心理测量有些同学用的是戴海琦版的，无意间发现了这本书的课后习题的答案，课后习题大家可不要小觑啊，很有可能考研的时候某一道题就是课后习题变形的，大家有时间可以看一下，答案仅供参考，有关于心理学考研问题可以随时与我联系，勤思丹丹老师：2455344731。
第一章心理与教育测量概论练习与思考
练习与思考：
1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）
3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
解答要点：
１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考
练习与思考
1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）
3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？
解答要点：
１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。
二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。"
三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它从一开始就具有强烈的应用性质。
３.①推孟在智力测验发展过程中的贡献是他采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低。
②韦克斯勒在智力测验发展过程中的贡献是：第一，他用离差智商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分，不仅能够获得总体智力水平的信息，而且可以获得手测者智力优势的信息。
第三章经典测量理论的基本假设>>练习与思考
练习与思考：
1.简述"心理特质"的含义。
2.心理测量的误差来源主要包括哪些？
3.CTT模型及其假设的重要内容是什么？
答案要点：
１.心理特质指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。可以从下面几个方面来理解：
（1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是"一种一般的神经心理系统，……它可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出相同的反应"。
（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。
２.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象和施测过程。
３.CTT模型是：经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记为E）。
即：X=T+E
其主要内容为：
（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
即：E（X）=T或E（E）=0
（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
即：ρ（T，E）=0
（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。
即：ρ（E1，E2）=0
第四章测量信度>>练习与思考
练习与思考：
1.指出各种信度系数所对应的误差来源。
2.已知16人参加一次测验后在奇数题和偶数题上的得分情况，试用两种以上方法估计测量信度。(此题为思考题）
被试12345678910111213141516
奇数题32404228353041283234263436254041
偶数题31394530402939303230304036264042
3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，测验总分的方差为16.00，求α值。（此题为思考题）
4.怎样提高测量信度？
解答要点：
１.对重测信度来说，其对应的误差来源有：
①所测量的心理特质不稳定；
②遗忘和练习的效果没有相互抵消；
③在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习和训练；
④两次测查的时间间隔不同在信度不同。
对复本信度来说，其对应的误差来源有：
①所用的复本不是真正的平行测验；②产生的迁移效应会影响信度的大小。
对分半信度来说，其对应的误差来源有：
分半的方法会影响测验的信度。
对同质性信度来说，其对应的误差来源有：
①题目间的相关性；②测验所测内容的单一性与异质性。
对评分者信度来说，其对应的误差来源有：
３.
=6/6-1[1-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00]
=6/5×（1-0.3）
=0.84
４.由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项目，增大测验长度。但是应该注意：
1.新增项目必须与试卷中原有项目同质。
2.新增项目的数量必须适度。
①适当增加测验的长度。
②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
当测验中所有试题的难度接近正态分布并控制在中等水平时，被试团体的得分分布也会接近正态分布，且标准差会较大，以相关为基础的信度值必然也会增大。
努力提高测验试题的区分度。
③努力提高测验试题的区分度。
④选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
⑤主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
第五章测量效度>>练习与思考
练习与思考：
1.什么是测量的效度？它与信度的关系这样？
2.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？
3.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？
4.什么的实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？
5.什么是效标和效标测量？
6.已知若希望把效度系数提高到0.65和0.70，则测验长度要增加几倍？
解答要点：
１.（1）效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
①信度高是效度高的必要而非充分条件
当随机误差的变异（）减小时，真实分数的变异数增加，测验信度（）随之提高。信度的提高只给有闲变异数（的增加提供了可能）至于是否能提高效度，还要看系统误差变异数（的大小）。可见，信度高不一定效度就高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。
②测验的效度受它的信度制约
根据效度和信度的定义（）以及公式（）可得到：
２.（1）内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
（2）测验的编制者和使用者应该从以下几个方面来把握内容效度：
①首先应该明确内容效度的含义；
②应该明确内容效度的应用范围；
③在使用时还要主要不要跟表面效度相混淆；
④对测验的编制者来说应该懂得确定测验内容效度的方法，明确确定内容效度的步骤。
３.（1）结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
（2）对于编制者和使用者来说应该从以下几个方面来把握结构效度：
①首先应该明确结构效度含义；
②其次也应该了解结构效度的特点；
③应知道结构效度的应用范围；
④对测验的编制者来说应该懂得确定测验结构效度的方法，明确确定结构效度的步骤。
４.（1）实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（2）实证效度与内容效度和结构效度一样都用于估计测验效度。
（3）实证效度与内容效度和结构效度的不同之处在于：
①它们是估计测验效度的不同方面；
②它们的应用范围不同；
③确定它们的方法也不同。
５.（1）效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们所感兴趣的行为。
（2）效标测量就是把我们所感兴趣的行为用数字或等级表达出来。
6题：
得当效度系数提高到0.65时，测验长度要增加6.4倍；
当效度系数提高到0.70时，测验长度要增加20倍。
第六章测验的项目分析>>练习与思考
1.测验项目分析的作用是什么？
1.因为用测验的项目分析可以解决以下问题：
（一）项目是否具有所预期的功能？对于常模参照测验，测题是否有足够的区分度？对目标参照测验来说，测题是否能充分地测量到教学的结果。
（二）项目的难度是否得当？
（三）项目是否有缺陷？
第七章测验常模>>练习与习题
练习与思考：
1.试比较各种导出分数的优缺点。
2.列举你所了解的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合理性。
3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选择好常模团体？
4.离差智商与比率智商的本质差异是什么？（此题为思考题）
解答要点：
1.常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数。
百分等级
百分等级的优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，对一般教师、学生和家长来说，均能了解百分等级的意义，所以它较适用于不同的对象和性质不同的测验。另外，百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。
百分等级的缺点：
（1）百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。如果原始分数的分配是正态或近似正态分布，则靠近中央（平均数或中位数附近）的原始分数转换成百分等级时，分数之间的差异便夸大了，虽然原始分数比较靠近，但转换成百分等级后，却显示出很大的差异性；对接近两极端的原始分数，百分等级反应迟钝，即使原始分数发生较大的变化，也不能引起百分等级的相应变化，使得其差异被缩小了。
（2）百分等级只具有顺序性，无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。它不适合计算平均数、相关系数及其它统计量数。
（3）百分等级只相对于特定的被试团体而言的。因此在解释时不能离开特定的参照团体。被试得分不变，但参照团体改变了，百分等级值就可能发生变化。所以在报告百分等级时，一定要说明是相对于什么参照团体来说的。
标准分数
标准分数的优点：标准分数是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。具有可比性和可加性。
标准分数的缺点：由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大（一个标准差单位），所以，使用起来不够方便。
T分数
T分数的优点：
（1）具有等单位特点，便于工作进一步的统计分析。
（2）正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。
（3）正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较。即使是非正态分布，也可运用由正态化的Z分数转换而得的变式分数进行直接比较分析。
T分数的缺点：
（1）分数过于抽象，不易理解，正如在介绍麦柯尔的T分数时所提到的那样不为一般人所熟悉。
（2）在非正态分布下，分布形态不同的变式分数，仍然不可以作相互比较，也不能相加求和。
2.（1）临床诊断--直觉合成：在实际工作中，最常用的组合测验分数的方法是根据经验对测验分数作直觉的组合，这就好比临床医生，把各种化验、检验所获得的资料与实际观察所得的结果结合起来，根据经验作出诊断一样。象这种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫作临床诊断。
临床诊断--直觉合成的合理性表现在：
①具有高度的综合性。它允许我们从整体上来考察问题，充分考虑各测验所测特质间交
互影响，各测验上所得分数的对比关系与组合类型的结构特点，测验分数与实际反应表现其中的生动关系等。
②具有灵活的针对性，能就特定的个人作具体的结论。而一般的统计方法具有常模性，常模性的统计模式难于适应每个个体所具有的独特性，更难于适应非典型的新颖形式。
（2）加权求和合成：如果各个测验所测特质间相互代偿作用，这些测验上的分数又是连续性资料，并能大体同时获得，那么可以采用加权求和的立法对分数进行合成。
加权求和合成的合理性表现在：
将变量做了等量加权后适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合，根据各个变数与效标之间的经验关系作差异加权后适合于各测验对预测效标具有不相等的场合。
（3）多重回归：多重回归就是研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法。
多重回归的合理性表现在：
（4）多重划分：多重划分就是在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。在一个测验上合格了，不能保证总的要求一定能合格。只有每个测验都合格时，总要求才算合格。
多重划分的合理性表现在：
3.选择常模团体与制定常模的关系：制定常模首先要确定出常模团体。
应该这样选择常模团体：
（1）群体构成的界限必须明确。
在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。虽然有关常模团体的一般规定取决于测验的目的与使用，且可能有多个常模团体。但对每个常模团体的性质和特征必须有一个简短而明确的描述，若群体过大，群体内部也许有许多小团体，它们在一个测验上的表现也时常有差异，假如这种差异较为显著，就必须对每个小团体分别建立常模。例如，艾森克个性预测（EPQ），就是分性别，以不同年龄组而建立常模的。
（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
当所要测量的群体较小时，将所有的被试逐个测量以得到常模。在群体较大时，则不可能如此，只能测量一部分被试作为群体的代表，此时就存在取样是否具有代表性的问题。如果常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从而影响到测验结果解释的准确性。为了克服取样偏差，保证具有代表性，一般在抽样时应遵循随机化原则，采用统计学的方法抽取样本。关于具体抽样方法，可参阅有关统计学著作中的抽样推断部分。
（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述。
取样的过程必须明确且有详尽的描述，这主要是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误地解释测验结果，所以在一般的测验手册中，都有相当篇幅详细介绍常模团体的大小、取样策略、取样时间以及其他有关情况。这些说明和描述越明确、越详尽夜好。
（4）样本大小要适当。
所谓"大小适当"并没有明确的指标。根据统计学原理，取样误差与样本大小成反比。所以，在其他条件相同时，样本越大越好。但是还应考虑到人力、物力等方面的因素，通常在
决定样本大小时，应注意：
①总体的数目。总体数目小，样本相应可小些，但不应过小，若总体过小，则可将全部被试入选；当总体较大时，相应样本也大。
②群体的性质,如果群体性质单一，则样本不必太大，即可以反映群体性质；若群体性质复杂，则样本容量（n）就应大一些。
③测验结果的精确度。根据统计学原理,抽样误差的大小与样本容量成反比，若要提高精确度，即是说减低抽样误差，就必须加大样本容量（n）。
（5）常模团体必须是近时的。由于当今教育发展迅速，所以建立的常模必须是近时的，过时的常模是不能作为参照标准的，一个常模不能一劳永逸地使用。
（6）注意一般常模与特殊常模的结合。测验手册上所列的常模通常为一般常模，它的使用范围比较广。有时对于某些特殊的群体不一定完全适用。因此，测验在希望使用更为具体的、适合特殊情况的常模。即特殊常模。将特殊常模与一般常模结合起来，可使被试与最接近的群体进行比较。因为各个具体群体在某些方面是独特的，它的成员将与测验手册所列的常模团体成员不符。所以，依据一般常模解释所得的结论可能不够恰当，如果将两者结合使用，解释分数便会更加准确。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛的背景作解释。
第八章心理与教育测验的编制与实施>>练习与思考
练习与思考：
1.结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。
2.阐述实施心理测验应注意的问题。
3.如何正确解释测验分数的意义。
4.论述向当事人报告测验分数的基本原则。
解答要点：
１.编制一个可供使用的标准化的心理与教育测验，一般要经过以下几个步骤：
①确定测验目的。②制定编题计划。③编辑测验项目。④预测与分析。
⑤合成测验。⑥测验标准化。⑦鉴定测验。⑧编写测验说明书。
2.①施测前应做好准备工作；
②指导语应不要暗示受测者应该选什么；
③进行测验时不能受到外界和施测者的干扰；
④评分时要客观公正。
3.①主试应充分了解测验的性质与功能。②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。③必须充分估计测验的常模和效度的局限性。④解释分数应参考其他有关资料。⑤对测验分数应以"一段分数"来解释，而不应以"特定的数值"来解释。⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
4.①使用当事人所理解的语言。
②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。
③如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
④要使当事人认识到分数只是一个估计。
⑤要使当事人知道如何运用他的分数。
⑥要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。
⑦测验结果应向无关的人员保密。
⑧对低分者的解释应谨慎小心。
⑨报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。
第十章目标参照测验>>练习与思考
练习与思考：
1.请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目的取舍。
2.目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
3.目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关系数作为评价指标？
4.试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。
5.试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。
6.试分析分数分界点在目标参照测验的质量评估中的作用。
7.试分析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。
解答要点：
１.首先进行专家的取舍。由于第二位专家在所有题目上所评等级与各等级平均数之间的差异之和较大，因此可以不考虑该专家的意见，只保留另外八位专家的评定结果，并重新计算这八位专家评定结果的等级平均数。
其次根据八位专家评定结果的等级平均数对每道题目进行评定，并决定题目的取舍。等级平均数越高，说明题目内容与其欲测量的目标内容之间的匹配程度越高，即内容效度越高。题目2、7、14、4、12、5、11的内容效度很高（等级平均值均在4以上），可以得到完整的保留；题目1、3、6、9的内容效度较高（等级平均值均在3-4之间），适当修改后即可；题目8、13、10的内容效度较差（等级平均值均在3以下），一般需做较大修改或直接删除。
２.目标参照测验的题目区分度可以通过计算题目的难度差值和题目得分与测验总分之间的相关系数来表示。难度差值包括掌握组-未掌握组鉴别指数和个人获得指数两种。
３.相关系数受到受测者团体异质性的影响，团体的异质性越高，测验分数的分布就越广，所计算出来的相关系数就接近真实值。由于目标参照测验的目的在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因此大多数情况下，被试团体在目标参照测验上的分数分布比较集中，并且绝大多数被试都能够达到所要求的水平。如果用相关系数作为信效度指标，由于受到分数分布
的影响，即使该测验本身具有较高的稳定性和一致性，所得的信度系数也会和低，所以目标参照测验的信度与效度不适宜以相关系数作为评价指标。
４.常模参照测验的目的在于度量和比较个体之间的差异，并以被试在团体中的相对位置来评价和解释测量结果。目标参照测验的主要目的则在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。由于测验性质的不同和受测人群可能存在的差异，两种测验的项目分析和信效度评估需采用不同的方法和评价指标。另外，目标参照测验通常要根据切割分数线对被试进行分类，所以在目标参照测验中对分数分界点的确定具有十分重要的意义。
５.从目标参照测验的定义来看，构成测验的各个项目是否合适，测验是否有效，测验的分数是否能够得到有意义而准确的解释，这一切的前提都在于测验有没有明确的目的以及与之相应的严格界定的内容范围。因此对于目标参照测验而言，测验编制的前期过程，尤其是内容范围的确定十分重要。
６.在目标参照测验的实际应用中，常常要根据分数分界点来判断某考生是否达到了升一个年级或毕业所要求掌握的最低知识技能水平，或者是否达到了从事特定专业工作所需的最低水平。这个分数分界点的确定科学与否，直接决定了我们最终决策的正确与否。因此分数分界点在目标参照测验的质量评估中具有十分重要的作用。
７.题目内容效度与目标参照测验的内容效度之间有着重要的联系。要确定目标参照测验是否有效，必须首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效性进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。目标参照测验注重被试在其所测内容范围内的掌握程度，测验本身的题目组成对其欲测的内容范围的覆盖程度或代表性程度--即测验的内容效度--显得尤其重要。
第十一章学绩测验>>练习与思考
练习与思考：
1.结合实际的测验例子试述学绩测验的性质和作用。
2.就《心理与教育测量》前10章内容，设计一份测验编制计划。(此题为思考题）
3.标准化学绩测验的标准化要求有哪些？如何才能做到？
４.举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能？（此题为思考题）
５.题库的基本要求是哪些？你认为建设题库有些什么好处？
６.就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不是？改进的途径是什么？
解答要点:
1.学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定，学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验,其所测对象为个体的认知性心理品质，主要包括知识能力两个方面。学绩测验有时也用来预测被试在今后的学习或工作中的成就，但是它与一般的性向测验有所不同。
学校使用学绩测验鉴定学生的学绩成绩以及辅助本学校的教学管理；现代社会的人事管理中的人员取录、晋职提级常以学绩测验成绩作为重要的评价标准；教育科学研究工作者利用学绩测验信息评价教育决策、优选教育方案。
3.标准化学绩测验的标准化要求包括:
（一）命题组卷标准化。标准化试卷的试题测量目标明确，语词意义清晰、试题难度、区分度达到规定标准。全卷的结构与测量的目标一致，题型比例恰当，题量适度，试题难度分布符合规定要求，试卷的信、效度都达到规定标准。
（二）施测标准化。标准化测验必须在统一标准的环境下施测，统一标准环境包括测验场所的标准统一、测验时间统一、测验的指导语统一、提供给考生的测验材料统一、材料出示的顺序统一。
（三）评分标准化。标准化测验的答案要正确、规范、唯一，评分规则应尽量细致、客观、最好是没有伸缩性。
（四）测验分数解释标准化。对于常模参照测验，必须编制好测验常模；对于目标参照测验必须认真研究教材和教学大纲，分析合格标准的确切含义，通过调整试卷难度结构准确划定合格分数线。
5.题库的基本要求包括：
（1）植基于一种科学的测量理论；
（2）储备有一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；
（3）题库内容结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；
（4）题库管理方便、可控性强、易于维护更新；
（5）保密性强，应用题库组拼标准化学绩测验的试卷，具有经济、高效、保密性强等优点。
6.（一）教师要深入研究教材，深入调查学生。仅凭经验命题容易形成所测内容往往只涉及自己熟悉的或自己注重的内容，考试对象只以自己熟悉的或亲近学生为代表，这样会造成命题试卷内容部全面，或脱离学生实际。
（二）要维护准确稳定的合格标准。所谓准确就是要保证凡被评为合格的学生确实都是达到教学基本要求的人，凡被评为部合格的学生确实是未达到学科基本要求的人，要尽量减少误判之处；所谓稳定，就是在各次测验中都维持同一个合格标准，不能忽高忽低。
（三）要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型。定向反应型试题命题技术要求比较高，没有一定的命题经验和技术，编写定向反应型试题，有时反而会达不到预期的要求。
（四）要注意总结命题经验，提高命题技术。教师要通过不断总结成功、反思失败，逐渐掌握命题的各种技巧。总结命题经验还具体包括不断积聚优秀试题，不断充实个人的题库。
（五）要尽量控制评分误差，防止简单粗糙。教师自编测验应防止评分简单粗糙、草率从事，要防止简单地以对错判分，特别是对于自由反应型试题评分应详细分析学生的作答过
程，评价他的思维方式和思维水平。
（六）要做一些定量分析研究。教师在自编测验施测后对试卷做一些定量的分析研究，比如计算试题难度、区分度、信度、效度等，可以逐步总结命题经验，提高命题技术。
第十二章能力测验(上)>>练习与思考
练习与思考：
1.试谈智力测验的效度问题。
2.智力测验的功能是什么？
3.为什么说"智力测验前并非人人平等"？
4.试析智力测验存在的合理性。
5.试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。(此题为思考题）
解答要点：
1.结构效度方面，传统的智力测验是在智力G因素论的基础上编制的，但G因素论仍存在很多问题。关于智力测验的结构效度，目前只能做狭义的解释，即以不同智力理论模型为基础的智力测验，其结构效度应具备不同的含义，并且最终对测验结果的解释也相应不同。
预测效度方面，智力测验对个体的未来成就进行预测时，首先假定所测的智力是个体相当稳定的特质。但事实上智力会因为某些因素而发生变化。由于智力的可变性，利用智力测验来预测个体今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能。
2.传统智力测验的功能是对智力的个体差异的测量，在实际应用中常常行使将人群分类的功能。传统智力测验也常被用做预测源测验行使预测的功能。
3.智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。
有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。
关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。
智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。
4.智力具有稳定性，这种稳定性表现在个体智力在其相应团体中的相对位置长时期内保持稳定，个体智力的相对稳定性为智力测验具有一定预测效度提供了可能性；智力测验被实践证明对学生和职业等效标的预测具有较好的效度，可以有效地帮助决策者提高决策正确率；尽管智力测验对不同团体可能存在不公平，但我们更应该看重其预测效度；至尽仍无更有效的智力评估工具。
第十三章能力测验(下)>>练习与思考
练习与思考：
1.能力倾向测验与智力才而言、成就测验之间有何不同？
2.能力倾向测验与特殊能力测验在应用上有何区别？
3.现在流行的创造力测验依据的理论基础是什么？
4.试分析社会发展与需要在能力测验的产生和发展中的影响。（此题为思考题）
5.试分析创造力的实质与表现。（此题为思考题）
解答要点：
１.成就测验是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
２.能力倾向测验可以从不同能力因素上来评估个体，但如果只用于测量某一种特殊的能力，成套的能力倾向测验就显得有些累赘，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊能力所包含的各个方面因素进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。
３.现在流行的创造力测验依据的理论基础是吉尔福特的关于智力结构的理论。吉尔福特认为在智力操作维度上存在着聚合与发散两种不同类型的思维，而创造力的核心正是发散思维能力。
第十四章人格测量>>练习与思考
练习与思考：
1.试综合比较自陈量表和投射测验的异同。
2.查阅有关人格心理学著作，讨论人格的理论研究对发展人格测量技术的作用。（此题为思考题）
3.查阅有关文献，分析中国人格测量研究的现状和特点，并论述你对开展人格测量与研究工作的看法。（此题为思考题）
解答要点：
1.自陈量表采用客观测验和纸笔测验的形式，事先根据操作性定义编制好许多有关某些人格特质的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，并用此来衡量受测者在这些人格特质上的表现的一种人格测量工具。它的项目形式一般采用是非式，记分比较客观，施测较简单，测量分数容易解释。投射测验是向受测者提供一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情景，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情景做出反应，然后分析这些反应，推断受测者的人格特征的一种人格测量手段。
投射测验的测验材料没有明确的结构和确切的意义，受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解做任何想象式的解释。其测验的目的具有隐蔽性，测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，可广泛用于人格的跨文化研究。投射测验的最大局限在于记分上的困难，并难以进行定量分析。
第十五章其他心理与教育测验>>练习与思考
练习与思考：
1.如何理解焦虑？常用的焦虑测量工具有哪些？
2.职业兴趣测验的量表发展趋势是什么？如何评价职业兴趣测验在职业选择中的作用？
3.态度和品德测量的常用方法有哪些？优缺点何在？
解答要点：
1.焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪体验,它可以是一时的情绪状,也可以内化为稳定的个体情绪特质。严重的、持续的焦虑可能形成病态人格。常用的焦虑测量工具有《显性焦虑量表（MAS）》、《状态--特质焦虑量表（STAI）》、《测验焦虑量表（TAI）》、《贝克焦虑量表（BAI）》、《汉密顿焦虑量表（HAMA）》等。
2.职业兴趣量表后期主要是对先前的量表进行完善和修订，比如增加一些职业量表、增加问卷的有效性指标，寻求提高测验效度的办法等等。职业兴趣测验在职业选择中具有一定的指导和参考作用，其测验结果表示个体可能更适合于某类职业，而不适合于另一类职业。但注意兴趣是可以培养和改变的，所以职业兴趣测验的结果不能作为选择职业的唯一标准。
3.态度测量的常用方法有《等距量表》法、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。
《瑟斯顿量表》在主题比较清楚、调查范围不广的态度问题调查上效果较好，其不足在
于：制作过程复杂；用中位数代表态度等级不一定适合；专家的意见不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。《利克特量表》的优点是制作简单，而且能广泛接受与态度有关的项目；另外可通过增加项目提高效度，并允许受测者充分表达态度的强烈程度。不足在于相同的态度分数者可能持有不同的态度模式，从总分只能看出一个人的赞成程度，而无法对态度差异做进一步的解释。《哥特曼量表》法的优点是由单向性带来的态度分数与态度结构的一致性。缺点是编制困难。
品德测量的常用方法有情景测验法和问卷测量法等。
情景测验法的优点在于受测者参与测验的兴趣较高，主动性强，能够较具体、较真实地反映品德的某个方面的特征。缺点是涉及面窄，难以反应品德的多方面内容。问卷测量法的优点在于施测简单，标准化程度高，能够测量品德的多方面内容。缺点是由于品德问题过于复杂，难以测量以及这方面研究不够深入给问卷的编制带来了很大困难。
第十六章测量的综合应用>>练习与思考
练习与思考：
1.心理与教育测量在心理咨询中的应用有哪些主要的应用领域？有哪些测验可以利用？
2.心理与教育测量在人事测评中有哪些主要应用领域？有哪些测验可以利用？
3.心理与教育测量在教育评价中有哪些主要应用领域？有哪些测验可以利用？
4.我国心理与教育测量在三种应用领域还有哪些要完善或填补空白的地方？（此题为思考题）
解答要点：
1.心理与教育测量在心理咨询中主要应用于个人的自我认识、人生规划咨询以及心理障碍（神经症、人格障碍等）咨询等领域。常用于个人的自我认识、人生规划咨询的测验主要有《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》、智力测验、一般能力倾向成套测验和一些单项特殊能力测验。常用于心理障碍（神经症、人格障碍等）咨询方面的测验主要有《明尼苏达多项人格问卷》、《艾森克人格问卷》、《症状自评量表》等。
2.心理与教育测量在人事测评中主要应用于个人的心理特点的评估、人员培训后的心理特点评估和工作人员的效绩评估等领域。常用于个人的心理特点的评估的测验主要有《韦克斯勒智力测验》、《瑞文标准推理测验》、《斯特朗-坎贝尔兴趣问卷》、《库德兴趣调查表》、《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》、以及一些专业知识技能测验和特殊能力测验。工作人员的效绩评估方面有PM量表。
3.心理与教育测量在教育评价中主要应用于测量学生的学习与发展状况、对教师与管理
者的评价领域中。常用于测量学生的学习与发展状况的量表主要有哈特松的诚实测验、柯尔伯格的道德发展水平测验、成就动机量表、学习适应性量表、《韦克斯勒智力测验》、《瑞文标准推理测验》、《一般能力倾向成套测验》、《托伦特斯创造思维测验》、《学习能力测验》、《自我职业指导问卷》、《卡特尔16种人格因素测验》、《YG性格测验》、《艾森克人格问卷》等等。
第一章教育与教育学一、选择题 1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( ) A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( ) A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教 育内容单一，教育方 法比较严厉为特征 是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 6．初等义务教育普遍实施于 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 7．以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 8．以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 10．反映孔子教育思想的文献是 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 14．下述属于墨家主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15．下述属于孔子主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( ) A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17．下述属于孔子主张的是 ( ) A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 18．下述属于道家的主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( ) A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 25．反映古希腊百科全书
判断题(每题2分,共20题) 1 . 世界大学生运动会每4年举行一次。 错误正确 2 . 进行体育锻炼要注意饮食规律，一般进食后1小时以上再运动，运动后半小时以上才进食。 错误正确 3 . 国际奥林匹克委员会于1894年6月23日在巴黎成立。 错误正确 4 . 俗话说“早吃好，午吃饱，晚吃少”，这是符合人体能量代谢规律的。 错误正确 5 . 柔韧性对人体在运动时的速度、力量等其他身体素质发挥、提高动作质量没有很大影响。 错误正确 6 . 肌肉损伤、踝关节扭伤时，首先采用热敷或理疗。 错误正确 7 . 人体进行体循环时，血液从右心室始航，经过主动脉，流入各个大小分枝动脉，最后到达毛细血管。 错误正确
8 . 神经症是一种病理性疾病。 错误正确 9 . 夏季是减肥的大好季节，以选择大强度的有氧运动为佳。 错误正确 10 . 供给机体新陈代谢的能量物质中，采用脂肪氧化分解供能的比率最高。 错误正确 11 . 每搏输出量的大小是衡量心脏功能好坏的又一因素，也反映无氧耐力水平。 错误正确 12 . 体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康，全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。 错误正确 13 . 国际奥委会成立以来，至今共举办了29届夏季奥运会。 错误正确 14 . “网球肘”、“摔跤耳”是网球、古典式摔跤的专项损伤，且属于急性损伤。 错误正确
15 . 体育锻炼是人们达到健身、健心、健美的最佳途径。 错误正确 16 . 灵敏素质是指人体在各种复杂条件下快速、准确、协调地改变身体姿势、运动方向和随机应变的能力。 错误正确 17 . 中国国家足球队2002年首次参加世界杯比赛。 错误正确 18 . 首届世界大学生运动会于1960年在法国夏蒙尼举行。 错误正确 19 . I型糖尿病的发病主要与遗传及肥胖有关。 错误正确 20 . 发生在体育活动过程中的机体伤害，就是运动损伤。 错误正确 单项选择题(每题2分,共20题) 1 . 神经症患者最好参加（）锻炼活动。 A.集体性 B.个人
2.3 课后习题解答 2.3.2 判断题 1．线性表的逻辑顺序与存储顺序总是一致的。（×） 2．顺序存储的线性表可以按序号随机存取。（√） 3．顺序表的插入和删除操作不需要付出很大的时间代价，因为每次操作平均只有近一半的元素需要移动。（×） 4．线性表中的元素可以是各种各样的，但同一线性表中的数据元素具有相同的特性，因此属于同一数据对象。（√） 5．在线性表的顺序存储结构中，逻辑上相邻的两个元素在物理位置上并不一定相邻。（×） 6．在线性表的链式存储结构中，逻辑上相邻的元素在物理位置上不一定相邻。（√）7．线性表的链式存储结构优于顺序存储结构。（×） 8．在线性表的顺序存储结构中，插入和删除时移动元素的个数与该元素的位置有关。（√） 9．线性表的链式存储结构是用一组任意的存储单元来存储线性表中数据元素的。（√）10．在单链表中，要取得某个元素，只要知道该元素的指针即可，因此，单链表是随机存取的存储结构。（×） 11．静态链表既有顺序存储的优点，又有动态链表的优点。所以它存取表中第i个元素的时间与i无关。（×） 12．线性表的特点是每个元素都有一个前驱和一个后继。（×） 2.3.3 算法设计题 1．设线性表存放在向量A[arrsize]的前elenum个分量中，且递增有序。试写一算法，将x 插入到线性表的适当位置上，以保持线性表的有序性，并且分析算法的时间复杂度。【提示】直接用题目中所给定的数据结构（顺序存储的思想是用物理上的相邻表示逻辑上的相邻，不一定将向量和表示线性表长度的变量封装成一个结构体），因为是顺序存储，分配的存储空间是固定大小的，所以首先确定是否还有存储空间，若有，则根据原线性表中元素的有序性，来确定插入元素的插入位置，后面的元素为它让出位置，（也可以从高下标端开始一边比较，一边移位）然后插入x ，最后修改表示表长的变量。 int insert (datatype A[],int *elenum,datatype x) /*设elenum为表的最大下标*/ {if (*elenum==arrsize-1) return 0; /*表已满，无法插入*/ else {i=*elenum; while (i>=0 && A[i]>x) /*边找位置边移动*/ {A[i+1]=A[i]; i--; } A[i+1]=x; /*找到的位置是插入位的下一位*/ (*elenum)++; return 1; /*插入成功*/ } } 时间复杂度为O(n)。
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
算法实现题3-7 数字三角形问题 问题描述： 给定一个由n行数字组成的数字三角形，如图所示。试设计一个算法，计算出从三角形的顶至底的一条路径，使该路径经过的数字总和最大。编程任务： 对于给定的由n行数字组成的数字三角形，编程计算从三角形的顶至底的路径经过的数字和的最大值。数据输入： 有文件input.txt提供输入数据。文件的第1行是数字三角形的行数n，1<=n<=100。接下来的n行是数字三角形各行的数字。所有数字在0-99之间。结果输出： 程序运行结束时，将计算结果输出到文件output.txt中。文件第1行中的数是计算出的最大值。 输入文件示例输出文件示 例 input.txt output.txt 5 30 7 3 8 8 1 0 2 7 4 4 4 5 2 6 5 源程序： #include "stdio.h" voidmain() { intn,triangle[100][100],i,j;//triangle数组用来存储金字塔数值,n表示行数 FILE *in,*out;//定义in，out两个文件指针变量 in=fopen("input.txt","r"); fscanf(in,"%d",&n);//将行数n读入到变量n中
for(i=0;i
《测试技术》(第二版)课后 习题答案-_ -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
解： （1） 瞬变信号－指数衰减振荡信号，其频谱具有连续性和衰减性。 （2） 准周期信号，因为各简谐成分的频率比为无理数，其频谱仍具有离 散性。 （3） 周期信号，因为各简谐成分的频率比为有理数，其频谱具有离散 性、谐波性和收敛性。 解：x(t)=sin2t f 0π的有效值（均方根值）： 2 /1)4sin 41(21)4sin 41(21)4cos 1(212sin 1)(1000 00 00 00 000 020 2 000=-= - = -== =? ? ? T f f T T t f f T T dt t f T dt t f T dt t x T x T T T T rms ππππππ 解：周期三角波的时域数学描述如下：
（1）傅里叶级数的三角函数展开： ，式中由于x(t)是偶函数，t n 0sin ω是奇函数，则t n t x 0sin )(ω也是奇函数，而奇函数在上下限对称区间上的积分等于0。故 =n b 0。 因此，其三角函数展开式如下： 其频谱如下图所示： ? ????????+≤ ≤-≤≤- +=) (2 02022)(0000 0nT t x T t t T A A t T t T A A t x 2 1)21(2)(12/0002/2/00000= -==??-T T T dt t T T dt t x T a ??-==-2/000 02 /2/00 000cos )21(4cos )(2T T T n dt t n t T T dt t n t x T a ωω?????==== ,6,4,20 ,5,3,14 2sin 422222n n n n n π ππ?-=2 /2 /00 00sin )(2T T n dt t n t x T b ω∑∞ =+=102 2 cos 1 4 21)(n t n n t x ωπ ∑∞ =++=102 2)2sin(1 421n t n n πωπ (n =1, 3, 5, …）
（一）、教育的产生与发展 一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？ 教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人：必须发挥主观能动性）、教育中介：受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平）之间起桥梁作用的物质（包括器物）和意识形态（教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西 教育者与受教育者的动态联系： 关系：教的活动中，教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立 学的活动中，受教育者是主体，必须教育者的“教”与之相对应才能实现 教育者与教育中介的关系：教育者是主体，教育中介是客体。教育中介都是教育者直接作用的对象，教育者是行为的发出者，总是教育者利用教育中介传达意识，教育者必须选择、认同、吸收这种中介，而后才能影响自己在施教活动中的具体实施方案和行为。 受教育者与教育中介的关系：受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但这并不意谓着受教育者是客体。只有受教育乾者发挥自己的主观能动性，使自己成为一名真正的受教育者，发挥他对教育中介的主体作用，即发挥复合主体的作用，教育中介才起到教育中介的作用；根据自身的需要和价值观，选择有利于自己发展的教育中介，促进自身的发展。教育中介仍只充当客体，处于客体地位。 （二）、教育学的诞生与发展 赞诃夫凯洛夫
第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人 物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活 动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社 中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育 产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、 近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教 育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想 的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为 我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教育局 局长法国人提出。
二、单项选择 1.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（）。 A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年 2.学校教育产生于（）。 A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.封建社会初期 D.原始社会末期 3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古 代教育的（）特点。 A．严格的等级性B．教育与生产实践的分离和对立 C．教育目标明确D．鲜明的阶级性 4.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A．英国B．法国C．德国D．美国 5.班级授课制首行于（）。 A.17世纪的欧洲 B.16世纪的亚洲C．17世纪的亚洲D.16世纪的欧洲 6. 6.“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是（）。 A．1982年B．1983年C．1985年D．1980年 7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。 A.心理起源论 B.劳动起源论 C.需要起源论 D.生物起源论 8.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（）。 A．需要起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 9.心理起源论的主要代表人物是（）。 A．利托尔诺 B.斯金纳 C.孟禄 D.沛西·能 10.我国奴隶社会的教育内容主要是（）。 A．五经 B.自然科学 C.六艺 D.四书 11.首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是（）。 A．赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.柏拉图 12.我国古代中央官学首创于（）。 A．明代 B.汉代 C.清代 D.唐代 13.中国传统文化的主流是（）。 A．儒家文化B．墨家文化C．宗教文化D．道家文化 14.终身教育思想的提出者是（）。 A．孟禄B．利托尔诺C．保罗·朗格朗D．斯金纳
第一章 1. 算法分析题 算法分析题1－1 求下列函数的渐进表达式 (1). 3n^2 + 10n < 3n^2 + 10n^2 = 13n^2 = O(n^2) (2). n^2 / 10 + 2^n 当n>5是，n^2 < 2 ^n 所以，当n >= 1时，n^2/10 < 2 ^n 故: n^2/10 + 2^n < 2 ^n + 2^n = 2*2^n = O(2^n) (3). 21 + 1/n < 21 + 1 = 22 = O(1) (4). log(n^3)=3log(n)=O(log(n)) (5). 10log(3^n) = (10log3)n = O(n) 算法分析题1-6 (1)因为：f(n)=log(n^2) = 2log(n); g(n) = log(n) + 5 所以：f(n)=Θ(log(n)+5) =Θ(g(n)) (2)因为：log(n) < √n ; f(n) = 2log(n); g(n)= √n 所以：f(n) = O(g(n)) (3)因为：log(n) < n; f(n) = n; g(n) = log(n^2) = 2log(n) 所以；f(n) = Ω(g(n)) (4)因为：f(n) = nlogn +n; g(n) = logn 所以：f(n) =Ω(g(n)) (5)因为: f(n) = 10; g(n) = log(10) 所以:f(n) =Θ(g(n)) (6)因为: f(n)=log^2(n); g(n) = log(n) 所以: f(n) ==Ω(g(n)) (7)因为: f(n) = 2^n < 100*2^n; g(n)=100n^2; 2^n > n ^2 所以: f(n) = Ω(g(n)) (8)因为：f(n) = 2^n; g(n) = 3 ^n; 2 ^n < 3 ^n 所以: f(n) = O(g(n)) 习题1－9 证明：如果一个算法在平均情况下的计算时间复杂性为Θ(f(n)),该算法在最坏情况下所需的计算时间为Ω(f(n)). 分析与解答：
1-3 求指数函数()(0,0)at x t Ae a t -=>≥的频谱。 (2)220 2 2 (2) ()()(2) 2(2)a j f t j f t at j f t e A A a j f X f x t e dt Ae e dt A a j f a j f a f -+∞ ∞ ---∞-∞-==== =-+++??πππππππ ()X f = Im ()2()arctan arctan Re ()X f f f X f a ==-π? 1-5 求被截断的余弦函数0cos ωt (见图1-26)的傅里叶变换。 0cos ()0 ωt t T x t t T ?≥的频谱密度函数为 1122 1()()j t at j t a j X f x t e dt e e dt a j a ∞ ∞ ----∞ -= == =++? ?ωωω ωω 根据频移特性和叠加性得： []001010222200222 000222222220000()()11()()()22()()[()]2[()][()][()][()] a j a j X X X j j a a a a j a a a a ??---+= --+=-??+-++?? --= -+-+++-++ωωωωωωωωωωωωωωωωωω ωωωωωωωω
311教育基础综合王道俊教育学课后习题答案 第一章 1、什么是教育的质的规定性把握教育的质的规定性有何意义 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些它们是如何相互作用的 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同 （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化 （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权，强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。 第二章 1、人的发展有哪些规律教育怎样适应了人的发展规律和特点 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促
多选题字体：［大中小］ 1常见的运动损伤有___ A软组织损伤B关节、韧带扭伤C关节脱位D运动性昏厥 2古代奥运会的主要竞赛项目有 A举重B赛跑C五项竞技D拳击E赛马 3体育之所以是一种文化是因为： A体育是人类也只有人类才能创造出来的一种社会活动 B体育是人类也只有人类才能创造出来的一种精神活动 C体育具备文化的各种特征 D体育运动具有内在的价值观念、意识形态和行为规范等 4体育文化深层的意识形态方面的内容，已经成为人类共同理想的一部分，如: A奥林匹克主义B奥林匹克精神C奥林匹克宗旨D体育道德 5现代体育文化旨在谋求 A身体的培养和发展B增进健康和保持积极的心理、生理状态 C维护社会稳定D发展体育理想 6现代体育文化其体育行为主要是 A观赏体育赛事B群体性的竞技活动C个体性的保健活动D各种类型的娱乐活动 7现代社会体育其目的在于： A促进社会经济发展B实现身、心的合理发展 C为社会提供和造就新时代所需要的具有完整人格和理想的社会成员D促进社会文化发展 8严格的讲可以把体育文化划在___和___两种文化之中 A物质文化B智能文化C规范文化D精神文化 9东方体育文化的特点有： A促进了采用控制呼吸等方法的特殊活动形式的顺利发生发展 B在一定程度上压抑竞技性运动的正常开展C忽视身体的外在美D具有较强的仿生性 10体育运动作为一种实践活动的文化价值就在于人自身的价值，即人的___的发展。 A全面B规范C自由D和谐 11顾拜旦曾经将体育文化的价值概括为两个词：___和___。 A美B尊严C力量D规则 12东方体育文化包含了中国传统体育文化和___等体育文化圈。 A印度体育文化B日本体育文化C伊斯兰体育文化D朝鲜体育文化 13西方体育文化圈是源于___的西欧文化。 A古希腊B罗马C巴比伦D大不列颠 在线学习考试系统Page 1 of 5 http://202.113.112.187/BSNetExamV3//StudyInfo/BookDoc.aspx?SubjectID= 9&ID=55 2010-5-31 14大众体育是指大众为达到___等目的，而进行的内容丰富、形式多样的体育活动。A#B#C#D A健身B健美C医疗D娱乐消遣 15大众体育的特点有：___等。 A参与对象广泛B活动目的具有健身性C活动时间具有业余性D活动内容具有娱乐性 16大众体育能够促进社会物质文明建设具体表现有： A增强劳动者体质B提高劳动效率C消除疲劳、调节精神D改_______善个人消费结构 17大众体育能够促进社会精神文明建设具体表现有： A培养良好的思想道德品质B提高人们的体育文化素养
第一章习题 一、问答题 1.什么是数据结构？ 2.叙述四类基本数据结构的名称与含义。 3.叙述算法的定义与特性。 4.叙述算法的时间复杂度。 5.叙述数据类型的概念。 6.叙述线性结构与非线性结构的差别。 7.叙述面向对象程序设计语言的特点。 8.在面向对象程序设计中，类的作用是什么？ 9.叙述参数传递的主要方式及特点。 10.叙述抽象数据类型的概念。 二、判断题（在各题后填写“√”或“×”） 1.线性结构只能用顺序结构来存放，非线性结构只能用非顺序结构来存放。（） 2.算法就是程序。（） 3.在高级语言（如C或 PASCAL）中，指针类型是原子类型。（） 三、计算下列程序段中X=X+1的语句频度 for(i=1;i<=n;i++) for(j=1;j<=i;j++) for(k=1;k<=j;k++) x=x+1; 四、试编写算法，求一元多项式P n (x)=a +a 1 x+a 2 x2+a 3 x3+…a n x n的值P n (x )，并确定算法中的每 一语句的执行次数和整个算法的时间复杂度，要求时间复杂度尽可能小，规定算法中不能使用 求幂函数。注意：本题中的输入a i (i=0,1,…,n),x和n，输出为P n (x )。通常算法的输入和输 出可采用下列两种方式之一： （1）通过参数表中的参数显式传递。
（2）通过全局变量隐式传递。 试讨论这两种方法的优缺点，并在本题算法中以你认为较好的一种方式实现输入和输出。 实习题 设计实现抽象数据类型“有理数”。基本操作包括有理数的加法、减法、乘法、除法，以及求有理数的分子、分母。 第一章答案 1.3计算下列程序中x=x+1的语句频度 for(i=1;i<=n;i++) for(j=1;j<=i;j++) for(k=1;k<=j;k++) x=x+1; 【解答】x=x+1的语句频度为： T(n)=1+(1+2)+（1+2+3）+……+（1+2+……+n）=n(n+1)(n+2)/6 1.4试编写算法，求p n(x)=a0+a1x+a2x2+…….+a n x n的值p n(x0),并确定算法中每一语句的执 行次数和整个算法的时间复杂度，要求时间复杂度尽可能小，规定算法中不能使用求幂函数。注意：本题中的输入为a i(i=0,1,…n)、x和n,输出为P n(x0)。算法的输入和输出采用下列方法（1）通过参数表中的参数显式传递（2）通过全局变量隐式传递。讨论两种方法的优缺点，并在算法中以你认为较好的一种实现输入输出。 【解答】 （1）通过参数表中的参数显式传递 优点：当没有调用函数时，不占用内存，调用结束后形参被释放，实参维持，函数通用性强，移置性强。 缺点：形参须与实参对应，且返回值数量有限。 （2）通过全局变量隐式传递 优点：减少实参与形参的个数，从而减少内存空间以及传递数据时的时间消耗
机械工程测试技术课后 习题答案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
第三章：常用传感器技术 3-1 传感器主要包括哪几部分？试举例说明。 传感器一般由敏感元件、转换元件、基本转换电路三部分组成。 如图所示的气体压力传感器。其内部的膜盒就是敏感元件，它的外部与大气压力相通，内部感受被测压力p ，当p 发生变化时，引起膜盒上半部分移动，可变线圈是传感器的转换元件，它把输入的位移量转换成电感的变化。基本电路则是完成上述电感变化量接入基本转换电路，便可转换成电量输出。 3-2 请举例说明结构型传感器与物性型传感器的区别。 答：结构型传感器主要是通过传感器结构参量的变化实现信号变换的。例如，电容式传感器依靠极板间距离变化引起电容量的变化；电感式传感器依靠衔铁位移引起自感或互感的变化。 物性型传感器则是利用敏感元件材料本身物理性质的变化来实现信号变换。例如，水银温度计是利用水银的热胀冷缩性质；压电式传感器是利用石英晶体的压电效应等。 3-3 金属电阻应变片与半导体应变片在工作原理上有何区别？ 答： （1）金属电阻应变片是基于金属导体的“电阻应变效应”， 即电阻材料在外力作用下发生机械变形时，其电阻值发生变化的现象，其电阻的相对变化为()12dR R με=+； （2）半导体应变片是基于半导体材料的“压阻效应”，即电阻材料受到载荷作用而产生应力时，其电阻率发生变化的现象，其电阻的相对变化为dR d E R ρλερ == 。 3-4 有一电阻应变片（见图3-105），其灵敏度S 0=2，R =120Ω，设工作时其 应变为1000με，问ΔR =？设将此应变片接成图中所示的电路，试求：1）无应变时电流指示值；2）有应变时电流指示值；3）试分析这个变量能否从表中读出？ 解：根据应变效应表达式R /R =S g 得 R =S g R =2100010-6120=0.24 1）I 1=1.5/R =1.5/120=0.0125A=12.5mA 2）I 2=1.5/(R +R )=1.5/(120+0.24)0.012475A=12.475mA 图3-105 题3-4图
教育学的发展经历四个教育阶段： a) 萌芽阶段：《学记》是世界上第一部教育学专著，以学论教 b) 独立形态阶段： 捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学作； 夸美纽斯还第一次认证了班级授课制； 英国的洛克的《教育漫谈》提出了“绅士教育理论”； 法国的卢梭的小说体《爱弥儿》提出“教育要遵从人的自认本性”；瑞士的裴斯泰洛奇写了小说体《林哈德与葛笃德》； 裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人； 德国的福禄贝尔：《人的教育》、《幼儿教育学》； 德国的赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立科； c) 发展多样化阶段： 美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916 年出版的《民主主义与教育》 d) 理论深化阶段：联合国教科文组织：《学会生存》、《教育---财富蕴藏中》 最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子的《孟子·尽心上》：“得天下英才而育之” 德国是最早普及义务教育的国家。 教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。 马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的的理论基础。 《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年。
1995年《教育法》规定了我国教育方针；2003年十六大报告规定了我国教育方针。 2001年进行第八次课程改革颁布《基础课程改革纲要（试行）》，一直沿用至今。三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观。 11 泰勒被称为“现代教育评价之父”。八条现代教学原则分别为： a) 科学性和思想性相统一原则 b) 循序渐进原则 c) 因材施教原则：国内最早提出的是孔子； 国外最早提出的是苏格拉底。 d) 启发诱导原则：《论语》：“不愤不启，不悱不发”； 孟子：“君子引而不发，跃如也”； 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底：“产婆术”；“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。 e) 理论联系实际原则 f) 直观性原则 g) 巩固性原则 h) 量力性原则 一般教学方法主要有：讲授法、讨论法、谈话法、发现法、学导式教学法、实践法 第一章 1,如何理解广义教育和狭义教育的内涵？ 答：广义教育是以影响人的发展为直接目的的社会活动；狭义教育是由专门的机构和专职人员承担的明确计划周密的以影响人的发展为直接目的教育活动。
基础理论试题 作者：体育部来源：体育部发布日期： 2010-11-19 总访问量： 1662 1、体育是一种特殊的社会现象，它是以发展身体，增强体质、增进健康为基本特征的教育过程和____C__活动。 A、生产 B、劳动 C、社会文化 2、现代体育的范畴包括竞技体育、___C___和群众体育三个方面。 A、中学体育 B、大学体育 C、学校体育 3、学校体育是指通过体育课教学、__C___和训练以及运动竞赛等形式来增强学生体质、促进身心健康与智力发展、培养良好的道德品质与个性特征的教育过程。 A、早操 B、课间操 C、课外体育锻炼 4、群众体育是指广大国民以锻炼身体来增强体质、增进健康、调节精神和丰富社会文化生活为目的的_B_____活动。 A、经济 B、体育 C、商业 5、体育的功能包括___A___、教育功能、娱乐功能。 A、健身功能 B、健美功能 C、健康功能 6、高等学校体育的目的就是以运动和 B 为基本手段，对大学生机体进行科学的培养，在提高人的生物潜能和心理潜能及社会适应潜能的过程中，进得、益智、促美，达到全面发展的教育总目的。 A、合理营养 B、身体练习 C、体育竞赛 7、高等学校体育的目的是通过增强学生体质，促进身心健康，掌握体育三基， A 培养审美和创造美的能力及培养高水平运动员来具体实现的。 Ａ、培养道德品质 B、提高运动水平 C、提高身体机能 8、高等学校体育的基本组织形式有 C 、课余体育活动。 A、体育训练 B、体育竞赛 C、体育课程 9、竞技体育是为了最大限度的发挥个人或集体的运动能力去争取优异成绩而进行的A 和竞赛。 A、运动训练 B、理论教学 C、基础练习 10、公元前300年，古希腊伟大思想家亚里士多德提出“ B ”名言。 A、运动是一切生命的源泉 B、生命在于运动 C、活动是生活的基础 11、体育运动对大学生心理健康的影响具有提高心理素质宣泄情绪 A 、调节生活和实现自我价值的作用。 A、增强社交能力 B、解除疲劳和精神紧张 C、完美人格个性 12、心理健康是指人在 C 、认知意志、平衡人际和社会关系等方面处于良好状态。 A、智力 B、兴趣 C、情绪 13、世界卫生组织认为健康包括身体健康、心理健康、 C 和道德健康。 A、自我实现 B、意识健康 C、社会适应良好 14、人的信仰、品德、情操、人格等处于积极向上、高尚和完善的状态就是 B A、身心健康 B、心理健康 C、体质健康 15、体育作为一种健身养生、 A 的手段是最好的，并且可以伴随终身。 A、延年益寿 B、增长知识 C、形体锻炼 16、现代健康观的内涵包括 B 、心理因素和社会因素。 A、遗传因素 B、生物因素 C、体育因素 17、体育运动在改善心血管系统的形态结构和机能方面具有提高心肌用氧能力、 B 、降
习题1 3．设计算法求数组中相差最小的两个元素（称为最接近数）的差。要求分别给出伪代码和C++描述。 //采用分治法 //对数组先进行快速排序 //在依次比较相邻的差 #include qsort(l,1,n); //第一个作为枢轴，从第一个排到第n个 } int main() { int a[11]={0,2,32,43,23,45,36,57,14,27,39}; int value=0;//将最小差的值赋值给value for (int b=1;b<11;b++) cout<
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