第二章：中国护理教育
早在远古时代, 我们的祖先在长期的生产和生活实践中、在与自然界猛兽和疾病的斗争中, 自发地形成了疗伤治病以及护理的感性认识。
比如，用兽皮和树皮做衣服可避寒防邪；
在生活与劳动过程中，遇有刮患，会用舌头舔或涂抹唾液；
外伤时，会到溪流中用水冲洗，去掉血污，防止感染；
骨折后用树枝固定等等，这些动物性本能的救护行为是人类医疗护理活动的原型。
（一）中国古代的护理教育
公元前22世纪——公元前5世纪（春秋末期到战国初期的阶段）：是我国医学教育师徒式发展期。
这一时期的师承教育的最大特点就是临床实践贯穿于教学过程之中，将课堂与临床合二为一，理论学习与临床实践融为一体，以实践为主。而且医疗和护理融为一体，既教医疗，又教护理。许多行之有效的护理方法散在于中医著作中。
早在殷商时期的甲骨文就记载了十几种疾病处理方法。如河南安阳殷王墓中发掘出来的甲骨文中记载的“沐”字，很像人在盆中用水洗澡，说明当时人们已有定期沐浴的卫生习惯。
周代，人们已懂得凿井和饮食护理。《左传》记载: “土厚水深，居之不疾”和“土薄水浅……其恶
易觏gou”，如果土地蕴藏丰厚,水源充足,那么住在
那里就不会生病;如果土地浅薄,水源枯竭,就容易生病。说明当时已知水土等居住条件与人体健康的关系。
并开始进行灭鼠、除虫、改善环境卫生等防病调护
等活动。
春秋时期，人们已了解四时气候变化与疾病的关系，《周礼》记载：“春时有病首疾，夏时有痒疥疾，秋时有疟寒疾，冬时有咳上气”说明四季气候
变化影响人体的健康，气候失常导致疾病的流行。
它提示人们要做好气象、起居等护理，顺应四时气
候避免疾病的发生。
公元前5世纪——1840年（战国中后期到清朝）：是我国传统医学教育的发展期。医学教育从师徒式发展到建立医科学校，学校教育和师承家传教育并存。
这一时期医疗和护理仍然融为一体，整体教授给学生。
东汉张仲景《伤寒杂病论》总结了药物灌肠术、舌下给药法、胸外心脏按压术、人工呼吸和急救护理等医护措施。
名医华佗提倡强身健体、预防疾病的方针和措施。
隋唐孙思邈《千金药方》提出“凡衣服、巾、栉zhi、枕、镜不宜与人同之”的预防、隔离观点。
宋代记载了口腔护理的重要性;
明清时期记载了蒸汽消毒衣物、焚烧艾叶、喷洒雄黄酒等空气消毒法。
这些都可以看出中国其实在很早的时候就已经开始接触护理这门医学了。只不过早期的祖国医学医、药、护不分，护理没有得到独立发展的机会。
（二）中国近代护理教育
鸦片战争前后，随着各国军队的进入，西方医学和西方医学传教士也走进中国，我国护理教育开始兴起。
1.新中国成立前的护理教育
（1）短期培训班
1835年，美国传教士Peter.Parker在广州开设了第一所西医医院，取名普爱医院。1837年由于医院护士短缺，Peter.Parker开始在医院内以短期班的形式培训护士。普爱医院几经合并与改名后，现在更名为中山大学孙逸仙纪念医院。
1883年，莱芙辛德,一位毕业于费城女子医学院的医生，来到上海，1884年在上海西门附近开了一家小诊所，同年，从院办护校毕业的美国护士麦克奇尼，也来到上海，加入到莱芙辛德的小诊所，随着就诊病人的增加，麦克奇尼感到力不从心，于是，她开始筹备培训中国护士，1887年开办了护士训练班，通常认为，这是中国近代护理教育的开端。早期的护士培训往往局限于满足教会医院的需要。
（2）开办以医院为基础的护士学校(新中国成立前护理教育的第2个时期)
1888年约翰逊在福州馬戈医院训练护士，创立了中国第一所护士学校，开始了较为正规的中国近代护理教育。随着西方医学在中国的传播，教会医院迅速发展，外籍传教士护士远不能满足需要，据1914年美国洛克菲勒基金会派送的医学传教士统计，当时大约有140名外籍护士在中国的100个医院中工作，平均一个医院不足2名正规训练的护士。传教士医生们感到需要培养中国本土护士。在这种情况下，教会与教会医院开始在中国各个城市组建以医院为基础的护士培训学校。
19世纪末20世纪初，是传教士在中国开展护士培训的快速发展期：
1901年上海同仁医院开办了一个小型护士学校；
1904年，美国宾西法尼亚大学的基督教会担负岭南大学附属医学系的任务，同时培养护士；
1906年在北京，英国伦敦会，美国长老会，美以美会三个外国教会联合创办协和护士训练学校；
1907年博济医院开办护士学校；
1908年南京护士学校成立；
1911年雅礼医院（即湘雅医院前身）创办雅礼护校，这是湖南历史上具有开创意义的第一所护士学校；
1914年德州的卫氏博济医院开办护士学校。
全国各地开办的医院护士学校为中国早期的西医护理学培养了最初的专业护士。
（3）高等护理教育(新中国成立前护理教育的第3个时期)
20世纪初，正是欧美国家在讨论取消以医院为基础开办护校的南丁格尔模式，建议护理教育应在大学中进行的时期。
1920年10月来自美国约翰·霍普金斯医院的护士沃安娜在美国洛克菲勒基金的资助下，协助构建了协和医学院高等护士学校，招收高中毕业生，学制4-5年，学生毕业后授予学士学位，这是我国第一所高等护理教育的学校；
1932年南京国立中央高级护士职业学校正式成立，这是我国第一所由中央政府开办的护士学校；
1934年12月，当时的国民政府批准成立中央护士教育委员会，成立新中国成立前中国护士教育的最高行政领导机构，至此，护理教育被纳入国家正式教育系统。
我们可以看出，我国早期的护理教育并不落后于欧美国家，20世纪50年代前西方主要以医院办护校为主，而中国的高等护理教育始于1920年，是世界上最早开办本科护理教育的国家之一。因此，我国护理高等教育起步并不比与欧美国家晚。
2.新中国成立初期的护理教育
但抗战时期，社会动荡不安，我国沿海城市先后沦陷，许多护校被迫关闭或者迁移。严重影响了中国护理教育的发展。1949年新中国诞生，为了满足战后经济建设对护理人员的需求，1950年8月，第一届全国卫生工作会议决定将护理教育列为中等专业教育，招生对象为初中毕业生，学制2年，停办高等护理教育。1953年4月，北京协和高等护理专科学校正式宣布停办。1954年，卫生部决定将中专教育学制改为3年。刚刚萌芽的高等护理教育夭折。
3.文化大革命期间的护理教育1966-1976年，文化大革命期间，护理教育事业也备受摧残，全国护士学校大部分停办。但由于医疗工作的需要，不少医院开始自办护士班，时间仿佛又回到了19世纪初医院开办培训班的情形，中国护理教育与世界护理教育之间的差距形成了。
4.改革开放初期的护理教育
1976年以后，尤其是党的十一届三中全会后，护理教育重获新生。卫生部在1979——1980年先后发布红头文件强调加强对护理教育的领导和扶持。1983年，天津医学院成立护理系。1984年教育部与卫生部在天津召开“全国护理专业教育座谈会”，决定在国家高等医学院校内设置护理专业，首批获批成立护理系，开设护理本科专业，有北京医科大学、协和医科大学、第二军医大学等10所院校。学制4-5年，毕业后授予学士学位。作为护理教育工作者，我们感到欣慰，同时有着些许遗憾，因为这一天似乎晚到了半个世纪。
获得新生后的护理教育事业发展迅速，1992年，北京医科大学获批正式招收护理学硕士研究生；2003年，第二军医大学护理学系获批护理学博士学位授予权；2004年，中南大学、第二军医大学、中山大学等学校相继开始招收护理学博士生，2010年，国务院学位委员会批准全国28所院校开设护理学专业学位研究生教育，至此，我国基本形成中专、大专、本科、硕士和博士的教育层次。
2011年，是我们护理学专业欢欣鼓舞的一年，2011年2月国务院学位委员会正式批准护理学为医学门类下的一级学科，这是我国护理学科发展历史进程中具有里程碑意义的事件。
2012年，我国8所具有较强科研实力和较高学术水平的护理院校获批设立博士后科研流动站，进一步推动了高水平护理科研人才队伍的建设。
到2015年，全国约有946所院校开设
护理学中专教育，652所开设护理学专科教育，250所开设护理学本科教育，到2016年，100所开设护理学硕士教育，26所开设护理学博士研究生教育。
面向全球政治、经济、科学文化迅速
发展的时代大背景，护理教育仍然需
要马不停蹄迎接护理教育的新时代，
?（1）加速护理教育国际化进程
我们不仅要树立教育国际化的观念，还要把全球性视角加入到课程设置中，通过整合的视角帮助新生代护士形成全球视野；我们还需要加强国际护理学术交流，积极开展国际合作办学，探索灵活多样的合作办学模式，充分利用国外优秀师资，先进的教材等为我国培养人才。
（2）建立完整的护理学学科体系
借助护理学成为一级学科的契机，进一步完善护理学二级学科建设。
（3）建立适应时代需求的人才培养目标从目标的性质上，新构建的目标应具有国际化、胜任力本位、以人为本、个性化的特质。
?（4）构建以岗位胜任力为导向的人才培养模式
包括构建以岗位胜任力为导向的课程设置、采取具有转化式学习功能的教学策略和方法、基于专业行为表现的考评模式、营造有利于岗位胜任力培养的教育环境。
1教育起源于劳动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。 2古代教育分为原始状态的教育和古代学校教育。 3原始教育的特征：1、没有从社会生活中分化出来，2、教育没有阶级性，教育面前，人人平等。 4学校教育的产生，标志着教育在历史的发展中出现了质的飞跃。古代学校教育有着鲜明的阶级性和等级性 5 现代教育的基本特征：普及性，多样化，与生产劳动相结合。 6 教育的本质: 教育者角度，教育是培养，造就和训练人的过程；受教育者角度，教育是个体发展，适应生活的过程， 是个体社会化的过程。 7狭义的教育：指学校教育，教育者根据社会和阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者进行知识技能的传授，思想品德的培养，发展其智力和体力活动，使之成为能为一定社会或阶级服务的人。 8 教育学的思想萌芽在古希腊和我国的春秋战国时期。代表分别是苏格拉底、柏拉图和孔子、孟子。 9 美纽斯发表《大教育论》，标志着教育学初步成为一门独立的学科。 赫尔巴特的《普通教育学》包含了相对完整的教育理论体系。 10 教育的目的：社会对教育所要造就的社会个体、的质量规格、总的设想和规定。 11 马克思主义关于人全面发展的三个层次：1）人的身体和精神的全面发展2）人的活动能力和潜能的充 分发挥3）个体和社会的协调统一和全面发展。 12教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。 教育者起主导地位，受教育者是主体。 13中等教育培养的是实用型人才。高等教育有学科内容设置和校系专业。注重培养学生的科研能力，具有多层次，多结构，多样化的特点。其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。 14 护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人 才的活动。 15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。 16 护理教学过程的基本矛盾：学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教 材之间的矛盾。 17护理教学过程的基本规律：1)按照学生的认识规律组织教学2）护理教学与发展相统一3）护理教学中教师起主导作用。 18 中国护理教育开始于1887年，1888年美国人在福州成立了第一所护士学校，1921年美国人开办了北京 协和医学院，高等护士学校的学制是4-5年。1883年，天津医学院正式成立护理系，正式招收护理本科 生。 19 南丁格尔1860年成立了第一所护士学校。国外护理层次证书项目，准学士学位项目，学士学位项目， 硕士学位项目，博士学位项目。 20 护理教育的研究方法：实验方法和非实验方法。非实验方法包括观察法，调查法，文献法，比较法，统 计法，个案研究法。 21 华生是行为主义心理学的创始人，代表作《行为主义观点的心理学》，其他代表人物桑代克和斯金纳。 桑代克关于猫的实验，强调在错误中反复纠正，学习，提出理论是“试误说”和“学习的联结学说”，三条基本学习规律：准备律，练习律，效果律。其中练习律包括应用律和失用律。 斯金纳提出强化原则，包括正性强化，负性强化，惩罚和强化消退。“塑造”是斯金纳提出的另一个概念，他通过选择性强化那些有效的行为来训练鸽子打乒乓球的实验来进一步解释塑造的概念。 固定间隔强化：在强化不是持续性给予的情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。 22 操作性条件反射理论在护理教育中的应用 1）应用强化原则正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功地学习。
护理学导论 第二章 名词解释 1.二级预防：又称临床前期预防，关键是早期发现，早期诊断，早期处理健康问题 2.患病：指病人本人或他人对其疾病的主观感受，常常是病人对身体上、心理上的不适、 厌恶、不愉快或难受的一种自我感觉和体验 3.WHO的健康概念：健康不但是没有疾病和身体缺陷，还要有完整的生理、心理状态和 良好的社会适应能力。 4.初级卫生保健：是人们所能得到的最基本的保健照顾，包括疾病预防、健康维护、健康 促进和康复服务 简答题 1.简述患病后病人的主要心理反应： ①焦虑及恐惧②依赖性增强③自尊心增强④猜疑心加重 ⑤主观感觉异常⑥情绪易激动⑦孤独感⑧习惯性心理 ⑨害羞和罪恶感⑩心理性休克及反常行为 2.简述影响个人对待疾病的因素： ①疾病的严重程度②年龄及性别③感情和精神因素④疾病本身的特点 ⑤文化背景及宗教信仰⑥社会心理因素⑦过去的患病经验⑧社会经济状况 ⑨病人的社交团体⑩医疗设备情况 3.简述在医疗护理服务中预防疾病的措施： 积极治疗、预防并发症并采取各种促进身心健康的措施，以防止疾病进一步恶化和各种伤残的发生，以达到最大限度恢复健康的目的 4.简述常见的病人角色适应不良： ①角色行为冲突②角色行为强化③角色行为缺如④角色行为异常 ⑤角色行为消退 第三章 人的基本需要 名词解释 1.需要：是有机体、个体和群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社
会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。 2.人的基本需要：是个体生存、成长与发展，维持其身心平衡的最基本的需求。 3.生理性需要：指与维持人体正常生理功能有关的所有需要，如空气、食物、水排泄、活 动、休息的需要。 4.知识（智能）性需要：指人体在认知和思考方面的需要，如学习、推理、判断和解决问 题的能力等 简答题 1.简述需要学说在护理实践中应用的意义 ①识别个体未满足的需要②领悟和理解个体的行为和情感③预测个体即将出现 或为表达出的需要④识别个体需要的轻重缓急⑤不同层次需要的同时满足 2.如何满足住院病人自尊的需要？ ①注意使用礼貌用语和尊重的称呼 ②重视和听取病人意见 ③尊重其个人习惯和宗教信仰 ④协助病人尽可能达到自理 3.简述满足住院病人安全需要的护理措施 a)提供安全的住院环境，防止发生意外 b)进行入院介绍，提供恰当的疾病及其诊疗信息 c)耐心解答病人的各种问题和疑虑 d)保证良好的服务态度和过硬的护理操作技术 4.多维分类法将人的需要分为哪几种? 精神性、社会性、情绪性、智能性、生理性 5.简述一般住院病人的生理需要 氧气、水分、营养、排泄、温度、休息和睡眠、避免疼痛 6.马斯洛的人类基本需要理论分哪几个层次? 生理需要、安全需要、爱与归属需要、自尊需要、自我实现需要 7.影响基本需要满足的因素有哪些? 生理因素、情绪因素、个性特点、知识方面的因素、信仰与价值观、环境因素、社会文化背景 论述题 1.试述马斯洛人类基本需要理论各层次之间的关系 ①必须首先满足较低层次的需要，再考虑较高层次的需要 ②各种需要得到满足的时间不同 ③较低层次需要的满足是较高层次需要产生的基础 ④各需要层次满足的顺序并非固定不变，较高层次的需要并非在较低层次的需要完全 得到满足后才出现，一般表现为前后层次需要之间略有重叠 ⑤层次越高的需要，其满足的方式差异越大 ⑥有些高层次的需要虽然并非生命所需，但它能促进生理功能更加旺盛 2.试述需要理论在护理实践中应用的目的及意义 简答1
护理教育导论试题第三章 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共25分) 9.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( ) 02年、05年 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 10.综合课程又称为( ) 02年、03年、05年 A.广域课程 B.分科课程 C.活动课程 D.隐蔽课程 11.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了( ) 02年、04年、06年上、下 A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 12.行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是( ) 02年 A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 11.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（）03年、05年、07年 A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 13.下列对行为目标模式的优点描述，不正确的是( ) 02年、05年 A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一个比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了评价学生行为的系统 12.行为目标模式的优点不包括 ．．．（）04年 A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一具比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了主人学生行为的系统 14.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标属于认知领域的层次为（) 02、03、05年 A.知识层次 B.分析层次 C.应用层次 D.综合层次 8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（） 03、04、06年1月 A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次 14.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）06年下 A.知识 B.分析 C.应用 D.综合 15.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ) 02年、05年 A.接受——反应——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化 B.反应——接受——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化 C.接受——反应——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化 D.反应——接受——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化 7.活动课程主张（）03、05、06年1月 A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心 9.课程的系统模式中输入部分是指（）03年、05年 A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程 C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致 12.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（） 03、05、06年1月 A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式 C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式 13.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）03年、04年、06年下 A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D 7.罗杰斯理论突出体现了（）04年
第一章 A.教育学：是研究教育现象，提示教育规律的学科。 B.教育：在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 C.教学：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 D.护理教育：为护理学培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康 服务的专业人才的活动。 E.护理教育学：护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理教育现象， 揭示护理教育发生、发展的客观规律，丰富和发展护理教育理论，从而科学地指导护理教育实践，更好地促进护理学科的发展和为人类健康服务。 1.简述现代教育的基本特征。 答：①教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。②教育的普及性。③教育形式的多样化。④教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。⑤教育制度逐步完善。 2.教育学的发展阶段： 答：①教育学萌芽阶段。自奴隶社会起，由于学校的产生，教育实践的发展，人们开始对教育实践中积累的经验进行概括和总结。②独立形态教育学的产生阶段。始于欧洲文艺复兴，教育学逐渐从哲学中分化出来开始进入一个新的发展阶段。③教育学的多元化发展阶段。第二次世界大战后，在社会结构多元化、生活方式多元化和思想观念多元化的影响下，现代教育学的发展也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。 3.教育的目的。 答：指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。我国教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。马克思主义关于人全面发展的学说，包括3个层次的含义。①人的身体和精神的全面发展。②人的活动能力和潜能的充分发挥。③个体与社会的协调统一和全面发展。 4.简述教育的基本要素及其关系。 答：①任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 ②在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动中表现为教与学 的关系。教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。 5.教学的本质 答：①教学是一种教育活动。②教学是一种认知活动。③教学是一种交往活动。 6.护理教育学的研究范畴 答：①护理教育的概念。②护理教育的科学规律。③护理教育的逻辑体系。 7.护理教育的基本特点 答：①护理教育是以培养个层次护理专门人才为目标的。②护理教育对象的年龄层次复杂。③护理教育内容的综合性、整体性。④护理教育方法的多样性和复杂性。⑤教学管理的双向性。 8.护理教育的层次 答：①中专护理教育；②高等护理专科教育；③高等护理本科教育；④研究生教育。 9.简述美国护理教育体系6个等级的内容。 答：①注册执业护理教育项目。②证书护理教育项目。③大专护理教育项目。④本科护理教育项目。⑤硕士学位护理教育项目。⑥博士学位护理教育项目。 10.影响护理教育发展趋势的因素
护理教育导论03005 第一章绪论 1、教育的产生 教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验 2、教育的发展 现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。 我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。 教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》 成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》 3、教育的概念 广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育 4 教育目的 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。 5、教育的基本要素 教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位） 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。 6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。（基本任务） 8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。 9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士学校； 10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。 11、今后护理教育的发展： 完善护理教育体制； 课程设置和教学内容的改革； 护理教学方法的改革。 12、护理教育学的教学内容 （1）护理教育理论的发展 （2）护理教育的基本原理 （3）护理教学理论 （4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理 13、护理教育的任务 （1）培养合格的护理人才 （2）开展护理学专业科学研究和教育研究 （3）发展社会服务项目 14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法： 护理教育的研究方法多为非实验方法： A.观察法 B.调查法 C.文献法 D.比较法 E.统计法 F.个案研究法 第二章护理教育导论基础 1、行为主义理论 代表人物--华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。 主要观点：动物和人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的。 2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”） 主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。 三条基本学习规律：准备律；练习律；效果率。 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。 A.学习者有准备而又给与活动时就感到满意；
护理教育导论 第一节护理教育的基本概念 ●教育的产生和发展 (一)教育的产生 ①教育是伴随人类社会的产生而出现的②教育起源于劳动③教育活动是一种培养人的社会活动 (二)教育的发展：两个阶段 1、古代教育 ①原始状态教育：(特点)生活化、无文字 ②古代学校教育：(三个条件)脑体分工、人们经验技能积累、文字及相关文化的出现 2、现代教育 ⑴特点：①教育与生产劳动相结合②具有普及型③形式多样化④教育内容的科学化，实用性，教育手段现代化⑤教育制度逐渐完善 ⑵基础：现代科学技术 (三)教育学及其发展 1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一种科学，是人类社会发展一定历史阶段的产物 2、四个阶段：①教育学萌芽阶段：我国古代 《学记》是世界上最早的一部 教育学专著 ②独立形态教育学的产生阶 段：夸美扭斯《大教学论》 (标志着教育学成为一门独立 的学科；赫尔巴特《普通教育 学》：使教育学系统化(1806) ③科学教育学产生阶段：19 世纪中叶 ④教育学的多元发展阶段 ●有关教育的基本概念 (一)教育 1、社会角度：(广义)凡是增 进人们的知识和技能，影响人 们的思想观念的活动(狭义)指 学校教育(综合)是在一定的社 会背景下发生的促进个体的社 会化和社会的个性化的实践活 动 2、个人角度 (二)教育的目的：是社会对教 育所造就的社会个体的质量、 规格、总的设想或规定 教育的目标领域：认知领域、 情感领域、精神运动领域 (三)教育的基本要素：教育 者、受教育者、教育内容、教 育手段 (四)教学：1、教师引起、维 持、促进学生学习的所有行为 方式，包括主要教师行为和辅 助教师行为 2、本质：是一种教育/交往/ 认知活动 3、当代教学的新观念：①从 重视教师向重视学生转变②从 重视知识传授向重视能力培养 转变③从重视教法向重视学法 改变④从重视认知向重视发展 转变⑤从重视结果向重视过程 转变⑥从重视继承向重视创新 改变 ●护理教育：是指为护理学 科培养具有宽厚的医学、人文 学、护理学等知识，并能为人 类健康服务的专业人才的活动 1、护理教育学：是护理学与 教育学相结合而形成的一门交 叉学科，是研究护理教育现 象，揭示护理教育发生、发展 的客观规律，丰富和发展护理 教育理论，从而科学的指导护 理教育实践，更好的促进护理 学科的发展和为人类健康服务 2、护理教育学范畴： 概念、科学规矩、逻辑体系 3.护理教育的基本特点：①护 理教育是以培养各层次护理 专门人才为目标的②护理教 育对象的年龄层次复杂③护 理教育内容的综合性、整体 性④护理教育方法的多样 性、复杂性⑤教学管理的双 向性 4、影响护理教育发展趋势的
一、单项选择题C 1、成人教育模式的特点是 A.教师控制了学习中所有重要的决策 B.课程设置以内容为中心 C.学习的动机出于自尊和自信的需要 D.学生的经历对学习几乎没有作用 2、下列哪项叙述是正确的D A.成人教育与儿童教育模式是对立的 B.成人教育模式只适合于成人 C.儿童教育模式只适合于儿童 D.成人教育模式也可能适用于儿童的某些情况 3、人本主义理论的主要观点不包括D A.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 B.重视人的价值观和人格的发展 C.强调教育要以学习者为中心 D.强调人与环境相互作用 4、下列哪项叙述不符合班杜拉的观点D A.强化可以是外来的 B.强化可以是内在的自我调节性强化 C.强化可以不是直接的 D.强化必须是直接作用于行为人的 5、下列哪项叙述不符合社会学习理论C A.社会学习又称观察学习 B.人和环境都是学习的决定性因素 C.行为是个体的活动，与环境无关 D.个体通过观察他人的行为而进行学习 6、布鲁纳认为C A.人的学习是被动的接受 B.学习只是一连串刺激-反应的关联 C.学习是对环境的主动适应过程 D.认知过程与个人已有的旧知识结构无关 7、下列叙述正确的是A A.遗忘的规律是先快后慢 B.遗忘的进程是平衡的 C.随着时间的推移，遗忘不断进展 D.学习结束后一个月的遗忘量与第6天的遗忘量相差很大 8、关于强化原则，下列说法不正确的是D A.某种行为的后果是积极的，就能增进该行为的重现概率 B.某种行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率 C.某种行为可以导致某种不愉快的后果，就会减少做出该行为的概率 D.在一次反应之后，如果得不到强化，则反应会立刻消失 9、操作性条件反射是由谁提出来的C A.华生 B.桑代克 C.斯金纳
2018年自考《护理教育导论》试题及答案 一、单项选择题 1、课程系统是 A A.开放系统 B.闭合系统 C.半开半闭系统 D.自由系统 2、课程设置的评价阶段不包括 D A.输入评价 B.过程评价 C.输出评价 D.综合评价 3、下列选项中哪个不是常见的课程模式 D A.系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化评论模式 4、下列选项中属于学科课程的缺点的是 C A.分科复杂 B.不强调知识体系 C.分科过细 D.重视学科间的联系
5、核心课程的中心是 A A.社会的需要 B.国家的需要 C.学科的需要 D.学习者的需要 二、多项选择题 1、文化分析课程模式中，课程设置应考虑的4个方面包括ABCD A.社会存在的形式是什么 B.社会是以何种方式发展的 C.社会成员希望社会如何发展 D.教育的方法与何种价值观和人生观相关联 E.社会的前景如何 2、课程设置的4个阶段包括ABDE A.指导阶段 B.形成阶段 C.分析阶段 D.功能阶段 E.评价阶段 3、教育目标的特点包括ABCE A.相关性 B.明确性 C.可测量性
D.科学性 E.可行性 4、学科课程的优点有ABC A.科学性 B.系统性 C.规律性 D.实践性 E.现实性 5、追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4种类型的课程是ABCD A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 E.行为课程 三、简答题 1、简述课程设计方面的原则。 (1)选择课程的内容原则。 (2)发展教学方法的原则。 (3)决定课程顺序的原则。 (4)判断学生的优缺点及上述原则的差异性。 2、简述教育目标的构成。 (1)表明学习者行为的动词。
第一章护理学的发展与基本概念 一、名词解释 1、护理（ANA） 二、多选及填空题。 1、南丁格尔对护理事业发展的贡献表现在？ 2、护理服务对象是？ 3、护理概念的演变过程经历了（以疾病为中心）、（以病人为中心）、（以人的健康为中心）三个阶段。 4、专业护士的角色包括？ 5、护理功能分为（独立性护理功能）、（合作性功能）和（依赖性护理功能）三种。 第二章健康与疾病 一、名词解释 1、健康 2、生存质量（WHO的定义） 3、疾病状态 4、患病 5、角色 6、一级预防 7、二级预防 8、三级预防 二、多选题及填空 1、影响健康的因素有？ 2、影响个人对待疾病态度的因素有？ 3、初级卫生保健任务包括？ 三、简答题 1、在提高患者生存质量的护理活动中生理领域包括哪些具体容？ 2、影响个人对疾病的因素？ 3、简述患病后患者的主要心理反应。 四、案例分析题 患者男性，45岁，以急性心肌梗死入院，住院后经过治疗已经好转，但由于他年迈的母亲突发卒中，他不顾医生劝阻依然离开医院承担起照顾自己母亲的责任。 请问：（1）患者出现了哪种角色行为不良？并分析其心理原因。 答：患者出现了角色行为消退。其心理原因为：“儿子”的角色在他心中占据了主导作用，于是他放弃了患者角色而承担起了“孝子”的角色。 （2）常见的患者角色适应不良有哪些？ 答：常见的角色适应不良包括：角色行为冲突、角色行为强化、角色行为缺如、角色行为异常、角色行为消退。 第三章护理相关理论及模式 一、名词解释 1、人的基本需要 2、知识性需要 3、成长
4、超我 5、自我 6、压力 7、压力源 8、工作压力 二、多选及填空题 1、满足患者安全需要可以采取的措施有 2、需要各层次之间的关系 3、人的成长发展规律包括 4、按照席尔的压力与适应学说，人体面对压力源刺激的反应分为？ 5、弗洛伊德认为，人格的整体包括？ 6、住院患者面临的压力源？ 三、简答题 1、马斯洛人类基本需要层次理论分哪几个层次？ 2、试述马斯洛人类基本需要层次理论层层次之间的关系 3、如何满足住院患者自尊的需要。 4、护士如何满足住院患者对安全的需要 5、影响基本需要满足的因素有哪些 6、简述需要学说在护理实践中的应用意义 7、简述成长发展的规律及原则 8、简述艾瑞克森的洗礼社会发展理论在护理工作中的应用？ 第四章护患关系及人际沟通 一、名词解释 1、人际关系 2、晕轮效应 3、人际吸引 4、护患关系 5、人际沟通 6、护患沟通 二、多选及填空题 1、主动-被动型护患关系模式适用于？ 2、护患关系中非技术性关系包括？ 3、促进呼唤关系的方法有？ 4、非语言性沟通的表现形式有？ 5、可能引起呼唤沟通障碍的不良沟通方式有？ 6、人际之间的情感越密切，心理距离（），成为正性心理距离。 7、沟通的最高层次是（） 8、非技术性护患关系是护理人员与服务对象在交往中的心理 社会、（）、法律等方面的关系。 三、简答题 1、简述人际关系的特征 2、简述护患关系的分期 3、护患关系中非技术性关系包括哪些容
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 护理学导论复习题三 说明：以下复习题仅供参考。 （一)、A型选择题每题有A、B、C、D、E五个 备选答案，从中选择一个最佳答案。 第一章护理学概论 1．世界上第一所护理学院开办于( B ) A．美国的纽约 B．英国的伦敦 C．法国的巴黎 D．中国的福州 E．意大利的佛罗伦斯 2．1860年世界上第一所护理学院的创办者是(E) A．贝蒂·纽曼 B．多罗丝·奥瑞姆 C．卡利斯塔·罗伊 D．西格蒙德·弗洛伊德 E．弗洛伦斯·南丁格尔 3．世界上第一所护士学校由南丁格尔创办于（E） A．1820年 B．1830年 C．1840年 D．1850年 E．1860年 4．我国第一所护士学校建立于( D ) A．1921年，北京 B．1905年，上海 C．1895年，苏州 D．1888年，福州 E．1865年，广州 5．我国高等护理教育开始于( B ) A．金陵女子文理学院 B．北京协和医学院 C．燕京大学 D．岭南大学 E．齐鲁大学 6．现代医学模式是( C ) A．生物一生理～社会医学模式 B．生理一病理一社会医学模式 C．生物一心理一社会医学模式 D．生理一心理一病理医学模式 E．生物～生理一病理医学模式 7．护理专业最为关注的主体是( A ) A．人 B．环境 C．健康 D．疾病 E．护理 8．在护理学中有关“人”这一概念的描述， 不正确的是( E ) A．人是一个整体
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 B．人是一个开放的系统 C．人是护理服务的对象 D．人应对自己的健康负责 E．在不同发展阶段人都有相同的基本需要 9．在护理学中有关“人”这一概念的描述，正确的是( B ) A．人是一个闭合的系统 B．人是护理服务的对象 C．人应对他人的健康负责 D．人是由生理和心理两部分组成 E．在不同发震阶段人都有相同的基本需要 10．在护理学中有关“人”这一概念的描述，错误的是( D ) A．人是护理服务的对象 B．人对自己的健康负责 C．人是护理专业最为关注的主体 D．人是由生理和心理两部分组成 E．人在不同发展阶段有不同层次的基本需要 11．在护理学中有关“健康”这一概念的描述， 正确的是( C ) A．健康就是没有疾病或不适 B．健康和疾病具有清晰的界限 C．健康是一个动态、连续的过程 D．人的健康观念受单独某一因素的影响 E．健康主要是指机体内部各系统的协调和 稳定 12．关于人健康与疾病的关系，正确的描述是 ( C ) A．健康与疾病是分阶段的过程 B．健康与疾病是可以明确分界的 C．健康与疾病是一个动态变化的过程 D．健康状态即指动态过程中某个静止位置 E．健康体现在机体内部各系统的稳定、协调 13．按照护理学的概念，关于“环境”的叙述 不正确的是( D ) A．人的环境包括内环境和外环境 B．良好的环境能够促进人的健康 C．人的内、外环境是动态和持续变化的 D．人需要被动地去适应不断变化的环境 E．内、外环境进行着物质和能量的交换 14．在护理学中有关“护理"这一概念的描述， 不正确的是( C ) A．护理的服务对象是整体的人 B．护理活动是科学、艺术、人道主义的结合 C．护理工作的目标是帮助病人恢复健康 D．护理是有目的、有组织的创造性活动 E．护理逐渐成为一门独立的学科和专业 15．在护理学中有关“护理”这一概念的描述， 正确的是( B ) A．护理服务的对象是病人 B．护理活动是科学、艺术、人道主义的结合 C．护理实践是以经验积累为基础的活动 D．护理是有目的、有组织的被动性活动 E．护理工作的中心内容是为病人提供服务 16．人的外环境不包括( A )
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 护理教育导论试卷 (课程代码03005) 本试卷共6页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答o 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共25小题，每小题l分，共25分。在每小题列出的备选项中 只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．成人教育理论的主要代表人物是 A．加涅 B．罗杰斯 C．诺斯 D．桑代克 2．操作技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的形式变成观念的、内潜的 形式的过程，是操作技能形成的 A．认知阶段 B．强化阶段 C．自如阶段 D．维持阶段 3．金钱、名誉和情感等强化物被称为 A．初级强化剂 B．二级强化剂 C．正性强化剂 D．内部强化剂 4．将课程分为显露课程(显形课程)和隐蔽课程(潜在课程)，划分的依据是 A．课程规模大小 B．课程是否有明确的计划和目的 C．课程传授内容 D．层次构成 5．小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法，称为 A．儿童教育模式 B．合作学习 C．成人教育模式 D．强化学习 6．每个小组成员自学某一学习材料中的一部分内容，然后在小组中进行讲解。这种学 习模式被称为 A．小组效率模式 B．小组教学模式 C．表现判断模式 D．明确态度模式 7．已有的技能会影响新技能的学习，这种现象称为 A．前摄迁移 B．后摄迁移 C．学习迁移 D．正迁移 8．熟练掌握护理技能应具备的特征是 A．能够从较多线索中获得最少的信息
一、单项选择题 C 1、成人教育模式的特点是 A.教师控制了学习中所有重要的决策 B.课程设置以内容为中心 C.学习的动机出于自尊和自信的需要 D.学生的经历对学习几乎没有作用 2、下列哪项叙述是正确的 D A.成人教育与儿童教育模式是对立的 B.成人教育模式只适合于成人 C.儿童教育模式只适合于儿童 D.成人教育模式也可能适用于儿童的某些情况 3、人本主义理论的主要观点不包括 D A.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 B.重视人的价值观和人格的发展 C.强调教育要以学习者为中心 D.强调人与环境相互作用 4、下列哪项叙述不符合班杜拉的观点 D A.强化可以是外来的 B.强化可以是内在的自我调节性强化 C.强化可以不是直接的 D.强化必须是直接作用于行为人的 5、下列哪项叙述不符合社会学习理论 C A.社会学习又称观察学习 B.人和环境都是学习的决定性因素 C.行为是个体的活动，与环境无关 D.个体通过观察他人的行为而进行学习 6、布鲁纳认为 C A.人的学习是被动的接受 B.学习只是一连串刺激-反应的关联 C.学习是对环境的主动适应过程 D.认知过程与个人已有的旧知识结构无关 7、下列叙述正确的是 A A.遗忘的规律是先快后慢 B.遗忘的进程是平衡的 C.随着时间的推移，遗忘不断进展 D.学习结束后一个月的遗忘量与第6天的遗忘量相差很大 8、关于强化原则，下列说法不正确的是 D A.某种行为的后果是积极的，就能增进该行为的重现概率 B.某种行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率 C.某种行为可以导致某种不愉快的后果，就会减少做出该行为的概率 D.在一次反应之后，如果得不到强化，则反应会立刻消失 9、操作性条件反射是由谁提出来的 C A.华生 B.桑代克 C.斯金纳
?简述古代学校教育的产生需要的条件。 答：1.脑体分工2.人们经验、技能的积累3.文字及相关文化工具的出现 ?个体的社会化：是指根据一定的社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的、具 有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人。 ?社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不 相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 ?简述教学与相关概念的关系。/简述教学与教育、智育的关系。 答：1.教学与教育：教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。 教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。2.教学和智育：智育是向教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育的任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。 ?简述影响护理教育发展趋势的因素P14 小小书p10 ?简述我国护理教育的层次。 答：1.中专护理教育2.高等护理专科教育3.高等护理本科教育4.研究生教育 ?简述护理教育的任务。 答：1.培养合格的护理人才2.开展护理学专业科学研究和教育研究3.发展社会服务项目。 其中，教学是基础，科研是提高，社会服务是时间，三者之间相互联系、相互支持、相互促进。 ?简述护理教育实验法的操作步骤。 答：1.建立假说和拟定试验计划，选择研究对象，确定研究方法和实验手段。2.实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。3.得出试验结论。 ?简述护理教育个案研究的步骤。 答：确定个案研究对象；收集资料；进行个案分析，写出个案报告。 ?简述桑代克的主要理论观点。P22 答：1.学习的联结学说与试误学说：桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。 随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成了固定的刺激与反应之 间的牢固联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。2.学习律：桑代克提出了 三条著名的学习规律，即准备律、练习律、效果律。其中，练习律又包括应用律和 失用律。 ?简述斯金纳学习理论的主要观点。 答：1.学习行为：斯金纳认为有机体的学习行为可以分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。2.强化原则：斯金纳总结出操作性条件反射具有一下四个强化原则，包括正性强化、负性强化、惩罚、强化消退。3.强化程序：斯金纳理论的中心原则是强化，他把强化程序分为两种类型，持续性和间断性强化。间断性强化又可以进一步分为比率强化和时间强化两种，共包括四种类型，分别是固定间隔强化、变化间隔强化、固定比率强化、变化比率强化。 ?简述社会学习理论的主要观点。 答：1.个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式，所以任何事情都必须学习。 这种学习产生于观察他人的行为，这比反复地进行“尝试与错误”的过程更能有效地学习，因此绝不可能只是通过强化随意的发音就能掌握个体每天所使用的复杂语言。因此，
简述古代学校教育的产生需要的条件。 答：1.脑体分工2.人们经验、技能的积累3.文字及相关文化工具的出现 个体的社会化：是指根据一定的社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的、具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人。 社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 简述教学与相关概念的关系。/简述教学与教育、智育的关系。 答：1.教学与教育：教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。2.教学和智育：智育是向教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育的任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。
简述影响护理教育发展趋势的因素P14 小小书p10 简述我国护理教育的层次。 答：1.中专护理教育 2.高等护理专科教育 3.高等护理本科教育4.研究生教育 简述护理教育的任务。 答：1.培养合格的护理人才2.开展护理学专业科学研究和教育研究3.发展社会服务项目。 其中，教学是基础，科研是提高，社会服务是时间，三者之间相互联系、相互支持、相互促进。 简述护理教育实验法的操作步骤。 答：1.建立假说和拟定试验计划，选择研究对象，确定研究方法和实验手段。2.实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。3.得出试验结论。 简述护理教育个案研究的步骤。 答：确定个案研究对象；收集资料；进行个案分析，写出个案报告。 简述桑代克的主要理论观点。P22
护理学导论第二章复习题 一、A型题（最佳选择题） 1．影响健康的主要因素是 A．生物因素B．心理因素C．社会因素D．环境因素 2．影响健康的社会环境因素不包括 A．文化B．社交C．空气D．嗜烟 3．在战争中受伤属于影响健康因素中的 A．生物因素B．物理环境因素C．社会环境因素D．心理因素 4.在众多社会因素中对健康起关键性作用的因素是 A.经济因素 B.社会文化系统 C.生活方式 D.政治制度 5．生存质量属于健康测量指标的 A．第一类指标B．第二类指标C．第三类指标D．第四类指标 6．为了提高人们的生存质量，首先必须 A．改善生活环境B．加强健康教育C．进行心理指导D．做好生活护理7．下列属于健康状况指标的是 A．死亡率B．人口自然增长率C．就业率D．人均热量8．属于日常健康行为的是 A．戒烟限酒B．合适的睡眠C．定期体检D．主动避开有害环境因素9.下列属于促进健康行为中的保健行为的是 A．不滥用药物B．积极锻炼C．预防接种D．积极应对环境有害因素10.乘车系好安全带属于 A．日常健康行为B．保健行为C．避免有害环境行为D．预警行为 11．人察觉自己患病时主动示医，并提供真实的病史资料，属于 A．保健行为B．求医行为C．遵医行为D．预警行为 12.人患病后积极接受医疗和社会服务，属于 A．保健行为B．避免伤害行为C．遵医行为D．病人角色行为 13．疾病是社会行为特别是劳动力的丧失和改变，属于近代疾病观中的 A．建立在症状基础上的定义B．疾病的社会学定义 C．在生物医学模式指导下的疾病定义D．在整体观指导下的疾病定义 14．属于从哲学观对疾病定义的是 A．疾病是社会行为特别是劳动力的丧失和改变B．疾病是机体功能、结构、形态的异常C．疾病是机体内稳态的破坏D．疾病是机体对有害因子作用的反应15．下列不属于现代疾病观的是 A．疾病是是生命现象中与健康相对立的一种特殊征象 B．疾病是人体正常活动的偏离或破坏 C．是内外因作用于人体的一种损伤的客观过程 D．疾病是对有害因子作用的反应 16．患病后的行为反应不包括 A．不采取求医行动或延迟求医B．采取求医行动以寻求亲友或医务人员的帮助C．紧张、恐惧D．踌躇徘徊 17．一位过敏性哮喘的病人，经住院治疗痊愈后不愿出院，此时该病人属于 A.病人角色行为冲突 B.病人角色行为强化 C.病人角色行为异常 D.病人角色行为消退
护理教育导论第一章绪论 1、教育的产生 教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。 2、教育的发展 现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。 我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。 教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》 成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念 广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育。4、教育目的 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。 5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面 起到教育、影响作 用的人。（主导地 位） 受教育者：在各种 教育活动中从事学 习的人，是教育的 对象、学习的（主 体）。 教育内容：教育者 用来作用于受教育 者的影响物。 教育手段：教育者 将教育内容传递给 受教育者时所采取 的方式和方法。 6、教学：是指教师 引起、维持、促进 学生学习的所有行 为方式。 7、护理教育：是指 为护理学科培养具 有宽厚的医学、人 文学、护理学等知 识，并能为人类健 康服务的专业人才 的活动。护理教育 是一种培养护理人 才的专业教育活 动。（基本任务） 8、我国护理教育可 分为护理研究生教 育、护理本科教育、 护理专科教育和中 专护理教育4个层 次。 9、1988年美国人约 翰逊在福州成立第 一所护士学校； 10、1860年南丁格 尔创立了圣托马斯 护理学校。 11、今后护理教育 的发展： 完善护理教育体 制； 课程设置和教学内 容的改革； 护理教学方法的改 革。 12、护理教育学的 教学内容 （1）护理教育理论 的发展 （2）护理教育的基 本原理 （3）护理教学理论 （4）护理教育资源 配置理论或护理教 育的组织管理 13、护理教育的任 务 （1）培养合格的护 理人才 （2）开展护理学专 业科学研究和教育 研究 （3）发展社会服务 项目 14、护理教育的研 究方法按照研究中 能否控制变量来划 分，可分成实验方 法和非实验方法： 护理教育的研究方 法多为非实验方 法： A.观察法 B.调 查法 C.文献法 D.比较法 E.统计法 F.个案 研究法 第二章护理教 育基础理论 1、行为主义理论 代表人物--华生、巴 甫洛夫、桑代克、 斯金纳等。 主要观点：动物和 人的大多数学习行 为是通过刺激和反 应学会的。 2、桑代克的学习理 论（猫的“尝试与错 误”） 主要观点：学习是 一种渐进的、反复 尝试的过程。随着 错误反应逐渐减 少，正确反应逐渐 增强，终于形成了 固定的刺激与反应 的联结。 三条基本学习规 律：准备律；练习 律；效果率。 准备律：当准备对 某个刺激作出反应 时，任其产生反应 就会使之感到满 足，某个刺激作出 反应时，强迫其作 出反应则会产生苦 恼。 A.学习者有准备而 又给与活动时就感 到满意； B.有准备而未给与 活动而感到烦恼； C.无准备而强制活 动也感到烦恼。 练习律: ①应用律： 任何刺激与反应之 间的联结，通过应