小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
[中学英语]英语课堂句型对话教学游戏6种_英语论文_希望可以帮到您 1、听指令做动作 这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如:Touch your head(eye,ear,nose…),Put up your hands. Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可以用来发出指令发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk…).等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。 2、萨姆说(Sam says) 这个游戏在义教中学新教材中叫“Polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。 3、听音猜人 教师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he(she)XXX?全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。 4、五问猜人 教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随便哪个学生的提问，如：“Is the one a boy?What row is he(she)in?‘Whatline is he(she)in?’ colour clothes does he(she)wear?等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。5、十个问题这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组10人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物，植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如：“Is it an animal?”“ Have it four legs?”等。出题的人只回答：“ Yes”或“No”如果问了10个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。 6、传话 每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。 情景教学法在初中英语教学中的运用 翁璐璐 （浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校） 摘要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.doczj.com/doc/fa3588274.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、
难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，
启发式教学在小学英语课堂中的应用 发表时间：2018-05-18T15:45:24.767Z 来源：《素质教育》2018年6月总第273期作者：代立军[导读] 启发式教学是历代教育思想的精华。优秀的教师在教学中应注重启发学生，引导学生，鼓励学生。 吉林省油田钻井小学138000 摘要：启发式教学是历代教育思想的精华。优秀的教师在教学中应注重启发学生，引导学生，鼓励学生。但是，在实际的小学英语教学中，教师讲、学生听的传统教学模式依旧存在，学生的思维以及创造能力得不到培养，学生被动地接受知识灌输，不利于学生英语能力的提升。就小学英语启发式教学的情况进行分析和研究。 关键词：小学英语启发式教学教学情境 一位教育学家曾说：“平庸的教师会转述，好的教师会讲解，优秀的教师会言传身教，伟大的教师会启发学生智慧。”启发型教学是指教师在教学中遵从一定的教育原则，运用一定的方法，调动学生积极性的同时去启发学生思考所学内容。小学英语教师要想提高英语教学效率、培养学生英语能力，就要合理恰当地运用启发型教学。 一、提问启发 在小学英语课堂教学中，提问是一种十分常见的教学方法，通过提问的方式让学生进行英语回答，使学生能够掌握知识。为了保证提问启发的效果，教师在提问时需要多鼓励不轻易开口的学生回答，对于一些愿意回答问题，但是回答比较轻率的学生，教师在给予他们肯定的同时也要严格要求回答的严谨性。教师应根据教材内容进行提问，让学生积极开动脑筋，认真思考，更好地学习英语知识。 二、情境启发 在小学英语教学中，将教学内容设置具体情境也是常用的启发方式。情景模拟可以引起学生情感上的共鸣，在熟悉的情景中教学，可以唤起学生的学习兴趣。通过不同角色的扮演、不同人物的再现，让学生在生动有趣的课堂中学习，从而调动学生的学习积极性。比如，在讲述动词“help”时，播放三则短剧，在图书馆的场景“I can help you give the book to him”，在落水的场景呼救“help”，在商店的场景中“Can I help you ?”，通过三个情景学生能够透彻理解 help的用法。在课堂中设置情景为新生入学，让两位学生互相用英文进行自我介绍并互相提问，这种简单的自我介绍，这位同学说得又流利又愉悦，并且提问另一位同学“What’s your name? Where are you from?”，这些基本的问句的灵活运用也体现了一定的英文能力。 三、抽象教学——实物联想教学 很多时候教师在进行教学特别是英语单词教学时，教师最常采用的一种方法就是带读记忆法，教师先带读然后学生根据记忆自己多读直至能背诵。这种方法短时间内确实能让学生将单词记住，但是对小学生这群半大的孩子而言，这种方法可一不可二，每天单纯的单词记忆会让他们觉得枯燥无趣，对单词记忆产生排斥心理。 例如，在教学“pencil”铅笔这个单词时，就可以利用学生手中的铅笔来进行教学，将生活中这种常见的物品与脑海中的单词记忆形成固定的联系模式，就不易和其他的单词弄混淆，让记忆更加清晰。像生活中常见的还有尺子、书本等都可以通过实物联想来进行教学。这种通过自己的感知，融合自己的视听说来的记忆总是更加牢固的。教师在进行这类单词教学时只要注意引导学生进行思维联想，让其得到相关启发感悟即可。 四、对比学习，加深学生的理解并思考获取新知识 在教学过程中，可以引导学生进行新旧联想、正反联想等等，加深对知识的理解，同时思考获取新的知识。例如，he、she、we、me，他们同属于人称代词，而且发音相似，读起来朗朗上口，学生一般看到其中一个单词时就会想起另外几个单词。又如 face、name、grade、 plane 和 is、 fish、ship、 thin 等等，在学生朗读的基础上，让学生观察每个词的发音，并进行分类总结，说出他们的异同点，这样通过对比的方法不仅加快了记忆单词的速度，而且启发了学生思考的积极性，加深了对单词的理解，并可以很好地区分单词，可见对比启发是教学的重要手段。 五、情感交流，培养学生敢于思考的精神 小学生年龄较小，思想很不成熟，很容易受到周围环境的影响。而在小学阶段，他们接触更多的就是老师，老师的一言一行对他们影响很大，或许可以打消孩子学习的积极性，或许可以促进孩子的学习积极性，甚至影响其一生。曾有学者，对老师和学生的关系做过如下解释，老师的职责不再仅仅是传授知识，而是他们人生的顾问，可以提供意见给予帮助的人。如果，老师在课堂给人以疏远的感觉，那么就会使学生排斥这位老师、这门课，渐渐地，或许打消学生的积极性，更别提启发了。因此，老师应该给予学生更多的关心，深入到学生中去，用心去了解他们，和孩子们成为朋友。这样，学生学习的能力才有可能被激发出来，才会适应老师的教学方式，从而培养思考的精神。 中国一句古语“授人以鱼不如授人以渔”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的，教师只有在进行课本知识教学时引导启发学生形成自己的学习思维，养成自己的学习方法，才能让学生对英语学习一直充满兴趣，能积极主动创造性地去学习英语。所以，对启发式教学教师要予以足够的重视。 参考文献 [1]郭香浅谈启发式教学在小学英语课堂中的应用[J].学园，2013，（02）。 [2]周亚琼 “启发式”教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2013，（51）。 [3]齐双爱陈雨萌小学英语启发式教学的认识阻隔及突破[J].新课程研究，2015，（07）。
小学英语真实化情景教学 刘大青刘荣鑫 山东省诸城市昌城小学 摘要：小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学我们在设计情景时，要让学生在真实的语用情景中理解单词、运用单词，将单词学习与学生真实的生活紧密联系在一起，做到了词不离句，句不离篇，篇不离用，充分激发学生学习的兴趣。 关键词：对话情景、游戏情景、生活化情景。 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我对真实化情景教学主要从以下几个方面理解的。 一、设计真实对话情景，复习巩固对话内容。 对于第五册Module 9 Unit2表达个人情感这一课，我们可以在课堂上创设出这些情感的真实场景让学生切实体会到happy .sad .angry .hungry等情感。比如教师在上课时一改往日开朗的样子，表情沉重，学生会对教师产生好奇，教师对学生说：“I'm sad. I lost my bag yesterday.”这时学生能够很深刻地体会到sad的感觉，这决不是一个哭脸能代表的。再比如教师举行小组比赛，在两组回答差不多的情况下，给了一组高分，而给了另一组零分，这时得零分的组会很生气，这时教师再引入angry这个词就会给学生很深刻的印象。当一个小组获胜的时候，教师问：“Are you happy?”，学生会不假思索地回答：“Yes!”。教师在涉及到让学生表达情感和感觉的时候，一定要从实际出发，创设真实的语言环境，使学生从自己真实的情感状态出发表达自己的情感 二、设计真实游戏情景。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在讲授How much is it？ It's ...yuan.的句型用法时是这样射击游戏活动的。 （1）几件新的物品，如：鞋、小电器、衣服、手表等，并预设出其价格。
浅谈英语教学中的情境教学 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
如何实施小学英语的对话教学 ------实效高效课堂专题讲座 磨口小学胡佳 小学英语课的普遍开设，引起了广大英语爱好者的深思：如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。 一．以旧引新 小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前，我总是考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学：“Where’s my watch ? Look ! It’s under your book.” 这一组对话时，我先复习以前学过的会话： “Where’s the zoo ? Over there.” 和“Where’s my toy car ? On the desk.”在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演一位外国小朋友Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起曾经学过
的对话。“Where’s the zoo? Over there ?”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放，问：“Where’s my toy car?”生齐答：“It’s on the desk.”这样，通过反复操练句型“Where’s……？”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练：“Where’s my watch? It’s on the desk.”和 “Where’s my watch? It’s over there.”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me. Where’s my watch?”如果该学生能回答最好，不能回答，师帮他回答：“Look! It’s under your book.”边说边拿起书。这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。 二、讲解 有的对话，通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握。但有些会话比较难，学生很难理解，这时，教师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点，学生还模模糊糊时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助于学生的理解。例如在教学： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are. B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ?
Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例 羊角中学甄晋淘 本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。 本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。 二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施 情景创设和运用是本次教学的关键所在。 结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。 第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。
小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。
英语课堂上的启发式教学论文 启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展水平出发，运用各种教学手段调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，促使学生主动获取知识的教学方法。启发式教学可以多种多样。 利用多媒体课件，直观启发 日益成熟的多媒体技术能作为教学媒体直接参与教学活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量、激发学习兴趣和创新思维、开拓学生视野的重要作用。例如，讲I’dlikesomenoodles一课时，可用多媒体课件展示有关图片，把图片按课文顺序排列出来，让学生根据图示，运用所学内容看图说话；还可以做开火车的游戏，一人一句表达主要句型或分小组开展竞赛，让学生将图片内容编成对话，进行角色表演，以达到增强直观性的目的。这样，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。 二、提问式启发 在英语课堂上，笔者常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，以达到让学生多听、多说的目的。在提问时，要注意随着学生知识的增长，使提问的形式与问题的难度不断地改变，逐步训练学生思维的灵活性和广阔性。比如：讲Unit8Whenisyourbirthday?时，我要求学生根据自己的实际情况进行表达，同桌之间进行问答。教师可以适当给予指导，及时提出问题、纠正错误。教师所提出的问题，既要依据课文内容，又要体现语言重点；既能训练学生的英语听、说、
读、写能力，又能培养学生的思维能力。 三、对比启发 对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇教学，还是语法教学，都会用到对比的方法。比如学到单词interested时，我总是把它与interesting从词形、词意、用法等方面进行比较：interested是“感兴趣的”，interesting则表示“有趣的”。教therewillbe句型时，就将它与willhave 进行比较，使学生能更好地区别他们的意义及其不同用法。在语法教学中，英汉两种语言的语序比较也很有启发意义。在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是不同点，从而培养学生的观察、分析和归纳能力，并帮助学生提高语言表达能力。 四、练习启发 英语教学中，练是巩固英语基础知识、培养口语能力的有效途径，所以在理解全文的基础上应适度操练，加深理解，帮助记忆。在课堂上每讲完一项内容，就让学生在识记的基础上进行练习、问答。当然操练的方式可以多种多样，这样能使学生在轻松愉快的氛围中大面积地参与到丰富多彩的活动中去。实践证明，课堂练习时，笔答的方式速度较慢，效率较低，而口头练习速度较快，效率高，学生能够及时知道练习答案，并且可以训练口语表达能力，培养语感及快速反应能力，使更多的学生参与课堂教学活动，提高语言表达能力。 总之，直观启发、提问启发、对比启发和练习启发等方法，既能突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，又能发挥教师在英语教学中的主导作用，真正实现师生互动合作学习。在课堂教学中，启发式教
情境教学法在英语教学中的应用 【摘要】创设教学情境是教学设计中的一个重要环节，是小学英语教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验、体验，激发学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得英语学习的经验。为此，笔者结合自身课堂教学实践，通过创设趣味性、直观性、音乐化的教学情境，以达到激发学生英语学习兴趣，发展学生创造力，提高课堂效率的目的。 【关键词】传统的课堂教学小学英语情境教学 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。 一、情境教学的含义 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 二、情境教学法的优势 在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在规定的时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至被忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效地培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。 情境教学符合语言获得的规律，关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习。所以，我们在进行语言教学时就应该遵循它，在语言课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用的语言的过程中学习和掌握语言。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，唤起学生的主体意识，激起学生的需要，进而调动学生的学习潜能。
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。
三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是
如何在小学英语课堂中进行会话教学 孙宝银 小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。那么，如何在小学英语课堂中进行有效的会话教学，提高学生的语言交际能力呢？ 一、指导预习，有备而学 PEP小学英语教材中的会话涉及的词组、句型、文化信息较丰富。如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生则难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣。因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行会话学习。在学习会话之前，我经常布置学生听录音、跟读对话、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。这样有备而学，学习时学生就会更带劲、更有激情。 二、巧妙热身，导入对话 热身活动是英语对话课的序幕，有助于把学生的注意力吸引到课堂上来。我根据每节课的教学目标设计问题与学生进行交流，主要采取Free talk、TPR活动、歌曲及游戏的方式巧妙热身，让学生轻松
地走进我的课堂，在交谈中自然地过渡到新课的学习中。Free talk 中师生间的亲切问候、交谈，能使学生感到老师与自己是平等的，从而乐于与老师交流； TPR活动、歌曲及游戏能激活学生的大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的兴趣。在热身活动中，学生边听边做边说，热情高涨，参与活动的积极性很高，课堂氛围极其活跃，为接下来的英语学习做好了充分的准备。 三、创设情境，整体感知对话 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行会话教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型。 精心创设情境，让学生在情境中参与对话活动，真切体会到语言的内涵和魅力。如：在教We love animals 一课时，我把教室布置成学生喜欢的动物园；在教Do you like pears 一课时，我在课前准备了apple， banana， pear， peach 等水果实物，让学生看到实物就触景生情，产生了用英语说的欲望。然后播放2-3遍VCD光碟或录音，让学生整体感知对话。在看和听的同时，我通常会让学生找出四要素：who， when， what， how或回答老师提出的问题。这样做既可以让学生在真实情境中学习语言，又可以避免在对话教学中“见树不见林”的现象，还可以锻炼学生的口头表达能力。小学英语