高职国际英语1u n i t
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Unit 1 People
1.Warming up:
Using the phrases “How do you do? My name is .... Nice to meet you.”written on the board.
2.Focus:
The students are shown pictures of people meeting for the first time. They are also supplied with a dialogue which they can copy to say what they do when they meet somebody for the first time.
They join their hands at palms and smile.
They shake hands and smile.
They bow from the waist and lower their eyes.
Ask students to:
1)Match nationalities with the pictures: which picture shows an
Indian woman? Which pictures shows two Japanese women?
Which picture shows two Americans? Which pictures shows two
Chinese men?
2)Act out one of these greetings in class. The other students must
guess how they are greeting each other. Are you bowing from the waist and lowering your eyes? Are you shaking hands and smiling?
3)Tell how they greet each other? How they greet older people? How
they greet their teachers? How they greet their parents and other
relatives? And acting out these different ways for greeting people.
3.Text A: greeting and introducing people
1)New words reading
2)Ask students what they can see in the pictures, how old they think
the people are, what kind of occasion it could be and if they have a barbecue at home and what they barbecue.
3)Ask students to read out the text loud paragraph by paragraph.
Collect any words which students have difficulty pronouncing.
Writing these words on the board. Make a list on the board. Then
repeat the words.
4)Ask students the following questions:
How to greet an older person when you meet him for the first time?
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Do you shake hands with an older person?
Do you smile at an older person?
How do you introduce yourself to an older person?
What do you say to a younger person?
How do you introduce somebody else to a younger person?
What do you say to somebody you already know?
How do you answer a younger person you know who greets you first?
5)Pair work as Kate Miller and Sung Ling starting from line 17.
6)Page 5-1: read out the sentences and then pair them.
7)Page 5-2: check the meaning of the words before doing.
4.Background information:
1)student exchange: increase student’s understanding and tolerance of other cultures, as well as improving their language skills and broaden their social horizon.
2)Barbecue: an outdoor meal, usually a form of social gathering at which meats, fish, or fowl, along with vegetables, are roasted over a wood or charcoal fire.
5.words and expressions:
1)exchange partner
2)Bow
They bowed low to the chairman.
He turned and bowed to his boss.
Bow and arrows
He took bow on stage to audience.
3)Next-door neighbor
4)Limp
Limp handshake
She let her whole body go limp.
Mary had twisted her ankle and was limping. 一瘸一拐
5)Friend--friendly unfriend--unfriendly--unfriendliness
6)Informal--informally--informality
7)Short period
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8)Formal--formally--formality
9)Had better do
10)Informal formal natural personal professional additional educational musical actual official regional industrial international medical traditional cultural practical
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Page7 listening 1:
Before playing the recording get students to read the sentences 1 to 6, first quietly to themselves, then aloud. Make sure that everybody has understood the sentences.
Now play the recording and get students to do the exercise. Be prepared to play the recording as often as the students need it. Patrick: good morning. Excuse me, but are you Ms Susan Garner from Chicago, please?
Susan: that’s right.
Patrick: how do you do, Ms Garner? I’m Patrich Choy. It’s nice to meet you. I’ve come to take you to your hotel.
Susan: how do you do, Mr Choy. It’s nice to meet you, too. Look, may i introduce you to one of my colleagues? This is tony Hunter. Tony, this is Patrick Choy. He’s come to take us to our hotel. Tony: Fine. How do you do, Mr Choy? It’s a pleasure to meet you. Patrick: How do you do, Mr Hunter. Welcome to Hongkong. Tony: Thank you. I’ve heard so many good things about Hongkong
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that it’s wonderful to be here.
Patrick: that’s nice to hear. Now, could you come this way, please? The car’s just outside the building. It’s not far.
Ask students to read out the sentences and say whether they are true or false.
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Text B: Blind Date
1.Background information:
1)Blind date: it usually occurs when the two people previously not
knowing each other are going out on a date set up by another person who knows both people. Today, most blind dates are n’t totally blind per se, thanks to online social sites such as Facebook and MySpace, where many people have photographs of themselves that are easily accessible by others.
2)Geocaching地理寻宝游戏: is a high tech version of hide and seek
and an outdoor recreational activity, in which the participants explore the outdoors in search of hidden “treasure” and adventure by using a GPS receiver or mobile device and other navigational techniques.
2.Words and expressions:
1)Internet dating site
2)I could not believe my eyes.
3)She began modelling in Paris aged 15.
4)Glamour--glamorous
5)Suit--suitable
6)All the girls fancied him.
Linda took quite a fancy to him.
What do you fancy doing?
I just fancied a drink.
7)tongue-tied
8) A generous glass of wine一大杯酒; generosity 大量充足
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9)Tip the waiter a dollar
10)Striped tie条纹领带
11)Tie up your shoelace
I tied a knot in the rope.
12)i can’t stand.
13)Ignore--ignorant--ignorance
14)Be in no mood for.../to do...没心情做某事
Be in the mood for../to do...有心情做某事
Be in a mood情绪不好
15)misery--miserable--miserably
16)Regret--regrettable--regrettably
17)Straight away 马上
18)Hopefully 但愿
19)Strike up a conversation with sb.搭讪攀谈 strick--struck
20)Be in conversation with sb. 正在谈话
21)Make conversation 搭话找话说说应酬话
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全国高职高专实用英语口语大赛”选拔赛竞赛参考题 Part II Presentation (3 minutes) 1 Number of Hours Worked Per Week JAPAN SWEDEN Numbers of Day’s Annual Holiday JAPAN SWEDEN T he average Japanese worker spends 47 hours a week, or 2 100 hours per year, at the office or factory, while the average Swede clocks up only 37.
Swedish workers have 28 days of holiday per year, but the Japanese have only 15. A typical Japanese worker takes a six-day week, however, a Swedish worker works less than 5 days a week. If you are a worker, life is much easier in Sweden than in Japan, for you can work 10 hours shorter each week and you may have a much longer annual holiday. 2 Change in Number of Visitors by Country In 2009 there were a large number of visitors to China on group or independent tour. But there were changes in the numbers of vistors from different countries. Some increased but some decreased. The greatest change happened in Bangladesh. The number of visitors from Bangladesh was down------there were 70% fewer group tour visitors and 48% independent travelers than the year before. Visitors from Argentina were up by 53% for group tours and 26% for independent travelers. The number of visitors from Sweden was up by 24% for group tours and 15% for independent travelers. 3 Sales of Computer Company Group ×1000
高职英语分层教学之利弊谈-英语论文 高职英语分层教学之利弊谈 文/魏万平 【摘要】高职英语分层教学对高职英语教学效果有着良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高职英语分层教学的利与弊，希冀能借此提升其在高职英语教学中的作用，扬长避短，真正实现“因材施教”。 关键词高职英语；分层教学；优势；弊端 近年来，随着我国高职教育迅猛发展，在高职生源扩充的同时，其来源复杂化所带来的影响也愈加明显，直接影响高职教育的效果。其表现最为突出的就是高职英语教学。由于学生英语基础参差不齐，在教学中很难真正实现有效的因材施教。而高职英语作为高职教育中一门重要的基础课程，在教学中所受到的影响更加突出。为了改变这种现状，很多高职院校开始改革教学模式，分层教学模式由此在高职院校的英语教育中广泛开展，这种教学模式在一定程度上促进了高职英语教学的效果，但也存着着诸多弊端。 一、高职英语分层教学之利 高职英语分层教学是大多数高职院校为解决学生英语水平相差太大而实施的一种教学模式，它突破了传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的英语水平，将存在着差异的学生进行分班，根据学生的能力和成绩设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，尽可能的提高每一个学生的英语基础知识和应用水平。其优势主要体现在以下几个方面。 1.有效落实“因材施教” 传统的英语教学模式在教学上无法关注学生的个体差异，按照统一的教学大纲，
设立一样的教学目标，教学内容千篇一律，教学方法固守不变，从而导致程度好的学生觉得学习内容简单，觉得在英语课堂上“吃不饱”；而程度差的学生却又认为内容过难，无法很好地接受老师所教授的知识，简而言之就是“嚼不烂”，以至于包袱越积越多，学习成为一种负担，最终使学生失去了学习英语的热情和兴趣。而分层教学法则充分考虑学生的个体差异，并根据这种差异对不同的学生采取不同的教学内容，以多种的教学手段和评价方法，丰富学生的学习内容和学习方式，注重学习与实践的结合，在提高全体学生英语基础知识水平的同时注重学生个体英语学习能力的发展，使每个学生都有所学，有所提高，最终实现学生英语基础水平和英语应用能力的提高，有效落实因材施教的教学原则。 2.在一定程度上提高学生的英语学习积极主动性 传统高职英语教学方法落后，教师作为课堂的主体，学生被动的接受老师讲授的内容，很少能参与到课堂活动中，英语课堂气氛沉闷，学生难以提起学习的兴趣，缺乏学习的主动性。而分层教学充分关注学生之间的个体差异，采用各种教学方法，以学生为主体，最大程度的提高每一个学生的课堂参与度，培养学生学习的积极主动性，激发他们对英语学习的热情和对英语的热爱，塑造良好的学习环境和氛围，使不同层次的学生都能够喜欢上英语学习，积极主动的参与到课堂学习中来，参与英语讨论，提升他们在英语学习中的主体地位，在一定程度上提高了学生学习英语的积极主动性。 3.有效提高了高职英语的教学质量 高职英语分层教学根据学生的个体差异有针对性的对学生实施“因材施教”，使那些英语基础较好的学生进一步提升自己英语水平，同时也使那些英语基础较差的学生对英语学生产生兴趣，由“不愿学、被动学”转变为“我想学，主动学”，
高职商务英语口语教学内容模块化探究 黄海 (常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213004) 摘要：根据高职商务英语口语课程内容涵盖面广、要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识等特点，结合未来社会对高职涉外商务人才的要求，研究者从理论基础、教学目标进行分析，提出了对高职商务英语口语教学内容模块化的假设，试图得到解决现实问题的主要对策。 关键词：高职；商务英语口语；教学内容；模块化 中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号： 长期以来，高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。 语言课堂有一个别于任何其它课堂的显著特征：在语言的教学中，语言既是教学手段，又是教学内容和教学目的。这就对高职商务英语口语教师提出了更高的要求：教师不但应熟练掌握英语语言，而且应懂得如何去创设特定的商务环境来教语言，并能让学生通过使用语言掌握商务沟通的技巧。在模拟仿真的商务环境下，商务英语口语课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极负责(Allwright,1984,Applied Linguistics 5: 156-171)。 对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。在教学理论基础研究上，研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。”（王君华， 2007, 关于提高商务
初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。
3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句
论情感教学在中学英语教学中的应用 摘要】中学阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期，而情感是影响中学 英语教学质量的一个重要因素，教师的教学情感和学生的学习兴趣对教学这一过 程的效果有很大的影响。 【关键词】情感教学；中学；英语 【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326- 3587（2014）03-0045-01 目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语 课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向 上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态 度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使 用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善 人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。 一、中学英语教学中引入情感教学的必要性 人作为一个有机体，感性与理性发展应该是协调的，如若片面的追求理性而 忽视感性，必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻，而忽视感性 思考的力量，不仅不能促进学生理性思维力的发展，反而有阻碍其发展的结果。 有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输，往 往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定 的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多 彩的，这样“整齐划一”的“目中无人”教学，不能不说是英语教学的悲剧。 教学中重视非智力因素有利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的 作用来促进学生的学习，情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养，忽略了个性的培养，机械化了高级社 会情感(价值观)的培养，大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识 和能力目标。新课程实施后，教师通过培训，能够接受新课程的理念，但接受仅 仅是一种认同，还没有能够成为教师的一种素质，在教学中对学生情感态度与价 值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。 二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响 夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。 在英语课的教学与训练中，教师的情感对学生具有直接的感染作用，在学生面前 始终表现出情绪乐观，态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、 朝气蓬勃，用情感去感染学生，也是一种无形的教育力量，并潜移默化地在学生 身上发挥巨大的作用，它对学生的学习兴趣影响极为深远。 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低，直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行，爱一行”的专业思想。热爱本职工作，有强烈的事业 心和责任感，有坚定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己毕生的精力奉献给教 育事业，这是产生情感的内部动力，产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课 的教学中教师不但要保持积极，肯定的情感来激发学生的学习兴趣，而且具备高 尚的思想品德是根本，全面的业务能力是前提，只有具备了这些条件，方能使学
高职高专英语口语教学方法的研究论文高职高专英语口语教学方法的研究论文 【关键词】高职高专英语口语教学方法 一、改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。 首先.要帮助学生克服害羞自卑心理.增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上. 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，对于提 高英语口语能力很不利，应予以克服：另一方面是源于自卑心理， 总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是当与口语水平高的人 对话的时候.更易出现这种情况。克服这种心理障碍.是学好口语的 前提。 三、通过多年的课堂教学实践，得出行之有效的特殊训练方法。 1.情景对话训练法 2.自言自语训练法 “自言自语法”.即以自己跟自己交流的方式.促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中.可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里，或散步时，也可以在欣赏影片时跟着主人公 倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调， 随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充. 3每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会.口语课上教师可以让学生轮 流进行每日的值日报告，汇报每日的出缺勤及天气情况.或讲个英语 小故事等等，给每个学生锻炼发言的机会。 4.演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中，需要注意很多问题，比如与观众的眼神交流，演讲的节 奏和音调，站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练 习者在有一定英语基础的情况下.大大提高现场表达能力.语言词汇 的运用能力和临危不乱.镇定自若的能力。 5.学唱英文歌曲 学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣，寓教于乐，向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等， 在唱英文歌曲的同时，应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。 6.英语游戏训练法 游戏具有可行性、高效性，更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生 能冲出“知道”、“认识”的禁锢，使知识和能力有机地统一起来，达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋 试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣.达到很好 地训练口语的效果. 高职高专的英语口语教学是一项系统工程.面对不同的学习对象 和环境，教师应遵循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们 大胆地探索和尝试。学生英语口语水平的提高，所需要采取课堂口 语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选 材能力等的综合练习.也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意 义上讲，这也是一种反馈训练。在口语叫学中，需要采用灵活务实 的教学途径，因材施教、园地制宜、兼收并蓄、博采众长.
高职商务英语口语教学方法浅析 发表时间：2012-01-16T11:49:51.297Z 来源：《时代报告》2011年9月下期供稿作者：兰建民 [导读] 培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。 兰建民 （鹤壁职业技术学院人文教育学院，河南鹤壁 458030） 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）09-0031-01 摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标，从英语思维，交流意图，想象力等三个方面探讨商务英语口语的教学方法，对学生进行有意识的训练，以期培养和提高他们的商务英语口语水平。 关键词：英语思维；交流意图；想象力 职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。在高职商务英语口语教学，应注重培养学生以下几方面的能力。 一、培养学生的英语思维 掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。从教学实际来看,培养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。 信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会。在上课时,无论开场白,还是正课,都尽量使用英语完成,包括解释相关商务专题的背景知识,讲解课文内容、中心思想、词汇和句子,以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律,这样非常有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。 信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯,学会用英语准确、简洁地定义一个东西,加强用英语解释英语的训练。一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很尴尬、很紧张,从而影响了流利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力,坚持让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有不同的描述方法,当碰到一个不会说的单词时,就会很自然地切换到另外一种描述方式上去了,同时,使用英- - 英字典可以帮助学生跳过中文的中间环节,直接理解单词的含义,从而提高学生的英语反映速度。商务英语专业学生工作的实际需要使他们几乎不可能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯使用英-- 英字典更有助于他们在以后的工作中有效完成任务。 二、培养学生的交流意图 交流的需要产生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来,所以要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。在实施口语教学时,许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去模仿,所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。以情景对话为例:一般的做法是把学生分组,以教师给定的对话模板为样板,根据指定内容进行对话,要求每个小组成员都积极参加,并把学过的内容用英语表达出来。而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言环境的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。设计口语活动时,应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来,使学生感到自己是在现实的交际环境中,所谈论的话题是与生活实践相联系的,使学生感到有言可发,有言可谈,这样就自然而然地产生交流的意图了。BEC考核的是商务运作中英语使用的规范化,BEC口试在测试考生的口头交际能力时,要求学生真正的参与建立和保持商务关系的交际,双方通过交流,得到自己所需要的信息,体现了交际的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性非常突出,学生在仿真的国际商务环境中,通过反复实践,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项活动的操作的要领和技能,做到真正“能说会做”。如:根据实际生活需要——紧扣生活,让学生在生活实践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达意图也自然而然随着产生。 根据实际业务需要——商务模拟训练通过内容丰富、专业面广、难度适宜饶有趣味的商务材料,帮助学生了解商务英语独特的语言现象,促使学生积极参与商务口语实践活动。如开展模拟交易会,让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等,相互置换,在这个过程中,学生要介绍自己物品,进行询问,讨价还价等;开展模拟商务谈判,把全班同学分成若干组,每两小组分别代表合作的两家公司,一一对应进行有针对性的谈判,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。参加模拟训练的过程,不仅是锻炼口语的过程,也是同学们相互寻找差距、不断完善自己的过程。 三、培养学生的想象力 开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们的个性。比如,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧知识,并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品表演,让学生主动充分地融入专题;可以组织丰富的课外活动,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目;可以要求学生把英语知识应用于日常生活中,在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画flash 等形式给学生提供生动、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。播
初中英语教学论文：中学英语情感教学的原则及策略 传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。 所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则： 一、寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 二、以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 三、情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
105 2012年 Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06 作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。 一、引言 随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。 二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题 1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。 2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。 3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。 三、有效地提高英语口语教学的几个途径 针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学： 1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。 2.巧妙设计课堂活动，提高课堂趣味性：为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学活动，根据相应的教学任 务，采用相应的课堂活动。 以下是一些比较实用的课堂活动设计： (1)热身游戏：在热身活动中，最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物，让班上每位同学都准备一个小礼物，并用包裹把礼物包起来，其他同学无法看到这个礼物，请一位同学上讲台用英语描述这个礼物，请底下的同学猜猜这个礼物是什么，如果有同学猜出了这个礼物是什么，那么请他上台描述他(她)的礼物，如果愿意，他们可以相互交换礼物。 (2)复述故事：复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事，然后请学生用自己的话复述文章的内容，复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大，可以降低难度，以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1-2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1-2张纸条，并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大，趣味性强，同时有利于促进同学之间的相互合作，提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。 (3)观看英文影片：学习语言一定要和语境结合起来，我们才容易听懂别人的话，才容易学会说话，语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言，建议可以重复播放一部影片，或者把影片拷给学生，让他们在课后多加观摩，亦可要求学生背诵影片经典片段的台词，举行配音大赛。 (4)也有同仁提出采用问答形式，即采取“电视脱口秀的方式”，“教师设定一个主题，邀请两名同学坐到讲台上，其中一名学生当‘主持人’，另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’，教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时，‘亲友团’成员可以提问。”[3] 只要开启智慧，就会设计出各种具有可行性的课堂活动，在运用这些课堂活动时，要维持班级纪律，同时做到让各个水平的学生都能够参与其中，更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲，完成教学任务服务。 3.坚持小班教学：语言只有在反复的运用中才能得到掌握，而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教 高职高专英语口语教学探析 吴蜜琴 （福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202） 摘 要：目前高职高专学生的英语口语存在一些不足，改革传统的教学方式，提高英语口语课堂的教学效率，是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨，同时提出一些教学建议和教学原则。 关键词：英语口语教学；影响因素；教学途径；教学原则 中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0105-01 （下转第113页）
高职英语的分层教学探究论文 2019-04-12 0引言 近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。 1高职院校英语教学现状 高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。 2分层教学的理论依据 美国著名的语言学家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。 3分层教学的具体实施 3.1教学对象分层 教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。
如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学 习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。 标签：自主招生；高职院校；公共英语；分层教学 随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。 1高职院校单招生英语学习现状 1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。 1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。 2分层教学的理论依据 2.1个体差异理论。 遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。
浅谈中学英语情感教学的重要性 发表时间：2015-08-26T14:50:18.780Z 来源：《素质教育》2015年9月总第185期供稿作者：袁志强 [导读] 四川省南充市小佛初级中学寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量。袁志强四川省南充市小佛初级中学637100 学生认知方面的研究，传统的教学比较注重，但片面地理解获取知识灌输系统化的手段，没有将知识获取的重点放在学生身上，从而忽视了学生心理发展的重要性。 寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满的情趣在快乐中学习，在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神。情感心理学实践证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，籍以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 首先是以情施教原则。顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好的主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 其次是情感交融原则。教学活动是师生之间一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 最后是移情原则。移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一种情况是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。另一种情况是学生被作者和文章中人物的情感所感染。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时受到精神的感染和情感的陶冶。 实施情感教学的教学策略主要有： 一、情感性处理教学内容 教师要从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty，通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情，通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。 二、情感性处理教学组织 教师要从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。可通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，既有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，又利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情控制及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理氛围，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动。促进学生知情并进的效果。 三、情感性处理教学评价 教师应从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如“good”、“perfect”、“fantastic”等，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股暖流。有时要考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性的评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。 素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。