信息技术说课的几个主要问题及其对策
一、信息技术说课的几个主要问题分析：
1、不知如何说课
主要有三种现象：（1）教师根本不知说课为何物，让其说课时做“扭捏”状，很难蹦出一两句；（2）不知道说课与上课之间的区别，将说课说成上课的缩版，略去学生活动，最终变成流水账。（3）将说课变成在朗诵、读课、背课。出现这类问题的主要原因在于对说课概念意义不甚不了解。
2、说课时缺乏条理
主要表现为说课时东说西说，内容较多重复，缺乏条理和层次，让听者云里雾里，不知所云。出现这类问题的主要原因在于对从哪几个方面说课不清晰，对说课各部分所说的重点不了解，各部分得关系把握的不好。
3、说课空洞，流于形式
主要表现在说课的理论成分较多，将信息技术说课演变成教育理论堆砌的“大杂烩”，建构主义理论满天飞，任务驱动的教学方法，自主探究的学习方法等长篇累牍，对具体如何处理教材，如何设计教学程序？如何突破重难点？则谈及甚少。这部分说课主要问题在于对脱离教材，对教材的分析不够准确。
4、忽视说学生分析
主要表现在说课时缺少学生分析；对学生的具体情况分析笼统，不具体；说课中以教师自我为中心，极少关注学生的学习需求，在具体的教学程序中只谈自己的设计、自己的愿望，至于学生该如何学、会学得怎样等涉及得很少。这样的说课由于是教师的一相情愿，所以缺乏具体生成的实用性、实效性。
5、缺乏学科特点
主要表现在说课时从头讲到尾，忽视信息技术学科特点；信息技术学科是属于操作性含量很高的学科，对一些内容只通过讲解是不容易讲清楚的，如能结合具体的范例演示或是操作示范效果会更好，使听者一目了然。
6、欠缺说课技术
主要表现在说课时不连贯，各个环节相脱节，语言比较生硬，教态不够自然。
二、如何说好信息技术课
我们怎样说好信息技术课，使说课内容与课堂教学实践紧密结合起来，使说课活动与教师的专业发展紧密地结合起来？下面笔者谈一些想法与做法：
1、要明确说课的目的意义
说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对本节课的具体特点，以教师为对象，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究交流活动。信息技术说课主要应用在三种情况：（1）课前说课
这是介于备课和上课中间，由一人说课或多人进行一课多说，最后大家研讨修正教学设计，拿到课堂上课。这种说课主要应用在集体备课上，目的是提高课堂教学质量。
（2）课后说课
即上完课后进行说课，这种说课往往听众在听完课后，教师进行说课，目的有两个，其一是让听众全面的了解本课，以便交流，其二可以让上课教师对自己教学进行自我反省，从而提高教师素质。我的大部分工作就是（3）经验交流
这部分说课旨在推广教师的教学经验，加强教师间的交流与合作，从而大面积提高教师素质。如各类的比赛说课，示范性说课、汇报性说课等。
由于说课的目的不同，所以在说课的时候要有取舍，突出重点，如课后说课应该加入教学反思，课前说课说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等。
2、要把握好说课的主要内容
有人将说课分为“三说”“四说”“五说”等，研究其根本无外乎说教学内容（教材）、学生、教学目标、教学策略、教学过程、教学反思（课后说课需要）这几方面的内容。在说课时并不是要面面俱到，各个内容都应该明确其重点：
（1）说教学内容：应说明本节课内容在教材中的地位、作用、结构、特点、联系、重点和难点。
（2）说学生：应说明学生初始能力及情感态度，应该强调学生的一些本课所牵扯的知识技能情感
（3）说教学目标：应简洁明确，重点突出
（4）教学策略：应指明教法、学法、教学组织形式，教学媒体的使用
（5）教学过程应强调三个“什么”，即各个教学环节是什么？为什么这么做目的在哪里？怎么样实现？如何在具体的说课过程中突出重点、突破难点应成为说课的重中之重。
3、要深挖教材
能解决对教材分析的准确性，千重要万重要，把握教材最重要；这个法那个法，不把握教材都不得法。说课与备课、上课一样，把握教材是关键。在说课过程中，无论是说教材、说教法、说学法，还是说教学程序，其说好说透的基础都在于找准教材的重难点。因此，教学的重、难点定得准，就能为其说好课提供有力的支撑。在教学内容分析上要具体，切勿大而空，如：
前：教学内容分析
信息资源管理是信息活动中的一个重要环节，在收集信息、加工信息等过程中需要存储和管理信息资源，这对于提高工作效率和质量相当关键。因此探讨各种信息资源管理的方法和特点是很有必要的。本节课内容是学生从个人信息资源管理到应用数据库实现大量数据管理的过渡。通过实践了解、比较人工管理、文件管理和数据库管理三种信息资源管理方式的特点，提升学生在实际应用中灵活使用相应的方式，以提高自身的信息资源管理效率的意识。通过对数据库的体验，了解其管理大量数据的优势，为后面剖析数据库的学习打下基础。----摘自《体验数据库管理》初稿
后：教学内容分析
本节课所学内容是教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书必修模块《信息技术基础》第七章第三节。在这节课里学生学习比较人工管理、文件管理和数据库管理三种信息资源管理方式的特点，体验利用数据库存储、管理大量数据和高效检索信息的优势。该部分内容是学生从个人信息资源管理到应用数据库实现大量数据管理的过渡。学生通过实践，了解、比较人工管理、文件管理和数据库管理三种信息资源管理方式的特点，提升自己在实际应用中灵活使用相应的方式，以提高自身的信息资源管理效率的意识。通过对数据库的体验，了解其管理大量数据的优势，为后面剖析数据库的学习打下基础。----摘自《体验数据库管理》定稿
4、要细分析学生情况
说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，既了如指掌又细加分析。如
“面对的是小学三年级的孩子，他们能灵活使用鼠标，已经掌握“多边形”工具、“椭圆”工具、和“曲线”工具的使用，对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，也很喜欢神秘而美丽的海洋。上节课学生用“多边形”工具、“椭圆”工具、和“曲线”工具画自己最喜欢的鱼，学生画出的鱼千奇百怪、各不相同，富有创意，为这节课的学习做了铺垫。但是，学生对刷子工具还不了解、对本课的学习内容生疏。”—摘自《神奇的刷子工具》这个分析就很具体到位：
（1）对象：小学三年级学生
（2）学生的初始能力：“已经掌握“多边形”…工具的使用”而这些知识技能和本节课紧密相关，“上节课……铺垫”,本节课最后的综合练习也要用到这些去美化海洋。
（3）学生的情感态度“对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，也很喜欢神秘而美丽的海洋。”
