，吸引学生的注意力，带动学生进入学习角色，让学生轻松快乐起来，在多种形式的学习中感受、发现、掌握杯子的设计方法，从而设计出既有实用性又有观赏性的个性化杯子。 因此，在小学美术教学中，教师要根据课堂需要，合理安排各教学环节，并将白板技术有效融入教学，对教学内容进行再处理，满足学生的多种学习需求，实现人机互动、人人互动，让学生摆脱技术的束缚，轻松地学习与创作。 三、有效运用白板技术的方法 从上述分析可见交互式电子白板技术在实际课堂教学中具有一定的效果和作用。所以，在教学中教师要根据教学内容、学生情况等不断地分析、研究有效运用白板技术的方法，丰富教学内容，优化课堂。 1.在教学过程中教师可以根据教学内容、学生情况以及交互式电子白板的特点设计教学结构，整合教学内容，并采取合适的教学方法完善教学。这样可以使教学内容更丰富、多变、新颖有趣，易于被学生接受，从而提高教学效果。 2.为了调动学生的多种感官参与学习，保持学生的学习兴趣，实现人机互动、人人互动，教师可以在教学中合理、恰当地借助白板技术辅助教学。第十七届中小学生书法绘画比赛以《关爱》为主题，在学生创作前我借助白板向学生展示了大量的图片，并运用白板中的圈画功能让学生小组之间一边标示一边讨论，再配上合适的音乐，让学生在众多表现爱祖国、爱家园、爱自然、爱科学等的作品中感受、思考不同的小作者对“关爱”主题不一样的诠释。这时教师让学生说一说自己的不同感受，并在创作中鼓励学生遵从自己的内心，大胆地表现自己的感受。这样可以调动学生的多种感官——“看”、“听”、“想”、“说”等共同感知，以更好地创作出富有感情的作品。 3.借助白板技术，根据学生的需求和学生的特点，还可以有效地进行个别化教学，实现因材施教。我发现课堂教学中合理使用白板技术辅助教学可以激发学生的学习兴趣和潜在能力；也会创造出轻松、快乐的学习氛围，促使学生积极主动、快乐地参与教学活动，能够让学生忽视形象，重视自己的想法。 总之，我认为在小学美术教学中交互式电子白板技术虽不能解决教学过程的所有问题，但是教师可以借用白板技术在课堂教学中选择合适的教学方法互补教学，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高教学质量，生成高效课堂。 参考文献 [1][苏]苏霍姆林斯基著杜殿坤编译《给教师的建议》.北京：教育科学出版社，1984，6，2版（修订版）。 [2]王晓东提高电子白板交互实效性的思考与实践[J].中小学电教(下)，2011年，04期。 [3][美]Mike＆Sandie Morrison 著史福元史亚为译《多媒体电脑教育综艺大观》.机械工业出版社，1996，10。 [4]肖川主编朱小林邓宏编著《义务教育美术课程标准》.湖北教育出版社，2011年版。
如何使用电子白板 同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片、可以改变背景图和颜色、可以进行放大和缩小等等！如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。 但是由于很多老师，特别是年长的教育者还不习惯这种教学设备，在操作上可能有一些困难，因此，集体组织老师培训使用电子白板是很有必要的，另外，老师之间也应该相互讨论，研讨，交流电子白板的使用经验。这么先进的设备, 如何为我们教学所用，为教学提供有效的辅助作用，确实需要不断学习和探索。现将自己平时运用电子白板的一些心得，在这里作一个交流，期待大家能够互相学习，共同提高电子白板的运用水平。 学会自制课件 电子白板最主要的性能特点之一就是其电子课件的交互性，因此，我们要改变传统PPT电子课件的制作方法，综合利用一切资源，包括电子白板软件配套的教学资源库，以及网络资源，利用，图文并茂的PPT课件，在加上必要的动 画视频等等，丰富我们的教学电子课件。为了更好地让白板服务于我们的课堂教学，就需要我们能因课置宜地设计一些课件，帮助我们来突破一些教学上的重难点。如何利用好电子白板软件，如何制作丰富的电子课件是我们运用教学电子白板的第一步。 巧用工具栏
在从“开始”按钮展开菜单后，有遮屏，聚光灯等选项，遮屏和聚光灯等是电子白板的一些特殊功能，将这些功能和激光笔、荧光笔等相结合，当然可以更为有效的突出课件中的关键点，给学生留下较为深刻的印象。 放大镜培养学生的观察品质。教师的实物示范无法让全体学生体会观察的注 丿意点。 尤其特别适合于无法全班展示，但又需要全班看到的教学内容，本人感觉特别适合于教学中的各种分类。你可以通过依次选取多个对象来对多个对象进行缩放，删除，克隆等操作，而不要每次只对一个对象做反复类似的操作。教师还可以在演示调用过程中，可以随心所欲的在上面写、画、戈V、圈、点等操作行为，更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等！ 善用撤销键 不少老师在批注或板书中，难免不出现笔误，我发现较为常见的做法是老师们较多用擦除（区域擦除或点擦除），这样我们先点击橡皮擦，再点区域擦除或点擦除，擦掉误笔后，再点击我们前面用过的笔（硬笔、软笔、荧光笔、激光笔）继续书写，这样就需要好几道程序。而用撤销键，也许会更快些。对于清除工具的使用，大大节约了才黑板的人力，还可以进行有选择的一次性清除。演示清除注释层、清除对象层等。 勤用软笔书写 电子白板的智能笔对于常用几何图形的输入，提供了简单有效的画图功能， 这对于教学的严谨性来看，当然是一个非常好的工具。我们老师常常感叹学生不用直尺、圆规作图，殊不知，学生往往就是受老师的影响，徒手作图，该圆不圆，该
论文 题目：浅谈交互式电子白板在教学中的运用署名：贺凤仙 工作单位：盐池五小 所在地：盐池县 邮编：751500
浅谈交互式电子白板在教学中的运用 摘要： 随着网络的进入，随着科技的不断发展，不知不觉，交互式电子白板现已进入了我们的课堂教学，通过培训，课堂上教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用ppt 和其他课件的结构化束缚，课堂教学在交互式电子白板的作用下，充分发挥了其优越的作用，课堂上凸显了以学生为中心的的教学，并可以随着教学的需要进行互动式教学，充分发挥了其课堂教学的趣味性、有效性。 随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，加快了学生与语文知识的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我们应该合理运用，结合教材的特点，学生学习的实际需求，才能让电子白板真正服务于语文教学，从而开创语文教学崭新的局面。 关键词：电子白板语文教学应用 我校成立于2010年8月，成立后硬件设施也日趋完善，班班安装了63英寸背投电视，以便在上课时使用。教师制作ppt给学生上课，大大提高了学生读学习兴趣，随着网络的进入，随着科技的不断发展，不知不觉，交互式电子白板现已进入了我们的课堂教学。 电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能
于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。电子白板的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。打破了传统的一支粉笔，一块黑板的教学模式。以下就浅谈一下电子白板在小学语文教学中的应用 一、交互式电子白板的好处。采用交互式智能白板教学能够提升课堂教学气氛，增强师生互动能力...，老师可以让不同的学生轮流进行上台操作，老师还可以在答题的过程中，进行指导、讲解，对学生的错误及时进行纠正，更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂气氛，增强师生互动。例如我们在美术课中，需要学生能够了解浴室的形态及颜色。学生们轻松自如地应用相应工具改变线宽和颜色进行现场 作画，同时还可以进行及时修正和比较。能够让学生理论联系实际，提高学生运用知识的能力... 采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的
巧用交互式电子白板激活小学英语课堂 交互式电子白板在传统教学基础上，整合了多媒体教学优势，推动了新一轮教学模式的变革，适应了现代化的教学需求。交互式电子白板作为一种新媒体、新技术已逐步应用到小学各科教学中，也受到了绝大部分教师和学生的欢迎。以交互式电子白板在小学英语课堂上的应用为例，全方位、多角度地探讨交互电子白板在激活小学英语课堂学习氛围，优化小学英语教学方法，提高小学英语教学效率上的实际效益。 电子白板小学英语教学高效随着经济一体化进程的加快，世界各国之间的联系越来越密切。英语作为最流行的商务用语，几乎已经是全球共通的第二语言，小学是学生学习英语的启蒙阶段，如何让学生赢在起跑线上，成了英语教师教学的重点。交互式电子白板可以将教材呈现、师生交流互动、同学相互合作完美结合在一起，不仅丰富了教学资源的来源渠道，而且激发了学生的学习热情，提高了教学效率。 一、交互式电子白板具有丰富的教学资源，可以提高语言操作实效 交互式白板教学不仅为教师提供了一个可以反复利用的庞大资源库，而且教师还可以利用互联网资源，拓展教
学面，使学生在学习某个知识点时能够更全面，更深入。 例如，教学Unit 5 What dose he do？ A Let’s Learn 时，教学目标要求能听、说、读新单词：factory worker，postman，businessman， police officer.并且综合运用句型：What does he/she do？ He’s /She’s a…Is your father/mother a… Yes，he/she is. /No，he/she isn’t.首先笔者在Warm up环节时，设置了一个“看图猜物”的小游戏，通过白板观察图形有特征性的一小部分，然后教师问：Who is he？Can you guess？如果学生猜对了就单击图形，就会出现完整的人物图案，最后用What does he/she do？He’s /She’s a…句型做问答练习，学生在了解游戏规则后，纷纷跃跃欲试，课堂气氛活跃起来，教师再运用聚光灯打出一封信的图案，提问What’s this？Who can tell me？抽取学生回答后，教师再点开整个画面，一个邮递员在送信，旁边备注了postman，再运用拖拉功能，呈现postman的复数名词postmen和He’s /She’s a…Y es，he/she is./No，he/she isn’t的句型讲解，教学和“玩乐”结合，聚光灯又凸显了教学重点，使学生在轻松愉悦的教学环境下既掌握了知识点，又扩大英语词汇练习，帮助学生增加词汇量。 二、交互式电子白板可以创设情境教学，丰富英语听说的学习环境 听、说是英语教学的重点也是难点，交互式电子白板
《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》 课题研究阶段总结 本学期，我校《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题组在学校领导的大力支持下，加大学习有关白板教学的相关理论，举行教学研究活动，切实加强课题的研究工作，积极探索在交互式电子白板环境下，小学教学中课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式，并与“相融课堂”“学导课堂”整合，努力寻求有效、和谐的教学氛围，切实提高课堂教学效率。 一、主要工作 （一）、继续加强学习，提高研究人员的理论水平。 专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题组教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。同时，全体课题组成员努力研究交互式电子白板中的交互式工具的使用方法，制定了课题中心组成员定期开会的制度，加强交流，提高水平。 （二）、强化考核管理，提高全体教师信息技术能力。 1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑和使用能力的考核，对鸿合软件的使用进行考核，为课题的工作的开展打下坚实的基
交互式电子白板使用方法和技巧 作为新型的计算机显示设备，在融合大屏幕显示技术之后的交互式电子白板，在教学中，改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，在课堂教学中，虽然现在的交互式电子白板配置在很多学校、教室。但是，对于相当一部分教师而言，在电子课件的制作和交互式电子白板的使用过程中，存在一些问题，因此学校组织电教培训势在必行。 结合目前的实际问题，下面是一些电子白板的使用方法和技巧，希望对大家有一些参考价值。 在认识了交互式电子白板的三种工作模式之后(具体内容可以参考《交互式电子白板的三种模式》)下面我们就来讲一些方法和技巧： 1、工作模式之间的切换技巧 在《交互式电子白板的三种模式》中我们简单的为大家介绍了三种工作模式，工作模式的相互切换就成为最基本的一点，窗口模式下，运行其他应用程序时，软件将自动切换到控制模式。控制模式下，点了画笔等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，软件将自动切换到注解模式。 2、创建、打开和保存电子课件 结合交互式电子白板提供的软件和教学资源库，可以制作更加丰富的电子教案，而不再像以前的PPT课件一样，当你用交互式电子白板上课前，你可以创建一个自己文档。至于为什么要新建，可以举个例子。当你前面有老师用过这台电子白板而又没有保存上课记录时，你进入窗口模式就会看到前一位老师的上课内容，尤其是当你不小心点了“上一页”，你会感觉莫明其妙，因为你的印象中你并没有写过那些内容呀!如果你是从电脑桌面上重新进入白板时，则会自动为你创建一个新文档，上面的问题就不会遇到了。 在看看交互式电子白板的保存功能，当你用交互式电子白板上完一堂课，想在以后的教学中回顾一下现在的上课内容，你可以保存上课内容。方法是当你退出软件时，会弹出一个选择框，询问你是否保存。当你选择“是”，你可以取一个名字，然后保存在指定的位置。当你选择“否”或是“取消”时，将不会保存你的上课内容。另外，由于保存文件非常方便，各种格式的电子教案和课件都可以很容易的修改，在课后复习、课前预习中也能方便的起到很多作业。 3、交互式的电子教案 和以前的PPT相比，在制作、内容和操作上，游乐更强大的功能，但是这些还要靠老师去使用，因此，怎样去挖掘电子白板的功能是很有必要的。当你要用交互式电子白板上一堂课，而相关内容，以前用交互式电子白板上过而且保存了，你就可以打开以前的上课记录，开始本堂课的教学，而不是重新再书
初中地理课堂巧用交互式电子白板探究经验谈 目前，初中地理课堂教学不只重视传输概念知识，而且更加注重加强学生对理论知识的灵活掌握，培养学生的探究能力。与此同时，交互式电子白板被广泛应用于初中地理课堂教学活动中，进而有效提升了教学质量。本文将举例浅谈初中地理课堂巧用交互式电子白板探究经验，并提出个人见解。 标签：初中地理课堂；巧用；交互式电子白板；探究经验 随着教育技术的进步，交互式电子白板被广泛应用于初中地理课堂活动中，该产品集字、画、声、形为一体，能够辅助学生在迅速获取地理知识的同时提升审美素养，增强地理实践能力，从而有效提升课堂效率。本文将从创设新颖的地理课堂环境，发展学生的地理综合素养，提升教学手段的灵活性，强化学生的地理环保意识等四个方面来举例浅谈在初中地理课堂教学中如何巧用交互式电子白板。 一、创设新颖的地理课堂环境 交互式电子白板能够集中视频、图画、动漫、视频、绘画、书写为一体，教师应充分利用这一优势，用交互式电子白板为学生创设新颖的地理课堂环境，巧妙增加地理知识容量，改善课堂范围，提升地理課堂的可视化效果，从而引导学生积极主动地学习地理知识。例如在讲解七年级上册《地球和地球仪》这一节知识时，用交互式电子白板为学生展示地球和地球仪，然后，转动地球仪，或者播放地球运动视频，让学生认知地球的公转规律。此外，教师可以将视频与文字讲解相结合，指导学生用经纬网来判断方向，可以先为学生展示地球的立体图，标注好经纬网，在两侧各有一棵树，接着，让学生尝试用所学知识判断这两棵树的方向。最后，教师可以借助交互式电子白板告诉学生：位于同一条经线上的两点为正南、正北关系，位于同一条纬线上的两点为正东、正西关系。如果两点既不在同一条经线上，又不在同一条纬线上，在判定两点间的方位时，既要判断两点间的东西方向，又要判定两点间的南北方向。按纬度确定出的南北方向是绝对的，北极点是地球上的最北点，它的四周都是南方，南极则相反；按经度确定出的东西方向则是相对的。在判定东西方向时，首先要选择两点间的经纬度值小于180°的弧段，再按照地球自西向东的自转方向确定方位。 二、发展学生的地理综合素养 新课改背景下的地理学科具有鲜明的综合性，涉及到了理论讲解、图表绘制和实践调查报告等多方面的教学活动，因此，教师不仅要重视引导学生灵活学习地理知识，而且应注重发挥学生的能动性，不断提高学生的知识践行能力。在课堂教学过程中，教师应耐心指导学生学会作图，科学探究和分析各种地理问题，以此全面发展学生的地理综合素养。例如在解析《地图》这一节课时，教师可以让学生用交互式电子白板来绘制世界地图、中国地图和其他国家的地图。与此同时，教师应指导学生掌握比例尺的表示方法和判断策略，辨析比例尺大小和内容