生物进化和物种变化
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关键词：生物起源，多四季，生物进化，量变和质变
2
摘要：基因变生物起源异、劳动和物竞天择，对物种有进化作用，3
不是物种起源的根本原因。地球上的植物种子和动物第一次生命，有4
各自的起源方式。生物进化和物种变化是两个过程，地球、生物和量5
子生命成长，高级新元素逐步生成，组合更多、更复杂的生命单元。6
地球有多四季规律，山体的母体是地球，地球的生理组织，决定了山7
体的体征。山体的体征，决定了孕育的生物品种。不同时期，不同位8
置，地球孕育了不同的生物。地球在许多位置，陆续孕育了人类，这9
是物种和人类的起源，生物进化是量变和质变的过程。
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(一)相关理论
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生物组成不单是物质元素，出现的过程，由简单到复杂，由低级12
到高级，具有周期性，与地球的成长相关。地球的物质元素、大气圈、13
水的形成，是生物起源的必要条件。
14
世界元素由物质、能量、意识等元素组成，世界存在许多人类永15
远无法感知的暗元素，他们与人体的感官之间，相互没有产生作用，16
即使借助于仪器，也无法感知。对于人体的感官而言，物质元素为形17
状、质量特征，能量元素为波动性、放射性特征，意识元素为通讯、18
感应特征，具有思维、记忆能力。
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物质星系，人类能够感知他们释放的能量，如太阳的光和热，地20
球由于与不同强度的光源和热源距离，辐射角的变化，围绕太阳公转，21
形成小四季，周期为一年。参与太阳系，围绕太阳系和近星系的质心22
公转，乃至围绕银河系的银心及更大星系公转时，形成多种不同周期，23
不同程度的大、中、小四季变化。有的星系，没有质量和形状，现代24
人无法感知，同样释放如光、电、磁等能量，对地球同样形成四季规25
律。有的星系，是物质和能量元素的组合体，其中有些能量元素，现26
代人无法感知。
27
现在我们看到的火星、火卫一、火卫二、地球、月球、金星、水28
星，处于小行星带和太阳之间，我们称之为太阳系的外核行星，并不29
是和太阳系一起出生，是太阳系生命的过客而已，火星处于少年，所30
以很小，地球朝气蓬勃，是孕育万物的最佳时期，金星步入晚年，水31
星已经是一个步履蹒跚的老星。即地球是由小行星带孕育生成，历经32
火星年代，将变为金星、水星。
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地球的物质元素是逐步生成的，原子结构记载了地球的年轮。元34
素具有7个周期，表明地球已经处于某个星系年轮的第7个春秋，每35
个春秋电子层数增加一个。第1周期只有2种元素，说明地球诞生的36
简单结构，第2、3周期各有8种元素，地球正在小行星带发育阶段，37
其中4、5周期各有18种元素，地球正在发育到火星现在的位置，第38
6周期有32种元素，地球的一颗卫星已经和地球一体化。第7周期39
现有26种元素，元素正在进一步生成。
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地球和生物所需的营养，不单是物质元素，还有能量、意识元素。
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地球的地核和地幔, 并不是简单的熔融物质，包含了复杂的营养吸42
收、合成系统，生成、制作了地球的许多物质元素。地球上的生物和43
山体，是地球生命运动的组成过程，吸收太阳的光能，进行光合作用，44
吸收太阳的量子辐射，进行物质合成，不但有光合作用，还吸收其他45
能量体，进行电合作用，磁合作用等。
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太阳系是一个具有生命的星系，吸收、转化物质营养的方式有多47
种。星环模式：行星环与恒星环就像人体的肠道一样，承担营养获取、48
消化、转换的主要功能。离散盘内充满了星际尘埃，奥尔特云、柯伊49
伯带，分别生成不同的彗星。小行星带中，有的小行星族，是外核行50
星的胎盘。离散盘和小行星带中，许多天体组织系统，为彗星和外核51
行星诞生和成长提供营养服务。彗星模式：彗星就像人体的血液，将52
营养输送到太阳系的各个部位。动物模式：动物型天体具有直接吞噬53
次级天体的能力，太阳吞噬外核行星和彗星，土星、木星、海王星吞54
噬外核卫星。植物模式：植物型天体吸收其他天体的量子辐射，外核55
行星吸收太阳和彗星的量子辐射。
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粒子、原子、地球、太阳系、旋臂、银河系，到宇宙组织，具有57
生命成长系统，按照层次和等级，各种生命单元具有不同的分工。物58
质营养转化为生命体的组成部分，是一个复杂的过程。宇宙生命体和59
人类一样获得食物，有人体一样的生命系统，为太阳系的成长提供物60
质、意识、能量元素，物质元素就是分布于宇宙内的星际尘埃。太阳61
系成长的物质源泉是吸收、消化星际尘埃。
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地球成长，不断生成新的元素，上地幔顶部，形成岩石圈板块，63
硅铝层和硅镁层，就像树木有了肥沃的土壤一样，山体在上面，生根、64
成长、开花、结果。山体成长的同时，地球上有了生物，不断生成沙65
土、水、空气等附属物，这是地球上有大陆、海洋、江河、湖泊的原66
因，年复一年，代换一代，彼起此落。
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地球的大气圈是逐步生成的，大气圈的气体成分是不断变化的，68
是地球生命运动的产物，随着地球年龄的增长，成长的山体内部，不69
同时期，产生不同的气体，有二氧化碳、氮气、氧气、二氧化硫等，70
目前地球的山体，内部生成的天然气，成分相对复杂，外部生物圈的71
形成，氧气成分含量增加，历史上的大氧化事件，却是由山体产生的。
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地球的水是逐步生成的，是地球生命运动的产物，随着地球年龄73
的增长，成长的山体内部，不同时期，产生水的能力不同。火星表面，74
历史上发生洪水，却没有江河、海洋，看到的只是大陆。是因为火星75
比较年轻，山体生成的水很少，没有形成稳定的大气圈，太阳系处于76
某个星系的冬季时候，冰冻的水不易流失，夏季冰雪融化，偶尔产生77
水流。目前，地球生命旺盛，山体中生成了大量的水，岩浆中可以溶78
解30%的水。火山口处的岩浆，平均含水有的可达12%，而且越往地79
球深处含水量越高。
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(二)地球的故事
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随着地球年龄增长，地球的体能，生成的元素，山体的品种、诞82
生的生物，同步进化。不同的地质年代，物质元素成分不同，有不同83
的化石组合，地层越老，所含生物越简单。从片麻岩、岩石、石灰岩、84
页岩到砂岩，山体的组成元素越来越高级，矿物质由低级向高级生成，85
逐步具有碳、硅、铁、锰元素。生物开始具有C、H、O、N、P、S低86
级元素，人体含有元素60多种，其他动物含有各种元素，品种不同，87
含有元素的比例不同。生物诞生的必要条件是地球具有了这些元素，88
其次是这些元素的丰度。
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当地球有了海洋动物时，大陆也诞生了许多陆地动物， 3.8亿90
年前诞生的陆地动物，目前没有研究，有多种原因。1）、地球的物质91
元素是随着地球的演变逐步生成，许多重金属元素没有生成，此时的92
陆地动物由低级元素组成，没有形成化石；2）、缺少部分元素，无法93
形成高级动物，只形成身体系统的一部分，如水晶人头。3）现代陆94
地动物诞生和生存的必要条件是水，地球陆地没有形成稳定的湖泊、95
江海，山体生成的少量水，存在于地下，或以冰、雪的形式，最初只96
能先诞生两柄动物。
97
地球孕育了人类，具有意识和思维，能够发明和创新，创造了各98
种文明。地球上曾经有过多次史前人类及文明，人类的发展是周期性99
的，不同时期，人类品种不同，特长不同，地球存在不同的文明。通100
过地球的成长历程，我们发现，金星是地球的前辈，孕育过金星人类，101
而且诞生过人类的后代，具有更加高级的大脑，某个阶段的金星人类，102
已经能够制造飞船到地球上来，也就是说，我们的后代，将能够制造103
飞船到火星上去。所以，目前地球上的文明，部分与当时人类品种和104
特长有关，并不全部是地球人类创造。人类的每一代都创造了先进的105
科技和文化，伴随生物的灭绝，只留下简单的物质遗产，现代文明需106
要通过多种途径和方式，将它们传承给下一代人类。
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地球历史上诞生的人类品种，有的具有更多的感觉器官，如具有108
三只眼，可以感知其他能量元素组成的能量体，有的自身拥有某种能109
量元素，或者具有运用能量元素的能力，力大无比。他们在地球上留110
下的文明，就不是用我们常规的思维和途径。不同代的人类，自身拥111
有、能够感知和运用的能量元素品种不同，现代人能够感知和运用光、112
电、磁能量，古人是何种能量元素，1万2千年前，能够创造石柱和113
巨大的金字塔，公元前2000年以前，埃及的金字塔越来越小，英国114
也只有巨石阵，公元前200年以前，还有奥林匹亚宙斯巨像，巴比伦115
空中花园、罗德岛巨像等巨大建筑物，公元后，只有意大利罗马大斗116
兽场、中国万里长城、意大利比萨斜塔等，明显小了许多。
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现代人运用能量元素，制造了核武器，古人也制造了一种能量武118
器。千年古印度城市遗留下来的残骸证明，当时，城市建筑被一场高119
温熔化，所有建筑都是被瞬间夷平、熔化的。在这个城市上惟一残留120
下来的几十副动物和人类骨架中，辐射超过了一般标准的50倍。根121
达那文明的繁盛，大约始于距今76万年前，约持续了2.5万年。是122
以超能力为中心的文明。男性约210cm，女性约180cm。男性有第三123
只眼。位置在额头的中央，平常都是闭着的，只有在发挥超能力时才124
打开。女性的子宫也是超能力的器官，得以和灵天上界通讯，并宿入125
婴儿的灵。根达那文明之后，具有第三只眼的人类未曾再出现。
126
在西班牙南部的泥滩之下，葡萄牙西边海域发现海底金字塔，疑127
似亚特兰蒂斯遗迹。在秘鲁海岸边的水下200米深处，人们发现了雕128
刻的石柱和巨大的建筑物。在直布罗陀海峡外侧的大西洋海底，有一129
座古代城堡的墙壁和石头台阶。它沉沦的时间也是在大约一万多年以130
前。在百慕大三角地带海域西面，发现了一座巨大的金字塔。
131
英国埃夫伯里巨石遗址,由巨大的石头组成，每块约重50吨。它132
的主轴线、通往石柱的古道和夏至日早晨初升的太阳，在同一条线上，133
其中还有两块石头的连线指向冬至日落的方向。巨石阵的准确建造年134
代距今已经有4300年，即建于公元前2300年左右。
135
山体的成长和死亡，地球上有了造山运动，不断生成沙土、水、136
空气等附属物，大陆和海洋彼起此落，海洋里有了大陆文明，陆地生137
物，大陆上留下海洋生物化石。雪球和冰河期过后，有的大陆变成海138
洋，海洋低的山体成长为大陆，某个体系的夏季，地球两极的冰雪全139
部融化，露出了陆地。于是，地球的高纬度有了低纬度生物，低纬度140
有了高纬度生物。
141
生物大规模的集群灭绝有一定的周期性，大约6200万年就会发142
生一次，集群灭绝对动物的影响最大，而陆生植物的集群灭绝不像动143
物那样显著。生物大灭绝的原因多种多样，地球存在多四季现象。地144
球的生命运动，自我产生生理周期。6500万年前的生物大灭绝，又145
是另一原因，地球本来是两颗卫星，其中一颗与地球结合。火山不会146
同时喷发，周围生物本来很少，陆地和海洋的生成，十分缓慢，生物147
有时间迁徙和逃离，所以，火山、地震等自然灾害，不是主要原因。148
(三)生物起源
149
对于有些具有生命体征，如一片绿叶、要移植的心脏、鲜血中的150
红细胞和白细胞、精子和卵子等，他们都是有生命的，其实这些次级151
生命体，也是生物，有些生物由意识和能量元素组成，还有的由暗元152
素组成。UFO、USO，他们也具备生命特征，但人类目前无法交流。他153
们的营养品也许是地幔物质，呼吸的是电磁波。粒子、原子、地球、154
太阳系、旋臂、银河系，到宇宙组织，具有生命成长系统。本文探讨155
生物起源，生物指地球上的动物、植物、微生物。
156
生物的诞生是地球生命运动的结果，生物又是地球生命系统的组157
成部分。地球在成长过程中，上地幔顶部，形成岩石圈板块，和地幔158
血脉相通，生成硅铝层和硅镁层，上部具有生长山体的能力。山体具159
有生命，包括呼吸、生殖、内分泌、神经、循环、运动、泌尿、消化160
等生理系统，有细胞和各种组织，开花、结果。地球上的生物成千上161
万种，起源各自途径不同，诞生模式各不不同。有的不需要种子，是162
山体生命的延续，比如非种子植物；有的是山体的果实、花粉，有的163
是山体的一个细胞，或山体的一个精子，比如植物种子、动物的原始164
生命；有的是某个动物的一个细胞，比如微生物。
165
生命体之间存在级、代、辈各种关系。级指生成不同类品种的生166
命体，新的生命体遗传部分基因。某种生命体成长过程中，或死亡之167
后，身体的某个部位，仍然具有生命力，或生成的果实、花粉，精子，168
形成独立的生命体，但该生命体是完全新的品种，如生物的某些神经169
组织或细胞，当该生物死亡后，他们会发育成如蛆子、蚯蚓等动物。170
地球的山体作为第一级生物，山体的细胞，或生成的果实、花粉，精171
子，孕育的动物原始生命或植物种子，为第二级生命体，动物、植物172
为第三级生命体，动物的细胞，即微生物的原始生命，也有植物的果173
实、花粉，生成了新的生命体，为第四级生命体。代指地球演变过程174
中，经历各种四季变化，物种重新生成，有的仍然组合同样的组织、175
器官、系统，有的由于地球的进化，组合了新的组织、器官、系统，176
实现了生命体的进化。辈指生命体具有的繁殖和遗传特征，无论是祖177
辈还是孙辈，没有品种的变化。
178
生物由不同的生命单元组成，生命单元指组成生物的组织、器官、179
系统，不同的界、门、纲、目、科、属、种，是组合的生命单元差异，180
最初，他们是因为共存和依赖关系组合在一起，逐步形成具有生命特181
性的低级植物和微生物，随着微生物品种的不断生成，两种或多种微182
生物因为共存和依赖关系组合在一起，新的元素的生成，新的生命单183
元诞生，形成更高一级的动物，组合数量越多，层次越高级。一个独184
立生存的组合，就是一个物种，在高级的生命体中，只是一个器官，185
如腔肠动物是比较低级的生命体组合单元，被人体系统组合，形成胃、186
肠器官。同一类型的生命单元，具有不同的品种，有层次之分，所以，187
动物即使都有胃、肺器官，其结构、功能都不一样。
188
地球能够孕育哪些生命单元，源于太阳系的生命运动。太阳系的189
各个天体，是生命的器官，承担着不同的分工。太阳系外幔的天体是190
太阳系的食道、胃，是对外吸收营养的窗口，天王星是肺，奥尔特云、191
柯伊伯带是肝，彗星是细胞，土星是“分泌系统”，木星是“消化系192
统”，部分卫星承担脾、胆功能，小行星带是“吸收系统”，内核行193
星是合成系统。
194
将所有的生物基因作为一个集合，生命单元就是各种基因组的排195
列与组合。基因具有从简单到复杂、从低级到高级的层次结构，基因196
的生成，具有从简单到复杂、从低级到高级的总趋势，基因的组合具197
有排他性。生物具有如下八大系统：呼吸、生殖、内分泌、神经、循198
环、运动、泌尿、消化。动物组合不同时期、不同品种、不同数量的199
生命单元，其结构、层次和能力差别很大，有的具有脊索，有的有足200
生物进化与环境的关系生物是不断进化的，自有生物以来，生物就不断地变化着；从单细胞生物到多细胞生物，从细菌到哺乳动物，从海洋生物到陆地生物，它们都是不断改变着。然而，物种具体是如何进化的呢?最有影响的是达尔文的自然选择学说。达尔文的自然选择学说生物进化主要是因为自然选择的结果，基因突变为它提供原材料，自然选择控制生物进化的方向。 生物进化与环境存在一定的关系，而构成环境的要素—环境因子对生物的生长、发育等都有着直接或间接的影响。环境因子有着五大特点：综合性、非等价性、不可替代性和互补性、限定性、直接和间接作用性。生物对每一种环境因子都有耐受范围，生物只有在耐受范围内才能正常生长、发育；一旦超过生物在某一环境因子的耐受范围，生物就会受到影响。而且同种生物在不同发育时期对环境因子的耐受范围是不同的，其原因是生物在不同的发育时期它的发育情况、基因的表达情况等都不同，从而使生物对外面环境的需求、耐受能力发生变化。对于同一种环境因子，不同种类的生物其耐受范围也是不同的，其原因是每一种生物都有不同与其他生物的结构、生物特点。生物对某一生态因子地耐范围也不是固定不变的，会受到其他生态因子的影响。这也为生物的进化提供可能。长期生活在某一地区的生物，它们的遗传结构和特性受到这个地区生态因子的影响，并产生很好的适应性。但当环境条件改变，或迁居到一个新的地方时，它们的遗传结构和特性就会受到新的环境因子的影响，如果能忍受环境条件的变化，生物就会产生定向的诱导变异，由不习惯到习惯，并逐渐在新环境里顺利生存下来；如果不能，就会从时间长河中被淘汰掉。 在植物的进化中，由于地壳的运动，一些海洋地区变成了沼泽、陆地，生存于这些地区的水生植物会在陆生环境的诱导下自组织产生适应于陆地环境的性状特征，并不断发展进化，形成陆生植物。水生植物向陆生植物的进化，并不是一开始就完全脱离水环境的，而是生活在半水生半陆地的沼泽中，逐渐脱离水环境甚至适应干旱环境。 同时许多旱生植物的叶子很小甚至缩小成针刺状，而根系发达。仙人掌的叶子在干旱的沙漠中渐变为刺状，减少水分的蒸发，保存水分，同时依靠肉质茎进行光合作用。生活在沙漠中的豆科植物骆驼刺，地上部分只有几厘米，而地下部分可以深达十几米，根系覆盖的面积达六七百平方米，发达的根系是旱生植物增加水分吸收的重要途径。 会飞的昆虫由于某种原因定居到海岛上之后，新的环境会改变它们的生长发育，最终形成独特的物种。大风、恶劣的气候、潮湿的环境、新的食物、光照的变化都可能会导致昆虫翅膀的生长发育发生障碍，形成残翅或无翅的昆虫，这种影响持续存在最终使昆虫的翅膀趋于退化消失。非洲马德拉岛上的甲虫翅膀发育不全或退化消失，应该就是这样形成的。 当人类穿上衣服、使用火之后，人类抵御寒冷的能力就在一代一代的退化，抗寒性逐渐降低，表现为与此功能相关的一些性状特征发生变异，如体毛、皮肤腠理、皮肤脂肪厚度、皮肤毛孔等。而且，这些组织器官的变化还会进一步诱导其它组织器官生长发育的变化，如肺脏、血管、体液调节系统、神经调节系统等。在人类的进化中，一系列的进化特征很明显都不是自然选择的结果，如人的大脑、寿命、身高、牙齿和体毛等，这些特征的进化是在自然环境的诱导刺激下再经过人类自身生长发育的重新调整而完成的。这些都说明了环境对生物的影响。 生物的进化又与物种的形成存在一定的关系。生物进化是指生物在不断地变化着，它的遗传结构和特性也不断地变化着，当生物遗传结构和特性与其他生物存在比较大的差异时，新的物种就会出现。生物进化是通过繁殖而体现的。同一物种的个体可以互配生育，产生有繁殖力的后代，不同物种生殖隔离。物种是进化单位。任何一个物种在作为祖种进行系统发展中总是沿着纵横两条道路而展开的。开始是从少变多的渐变，当渐变达到一定的程度就会发生量变，量变积累到一定程度就会出现质变，最终造成物种的形成。
7.1 生物进化的证据学案（含答案） 第第25课时课时生物进化的证据生物进化的证据目标导读 1.结合抗原抗体反应原理，理解生物进化的免疫学证据。 2.分析DNA和蛋白质的分子性质，理解生物进化的分子生物学证据。 重难点击 1.抗原抗体反应原理。 2.DNADNA杂交技术。 一免疫学证据阅读教材P104内容，完善家兔抗血清实验，完成下面的思考。 1实验目的通过血清蛋白的免疫反应了解某种生物与其他几种生物的亲缘关系远近。 2实验原理1每种动物的血清中都含有一系列独特的蛋白质。如果把一种动物的血清抗原注射到另一种动物的体内，这种动物的免疫系统将产生特定的抗体攻击这些抗原，所以血清中存在着大量的抗体。 2当家兔抗血清含有抗人血清蛋白的抗体与某种动物的血清混合时，会发生抗原抗体反应而形成沉淀，不同种动物的血清产生的沉淀数量不同。根据抗原抗体反应原理，可知这些动物血清中一定含有和人相似的血清蛋白。反应越强烈，沉淀形成就越多，
说明该动物的血清蛋白与人类的越相似，与人类的亲缘关系就越近。 3实验过程如图4实验结果动物种类反应强度人100黑猩猩97大猩猩92长臂猿79狒狒75蜘蛛猴58狐猴37食蚁兽17猪8 5.实验结果分析及结论通过表格中的数据可以看出，不同动物的血清蛋白与家兔抗血清的反应强度不同，由此可以判断这些动物与人类的亲缘关系远近。数据表明，黑猩猩与人类的亲缘关系最近。 归纳提炼如果想通过血清蛋白的免疫反应了解某种动物与其他几种动物的亲缘关系远近，可以将这种动物的血清注射到另外一种动物体内，这种注射了血清的动物就会产生抗血清，然后用这种抗血清分别与其他几种动物的血清混合，根据免疫反应的强烈程度即可了解该种动物与其他几种动物之间的亲缘关系远近。 活学活用1下列关于家兔抗血清实验的叙述中，不正确的是A 将人的血清蛋白注入家兔体内以后，会发生免疫反应，人的血清蛋白相当于抗原B根据其他动物的血清蛋白与家兔抗血清发生反应的强烈程度可以判断它们与人类亲缘关系的远近C家兔抗血清与血清蛋白会发生特异性结合D因为黑猩猩的血清蛋白与人的完全一样，所以黑猩猩的血清蛋白与家兔抗血清的反应强度最高答案D解析人的血清蛋白相当于抗原，注射到家兔体内以后会发生免疫反应，在家兔的血清中会产生与血清蛋白发生特异性结合的抗体。因为其他动物与人类有共同的祖先，所以它们的血清蛋白
中国史前时期自然环境的基本特征 佚名 一、中国史前自然地理环境的基本特征 地质学研究表明，中国史前及现代自然地理环境的基本格局，是新生代以来的新构造运动而形成的。进入地史的新生代后，全球发生了剧烈的造山运动。第三纪是造山运动最为剧烈的时期。由于欧洲的阿尔卑斯、亚洲的喜马拉雅和环太平洋的造山运动，使得海洋范围缩小，陆地面积扩大，最终形成了现今地球的海陆轮廓。 对中国现今地形影响最大的是喜马拉雅运动。依据板块运动理论，喜马拉雅运造山动是由于第三纪印度、阿拉伯等小板块碰撞亚洲大陆而发生的。喜马拉雅地区，在始新世时还是海洋环境，中新世时强烈的造山运动使这一地区上升为陆地，上新世晚期青藏高原已抬升到平均海拔1000米左右，更新世早期平均海拔为2000米，更新世中期高原面在3000米左右，更新世晚期广大原面已达4500~ 5000 米的高度。喜马拉雅运动导致了中国自然地理环境和气候等发生了一系列重要的变化。 首先，喜马拉雅运动，不仅导致了青藏高原的形成，而且引起了中国大陆的一系列大规模的差异性升降构造变化，形成了西高东低呈巨大的三级阶梯形下降的自然地貌基本格局，即由珠穆朗玛峰等一系列高大山系和青藏高原组成的第一级阶梯，海拔高度一般为4000~ 5000 米;自昆仑山和祁连山以北、横断山脉以东，地势急剧下降而形成第二级阶梯，包括新疆和内蒙古高原、黄土高原、四川盆地和云贵高原等，海拔高度多在1000~ 2000 米之间;沿大兴安岭、太行山、巫山到滇东高原一线以东，地势再次下降形成第三级阶梯，包括东北平原、华北平原、长江中下游平原和东南丘陵地区，高度也降到1000米以下到数十米。 其次，由于青藏高原的隆起，大大改变了中国的古地貌，引起了西风激流的动力作用，改变了中国各地气候要素的组成。在强大的西风激流吹扬下，中亚内陆沙漠地区的大量粉尘被抬升到3000米以上的高空，随风向东南方向飘移。之后，由于东南季风的干扰和秦岭、六盘山、吕梁山、太行山的阻隔和截留，风速变慢，在黄河中下游一带大量沉积下来，形成巨厚的黄土堆积。中国第四纪黄土研究表明，黄土是从距今约250 万年前的更新世早期开始堆积的。但当时，由于青藏高原上升的还不很高，西风激流的作用尚不很强，最早形成的午城黄土的沉积的速率、厚度和广度均较小。中更新世时，随着青藏高原的不断抬升，风力作用和沉积速率加强，在黄河中游，特别是泾、洛河流域形成了厚达数十米的离石黄土。更新世晚期，由青藏高原进一步上升到现代的高度，青藏高寒区和西北干旱区最终基本形成，气候进一步变得干凉，风力作用和马兰黄土的堆积速度明显加快，最终在中国北方形成了总面积约60万平方公里的黄土堆积，并在黄河中游一带形成了蔚为壮观的黄土高原。 再次，喜马拉雅运动还引起阿尔泰山、天山、昆仑山、祁连山、阴山、燕山、秦岭、南岭等山系的强烈上升，大大改变了中国各地气候要素的组成，最终形成了三大自然区域:即东部季风区(大兴安岭以东、内蒙古高原以南、青青藏高原以东)、西北干旱区(青藏高原和黄土高原以北)和青藏高寒区。此外，境内的一些东西走向山脉，阻当了西北寒流的南下和东南暖湿气流的北上，对于大气热量和水分的再分配也起到了明显的作用。自北而南-形成了温度、降水量、植被有所差异的几个气候区。北部天山-祁连山-阴山-燕山一带是划分暖温带和温带的分界
第二节生物的进化 一、生物进化的历程 【学习目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出研究生物进化的方法，了解比较法在研究生物进化中的重要作用。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。 【教学重点】 举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。 【教学难点】 用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学容】 （一）复习旧课，导入新课 教师：上节课我们一起学习了有关地球上生命起源的问题，我们知道这个问题到现在还是一团迷雾，世界出现了各种不同的说法。我们一起学习了5种，比如？ 学生：神创论、小水滴、外星球或星际尘埃、热泉喷发…… 教师：虽然生命的起始点还找不到源头，但生物进化的脚步并没有因此而停止。生物逐渐按由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序演变成现在的万物。生物进化的历史是久远的，没有人能在历史的隧道中畅游，所以生命起源和生物进化失去了见证人。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程呢？这节课我们就来学习“生物进化的历程”。 （二）研究生物进化的方法。 教师：研究生物进化的方法很多。今天我们主要看以下几种。首先，大家翻
开书55页；仔细观察课本上所提供的图6-3-6生物化石和图6-3-7不同地层化石示意图，动动脑，能否从中发现一些问题呢？ (学生阅读，教师出示挂图或标本。) 教师：挂图上所示是课本上两幅图的放大图，以及其他的一些生物化石。大家注意比对，把你发现的一些问题和得出的结论告诉大家。 学生A：我曾经看过一个资料，里面介绍了一些有关化石的问题。有些化石是生物的遗体，像琥珀里的昆虫；有些是遗物，例如恐龙蛋、粪便等；还有的则是它的生活痕迹，例如已经发现的恐龙大脚印。这些化石都为研究生物的进化，提供了非常重要的证据。 教师：化石为研究生物进化提供了证据，为什么它能起到这样的作用呢？ 学生B：化石之所以能为研究提供证据，因为古生物的遗体、遗物、生活痕迹都是因为某种原因而被埋藏在地层中，经过若干万年后形成了化石，而且这些化石与当时的生活年代是在一起的。 学生C：在第二幅图中，我观察到这样几个问题： (1)地球表面在生物进化中是不断运动的，地层也随之上升、下降、扭曲等； (2)通过对地层由下到上的比较，我发现从下到上的地层中生物遗体越来越复杂； (3)通过同一地层中的生物化石，可以大致了解生活在同一时代的不同生物。 教师：回答得非常好。从刚才的学习中，我们可以发现通过对不同地层中的化石或同一地层中的不同化石作比较，就可以从中得出一些有关生物进化的问题。 教师总结：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经若干万年的复杂变化形成的。 教师：接下来我们一起来看P56图6-3-8始祖鸟复原图。仔细观察这种始祖鸟更像哪种动物？有哪些异同点？ (学生讨论) 学生D：我感觉它比较像鸟类。它的身体表面有羽毛，还有翅膀，嘴的外形又比较像鸟的喙，所以我认为它应该归属到鸟类中。 学生F：我认为它更像爬行类动物。在它的前肢上长有指，指的末端有爪，
《自然地理要素变化与环境变迁》 卢成树温州市第二外国语学校 【课程标准】：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 【考试标准】： 【教材分析】： 本节教材以总分结构进行阐述自然地理要素和环境之间的相互关系。结构清晰，脉络一致生物进化、灭绝和环境，人类活动对环境的作用两个小标题是并列关系。结合考试标准，教学内容的选择就在生物进化对环境演化的影响，环境反而来对生物也有影响，最后是人类活动这个特殊的自然地理要素（书本用语）与环境的相互关系。教材的编写是以生物要素为例来对应课标，但不足之处是缺乏整体性，需要再设计，笔者把课标的“某自然地理要素”限定为以蕨类植物为代表的生物要素，从教材出发，又落在教材上。以“五问蕨类植物”的形式展开设计，将主要内容融合在五个问题中。 【教学目标】： ①通过观看微课视频，了解并概括蕨类植物生长环境，说出蕨类植物对地球演化的影响。 ②结合已学，通过获取表格信息，正确填写植物界和动物界的进化序列，识记相应地质年代。 ③通过解读图形信息，说出气温和降水的变化特点对蕨类植物的影响，得到蕨类植物明显衰退的原因，识记两个生物灭绝的时期，理解环境变迁对生物灭绝的影响。 ④通过小组合作探究人类活动对地理环境的影响，计算家庭碳足迹，自觉践行低碳行动，提高保护全球环境的意识。
【学情分析】：学生喜爱科普，有较丰富的科学知识，已经具备一定的地理技能，比如读图方法，自主学习能力。他们有较强的探究欲望，喜欢没有听过的知识。他们的不足之处是对较多信息难以整理成较完整的体系，渴望增强读图和推理能力。教材中缺少必要知识的铺垫，没有详细介绍环境变迁对生物进化，人类活动对环境变迁的影响需要在这方面给学生主动思考和探索的机会。 【教学重点】：根据省考试标准，确定生物进化的序列，环境变迁对生物进化，人类活动与环境相互关系为重点。 【教学难点】：根据教材文字和学生能力，确定环境变迁对生物进化灭绝的影响为难点。 【教学方法】：自主学习和小组合作，注重信息技术的应用，用到微课、希沃授课助手、mindmanager思维导图，碳足迹计算器APP等，直观性强，增强知识的动态效果，提高了学习兴趣。 【教学过程】： 导入：介绍蕨类植物，说明桫椤这种蕨类植物被称为“活化石”的原因。 意图：以仿真蕨类植物引入，引发学生兴趣，调动已知，为后续做良好开端。 过渡：为什么同时代的其他蕨类植物灭绝了，它有什么作用呢？我们今天就已蕨类植物为例，通过“五问蕨类植物”的形式，学习本节自然地理要素变化与环境的相互关系。 环节一 通过观看微课视频前半段，回答：“一问以桫椤为代表的蕨类植物生长在何处”。通过观看微课视频后半段，结合课本P66-P67阅读部分，回答：“二问桫椤为代表的蕨类植物如何影响生物进化？” 意图：学生能够将视频有用的文字、图片信息和已学知识，将蕨类的生长环境通
冰川与环境变化的关系 人教111 2011212551 傅萧冰川是指发生在陆地上，由大气固态降水演变而成的，通常处于运动状态的天然冰体。它随气候变化而变化，但不是在短期内形成或消亡。雪线触及地面是发生冰川的必要条件。因此，冰川是极地气候和高山气候的产物。 在极地和高山地区，气候严寒，常年积雪，当雪积到地面上，如果温度降到零下，受它本身压力作用或再度结晶而造成的雪粒，称为粒雪。当雪层增加，将粒雪往更深处埋，冰的结晶会越变越粗，而粒雪的密度则因存在于粒雪颗粒间的空气体积不断减少而增加粒雪变得更为密实，形成蓝色的冰川冰。冰川形成后，因受自身很大的重力作用形成塑性体，沿斜坡缓慢运动或在冰层压力下缓缓流动成冰川。 冰川个体规模相差很大，形态各具特征，生成时代前后不同，冰川性质和地质地貌作用等也都不一致。 科学家也依靠不同形态、规模、所处地形，冰川分为了山岳冰川、大陆冰川、高原冰川和山麓冰川。 地球上七大洲都有着冰川的分布，冰川的面积占了陆地面积的10%以上。南极大陆有着世界上最集中的冰川，大片大片的冰川覆盖在南极大陆的表面。而我国的冰川面积也占了大约亚洲冰川面积的50%。中国冰川分布在新疆、青海、甘肃、四川、云南和西藏等六省区。中国冰川自北向南依次分布在阿尔泰山、天山、帕米尔高原、喀喇昆仑山、昆仑山和喜马拉雅山等山脉。这些山脉山体巨大，为冰川发育提供了广阔的积累空间和有利于冰川发育的水热条件。而中国的山岳冰川按成因可分为大陆行冰川和海洋性冰川两大类。 我们似乎以为冰川一直亘古不变地存在在那里，似乎是没有运动。但是，相对比之后，你会发现，冰川其实一直悄悄地在运动。 冰川的运动，和流水的运动其实有些相似，中间速度快，两边速度较慢。冰川表面有许多裂隙，有些裂隙有几十米深。裂隙的存在，说明冰川有脆性。不过，经过了数百年的观察，冰川上的裂隙极少超过六十米深。多数裂隙远远小于这个深度就闭合了。这又说明冰川下部是塑性的，它可以柔软地适应各种外力作用而不致发生破裂。因此，可以把冰川分为两层，表面容易断裂的这一层叫做脆性带，而下部柔软的那层叫做塑性带。塑性带的存在也是冰川能够运动的根本原因。 而正是因为在外力增高时，超过了冰的破裂强度，冰发生断裂。在长期的受力下，冰下部塑性变形。冰川下部受到上部冰层的压力和上游冰层的推力，总是处于受力状态，于是，下部冰层的可塑性表现地更加充分，从而使得塑性带得以出现，而表层缺乏长期受力的则在外力突然增加后做弹性或脆性变形成为了脆性带。而冰川运动则是冰川对河床的刨蚀和搬运，对于环境也有着显著影响。 冰川对于地理环境的影响表现在许多方面。在极地和中低纬度的高山冰川区，冰川本身是自然地理要素之一，并形成独特的冰川景观。规模较小的冰川只对附近的确气候发生影响，而较大冰川的影响则大得多。 水是地球上最重要也是人类赖以生存的资源之一，冰川则对水圈的水循环有着重要作用。冰川上方大气降水到达冰川后不存在最基本的蒸腾，而蒸发量和渗透量也是非常的小。所以，到达冰川的降水基本可以全部转化为地表径流。这既可以为河流提供补给来源，也可以积极为河流进行调节。冰川的此项活动可以讲长期处于固态的水转化为液态。但是冰川对于河流的调节作用主要体现在高温干旱的年份，由于降水少，消融多，冰川自然而然可以为河流调节。 而冰川的冰盖作为一种特殊的下垫面，冰盖也能增强地球的反射率，从而促使地球进一步
八年级生物第五单元第一章生命的演化 第二节生物进化的证据（教案） 诸城实验初中吕桂英 【教学背景】 和学生一起回顾第一节生命起源的化学进化过程： 原始地球原始大气有机小分子有机大分子 火山爆发（水蒸气、氢、氨等）（氨基酸等）（蛋白质、核酸等） 原始生命原始单细胞 （能生长、生殖、遗传）生物 【教材分析】 本节课要用事实来说明生物是进化的，进化的证据有古生物学证据、解剖学证据、分类学证据等，教材着重以化石这一最科学最可靠的证据予以说明。 【教学方法】 自主、合作、探究 【教学目标】 知识目标： 1．明确什么是化石，以及化石的成因。 2．从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。 3．理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。 4．明确解剖学证据———同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。 能力目标： 1、通过对不同地层的化石进行比较，培养学生比较分析的能力。 2、学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。 3、通过对化石的分析、讨论，使学生知道科学研究及假设要建立在证据的基础上。 【教学重难点】 重点：生物进化的证据 难点：不同地层的化石进行比较 【教学过程】 课堂导入：我们通过第一节学习了生物需要经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？这是这节课我们将要讨论的问题。接着让学生看各种化石图片以及各种生物化石让学生从对化石的观赏中体验化石的神秘感。再提问你知道什么是
化石吗？化石是怎样形成的？它的价值主要体现在什么地方？引出生物进化的直接证据 化石。 一、化石证据 1、化石：指的是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹。 知识拓展：化石的形成过程 （1）当动物死后落入水底时形成化石的过程就开始了。 （2）动物尸体上的肌肉开始腐烂，漏出骨骼。 （3）水带来了泥土和沙子，掩埋了这些骨骼。 （4）接着，水渗进骨中，将无机盐沉淀在里面，就形成了化石。 （5）沙或泥土继续堆积，慢慢地形成沉积物（一般需要几百万年），如石灰岩等。化石就保存在岩石中。 （6）某些岩石层在地壳变化时冒出水面，在风和水的长期侵蚀下，漏出了化石。 从化石的形成过程不难看出化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。因此可以说化石是研究生物进化的最直接的证据。 2、参考课本(P8图5.1—7)，小组进行讨论，然后回答： （1）从图中找出各时期的马在形态结构以及生活环境方面有哪些差异？这些差异与马的进化有什么关系？ （2）马的系列化石说明了什么问题？ 通过讨论后进行交流然后教师进行总结： （1）始祖马个体较小，前肢四趾，生活在树林中；距今4000万年前的马体型稍大，前、后足都为三趾，生活在树林中；距今2000万年前的马，四肢加长，中趾成为惟一着地的趾，奔跑能力增强，生活在草原上；距今1000万~300万年前的马体型大，前后肢都只有中趾着地，趾端形成硬蹄，侧趾退化，善于快速奔跑，生活在草原上。 从始祖马出发，在整个马的进化过程中，都遵循着以下这些特征的变化：体型增大，腿和脚伸长，中趾加强，以适应不断变化的地球环境。 （2）在脊椎动物进化史中，有关马的进化是了解得比较清楚的，其原因之一是化石丰富，因而研究得比较详细。通过研究不同地层的马化石，说明现代马是由始祖马经过极其漫长的年代逐渐进化而来的。 3、仔细观察课本P9图5.1—8“岩层与化石关系示意图”，小组讨论分析并回答问题：（1）不同年代的地层与地层中发现的化石代表的生物结构的复杂程度有没有关系？若有，是什么关系？ （2）各类生物化石在地层中出现有没有一定顺序？这说明了什么？ 通过讨论后进行交流然后教师进行总结： （1）构成地球表层成层的岩石，叫做地层。化石在地层中出现的顺序，是人们研究生物进化的一个重要方面。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。 （2）化石在地层中按照一定的顺序出现的，从而说明各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐进化而来的。
生物的进化历程教学设计 一、教学内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容 根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。 学情分析 学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。 教材分析 在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。 生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。 二、教学目标 知识目标
1．举例说出生物进化的总体趋势。 2．概述生物进化的主要历程。 能力目标 提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。 情感目标 明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。 三、重点难点 1．说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。 2．说出生物进化的总趋势。 四、教学媒体 多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本 五、教学方法 本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映 六、学习方法 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。 七、课时安排：1课时 八、教学设计过程
生物对环境的适应--进化生物学研究的核心 摘要: 本文解释了生物对环境的适应性以及生物进化学说，并进一步揭示了二者的联系，进而得出“生物对环境的适应是进化生物学研究的核心”这一结论。 关键词： 生物、环境、适应、进化
生物对环境的适应--进化生物学研究的核心 课后老师布置了作业，题目为“为什么说生物对环境的适应是进化生物学研究的核心问题？”对于这个问题，我们首先应该先明白什么是生物进化和生物对环境的适应，在理解者两个概念的基础上找出它们之间的联系，进而回答出这个问题。 那什么是生物进化呢？ 生物进化是指一切生命形态发生、发展的演变过程。 古代人们在生产实践中，积累了关于生物的形态、构造和生活习性的知识，注意到生物机体的变化以及生物与环境的关系，逐步形成了最早的生物进化思想。古希腊的亚里士多德提出生物等级即生物阶梯的观念,认为自然界所有生物形成一个连续的系列,即从植物一直到人逐渐变得完善起来的直线系列。中国战国时期汇集的《尔雅》一书记载了生物类型的变化；汉初的《子》一书，不仅对动植物作了初步分类，而且提出各类生物是由其原始类型发展而来的。 近代科学诞生以前，进化思想发展缓慢，当时广为流行的是神创论和物种不变论。直到 1859年C.R.达尔文发表《物种起源》一书，该书论证了地球上现存的生物都由共同祖先发展而来，它们之间有亲缘关系，并提出自然选择学说以说明进化的原因，从而创立了科学的进化理论，揭示了生物发展的历史规律，而其中渐进进化是达尔文进化论的一个最基本概念。达尔文认为，在生存斗争中，由适应的变异逐渐积累就会发展为显著的变异而导致新种的形成。因为“自然选择只能通过累积轻微的、连续的、有益的变异而发生作用，所以不能产生巨大的或突然的变化，它只能通过短且慢的步骤发生作用”。但对于这一学说，至今人们还是存在着很大的争议。 《物种起源》之后，生物进化领域有了飞速的发展。19世纪80年代，以A.斯曼为代表的新达尔文主义,把种质论和自然选择学说相结合,丰富了达尔文的进化理论。20世纪30年代，综合进化论综合了细胞遗传学、群体遗传学以及古生物学等学科的成就，进一步发展了以自然选择为核心的进化理论。60年代末，日本学者木村资生等人提出中性学说，又在分子水平上揭示了进化的某些特征，补充、丰富了进化论。 现代进化论坚持达尔文的渐变论思想和自然选择的创造性作用,强调进化是群体在长时期的遗传上的变化,认为通过突变（基因突变和染色体畸变）或遗传重组、选择、漂变、迁移和隔离等因素的作用，整个群体的基因组成就会发生变化，造成生殖隔离，演变为不同物种。20世纪70年代以来，一些古生物学者根据化石记录中显示出的进化间隙,提出间断平衡学说,代替传统的渐进观点。他们认为物种长期处于变化很小的静态平衡状态，由于某种原因，这种平衡会突然被打断，在较短时间迅速成为新种。 这就是进化学说的发展过程。 进化论指出地球上的生命，从最原始的无细胞结构生物进化为有细胞结构的原核生物，从原核生物进化为真核单细胞生物，然后按照不同方向发展，出现了真菌界、植物界和动物界。植物界从藻类到裸蕨植物再到蕨类植物、裸子植物，最后出现了被子植物。动物界从原始鞭毛虫到多细胞动物，从原始多细胞动物到出现脊索动物，进而演化出高等脊索动物──脊椎动物。脊椎动物中的鱼类又演化到两栖类再到爬行类，从中分化出哺乳类和鸟类，哺乳类中的一支进一步发展为高等智慧生物，又进化成人类。
第二节生物进化的证据 【教材分析】 本节内容主要介绍生物进化的证据，即要通过事实来说明生物确实是进化而来的，而非神创造的这一观点。因此在学习本节内容时，要遵循学生从感性到理性的认知规律。 基于八年级学生的知识基础和本节课要完成的目标———形成生物进化观点，教材将生物进化的最科学、最可靠、最直接的证据———化石放在第一个问题来处理，安排合理、恰到好处，这是本节课的一个重点，也是难点。只要学生能理解了化石的形成原因及其与地层之间的关系，则化石能证明“生物是进化来的”这个观点也就在学生头脑中建立起来了，从而也就证明化石是生物进化最直接的证据。化石这段内容的学习可借助教材的插图，应用多媒体课件放映出来；也可用化石实物来导课，引起学生的兴趣，达成学习目标。 教材中又用了两个实例———不同生物间的“同源器官”、不同生物间构成细胞色素C的氨基酸组成的差异大小比较，分别从解剖学、分子生物学两方面来分析了生物是进化来的。这两方面证据进一步巩固了学生已建立起来的观点———“生物是进化来的”。 本节内容中，无论哪个证据的学习，都应符合学生的认知规律，最好采用从感性到理性、从具体到一般，先讨论后结论、先发散后集中的顺序，让学生参与到获取知识的过程中。通过提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得出正确的结论。 【教学目标】 1．明确什么是化石，以及化石的成因。 2．从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。 3．理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。 4．明确解剖学证据———同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。 5．学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。 【教学重点】 生物进化的主要证据——化石
资源环境与发展２００７年第４期中国气候与环境演变（下） 秦大河 （中国科学院院士、第三世界科学院院士、中国气象学会理事长、研究员，中国北京，１００１０１） （接上期第４页） 四、减缓气候变化有“锦囊妙计”吗？ 全球气候变化不仅是一个环境问题，它和经济社会密切相关，因而也是经济问题和政治问题。国际社会对全球气候变化高度重视。 科学界对于人类活动可以影响气候变化的认识虽然有长期的历史，但国际上采取实质性的应对行动是近２０多年的事。在这个过程中四项重大行动具有历史意义： 第一是１９７９年召开的第一次世界气候大会在其发表的宣言中提出，如果大气中的二氧化碳像现在这样增加，则气温的上升到２０世纪末将达到可测的程度，到２１世纪中叶将会出现显著的增暖现象。第二是１９８５年１０月，国际科学联合会、联合国环境规划署、世界气象组织共同召开奥地利菲拉赫会议。会议提出如果大气中二氧化碳等其它温室气体浓度以现在的趋势继续增加的话，到２１世纪３０年代二氧化碳的含量可能是工业化前的２倍，全球平均温度可能提高１．５－４．５℃，同时导致海平面上升０．２－１．４米。第三是１９８８年１２月联合国第４３届大会通过了《为人类当代和后代保护全球气候》４３／５３号决议，决定在全球范围内对气候变化问题采取必要和及时的行动，并要求当时成立不久的ＩＰＣＣ就全球气候变化现状进行综合评估并对未来的国际气候公约提出建议。第四是１９９２年６月在联合国环境与发展大会期间，１５３个国家正式签署了公约。公约于１９９４年３月２１日正式生效。公约是一个原则性的框架协议，规定了发达国家缔约方于２０００年将其温室气体排放稳定在１９９０年水平上，没有涉及２０００年以后的排放义务。为此，公约缔约国决定在１９９７年在日本京都召开的第三次缔约国大会上制定具体政策和措施。这就形成了《京都议定书》。该议定书规定附件１国家（主要是发达国家）在２００８－２０１２年应将二氧化碳等６种温室气体的减排总量在１９９０年的排放水平上至少要减少５．２％。经过长达８年的艰苦谈判，京都议定书终于在２００５年２月１６日生效。 为了减少气候和环境变化的恶化趋势，必须采取适应与减缓措施。 气候变化适应的含义包括两个方面：一是适应性，它是指自然生态（也包括社会经济）系统的功能，过程和结构对实际发生的气候变化调整的可能程度。适应可以是自然的，也可以是有计划的，可以是对现实变化的反应，也可以是未来气候变化的对策。二是适应能力，这是指一个系统，地区或社会适应气候变化影响的潜力或能力。决定一个国家或地区适应能力的主要因素有：经济财富、技术、信息和技能、内部结构、机构以及公平。 农业及生态系统是适应气候变化的重点或优先领域。这包括不断提高农业对气候变化的应变能力和抗灾减灾水平；选育抗逆品种，采用稳产增产技术；发展包括生物技术在内的新技术；科学地调整种植制度，适应气候变暖。 林业的适应措施包括，进行种源选择，提高物种的气候适应性；扩大自然保护区的数量和面积，保护天然次生林和原始林及森林生物多样性；继续提倡植树造林，扩大绿化面积，加强森林火灾预防及病虫害的防治。 １
人教版生物八下第二章第二节生物进化的证据和原因教案 The second section: the biological causes of h uman evolution
人教版生物八下第二章第二节生物进化的证据和原因教案 前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的 研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及 打印。 第二章第二节生物进化的证据和原因 教学目标 1．了解生物进化的主要证据——古生物学的证据。 2．通过对人工选择和自然选择的内容的学习，初步了解生 物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯 物主义教育。 3．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨 的科学态度以及坚持真理的科学精神。 重点、难点分析 1．生物进化的证据是本小节的教学重点之一。生物进化的 证据有很多，其中最可靠最直接的证据是化石。化石是古代生物 留下的遗体、遗物或痕迹，是某些生物曾经在地球上生活过的确 凿证据，化石是生物进化的主要证据。不同地层中保留了不同的 生物化石，分析比较不同地层中的化石可以帮助人们认识生物进
化的历程。科学家在研究生物进化时，对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。判断化石形成的年代对于研究形成化石的生物的生活年代是极为重要的。科学家在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。 生物进化的证据有许多方面，教学过程中应该让学生了解这一点。若有时间教师也可以简单介绍一些其他方面的证据，如胚胎学的证据、比较解剖学的证据。 2．自然选择也是本节的重点，也是一个难点。自然选择是相对人工选择而言的。虽然达尔文环球考察早于他对家养动植物的研究，但是自然选择这个概念是在观察人工选择的基础上提出的。在教学中可以首先向学生介绍人工选择，了解人工选择的方法和意义，帮助学生理解自然选择的过程和意义。 课时安排 本节参考课时数为一课时。 教具准备 投影片（各种各样的生物化石）；挂图：达尔文对饲养动物（家鸽何家鸡）和栽培植物（甘蓝）的研究工作。与进化相关的各种图片。 教学过程设计
生物进化的历程 课题主讲人修改意见教学目标知识目标 1.复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。2.概述生物进化的主要历程。3.形成生物进化的基本观点。能力目标根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。情感目标通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。教学重点概述生物进化的主要历程。教学难点用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。教学方法讨论、谈话、多媒体放映导入教师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到科学家们在研究生物进化过程时经常会用到一种方法，叫做——学生：比较法。教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题其他环节教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号牌，放在我们的生物进化树上，
放的时候一定要注意放得“恰到好处”。(教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。) 板书：生物进化树教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。从第1组先来，依次往后。(学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。) 教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，老师充当一名记者采访采访我们的小成员，把自己的号牌放在某个位置的理由。我们先来看1号牌——原生动物门。(教师走下讲台，用课本卷起来充当话筒，开始进行采访。) 小组1：我们组经过商议后认为原生动物门应该位于动物的最下层。因为原生动物门是最原始、最低等的动物界类群，它的身体微小，结构简单，整个身体是由一个细胞构成的，属于单细胞生物。教师追问：单细胞生物就应该放在最底层吗？小组1：因为生物的进化过程是从单细胞生物进化到多细胞生物的。教师：我们再来看一下3号牌——鸟纲，我想请问第3组为什么将鸟类放在了哺乳类和爬行类动物之间？小组3：因为鸟纲的动物比起爬行类的动物来说有一个非常明显的进步，那就是具有了保温系统——羽毛。由于它通身被覆羽毛，所以体温变得恒定，不会再随着外界环境的变化而变化。教师：很好。那么现在请你来做一做小记者，去采访我们的5号牌——哺乳类小组的同学，好吗？(第
第二章第二节生物进化的证据和原因 教学目标 1．了解生物进化的主要证据--古生物学的证据。 2．通过对人工选择和自然选择的内容的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育。 3．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。 重点、难点分析 1．生物进化的证据是本小节的教学重点之一。生物进化的证据有很多，其中最可靠最直接的证据是化石。化石是古代生物留下的遗体、遗物或痕迹，是某些生物曾经在地球上生活过的确凿证据，化石是生物进化的主要证据。不同地层中保留了不同的生物化石，分析比较不同地层中的化石可以帮助人们认识生物进化的历程。科学家在研究生物进化时，对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。判断化石形成的年代对于研究形成化石的生物的生活年代是极为重要的。科学家在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。 生物进化的证据有许多方面，教学过程中应该让学生了解这一点。若有时间教师也可以简单介绍一些其他方面的证据，如胚胎学的证据、比较解剖学的证据。 2．自然选择也是本节的重点，也是一个难点。自然选择是相对人工选择而言的。虽然达尔文环球考察早于他对家养动植物的研究，但是自然选择这个概念是在观察人工选择的基础上提出的。在教学中可以首先向学生介绍人工选择，了解人工选择的方法和意义，帮助学生理解自然选择的过程和意义。 课时安排 本节参考课时数为一课时。 教具准备 投影片（各种各样的生物化石）；挂图：达尔文对饲养动物（家鸽何家鸡）和栽培植物（甘蓝）的研究工作。与进化相关的各种图片。 教学过程设计 【课前准备】学生阅读教材P．146～148阅读材料。 【提出问题，引出新课】 各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么； （2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进
生物进化的历程 §7.3.2 生物进化的历程课型新授学 习目标1、能学会研究生物进化的方法。 2、能说出生物进化的主要历程。 3、通过比较法，培养对比分析能力;通过资料分析活动，培养分析判断能力。 重 点 说出生物进化的主要历程。 学习过程 一、预习内容w w w .x k b 1.c o m 1、在研究生物进化的过程中，是非常重要的证据，地球上现存的生物都是进化的结果。 2、生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领地的研究进行综合分析的基础上的，涉及许多研究方法，其中最重要的方法之一是。科学家通过对不同年代化石的比较，以及对现存生物种类的比较等方法，推断出生物进化的大致历程。 3、一般来说，生物进化的总体趋势，是由到；由到；由 到。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的和 。 4、脊椎动物的进化历程是：古代的鱼类进化成古代的，之后又出现了爬行类，古代爬行类的一支进化成被覆羽毛的，另一支进化成胎生哺乳的。 二．班内活动 学习任务一：学习研究生物进化的方法。 5.阅读教材第53页资料分析1，思考回答下列问题： ①什么是化石？ ②观察地球的地层，发现地球地层有什么特点？ ③化石与地层有什么关系，如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系？ 古生物学家对生物化石的研究发现，在越古老的地层里成为化石的生物越___、越___，____生物也越多。越晚近的地层里，成为化石的生物越_____，越_____，_____生物也越多。这一现象说明,生物是由_____到____，由_____到_____，由_____到_____逐渐进化而来的. 6.阅读教材第54页资料分析2，思考回答下列问题：