《眼睛和眼镜》说课稿
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：这节课是人教版八年级物理下册第五章第四节，包括眼睛的结构和近视眼、远视眼的成因及矫正。本节课是凸透镜成像规律和透镜对光线作用的综合应用，本节把眼睛作为一种光学仪器，介绍了眼睛成像的原理、眼疾的原因及其矫正方法。充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。
（二）教学目标：
根据课标的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的教学目标如下：
1、知识与技能：
（1）．了解眼睛的构造，知道眼睛怎样看见物体。
（2）．了解近视眼和远视眼的成因以及眼镜怎样矫正视力。
2、过程和方法
（1）．通过了解晶状体的调节过程，体会观察远处和近处物体都能看清楚的原因。（2）．通过分析近视和远视形成的原因，知道怎样矫正视力。
3、情感·态度·价值观
（1）．使学生具有正确的用眼常识和爱护眼睛的意识。
（2）．体会科学技术与日常生活密切的联系。
（三）、重点与难点
本节课的重点是近视和远视形成的原因及矫正方法。
本节课的难点是晶状体调节对于成像的影响。
二、学情分析：
学生接触物理的时间比较短，独立探索问题的能力及合作探究问题的意识比较淡薄。本节内容是透镜成像规律的应用，贴近学生生活。加入动手实验的验证的环节，适合学生的心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
三、教法与学法：
教法：在学习本节课以前，学生已经学习掌握了透镜成像的规律，本节课，通过演示实验，一方面为了学生更加感性的认识知识，另一方面巩固了透镜的应用。因此本节课采用多种教学方法：如演示法、讲授法、讨论法的教学方法等；
学法：“学生是学习的主体”，学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直接地向学生灌输某种学习方法。在教学中培养学生学会通过观察、对比、分析等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。
四、教学过程：
为充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性，顺利完成教学目标。本节课的教学过程设计如下：
（一）、引题创景：
良好的开端是成功的一半。因此我利用旧知识引入并结合游戏创设情境，激发学生强烈的求知欲望和兴趣。
（二）、探求新知：
（1）联系实际引出眼睛的结构
展示眼球图片，让同学初步了解眼睛的结构，利用动画、学生动手实验及生活经验了解晶状体调节对于成像的影响。
（2）明视距离
通过自主学习，完成老师提出的问题，并利用动画视频帮助学生加以巩固理解。培养学生自主学习的能力。
（3）近视眼、远视眼的成因及矫正
同学们小组合作，阅读教材后小组讨论，并结合生活经验，回答黑板上的问题，学习近视眼、远视眼的成因及矫正。培养学生的交流合作及分析归纳的能力。（4）知识拓展：眼睛的度数
通过设计疑问，结合教材科学世界的内容，帮助学生掌握眼睛度数计算方法，并加以练习。
（三）、练习作业：
根据遗忘“先快后慢”的特点，学生学习新知识以后做适当的练习与作业，可以收到事倍功半的效果。我利用多媒体设计一组有针对性且有一定梯度的习题，以巩固学生学到的知识，实现知识迁移。培养学生用物理知识解释生活中的物理现象，做到理论联系实际。
（四）、小结反思：
请同学简单总结本节收获，培养学生总结反思的意识和能力。
（五）、板书设计：
板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，我这样设计板书有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，以增强学生的主体性思维、连锁性思维和结构性思维。
教学反思
本节课的教学着重探究成像规律,但解决问题的过程并不是完全意义上的探究,而是演示、观察、制作、探究的混合过程。在这个过程中,主要的目的是总结成像的特征,同时根据课堂的情况适时增加三种凸透镜的动态调节来观察像的大
小变化,深化了凸透镜成像的内涵,培养了学生探究问题的能力。
利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。本节课用一组平行光线经过透镜会发生不同情况的偏折，将光的折射和透镜的基本知识串联起来。大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验自制投影仪模型，照相机模型，生活的中放大镜等环节，了解透镜在生活中的不同应用。学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对影响成像的因素的感性认识。
课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。学生的行动力取决于教师的引导力。在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”,看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。体验式学习过程，关注学生创新思维的发
展，激发学生内在主动学习力。这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。