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教学设计
新课标人教版三年级下
《两位数乘两位数的估算》教学设计
【教学内容】
教科书第59页例2、做一做，练习十四第7、8、9、10题。
【教材分析】
估算是《新课程标准》中要加强的计算教学内容，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义，要充分利用教材和联系生活实际，扎扎实实地组织教学活动，使学生在实践中体会学习估算的必要性，形成估算意识，学会估算的方法，提高估算能力。
【学情分析】
孩子们已掌握两、三位数乘一位数的估算，已经能熟练掌握乘法的基本口算方法。因为有前面两、三位数乘一位数的估算基础，孩子们学习今天的知识不会有太大的困难，学生能在实践中体会学习估算的必要性，形成估算意识，学会估算的方法。
【教学目标】
1、经历两位数乘两位数的估算过程，掌握估算方法。
2、结合具体生活情境，能解释估算过程。
3、在活动中，学会倾听同学意见，客观地评价意见，培养评价意识。
4 、通过运用估算知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用。
5、在活动中培养学生节约，不浪费的传统美德。
【教学重、难点】探索乘法估算的方法，学会乘法估算。
【教学准备】
多媒体课件和实物投影仪。
【教法】情境教学法：
选择学生身边的实例，创设生动、具体的活动情境，给学生提供需要估算解决实际生活问题的机会，并贯穿启发式，讨论式教学，给学生探索思考的时间，合作交流的机会，让学生切实经历实践与创新的过程，找到新的计算方法
【学法】
体验----自主探究----合作交流
让学生经历生活中的估算问题，并通过独立思考，尝试探索，讨论交流获得数学知识的过程。
【教学过程】
一、复习铺垫，引出新知
1.口算下面各题，并说说口算方法。
20×20 24×10 40×50 12×30
2.夺红旗游戏：（P62第9题）
70×60→ 500×30 →40×70 →33×30→
90×80→ 50×50 →20×90→ 12×40→ 80×60
3.你能估算出下列各题的结果吗？说一说你是怎么估算的？
28×4 62×6
(设计意图：通过1题复习两位数乘两位数的口算方法，通过3题复习两位数乘一位数的估算方法，通过2题既巩固了口算方法，又调动了学习热情)
二、创设情境探索方法
1.导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多
少排椅子？每排有多少个座位吗？哪个同学知道？愿意来说一说吗？
2.出示P59例2情境图，学生仔细观察。
（1）引导学生观察：情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出了什么问题？
（2）把在图中获取的信息汇总，说成完整的一道题：
大会堂里共有18排座位，每排22个座位。有350名同学来听课，能坐得下吗？
（3）你能解决这个问题吗？小组讨论一下如何解决呢？
明确：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。引出算式：
18×22 或22×18
（4）小组讨论：怎样估算得数？
3.探讨估算方法。
各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。师小结整理如下：
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）
所以，350名学生能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（个）
所以，350名学生能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（个）
所以，350名学生能坐下。
师：第（1）种方法是：把 18 看成（ 20 ），是估（大）了，而把 22 看成（ 20 ），是估（小）了，所以估算的结果应该和实际的结果比较接近。
第（2）种方法是：把（ 18 ）看成（ 20 ），是估（大）了，所以估算的结果就比实际的结果要（大）。
第（3）种方法是：把（ 22 ）看成（ 20 ），是估（小）了，所以估算的结果就比实际的结果要（小）。
4.小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，
可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？学生回答后师小结这就是我们这节课学习的内容。同时板书课题《两位数乘两位数的估算》
5.小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：
估算时：
（1）把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。
（2）把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。
注意：实际问题怎么估合理一定要考虑符合实际情况。
（设计意图：通过创设孩子们在多媒体教室上课的情境，给学生提供需要估算解决实际生活问题的机会，并贯穿启发式，讨论式教学，给学生探索思考的时间，合作交流的机会，让学生切实经历实践与创新的过程，找到新的计算方法）
三、巩固应用、内化提高
1、估算 (书本P62第10题第一行)
89 × 30 ≈ 32 × 48 ≈
43 × 22 ≈ 35 × 19 ≈
2.
（1）看清题意，独立完成。
（2）选择自己喜欢的方法算。
（3）组织交流：说一说你是怎么估算的。
3、每人买门票需18元，共有42人，老师带了850元，够买吗？
4、每排有11人，有27排，现在有263人，够坐吗？
5、老虎每秒跑33米，18秒大约跑多少米？
6、老师带来17箱水，每箱24瓶，大约有多少瓶？
7、《气象知识知多少》每本18元，李老师决定买12本，李老师大约要准备多少钱？
8.
（1）理解题意。
（2）让学生独立解答，列出算式说出估算的方法。
（3）全班交流估算的方法。
9. 学生们已经种了93棵树苗。估一估，这块地大约可以种多少棵树苗？
（1）小组合作学习，理解题意。
说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？
（或提问：“已经种了的93棵树苗是几行？”这块地有几个93棵呢？）（2）学生独立完成并在小组交流估算方法。
（3）全班交流。
（设计意图：这里设计的练习由浅入深进行的，通过课件的形式配上生动的插图出示练习题，充分利用了生活中的大量素材，调起了学生的解题欲望，让学生灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受到数学在生活中的应用，提高学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。）
四、回顾整理，反思提升
在今天的学习中你有什么感受，又有什么收获？
（设计意图：进一步梳理知识，整理知识，也让孩子分享收获知识的成就感。）五、课外延伸
请同学们观察生活中哪里也运用了估算的知识，请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记，和同伴一起分享。
（设计意图：通过观察生活中哪里也运用了估算的知识，并且记录用估算来解决实际问题的这样的小故事，既培养了孩子的观察能力，也培养了孩子整理知识的能力，然后与同伴分享交流，享受获得知识的过程。）
六、板书设计：
两位数乘两位数的估算
①18≈20 22≈20 20×20=400（个）
②18≈20 22×20=440（个）
③22≈20 18×20=360（个）
所以，350名学生能坐下。
七、教学反思：