物理探究教学策略之———实验探究中实验的设计和创新
湖南望城县黄金中学：邓翠芬
新课标强调在实验探究活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
初中阶段的物理教学内容主要以定性的分析为主，利用学生的好奇心和求知欲，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，使学生探究更真实有效，就要求老师灵活恰当地设计实验和创新实验。
一、自制实验仪器，让学生体验一些常见工具的发明和改进过程，而且，实际教学中常常会有非预设性的生成，使课堂充满创造性。
在仪器室的仪器日益精美，日益完备的今天，教师自制一些原始的，简陋的实验仪器，让学生体验和探究工具的发明和改进过程，我觉得非常必要。虽然仪器室里，有很多的各式各样的温度计和体温计，但设计《温度计》这一节教学中，我为了让学生知道温
度计原理，体验温度计的发明和改进过程，自制了很多
没有刻度的“温度计”（如图1所示），在小瓶里装满
红色的水，给小瓶配一个橡胶塞，橡胶塞上插进一根细
图1
玻璃管。为了探究摄氏温度的创设过程，我还准备了足
够多的冰水混合物和沸水，学生立即投入到了制作温度计并给自己的温度计标上刻度的探究活动中，很快，他们就发现了问题：从冰水混
合物中拿出来的“温度计”放入沸水中时，“温度计”中的红水不是像想象的那样马上上升，而是先下降一段后再上升。于是教室里马上就热闹起来了。先发现的同学更是兴奋不已。而这也是我事先没有预料到的。对这种即兴生成，考验我的应变能力的同时，也激发了我的斗志，我马上引导他们猜想是什么原因造成的，并参与到他们的探究过程中。聪明的学生马上猜测到要么是玻璃瓶的原因，要么是水的原因。并针对这两个原因设计实验探究。有这个发现做铺垫，更加引发了学生对温度计中充填液体的选择和对自己的温度计的改进的思考，当然，通过亲自体验温度计的制作过程，怎样正确使用温度计也就迎刃而解了。学生在亲历探究过程中，经历了发现过程、体验成功的喜悦，理解科学的本质。它让学生明白：我们可能成不了爱因斯坦这样的科学巨人，但至少我们能成为有创新意识和创造精神的新型劳动者。当然，是否要自制仪器，制作怎样的仪器要根据教学内容和需要而定，我参加了几次物理实验创新大赛，发现有一些仪器用仪器室里的仪器比自制的要好得多。例如，探究不同物质的吸热能力的实验中，有一位老师也自制了一个气体温度计来测量不同物质升高的温度，但实际操作中不但很笨拙而且效果也很不好。我认为这样的“自制”就不可取。
二、老师在实验方面的创新为学生的创新意识的培养奠定了坚实的基础。
新课程改革要求老师“用教材”而不是“教教材”，灵活的改进教材中的实验或创新实验非常必要，例如，在探究声音的音调与频率
的关系时，教材使用的是将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音同时注意钢尺振动的快慢。这个实验学生比较难观察和控制，我用一张硬纸片用不同的速度划过木梳代替了此实验，效果很好。这样的事例还有很多。当然，对于书上没有实验但是内容又比较难通过讲授和画图掌握好的，如果老师能创新实验直观地体现出来，不但能使课堂更精彩，更能激发学生的学习兴趣。例如，在“眼睛和眼镜”一节的教学中，我用如下器材：光具座，蜡烛，注射器，橡皮膜，棉线，水，凸透镜，凹透镜，透镜框，打火机等。制作图2、图3所示的“仿真眼睛”—可调焦的水透镜。
图2 图3
此实验能直观地展示正常眼看远、近物体的调节过程，能清楚地了解远、近视眼的成像和矫正过程；学生还可以通过实验探究明白眼镜是不能随便配戴的，必须通过科学、严格的验光等才能佩戴；有这样的创新实验做基础，学生想不感兴趣都不行。当然，创新实验应该是简单便于操作，更重要的是能激发学生的兴趣。物理实验教学最能培养学生是创新精神，而言传不如身教，教师的创新精神是学生的最好的榜样。
三、一些不容易直接做实验，或实验时难观察到现象的，利用FLASH 模拟实验展示出来，同样是一种创新，同样能收到良好的效果。
“流体的压强与流速的关系”这一节是该章的一个难点，仪器室里的仪器比较复杂，而且比较小，演示实验时后面的同学很难观察到，我想办法把它简化了，并制成了FLASH 动画，用慢镜头把它放出来，后面的同学不再急躁了，每一个学生都参与到这种探究中来，为了联系社会和生活，我还制作液化气灶工作时原理和台风掀起屋顶等动画，看到与自己的生活息息相关的事物和平时敬畏的自然现象都展示在了屏幕上，学生感到非常亲切与兴奋。课堂也就更加和谐有效了。由此可见，创造性地应用多媒体可以让实验教学变得更灵活、更丰富。
苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此创新实验就是将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。让我们每一位物理教师都带着创新，充满激情地走进物理课堂，让每一位学生感觉物理课堂“阳光灿烂”。
新课程下高中物理实验教学模式的探究 【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。新课标已经重新审视了基础教育的实验问题，要求物理实验教学必须改革创新，以适应素质教育的需要。 【关键词】新课程高中物理实验探究式开放式 物理学是一门重要的基础性学科，随着新课程全面实施，新课程理念指导着课物理的教学过程应当由封闭走向开放。《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。 一、目前高中物理教学中存在的普遍问题 实验作为物理教学的主要方法和手段之一，理应受到足够的重视。目前，高中物理教师也普遍比较重视演示实验的作用，也能让学生亲自动手，但多数情况下是按照某一特定的或者是常用的套路按部就班地进行。一切仍是教师在做主，学生依然是按照教师的要求，实施既定的实验步骤。这样显然达不到物理学启迪学生创造力的作用。现实调查结果也验证了这一点。某学校对高中物理学中的实验情况进行了问卷调查。
二、新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位 物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列人一项---科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。 三、新课程下高中物理实验教学模式 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。物理课程标准（实验）认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关
初中物理创新实验设计方案 一、实验课题名称：惯性定律演示仪 二、实验设计思路： 运用惯性定律（牛顿第一定律）：物体在不受任何外力作用的时候总保持静止或匀速直线运动（物体总保持原有在运动状态直到有外力迫使它改变为止） 三、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 该实验是八年级物理第八章第二节内容，在已经学习了牛顿第一定律的基础上，研究所有物体都具有惯性，对于学生理解、学习、运用牛顿第一定律以及惯性的知识具有相当重要的作用。 可以说，这个实验是探究物体惯性的核心演示实验，一旦学生通过观察本实验仪的演示，必定会十分深刻在理解和掌握惯性在相关知识。 四、实验器材： 长木板、小车、弹簧、直塑料细管、漏斗、橡皮筋、细线、弹珠、铁钉 五、实验原型及不足之处: 传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。它的不足之处： ⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制； ⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 ⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。 （如图） 六、实验创新与改进之处： ⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要；
⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小； ⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小； ⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同 ⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接； （如图） 七、实验原理： 通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量自然多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。 说明：完成实验时需控制的几个量 ⑴两试管型号相同、质量相等； ⑵试管中的水和食用油质量相等； ⑶试管中的水和食用油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯中1～2分钟）； ⑷相同时间内两试管吸收的热量相等； ⑸两试管中的液体升高相同的温度； 改变的量： ⑴升高相同温度时所需要加热的时间不同； ⑵升高相同温度时所吸收的热量不同。 八、实验操作步骤： ⑴将装有质量相等的水和食用油的试管插入事先准备好的同一烧杯的冷水中1～2分钟，保证两试管中液体的初温相同； ⑵将初温相同的两试管从冷水中拿出来同时放入正在加热的石棉网上，并放入温度计（同时按下秒表开始计时），观察通过热传递获得热量的两试管中温度计的变化； ⑶在温度计达到70℃时分别记下所用的时间； ⑷比较升高相同温度时所用时间的不同； ⑸得出结论：升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量较多，吸收热量的能力较强（比热容较大）。
初中物理创新实验设计 新疆巴州尉犁县第二中学芦春莉 一、实验课题名称：探究比较不同物质的吸热能力 二、实验设计思路： 运用控制变量法使水和食用油的质量相等、初温相同、相同时间内吸收的热量相同，观察水和食用油在升高相同的温度时所用时间的多少。在升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力就较强，即比热容较大；反之则然。（吸收热量的能力与时间成正比） 三、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 该实验是九年级物理第一章第三节内容，在已知不同物体吸收热量的多少除了与它的质量、温度变化有关外，研究探究不同物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、学习、运用比热容的知识具有相当重要的作用。 可以说，这个实验是探究不同物质比热容实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的知识探究就奠定了良好的基础。 四、实验器材： 铁架台、试管2支（型号相同、质量相等）、试管夹、温度计、细绳、石棉网、冷水、食用油、酒精灯、火柴、秒表等 五、实验原型及不足之处:
传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。 它的不足之处： ⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制； ⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 ⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。 六、实验创新与改进之处： ⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要； ⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小； ⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小； ⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同 ⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接； 七、实验原理：
初中物理实验翻转课堂教学模式探究 【摘要】翻转课堂教学模式是初中物理一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。 【关键词】翻转课堂；模式；理念；内涵 为了提高教学水平，提高学生的学习效率，教育改革正在逐步推行，针对教学模式与方法也在不断的革新与探索。物理是初中最基础的课程之一，初中物理以基础知识为主，是为更深层次物理学习打基础的重要阶段，同时物理学习对学生思维思辨能力的培养有重要意义。物理实验更是初中物理教学重要的组成部分之一，采用何种方式进行物质实验讲解更容易让学生吸收、掌握成为不断研究的课题。翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，以学生为主体，更加注重师生之间互动。在课前，教师制作相应的知识教学视频，以供学生在课外完成预学习；在课堂之上，师生采取互动交流的方式，通过预习学生对知识已经做到初步掌握，教师可以有针对性、有重点的进行讲解，最后完成作业。本文从翻转课堂教学模式的内涵出发，再对初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析探讨。
一、翻转课堂教学模式的内涵 （一）翻转教学理念 以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。 （二）翻转教学目标 之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。 （三）翻转教学方式 传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f215284660.html, 初中化学探究性实验设计 作者：万明良 来源：《新校园·中旬刊》2011年第01期 摘要：义务教育阶段化学新课程的实施，在知识观、教学观、教学方法等方面带来很大的冲击，特别强调学生在学习过程中的自主探究，以培养学生的化学科学素养。实验是化学探究和教育的重要手段。本文从教师观念、教学实验方法以及实验方案等方面进行了初步探究，以充分发挥实验在培养学生综合素养的重要作用。 关键词：化学试验；教学；探究性 一、新课程改革中实验的探究性 传统教育中的实验，主要是以教师讲授为主，实验为辅，还多为验证性实验，对探究性实验运用不多。这种认识上的偏差，导致在教学活动中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生积极主动参与实验活动，难以真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终导致学生成为知识的接收“容器”。学生的创新能力得不到发展。 二、初中化学探究性实验设计思路 教育应与现实生活相联系，重视实际应用。教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力，这些都是改革后的九年义务教育教学大纲的特点。充分利用与结合教材进行探究性思维设计，可从以下几个方面进行入手。 １．尝试改变课本上探究实验的程序化 新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，我设计先告知学生一些知识信息。并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体，然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证”。 ２．适当提高课本中实验的操作要求 适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5，在讨论完几个方面
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告 我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。 一、课题提出的背景 我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。 初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。 我们为什么要提出这一课题呢？ 第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。 第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。 第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。 二、课题研究的目的和意义 1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。
初中物理创新实验设计方案 宜宾县双谊乡花古初中陈代秀实验名称：双管实验 实验目的：证明大气压强的存在和浮力存在 设计思路： 随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。 人教版八年级物理下册第九章第三节大气压强中，有一些小实验证明大气压强的存在；人教版八年级物理下册第十章第一节浮力中，需要帮助学生认识浮力的存在，由于大气压强和浮力都比较抽象，学生难以理解，这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。于是，我想到了双试管实验，并对其进行改进，为我们物理课堂增光添彩。 实验器材：一段封闭的长直玻璃管，内部染上颜色的小试管，烧杯、漏斗、水槽、水。 实验操作步骤： 1、将小试管插入长直玻璃管中。 2、将玻璃管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（小试管会掉出来。） 3、在长直玻璃管中装入适量的水。 4、将小试管底部朝下插入装水的玻璃管中。 5、将两管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（可以清楚的看到小
试管在玻璃管中缓慢上升，直至玻璃管顶部。由此可以证明大气压强的存在。） 6、在长直玻璃管中装入适量的水。 7、将小试管底部朝下插入装水的玻璃管中。 5、用手指堵住玻璃管口，再将两管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（仍然可以清楚的看到小试管在玻璃管中缓慢上升，直至玻璃管顶部。由此可以证明浮力的存在。） 实验创新点： 1、小试管内部染色：可以使实验现象更明显，学生观察得更清楚。 2、同一组器材能同时直观的证明大气压强的存在和浮力的存在，最大限度的发挥了它的作用。
高中物理实验教学模式探索论文四 篇 关于《高中物理实验教学模式探索论文四篇》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。 第一篇：高中物理实验教学创新研究摘要：物理实验一直在高中物理的教学过程中占据着举足轻重的作用，新课改以后，这一点更为突出。物理学中很多知识都是通过实验学习的，其有助于学生更好地理解所传授的知识，在学习的过程中逐步获得物理学习所具备的素质以及能力。在分析了实验教学对高中物理教学的重要性的基础上，探究了如何在高中物理实验教学中进行一定程度的创新。 关键词：高中物理；实验教学；教学方式 物理是一门由理论课和实验课共同构成的科学课程，实验教学是物理教学的一种主要手段，因为在物理实验的教学过程中，学生能够充分发挥其主体作用，通过自身的探究去学习知识，这和新课改所提倡的充分发挥学生主动性的要求也是一脉相承的，因此，这更突显出物理实验教学的重要性。学生在实验过程中，能够进行自主的观察和思考，通过他们自己动手实践来完成提出问题、分析问题、解决问题的过程，提升他们自身的能力。
一、实验教学在高中物理课程中的重要性 1.激发学生学习的主动性和积极性 传统的物理课堂以老师授课为主，学生只是被动地接受知识。教师在授课的过程中为了提升学生的课业成绩只是机械地增加作业与练习题的难度。最终导致学生只是机械地应付考试，对物理学习的积极性并不高，最终导致学生学习的效率偏低。而物理学的实验教学就能有效地解决这一问题，在应用这一教学方式的时候，教师可以借助实验教学的直观性以及可操作性来激发学生的兴趣，让学生在实验的过程中体会到学习的兴趣，拥有学习的乐趣，这样就能使学生对物理学的学习更加积极主动。 2.提升学生对物理学知识的理解度 高中生在学习知识的过程中其知识体系还没有完全构建，对于很多物理课本上的概念并不能完全理解，只能机械地记忆，他们很难通过课本上的描述与教师的教授领悟到所讲知识点的精髓。而实验教学就可以让学生在教学活动中观察并掌握知识形成的过程，这样通过自身实践去学习知识不仅能够帮助学生学习知识，还能够让学生对于物理学知识的形成过程以及原理有一定深入的理解，这为学生掌握知识以及日后的运用都提供了一定的帮助。因此，在高中物理学的教学过程中，教师要学会应用实验教学对重点、难点等进行一定的教学设计，为学生设计具有一定理解性的实验，以帮助学生通过实践去认知物理学知识点，让学生能够直观地了解较为抽象的物理学概念。
[自然百科]为什么松树能长在石缝里？石缝中生长对于树木来说是很困难的事情，但是由于松树本身的良好适应能力，以及松树的树叶是针叶形，蒸发的水分也就比较少，所以在恶劣的环境下，一样可以生存。这就应了那句话，适者生存！
奇异的魔鬼三角区 百慕大三角（英语：Bermuda Triangle，又称魔鬼三角，有时又称百慕大三角洲；但此区域并不是三角洲地形，且不合语源），位于北大西洋的马尾藻海，是由英属百慕大群岛、美属波多黎各及美国佛罗里达州南端所形成的三角区海域，据称经常发生超自然现象及违反物理定律的事件，面积约390万平方公里（150万平方英里）。另有电影等以 此为名。 太阳黑子（sunspot）是在太阳的光球层上发生的一种太阳活动，是太阳活动中最基本、最明显的。一般认为，太阳黑子实际上是太阳表面一种炽热气体的巨大漩涡，温度
大约为4500摄氏度。因为比太阳的光球层表面温度要低1000到2000摄氏度，所以看上去像一些深暗色的斑点。太阳黑子很少单独活动，常是成群出现。黑子的活动周期为11.2年，活跃时会对地球的磁场产生影响，主要是使地球南北极和赤道的大气环流作经向流动，从而造成恶劣天气，使气候转冷。严重时会对各类电子产品和电器造成损害。 通古斯大爆炸是怎么回事？ 通古斯大爆炸，是1908年6月30日上午7时17分（UTC 零时17分）发生在俄罗斯西伯利亚埃文基自治区的大爆炸。爆炸发生于通古斯河附近、贝加尔湖西北方800公里处，北纬60.55度，东经101.57度，当时估计爆炸威力相当于10～15百万吨TNT炸药，超过2150平方公里的6千万棵树焚毁倒下。通古斯爆炸事件距今已届满一世纪，目前当地的森林与生态环境已恢复。此事件与3000多年前印度的死丘事件及1626年5月30日的王恭厂大爆炸并称为世界三大自然之谜。
《初中物理实验的创新与改进》课题方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《初中物理实验教学的改革与创新》课题方案 一、课题提出的背景 有人曾说过“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。十四、五岁的中学生其心理认知水平正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，通过实验可以加强直观教学，刺激学生的感观使思维活跃起来，帮助学生在感性认识的基础上上升为理论，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。 1、适应素质教育的要求 实施素质教育，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。优化物理实验教学方法的研究，对培养学生的观察能力和实践能力，实事求是的科学态度，引起学生求知兴趣等都有不可替代的作用。并达到“注重培养学生具有较强的观察能力、思维能力和操作能力”三大能力要求。这三大能力的培养就是对学生进行素质教育的具体体现。 2、教材改革给初中物理实验教学提出了新的要求。 与旧教材比较，在实验教学方面作了较大的改革。教材的实验更注重与社会生活实际相联的内容。注重科学探究，注重知识的渗透，注重科学的理念；三是注重学生动手能力和协作精神的培养。我们在实验教学方式的探究中，要注重教师引导，学生参与，动脑动手，克服以往实验教学中看实验多，做实验少的问题；注重
教师想尽一切办法，利用已有条件，因地制宜地作好各种实验。 3、解决初中物理疑难实验的需要。 初中物理教材存在着一定数量的疑难实验，困扰着教师其原因可能一是实验本身的难度较高；二是实验器材不足，实验仪器的灵敏度不够；三是环境气候的影响以及及操作者的实验技能等因素所致，使实验效果不佳或实验不成功。影响了学生的学习兴趣，降低了学生对实验的可信度。因此，我们必须通过实验教学方法的探究来解决这一难题。 4、开展自制初中物理教具满足教材实验的需要。 原来的实验教学设备装备有一部分能适应现行实验教学的需要，有一部分经过改进后才能继续使用。所以，我们只有解决教具制作问题，发动教师和学生，人人做教具，个个做实验，增强学生的动手能力和实践能力。 5、培养学生综合实践能力提高的需要。 为使学生在实验中形成较强的观察、思维、分析、操作实践能力，培养创新精神，适应素质教育的需要，整合知识内容及应用,为此，我们拟定了《初中物理实验教学的改革与创新》课题。 二、课题研究的理论依据 更新实验教学的思路。创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，容易误入唯心主
初中物理实验课教学设计 一、实验题目：《探究浮力大小与什么因素有关》 二、实验目的： 1，通过观察和亲自实验，感知浮力的存在和方向，培养一定的观察能力和分析概括的能力。 2、通过实验，知道浮力跟物体排开的液体的体积和液体的密度的关系，培养一定的动手能力。 3、体验用控制变量法探究物理问题，对学生进行科学方法的渗透。 三、实验设计思路： 本设计的内容包括两方面：一是认识浮力，二是探究影响浮力大小的因素。其基本思路是：从学生纸船比赛开始，通过师生互动游戏后教师引导分析，认识浮力的存在；以实验探究为基础，通过动手操作、观察、分析，得出影响浮力大小的因素，运用科学的探究方法，培养学生观察、分析、归纳、探索物理规律的能力和动手操作、自主探究的能力并在小组合作中培养合作学习、互帮互助的意识。 四、实验方法和原理： 运用了控制变量法，即在保持液体的密度不变的条件下，改变物体排开的液体的体积；保持物体排开的液体的体积，改变液
体的密度。原理是物体挂在弹簧测力计浸没在水中时，所受的拉力、浮力与重力平衡，即F+F浮=G。 五、实验器材：纸船、沙子、石块、细线、水、鸡蛋、食盐、水槽、外型完全相同的铁、铝圆柱体、弹簧测力计。六、实验步骤： （一）创设情景，引出新课，让学生通过实验探究认识浮力 1、将纸船放入水槽中，待纸船静止后，提出问题：（1）纸船怎么会浮在水面上？（因为乒纸船受到水的浮力）（2）试分析它的受力情况（纸船受到重力和浮力这对力的作用）（引导学生从平衡力的角度推理出物体受到的浮力等于它受到的重力，浮力的方向总是竖直向上。） 2、将小石块投入水中，小石块沉下。提出问题：（1）小石块受到水的浮力吗？给你一弹簧测力计，你能否设计一个实验来证明？学生思考、讨论以后，请一位学生上台演示。（启发学生：用弹簧秤先测出石块的重量，然后用弹簧秤拉着石块慢慢浸入水中，观察弹簧秤的读数的变化，就可以判断是否受到浮力的作用。）（2）在上面的实验中，石块受到哪些力的作用？浮力大小怎么计算？（3）由上面的实验，你能否想出一个测量浮力大小的方法？ （二）通过实验探究，帮助学生理解影晌浮力大小的因素 1、创设情景，让学生体验影响浮力大小的因素（1）比赛：让学生用自制的纸船装沙，看谁的船装得多？（2）向水中按矿泉
探究性实验设计 10生物班李丽琴 1013050126 实验教学内容：高中生物必修1第二章第5节之“技能训练”：在本章的学习中，我们根据课本上的实验指导，这完成了糖类、脂肪和蛋白质三类物质的检测实验。结合该实验想一想，科学地设计实验方案应该注意哪些问题？查找资料，了解某一种植物（如小麦）生物发育需要哪些无机盐。设计实验证明一种或几种无机盐是植物生长发育所必需的。 一、目的要求 1、探究证明某种或某几种（本次实验探究N、P两种无机盐）无机盐是否为某 种植物（小麦）生长发育所必须的无机盐。 2、了解水培法的探究过程和一般操作。 二、实验原理 水培法是用液体培养基来培养植物的方法，培养液的成分可自由控制。植物生长发育有物质的交换，有些无机盐是植物生长所必须的，如果缺乏改无机盐，植物会出现异常的症状（如叶片发黄、根茎倒伏等）。故可通过水培法测定某种无机盐是否为某种植物（小麦）生长发育所必须的无机盐。 三、材料用具 材料: 水、糖类、脂肪、氨基酸(或蛋白质),无机盐,小麦幼苗若干 用具：培养皿 四、方法步骤 1、配置培养液。完全培养液(即包含有机物,和所有无机盐)，不完全培养液(既包 含有机物,但缺少某种无机盐)。 2、培养基中加入等量所配置的培养液，编号标记。 以完全培养液的培养基作为空白对照，不完全培养液中某种无机盐为唯一变量，与完全培养基相比仅缺少一种无机盐，如1号：仅缺N的培养基，2号：仅缺P的培养基, 3号：完全培养液的培养基。 3、选取生长状况相同的幼苗分别放到各个培养基中，置于适宜的环境中（光照、 温度和水分等适宜）进行培养。
4、以上每种元素做2个重复，消除植物自身的影响。 5、观察并记录小麦的生长情况，观察十天左右。 6、小麦出现病症后，在相应的培养基中加入所缺的无机盐，继续观察生长状况 并记录，是否恢复正常。 五、结果分析 如果对照组出现不正常症状，病发后加入相应缺少的无机盐，一段时间后植物能恢复正常，则说明该无机盐为小麦生长所必须的无机盐。
高中生物探究性实验设计专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。由于缺乏实验设计的有关理论知识，平时的练习也偏少，因此，遇到这类题型，就会感到茫然。为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、基本内容 探究性实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果（数据）并推导结论七个基本内容。 （一）提出课题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，课题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体？” （二）假设 科学方法的第三步是假设。假设，也称假说或猜测，指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题所做出的参考答案。假设一般分为两个步骤：第一步，提出假设，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，做出预期(推断)，即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论；例如，新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”，其假设是：“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”；其预期结果是：“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蝌蚪的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。
物理探究式实验教学设计 彭利勇 摘要：探究教学是一个以学生为主体，教师为主导的教学方式，在这个教学活动中，科学探究不仅作为一种教学方式呈现，而且还作为一个目标向学生提出，在这里学生提升的不仅仅是知识和技能，还有其他过程方法和能力，而且他们的态度、情感和价值观也将在此积极体现。本文就中学物理实验课程探究式教学及其课程设计进行了粗浅的探讨。 关键词：物理实验探究式实验教学设计 一、物理实验的特点及教学中的作用 物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分，物理教学应该紧紧扣牢实验这一学科基石，着力启发学生的创新意识、探究意识，培养学生的创新精神及动手能力，造就敢于创新、善于创新的高素质人才。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。 1. 实验能为学生学习物理提供符合认识的环境。 在学习物理过程中，要形成物理概念和认识物理规律。首先必须要有一定的感性认识，这种认识可以来源于学生的生活环境，也可以来源于实验提供的物理事实。运用实验则可以提供精心选择的、简化和提炼的素材，它能使学生对物理事实获得明确，具体的认识。 2. 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望。 强调实验对培养学生学习兴趣的重要性。主要原因：a.实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的知觉兴趣。b.实验是一种有目的性的操作行为。学生在观察的基础上很自然会产生一种自己操作的欲望，让学生动手实验，从而发展学生的认识兴趣。 3. 实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径。 实验可以培养观察能力和手脑并用能力；与此同时，在大脑中抽调出储存的有关信息，进行更深入的思维加工，从而加强了思维能力的培养；此外，把思维加工的结果以语言和文字的形式表达出来，又培养表达能力。在实验过程中蕴藏着极其活跃的因素，能够活化学生学到的物理知识。 4. 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。 综上所述，实验在完成物理教学任务中占有非常重要的地位。我们必须从培养社会主义现代化建设所需要的有个性特征的全面发展的人才的高度来充分认识实验教学的意义，切实改变某些不重视实验的旧观念，始终坚持以实验为基础的教学方向。 二、实验教学的几种常见形式
如何创新初中物理实验 发表时间：2018-04-17T13:58:11.357Z 来源：《素质教育》2018年4月总第268期作者：蒲固元[导读] 浅谈创新初中物理实验教学思路的方法和手段，希望可以推动我国初中教育事业的发展。 陕西省镇巴县泾洋初级中学723600 摘要：笔者将在本文中结合自己几年的教学经验与广大初中物理实验教师分享几点看法，浅谈创新初中物理实验教学思路的方法和手段，希望可以推动我国初中教育事业的发展。 关键词：初中物理实验教学创新 著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差、不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：过去中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。面对素质教育的今天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。 一、采用探索式的实验教学方法 教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。 因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程、对未知结论的探索，激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立了科学世界观。 二、多进行一些教材中没有的实验 物理是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中。那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。 我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。 经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。 而且通过这些课本上没有出现的器材能启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识？或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题？……学生在实验探究活动中，可通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 三、要进行归纳和总结 实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有，要进行归纳和总结。如在学习电阻的测量中,我们就应很好地总结：我们学过的电阻的测量方法有哪些？这些方法各有什么优点和缺点？……下面是我们学过的常见的测电阻方法: 1.伏安法。伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表“外接法”还是“内接法”，系统误差都不可避免，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小。 2.替代法。可以是利用电流等效，也可以是利用电压等效。只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据，但必须有阻值可调的标准电阻。 3.比较法。在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系，就可以用比较法求出未知电阻。具体作法：可以把二者并联, 也可以把二者串联。由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比较法测出未知电阻（在测电压表内阻时常用这种方法）。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性和设计性的实验。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路,更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。 四、结语 综上所述，我们可以看出在初中实验教学过程中培养和提升学生的创新能力是很有必要的。一方面，学生创新能力的培养对学生的成长和发展有着极大的促进作用；另一方面，学生创新思维的培养有利于初中物理教学目标的实现。笔者主要通过对创新教育的探讨，提出了几点如何促进初中物理实验教学创新的策略。 参考文献 [1]吴秀荣试论初中物理教学中创新思维的培养[J].课程教育研究，2013，（27）：7-8。 [2]周磊杜山初中物理培养学生创新思维之我见[J].黑龙江教育学院学报，205，（3）：35-36，38。 [3]杨祀国浅谈初中物理如何培养学生的创新思维[J].科学咨询，2012，（6）：50-51。
几种常见初中物理实验课的案例设计 【案例一】“漫反射”的演示实验 实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等 演示过程： 师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外）如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？ 生１：小平面镜更亮。 生２：白纸更亮。 学生意见不统一，争执不下。 师：下面我开始照射，同学们请认真观察。 （教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。 不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自己猜想的不一样，同学们疑惑了。） 师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。 （观察到不同现象的同学们相互交换位置。 同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。这下学生更疑惑了。到底哪个结果正确呢？） 师：同学们这时看到了什么现象？ 生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？ 师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本41页的“漫反射”部分，就能明白原因了。（人教版教材） 学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学习到位。 二、学生实验
学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。 【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计 【教学设计思路】 1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。 2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 （二）过程与方法： 1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2、观察实验现象，感知虚像的含义。 （三）情感态度与价值观： 1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 2、培养实事求是的科学态度。 【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。 【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。 【教法】实验探究法 【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法 【教学准备】
化学探究性实验的设计案例 下一页1 2 教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。 2．复习化学实验方案设计的基本要求。 3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。 课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。 [学生回答，老师板书] 一、化学实验方案设计的基本要求 1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性 [引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到
探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。 [板书]二、探究性实验设计的原则 1．学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。 2．照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。 3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。 4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。 [板书]三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计 这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。 例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙
初中物理小实验探究教学模式 摘要:以“主动参与,于探究,勤于动手”为前提,在初中物理教学中实施小实验探究教学模式,以促进学生能力的发展。在分析小实验探究教学实施过程基于上,对于小实验探究教学模式的教学设计结合案例进行分析,说明了在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响。 关键词:初中物理,小实验,课堂教学,探究教学模式,教学设计 一、引言 小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验,即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学,它的“小”即是相对于精密的实验设备而言,也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验,开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。在新课程中它一般地出现在上述的中学生独立完成实验和学生设计实验。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣;有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识,提高学生的学习成绩;有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。 二、小实验探究教学实施 (1)开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学 随着科技的飞速发展,当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段,实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西,所以教师在实验探究教学时,应认真分析中学课本上的演示实验,从中发现问题、思考问题,并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,更大限度的激发学生的学习兴趣。 (2)开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学 在进行新授课时,往往有些知识和概念,学生很难理解,甚至有些物理现象,学生比较陌生,抱有怀疑态度,因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪,如果教师只是一味的灌输,不但课堂气氛沉闷,学生大脑疲倦,教学效果不好,久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。通过增加学生随学小实验教学,让学生认识到:生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源,这就突破材料和时空的限制,为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。 (3)增设启迪性小实验探究教学 增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理问题情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力,唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验,让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维,激发了学生的好奇心,能产生对科学的浓厚兴趣。 三、小实验探究教学模式的教学设计 由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段,它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下,通过研究学生的实际情况,制定解决问题的步骤,使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构,又符合学生的认知规律,达到教学效果的最大化。与传统的实验教学相比,小实验探究教学模式最终目的是培养学生的动手能力、创新能力和实践能力等科学素养,从而发挥实验在物理学习中的作用,与物理新课程改革和发展的潮流相适应。探究小实验要想发挥其最大作用,必需进行教学设计。进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面: