高中英语有效教学策略探究
-----新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
一、课题前期的准备工作（2014.5～2014.10）
这一阶段，我们主要学习了相关的理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。
2014年5月在进修学校召开了开题会议，经过筹备，5月份在本校确定了子课题内容。课题实验负责人在课题例会上介绍了课题实施方案、课题研究方法、步骤等，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工，课题组成员分头准备开题所需要的各项数据、资料。
二、中期阶段（2014.11～2016.11）
1、第一阶段：第一轮实验期（2014.11～2015.11）
课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关成功的教学案例。
2、第二阶段：第二轮实验期（2015.12～2016.11）
继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。
三、后期阶段（2016.12～2017.7）
整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共
享的资源，促进高中英语教学改革的发展。．
二、开题后的工作进展
课题开题后，全体组员分工合作，按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。
课题组成员过去一个阶段的分工工作如下：
1. （2014.11～2015.1）
该阶段内主要完成以下工作：（1）整理课题申报相关资料，完成子课题申报。（2）收集有关理论文献及实践资料。（3）制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
2. 2015.12～2016.11。
在前期的理论指导与课堂教学实践的基础上设计策略调查问卷，并选定样本进行问卷调查，收集有效数据进行分析。其次，设计前期测试训练题，并进行测试（前测）。
3.2014年9月——现在。
策略训练设计阶段。在数据分析的基础上，结合教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计策略训练计划，包括策略训练课堂教学与策略训练练习。
三、具体工作过程
1.进行问卷调查。
课题组利用假期，通过翻阅图书资料、查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，进行了《中学英语阅读与写作教学》的问卷调查。问卷共有25个问题组成，涉及英语阅读策略培养能力的教阅
读困难、包括对学生现有阅读水平的摸底调查、学方面的总体情况，提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略，以及老师现行的阅读教学方式等问题。
2.分别在2014年5月、9月进行了问卷调查。
本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷全部回收。调查问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为阅读五大方面写作七个大方面：
阅读方面：
（1）学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。
（2）学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（3）有80%的同学对长难句理解有困难。
（4）对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读；90%的学生对阅读方法了解甚少，欠缺良好的阅读习惯。
（5）运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。
写作方面：
（1）学生缺乏朗读意识。长期处于哑巴英语状态，尚未形成所谓的语感。
）学生缺乏积累的意识。课外阅读较少，很少积累美文、精彩2（．句子
（3）学生缺乏模仿的意识。写作时，总是习惯用汉语的思维或习惯去表达，写作中很容易出错。
（4）学生缺乏主动练习意识。对于老师布置的作文不认真地完成。很少会主动用英语写作。
（5）学生缺乏比较改进意识。没有对照范文来进行修改习作的意识与习惯。
（6）学生缺乏规范书写和卷面整洁意识。由于平时就不重视，结果书写不规范。
（7）学生缺乏反思改错意识。对于英语作文的写作，没有改错的意识。同一个错误的问题多次重复，完全依赖老师来解决问题，其结果就是错了再错；
3.通过教研活动观察学生阅读与写作策略的掌握。
2015年月日在三中举行了本课题区级研讨会。有区教研室的王春老师主持，与会研讨的老师们首先汇报了课题实验的进展情况和存在的问题，然后聆听了王老师的指导，之后，我们对课题实验进行了修订，对在阅读教学课上如何帮助学生运用推理阅读策略促进学生自主学习以及引导学生通过讨论更有效地使用阅读策略，交流了自己的看法，研讨气氛热烈。
四、研究的初步成效
阅读方面：
本课题组教师的教学业务水平有了很大的通过本课题的研究，1.
提高，新课程改革的理念进一步深化，教学方式有所转变，教学积极性得到提高，一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了“合作、探究”的导学式教学课堂，新的阅读教学模式初步形成。
2.学生对阅读的兴趣有所提高，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会了从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。
3.在教学实践中教师的能力得到了锻炼和提高，部分教师通过市级优秀课例的展示和案例、论文的形式，展现了对课题的理解。
写作方面：
1. 极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。
2. 转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。在研究中我们注重听、说、读、写四种能力的综合培养，听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的
知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力。．
3. 写作训练除了提高学生的综合语言应用能力外，还在健全学生思想品德、团结互助方面发挥了积极的作用。英语写作训练让学生掌握语言沟通与表达的技巧，通过组织学生参加英语写作，给了学生实际锻炼的机会，他们在平时和同学的交流写作中，互相帮助，互相配合，共同完成课题小组组织的各种活动，增强了团结意识，培养了良好的合作精神。
4. 努力构建新的课堂教学模式。在课题研究实践中，课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容易把握写作方法，学习成绩提高很快，师生共同得益。
5. 参与研究教师自身的素质得到了发展，提高了课题组教师的课堂教育教学水平。一年多来课题组教师利用课题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显著。也有效地提高他们科研的能力，并提高了课题组成员的团队精神。
五、存在的主要问题及解决的对策
1.在教学中课堂阅读与课后阅读联系不够，适合中学生阅读的教学材料又少，导致课题研究与课堂阅读教学时有脱节现象，如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。
2.在培优教学上做得不够，在作业的布置和评价上有待提高；在“合作、探究”的学习过程中，个别学生较为被动，对阅读策略的意识仍然淡泊。
、个别课题组成员在对课题的研究和学习上仍然不够投入，在3．
教学中对课题实践的决心不够。
4、学生在英语写作时大多数同学还习惯于汉语构思，英语思维没有养成。部分学生的合作学习意识还有待引导和加强。
5、参与研究的老师在评价方式方面还有商榷，可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上。
对策：课题组编印了课文缩写晨读材料。教师规范了晨读的朗读内容，让学生在有序的活动中大声地朗读新概念英语课文或写作常用句型
及英文美文。学生的语感逐渐得到加强。
对策：课题组教师每个单元的微写作训练，鼓励学生建立写作积累本，鼓励学生摘抄课外阅读碰到的美文或者精彩句子，并且对学生的摘抄本进行认真的检查与评比，加强学生积累意识，促成他们摘抄习惯的养成。
对策：课题组教师高度重视写作教学中英语范文的赏析运用，鼓励学生认真赏析范文，并且用心模仿范文中句子的写作，文章的布局，衔接手段的利用等，以提高他们的写作能力。
对策：课题组教师规范了课堂写作的流程，重视课堂写作任务的过程性监督与评价。同时，利用教材中阅读的延伸话题，鼓励学生在课后主动写作，并进行有效的评价。
对策：课题组教师针对学生缺乏比较改进意识的习惯，加强了写作教学中范文的巧妙利用，鼓励学生通过鉴赏范文，从一篇佳作的特定标