如何优化小学英语课堂教学，培养学生听力的研究
工作单位：安源区南台小学
姓名：尹园
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课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。所以，在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学英语教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《小学英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高小学英语课堂教学效率，理所当然地成了我们一线教师必须认真重视积极探索的课题。
而“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。
一、优化氛围, 以境促听
1 .用英语组织教学, 让学生感知语境
环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听说,模仿力强,如果在他们刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此,在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述, 从问候、评价到布置作业等,遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上,就可以开始训练学生听stand up, sit down, look at the blackboard等课堂用语,学生们积极性很高,有些学生不能及时领悟时,可用眼神、表情和动作提醒学生, 让学生边听边跟老师做,一个月下来, 绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应,课堂气氛非常融洽。
2 .创设教学环境, 让学生体会情境
小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。创设良好有效的教学情境,能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识,巩固知识,从而促使学生的能力得到提高。在巩固节日名词时,可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围,以视助听。如:用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year’s Day”,用放鞭炮的声音让学生听说单词“Spring Festival”,出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon Boat Festival”等。这种直观生动的视听方法,充分调动了学生的积极性,化解了学生在听力过程中的枯燥。
3 .利用教学资源, 让学生产生意境
合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。在教学时，笔者将可爱的卡通人物大头儿子作为主人公，将他在母亲节前给母亲准备礼物时所去的地点、所乘的交通工具串成一条线，帮助学生掌握句型“Shall we go to by…? Is this … for …”,练熟日常交际用语“Let’s go by taxi. How do we go there?”，在此基础上完成给妈妈买一份节日礼物的任务，要求其在小组合作中进行，先讨论买什么、去哪儿买、怎么去，再去实地选购。对四年级学生来说这件事情既有挑战性，又有可行性，具有很强的实践性，这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能，有助于培养学生运用英语的能力。
二、优化形式、以趣促听
现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态中,让他们善学、乐学,学而忘我,乐此不疲。
1. 游戏激趣
爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。在英语教学中, 游戏教学简单易行,是培养学生学习兴趣和注意力的有效方法。在游戏中,学生的注意力容易高度集中,接受知识轻松,处于主动学习的状态。在巩固所听的单词和词组时可采用Whisper, Listen and guess等形式进行游戏竞猜: 教师可先轻声对第一个同学说出一个单词或一个
词句, 让学生分组轻声传话,最后一名学生大声说出他所听到的单词或词句,正确的一组为冠军队; 或老师说出词面, 让学生们猜是什么单词。如:Mary’s mother is in Nan jing. Mary wants to speak to her mother. She can use me. What’s it?大部分学生能猜出单词telephone或mobile phone.”
2 . 歌曲激趣
众所周知, 音乐、歌曲以其优美的韵律、快乐的节奏吸引和打动学生的心弦,让原本枯燥的英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入孩子们的头脑。这种愉快的心理体验,能激发他们浓厚的学习兴趣,并使他们在接受启蒙教育的最初级阶段形成积极学习的心理定势。教师可选用一些适合小学生听的英文歌曲或让学生自编一些英文小歌曲,让学生感受音乐美的同时, 也感受语言的美。如在学习服装名词时,教师可以用新年好的曲调编一首Clothes Song: I’m a shirt. I’m a skirt. I’m a blouse, I’m a dress. We are shoes. We are socks. We are all clothes.这首歌曲将服装名词中易混淆的几个单词串成了歌词,让学生们在边听、唱歌曲的同时,加深了学生对这几个单词的巩固和记忆。
3.故事激趣
故事是儿童的第一大需要。生动、有趣浅谈如何培养小学生的英语听力能力的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。在教学中,教师可创编一些学生熟悉喜爱的成语或寓言故事, 促进学生的听力。如:根据四年级学生的英语水平,教师可以用通俗易懂的语言把
守株待兔的故事翻译出来。让一学生表演农夫,Hello, boys and girls. I’m a farmer. I’m very happy today. Because, I’ve got a rabbit.(手持一个兔子玩具)The rabbit hit the tree and then the rabbit died. I think I’ll get another rabbit.(学生表演,教师讲述)The next day, the farmer sat under the tree. He waited and waited. But, he has got nothing.师生共同表演,激起学生听的兴趣的同时,融洽了师生感情。
三、优化目的, 以能促听
听的能力不是片面单独存在的, 而是和多种能力并存的,因此,在进行听力训练的时候,要明确目的,将听能与其他技能进行有机的结合,从而培养学生学习英语的综合技能。
1.听说
“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。在对学生进行听说训练的时候,首先要千方百计让学生听懂,然后让他们在理解的基础上再说。如在教授水果单词时,首先让学生跟老师或跟录音机后朗读单词apples, bananas, oranges, pears等,再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义,最后让学生再练习说,这样做就能达到学生对单词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练,不仅培养学生的能力,同时还能锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。
2.听做
“听做”主要用于训练祈使句的教学中。它要求学生在听懂或他人信息的基础上,做出正确的反应。这种教学方法生动有趣,容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作,如:发现学生精神疲劳的时候可对学生说:“Time for break. Let’s have a short rest.”休息片刻老师说“: Get up now then standup and jump up and down three times.”等。让学生经常进行听做练习,可以调节课堂气氛,培养学生听做的能力。
3.听读
要有效地提高听力,除了多听,还需多读。读包括朗读和阅读,朗读有助于改进语音、语调,增强语感,阅读是学生在教师指导下自主学习的活动,多阅读,对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合,会起到事半功倍的效果。如: PEP小学英语第六册Unit 6 Planning for the weekend Part A对话,教师先让学生自己泛读,了解对话的大体意思, 再让学生带着问题, 跟录音朗读,在朗读的过程中,提醒学生模仿录音里的语音语调,学生朗读一般疑问句时, 无法正确地用升调朗读, 这时, 教师不断地示范,反复让学生听读,直到学生能正确流利地朗读为止, 最后让学生再次快速地自己朗读,回答问题。通过几个轮回不同形式的读, 学生不仅能用正确的语音、语调朗读,对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。
4. 听写
“听写”是培养学生听力的一种基本方法,也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言, 听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有:(1)听字母,写相邻字母。(2)听单词,选图片。(3)根据所听内容,选出听到的单词。(4)根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读,学生写的方式,或学生写、学生读,其他学生听并回答问题。如:对于高年级学生,每天可指派一名学生根据自己的情况,写一篇短文(自我介绍、介绍他人等),课前5分钟make duty report,其他学生听写,并回答老师提出的问题。无论采取哪种形式,一定要根据学生的实际水平设置训练内容,不可以拔苗助长。
四、优化评价, 以情促听
根据儿童的心理特点, 小学生学习外语会呈现不稳定状态,产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时,在心理上会产生较强的新奇感,对英语充满学习兴趣,学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩,随着知识水平与心理要求差距拉大,一旦知识满足不了心理要求,它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强,求知欲更旺盛;另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄, 甚至消失, 滋生英语难学、英语无用的错误想法。此时,教师
正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中,教师要根据学生阶段性差异变化,适当评价, 多表扬鼓励,保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上,只要学生能勇敢地回答问题,教师便微笑地给予表扬,如果学生回答错误,老师便对他说:“ Sorry, you’re wrong. Please try again。”或灵活幽默地说:“Mr Mistake made a mistake again, Who can help him？”这样不仅化解了学生的尴尬,保护了他们的自尊心,还活跃了课堂气氛。
对于那些英语听力水平较弱的学生,教师可以通过小组合作,将优秀生、中等生和听力较差的学生安排在一个组里,在设计听力问题时,尽量做到难易搭配, 开展小组竞赛,每组成员必须都回答问题正确才算获胜,这种方式能较大地调动学生的积极性,培养学生的合作精神,帮助听力水平较弱的学生树立信心,不断提高他们的听力能力。
总之, 小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围, 以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
小学英语教学评价 一、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动（task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。 二、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课（45分钟）改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20—30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。 （五）采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程 三、运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级（三、
小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、
难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，
浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行
浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?
小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 （一）、分析学生 这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。 （二）、语言学习目标 语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。 语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。 语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 （三）、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：
浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是： （1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。 这阶段的教学原则是： 学习资料收集于网络，仅供参考 （1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有
小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学
小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要： 《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词：实效性、主体、形成性 一．问题： 在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区： 问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中
学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。 二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施： 美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步
小学英语课堂教学“五步”教学法 （新授课讨论稿） 为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多
小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;
浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的主要目标，又是提高小学英语水平的重要手段。那么，如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用： 一、寓教于乐，提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many books?”，“How many pencils?”…让学生动脑筋去想，
去思考，到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中，提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3．提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 1, Unit 4，My family 这一单元的复习巩固课中，我设计了詹妮家人的头饰，然后请学生们分别扮演不同角色，上台表演。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度，突破重、难点
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。 一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 二、分层评价———尊重个性差异 每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。 三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布置相应教学任务，在规定的时间用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下： 1、划分合作学习小组 开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。 2、小组讨论练习 教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧的练习、讨论或排练。为了使自己的小组
浅谈小学英语课堂教学 各位领导、各位老师： 大家中午好！ 非常抱歉耽搁大家的中午休息时间！在东屯小学短短的几天，让我感受到了这儿师生的淳朴，领导与老师，老师与老师之间的和谐、融洽的关系，我深深地感受到：这是一个快乐的大家庭！非常荣幸的是我有幸能与大家一起学习、工作和生活几天时间。首先，我想说：谢谢学校领导老师们的热情接待，打搅大家了！ 在座的各位前辈可以说都是教学上的精英，泰斗，今天我站在这可以说是献丑，因为我个人的水平有限，所以今天中午与其说是一个讲座，不如说是一个英语教学经验相对而言要丰富一些的老师的教学感受吧！今天我的话题是：浅谈小学英语的课堂教学，虽然谈的是英语教学，但我觉得其实各科教学都是相通的，如果大家认为我的一些做法正确的话，欢迎借鉴，如果讲得不好的地方还请大家多多批评指正！ 大家一听到课堂教学几个字，可能马上想到的是一节课的四十分钟教学，确实如此，肯定包括这一部分，但是，我觉得应该将它的范围应该还包括课前准备和课后复习，因为这些项目实施的好坏会直接影响到课堂教学的效果！ 一、关于课前准备和课后复习 其实要上好一节英语课，光靠一本书、一支粉笔是不可能的，
那么课前的准备工作就至关重要，如教案的设计，教具的准备，甚至课前黑板的布置，录音带的准备，媒体的准备等等。（讲自己十多年的经历，有了这份工作的热情，包着对学生负责的态度，我想每一位老师都能胜任自己的岗位。）等到打铃后再来准备，就很难安顿好学生了。 课后复习对于英语学科来说至关重要，即使再聪明的孩子，如果只靠四十分钟课堂是绝对不可能学好英语的。可以说，任何学科的学习，记忆是基础，而且英语课堂讲究的是一个大输入和大输出，目前我们的课时设置还远远未达标，一个很浅显的例子（如语文学科的学习）。接着谈前几个礼拜去苏州学习的感受（课时多，投资大）。当然，英语的学习，尤其是低年级学生的英语学习，学习习惯还未养成，光靠任课老师的力量是绝对不够的，我们应该挖掘家长的潜力，取得他们的支持与配合（如开家长会时教师进堂发言，讲要求，讲每个模块的要求复印发下去，与家长打电话，发短信交流，沟通，签字表的设计及要求等，）可将一年级的模块要求，签字表，其中测试卷等带去给他们看。如果我们能充分利用这些潜在的资源，我们可能会获得事半功倍的效果！ 当了十几年老师，最大的感受是：当老师不能为名，不能为利，为的就是能想尽一切办法将学生教好。因为只有这样，当老师才会觉得有意义，才会找到成功感，否则，得到的只能是失败感，那么，工作就会缺乏动力和热情，进而作茧自缚难以提高。
小学英语有效教学案例 英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际教学活动中，经常是教师教得很累，学生也学得很辛劳，但实际效果不理想，很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。那么，到底什么样的英语课堂教学才是有效的呢？余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学，课堂是学生学习英语的主要场所，因此提高课堂教学效率是实现有教学的关键。 一、巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。 一般来说，导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重
要因素。在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入，灵活运用多种会话形式，以引起学生的好奇，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到课堂上来。以下几例，是我尝试和喜爱的方法。 1、歌曲引入, 绘声绘色 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如：在唱 《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时，教师唱 “Who is wearing yellow today, yellow today , yello w today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’ re wearing yellow today, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。 利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准