综合性学习多元评价方案、策略与原则
以主题学习为基本单元的综合性学习具备这样的特征：周期长、信息量大、过程即目的。每一次学习过程中都要收集、整理大量的信息；任务完成后会形成丰富多样的成果；其目的是在过程中掌握方法，学会解决问题，形成真正的语文实践能力。这些特征决定综合性学习的评价应当是多元的、立体的、过程性的。实践中我们探索了一套以档案袋为载体的综合性学习多元评价方案，这套方案力图通过评价全面了解、帮助并促进学生的发展，其评价内容、评价方式、评价主体均是多元的。
一、评价方案：以档案袋为载体，以学习过程为线索，综合运用多种评价方式，构建多主体的多元评价网络。
1.档案袋中的档案材料
档案袋在这里不仅为综合性学习评价提供了一种具体的操作方式，也为它提供了一种有效的学习工具。档案袋在综合性学习活动中逐步形成、完善，最终成为依据、记录评价的载体。档案袋以每一次综合性学习为单位，即每次综合性学习每个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案材料：本次综合性学习活动的主题及目标要求，活动计划即教学设计，活动过程中收集、整理、撰写的各种形式的资料，评价表。
2.评价过程、方法及主体
该评价方案的目的不在于评价本身，评价本身是本次综合性学习活动的一个环节，通过这一环节一步一步把学习活动向前推
进，而且帮助学生及时发现问题并进行调整、完善。本方案将多种过程性评价方式应用于活动的各个阶段，以学习过程为线索，让评价成为学习内容、学习过程的一部分。在学习中评价，在评价中学习，真正实现评价的促发展功能。
活动起步阶段：师生共同讨论学习主题、教师提供的目标要求及活动计划(教学设计)，确定主题及活动计划。主要采用苏格拉底式讨论评价、非正式评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己。
活动实施阶段：按确定的活动计划有步骤地开展综合性学习活动。主要采用非正式评价、目标游离评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。
活动总结阶段：总结、反思活动过程及方法，形成学习成果。主要采用真实性评价、苏格拉底式讨论评价、目标游离评价等评价方式。评价主体主要有教师、同学、自己、家长。
成果展示阶段：采取多种形式展示本次学习活动的成果。主要有表现性评价、档案袋评价等方式评价。主体主要有教师、同学、自己及其他。
二、评价策略：综合性学习是一种较特殊的教学形态，评价时应注意把握各种过程性评价的特点，扬长避短。
1.真实性评价是综合性学习的主要评价方式，使用时应注意其明晰性、客观性与可操作性。
真实性评价是在真实生活情境中检验学生综合能力的一种评价方法，真实任务是进行真实性评价的前提。所谓真实任务是指能反映现实生活中某个领域专家所面对的一些真实生活活动、表
现或挑战的任务，它是复杂的、多维的，需要运用问题解决、批判性思维高等级认知思维才能解决。换句话说，真实任务完成过程即是问题解决过程。在这个过程中学生要综合运用所学知识与技能，充分调动有效的问题解决能力、元认知能力等高级认知能力，有效地、创造性地完成任务、解决问题。
综合性学习属综合实践活动，其目标是让学生学会在现实生活中综合运用语文知识与技能解决问题，形成有效的语文实践能力，这决定了真实性评价是综合性学习最主要的评价方式。评价实施过程中应当注意以下三个方面：
第一，评价标准的明晰性。评价标准是真实性评价的关键所在，综合性学习真实性评价的效度，很大程度上取决于评价标准的明晰度。教师应当按照教学评价的依据一一教学目标，确定明晰的评价指标与评价等级，将本次综合性学习活动应达到的目标及层次，用简明的语言概述出来，供教师和其他评价者评价时使用。
第二，评价内容的客观性。评价结果的信度往往源于评价内容的主客观程度，一般来说，评价内容主观性越强，评价结果的信度越低，反之，评价内容客观性越强，评价结果的信度越高。过程性评价的各种方式往往带有较强的主观色彩，因而容易引起对其评价结论信度的质疑。为了避免这一弊端，过程性评价要提高信度，要在尽可能的情况下提高评价内容的客观性。相对于过程性评价的其他几种方法而言，真实性评价更容易达到这一要求。
第三，评价方式的可操作性。评价方式的可操作性是教师最为关注的问题，一种评价方式没有可操作性，无论其体系如何完
备、理论基础如何坚实，都缺乏存在的价值。这种可操作性主要体现为简单、方便。
综合性学习好比语文学科的大拼盘，各项语文知识、技能及过程、方法、情感态度价值观的内容在这里都要得到充分的整合，这给评价带来了很大的难度，特别是真实性评价中对显性目标的评价，涉及对方法性知识及言语能力、问题解决能力、人际交往能力等各项能力的评估，处理不好，会很繁琐。因而进行真实性评价设计时要注意删繁就简。此外，评价仅仅是综合性学习活动的一个环节，评价方式还应尽量注意操作方便，不要给教与学带来负担。
2.利用表现性评价全面评价学生的学习，但应注意提高表现性评价的信度。
表现性评价是指通过行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力及学习成果与过程的方法。语文综合性学习是一种实践性、综合性极强的教学形态，在学习过程中，学生真实的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以及学习的过程与方法、学习态度、学习习惯、学习方法、学习策略等，都有极充分的展现，表现性评价在这方面的优势使其成为综合性评价的重要方式。综合性学习采用表现性评价，应当注意下面两个问题：
第一，仔细观察，尽量提高评价信度。表现性评价的主要呈现方式是描述性的评语，即评价者用描述性的语言对被评价者的有关表现做评价，有较强的整体性，适合于综合性学习中隐性目
标的评价。但由于表现性评价带有较强的主观色彩，因而信度往往较低，这就要求教师或其他评价者在使用表现性评价时，一定要仔细观察被评价者的行为表现，描述性的评价语言尽量接近被评价者的真实情况。
第二，抓住优点综合评价。综合性学习中学生的语文素养是以综合形态出现的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，均以整合形态充分展现，表现性评价的整体性恰好为综合评价提供了良好的表达方式。但运用这种方式时要注意不要面面俱到，而应抓住优点，大胆肯定，对不足之处应及时指出。
3.苏格拉底式时论评价要充分调动学生参与的积极性，以学生间的对话为主。
苏格拉底式讨论评价是以学生在问题讨论过程中的行为表现为依据做出的评价。这种评价需要有较为固定的形式一一讨论，在讨论中观察被评价者的行为表现。采用这种评价方式时，观察的重点应放在被评价者的口语交际能力及思维能力上。
参与性是综合性学习的重要特点，它有两方面的含义：全员参与、共同参与。全员参与是指学生拥有平等的学习机会，都有充分的展现、发展的机会；共同参与是指在协作中学习，合作完成学习任务。综合性学习的参与性为苏格拉底式讨论评价提供了前提与可能。采用这种评价方式需要注意和谐、平等、民主的讨论氛围的营造，每个学生都应有充分的表达机会，讨论时的对话应主要是学生与学生之间的对话，教师的作用主要体现为讨论进程的控制、学生关系的协调、恰到好处的建议与引导、仔细的观察。
4.使用非正式评价时，要注意增强有意识评价，克服无意识评价。
非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生的某种判断。
非正式评价实际上是教学过程中运用最广的评价方式，但大多情况下，是一种无意识的行为。综合性学习中采用非正式评价，应当注意克服其中的无意识成分，无意识状态下的评价往往带有教师的某种情绪。当教师情绪处于积极状态时，评价会对学生的发展起到积极的作用；如果评价时教师的情绪处于不积极状态，他的情绪很可能会随着无意识评价传递给学生，对学生的心理产生不良影响，甚至对学生造成伤害。因而，综合性学习采用非正式评价时，教师应当加强有意识评价，克服无意识评价。
5.以目标游离评价为辅助形式，全面了解学生的学习状况。
陈玉琅认为目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有一套完整的评价程序，是针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应与教育活动非预期效应(斯克里文称之为副效应)割裂开来这种做法的弊端而提出来的。把评价的重点由‘方案想干什么’转移到‘方案实际上干了什么’上来。所以有批评者认为这种评价模式简单地用评价人的目的代替了方案管理者的目的。
我们这里所说的目标游离评价即是陈玉珉论及的由斯克里文提出的目的游离评价。一般认为，教学目标是教学评价的依据，教学评价的基础是教学目标，综合性学习评价中的目标游离评价，是指不依据教学目标而依据学生的实际表现进行的评价，它既有
较大的随意性，也有较强的针对性。其随意性是就教学目标而言的，其针对性是就学生的实际表现而言的。抓住学生学习活动中最优的表现和最大的不足进行评价，以促其发展。目标游离评价是综合性学习评价体系中的辅助形式，一般由学生、教师以外的人进行评价，如家长或学习活动中被访问的对象等，它可以帮助教师了解学生在其视域之外的学习状况，全面真实地评价学生。
三、评价原则：综合性学习的整合性、自主性、活动性等基本特征决定其评价应遵循过程性、交际性、综合性等基本原则。
1.过程性原则
综合性学习是一个基于真实语文实践活动的学习过程，相对于其他的语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是综合性学习关注的目标，因而学生评价应当遵循过程性原则。这里的过程性有两方面的含义：评价过程、过程中评价。评价过程是指每一次语文综合性学习全过程的整体评价，从任务主题的确定到计划、实施、结果，对这一全过程中，学生规划、监控、调控等宏观驾驭情况的评价。过程中评价是指在任务执行的过程中，随时注意观察学生的表现，定期、不定期地对学生表现出的优点予以肯定，问题予以提示。
2.交际中心原则
1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，在教学大纲中强调语文的交际功能这是第一次，新课程标准在语文学科的工具性上沿用了这一表述语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。与这一
提法相呼应，课程标准把语文教学形态中的听说教学改为了口语交际教学。这种变化与修改，是要强调语文学科在社会生活中的实用价值，即与人交际的功能。综合性学习中的学生评价应以这一功能为中心，重视学生语言能力及与人交往能力的评价，促进学生掌握这一最重要的交际工具。
3.综合评价原则
综合评价是综合性学习评价的基本原则。前面已经论述到，综合性学习是整合性的学习，学生多方面的语文素养在这里均要得到体现，综合性学习的目的也是促进学生多方面语文素养的整体发展，这决定了综合性学习的评价内容是综合的；另外，综合性学习评价的方式也应当是综合的，每一次学习活动的评价方式都不能是单一的，应当采用多种评价方式，从不同角度、不同层面，全面评价学生，这样才能促进学生的全面发展。
4.个性化原则
个性化原则主要是指评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。加德纳认为不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不相同，因而应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展示他们的学习过程与学习结果，并对此进行有个体针对性的评价。
5.多主体原则
综合性学习的评价主体应当是多元的。综合性学习是一个极为开放的学习过程，学生的很多学习活动在教师的视阈之外，单方面地依靠教师很难对学生的情况做客观、准确、全面的评价，因而综合性学习应当遵循多主体评价的原则，教师、校外指导、
同学、学生本人、家长、学习活动中的被访问者、建议者等都可以成为评价者，共同构成评价体系。
“多元”评价机制与教学质量监控保障体系 一、指导思想 为保证中等职业学校的教学质量，落实《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》。构建科学、合理、有效的教学质量监控体系，我校专业建设委员会与专业教师一起研究确立多元、科学、有效的教学质量评价机制，制定相应的监控、跟踪、反馈制度，建立起科学、合理、有效的教学质量监控保障体系。 二、教学质量监控保障体系建设的基本原则 （一）目标性原则。教学质量监控与保障的目的是保证完成教学任务，实现培养目标。其任务就是发现偏离于计划目标的误差，并采取有效措施纠正发生的偏差，从而确保教学任务与培养目标的实现。 （二）多元性原则。建立教育行政主管部门引导，行业企业参与，学校、教师、学生评价为核心的多元性评价机制。 （三）系统性原则。教学质量涉及教师、学生、教学设施等多方面，同时与学校办学定位、培养目标和管理等有关，是一个系统共同作用的结果。由学校、职能部门、专业科、教研室和学生班级等构成一个多层次、纵横交叉的网络，是一个完整的教学管理系统。 （四）全程性原则。教学质量主要是在教学实施过程中形成的，质量监控保障系统应能对教学的全过程进行监控。做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。
三、教学质量监控与保障的目标 教学质量监控保障体系涉及教学决策、政策执行、质量标准、专业评估、教学评估、毕业学生综合素质评估、信息收集与反馈等。构建教学质量监控与保障体系，重点是建立和完善科学、合理、易于操作的评估指标体系与相应的奖惩制度。通过教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源，保证教学工作的正常运行，全面提升学校教学质量。 四、教学质量监控与保障体系实施途径与方法 完整的教学质量监控保障体系，包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控与保障、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。 （一）外部教学质量监控 包括教育行政主管部门监督、检查和行业企业参与评价两个方面。 1．教育行政主管部门监督与检查 指教育行政主管部门从宏观层次对学校办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益等方面进行的监督与检查。 （1）办学评估。根据中等职业学校人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《山东省中等职业学校设置标准》鲁教职字〔2009〕3号，《山东省中等职业学校分级标准（试行）》鲁教职字[2012]1号，通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解学校实际
大谈小学学生评价实施方案 一、指导原则 评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。 评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推进素质教育的必然要求和重要保障。 (一)发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。 (二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。 (三)多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。 (四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。 (五)激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。二、评价的内容 新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。 1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
精品文档 小学语文课堂中的评价方法与策略 在有些小学语文课堂中，教师更多的是机械地、习惯性地点评，真好！”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考：为什么要评价?怎样评价更好？评价的目的是什么？不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。 传统的评价由于目标单一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。布鲁姆说过一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。”教师如何进行有效的评价，激发学生 的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩？这是人类进21世纪对基础 教育的呼唤. 一、千言万语总关情”一激励性评价，满足成长需要 课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指岀不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。 富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。你读得真流利！”相信你能 行！” 等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用 语也达到高温”，比如，来一句你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了”你的意见很有创意！”夸夸你 自己” ??…给学生带来很强的成就感、满足感。 二、只缘身在此山中”一迟延性评价，拓宽思维空间 《标准》强调阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会岀现在思维过程的后半段，也就是我们常说的顿悟”和灵感”。倘若过早地对一个可 能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。 错误人皆有之。”（英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价一一你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见 好吗？”同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。” ??…像这类语重心长的话语，既有效地保护学 生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。 三、小荷才露尖尖角”一包容性评价，尊重独特见解 《语文课程标准》明确指岀阅读是学生的个性化行为”。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现， 产生仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越常规”的想像，违背逻辑”的悖论”，正确的做法是珍视学生独特的感受、体验和理解”，重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。 如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白
建筑方案设计基本流程 一、研究分析阶段 此阶段属于方案前期准备，但对于方案随后的推进、发展及最终的结果起着至关重要的作用。应认真仔细研读设计任务书。了解熟悉其功能、定位、，有条件的情况下，尽可能多地与业主交流、沟通，了解他们的想法。如是投标方案，也应利用答疑或其它侧面、间接的方式，尽量了解背景情况，避免设计发展的盲目性。同时，应充分利用公司的资源平台，进行全方位地收集相关技术资料及相似案例，并对其功能、布局和造型，进行学习、分析和研究，使设计从开始就在一个比较高的平台上发展。另一方面，也应对项目所处场地的地理环境、风土气候、人文传统等各种具象和抽象的特征做出相应的研究提炼，为以后的创作打下坚实基础，提供有力支撑，减少创作的随意性与主观性。 二、草案比较阶段 此阶段属于方案的构思草案阶段，在研究分析阶段的基础上，相关参予建筑师应充分展开各自的想象力，调动个人积累、发挥创作能力，尽可能多地提出各种构想和思路，积极、热烈地讨论，相互启发、交流、鼓励不同的想法，多角度的考量，并通过手绘草图、、工作模型等各种方式进行表达与多方比较。最终由主创建筑师综合各方面因素，明确创作方向与整体的格局，无特殊情况，不再做大的改动或颠覆性的调整，下一阶段的深入，基本应围绕这阶段确定的方向展开。 三、方案设计阶段 此阶段属于方案的正式创作阶段，应在前面两个阶段的基础上，结合规范及相关研究成果，准确定位，反复调整，将前阶段的各种构思转化成切实准确的功能布局与造型，并应与结构、水电、空调、生态、材料及构造技术等相关专业及供应商进行沟通、咨询与交流，全面综合的考虑方案的现实性与建造性，保证方案中技术支撑的深度与含量，增强理性分析的推进，切忌仅仅流于外观形式或限于个人的审美好恶。
公开课课堂评价的方法和意义 中山大学附属雅宝学校臧启玉老师 公开课是教师进行教学经验、教学技巧交流的有效方式。为了促进本校教学的发展，各学校都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。这种方式促进了教学水平的整体进步，有利于教学技巧的不断创新。我参加了许多公开课交流的研讨会，收益匪浅，但同时感觉到在对课堂定性评价时许多老师不能对公开课进行全面细致的分析，评价的也不到位。那么我们应该从哪些方面来评价一节课呢？课堂评价是多方面的，我认为最主要的应该从三个方面来评价，那就是课堂的知识总量、知识点处理的质量、知识传授的技巧。 下面我结合初一政治《人生难免有挫折》这节公开课来谈一谈如何从这三个方面来进行课堂评价。 一、总结课堂知识容量，从“面”上把握课堂教学。 教学活动中信息量的大小与教学效果关系极大。教学活动是传输一定知识的活动，而任何知识都具有一定的信息量。如果一节课知识容量过小，那么教学效果将会很差。 在这节课中，要学习的知识量是很少的，一是要学生意识到人生难免有挫折，另一就是认识到人生挫折产生的原因有自然因素、社会因素、家庭和学校因素及个人因素四个方面。那么如何使本节课上的丰富多彩而不显得空洞，这对老师来说是首先要处理好的问题。而在这节公开课中，老师设计先是以〈西游记〉序幕开头让同学们回忆唐僧在取经路上饱经挫折，从而树立挫折意识。然后能过大量的感性材料让同学们展开讨论从而解决了这两个问题，最后以贝多芬的〈命运交响曲〉结束。从整节课的设计上来说，既达到了教学任务而又使课堂丰满，学生在轻松中学到了大量的知识。 把握从“面”上去评价课堂，一要看整节课的设计是不是合理，另一方面要看信息量是否有利于完成教学任务。达到这两个方面，课堂应该会收到良好的效果。 二、分析教学重难点的处理质量，评价课堂教学的“点” 课堂教学是传授知识点的过程，是先知者传授给后知者的过程。由于知识点的难度不同，那么接受者在接受知识点的困难程度也就不同。对于课堂教学的重难点的处理质量，是教学效果好坏的重要方面。 这节课中，人生难免有挫折的原因是教学的难点。那么应该怎么样才能使同学们领会这个知识点，在对这个知识点的处理上，教师采取了通过大量的感性材料，让同学展开讨论，比方讲人生产生挫折的自然因素这方面，教师提供了在唐山地震中许多人家破人亡的事例，同学们通过分析后很轻松的领会了知识。 从这一方面进行课堂评价时，一方面要分析教师采取的方法是否真正有利于解决教学难点，另一方面要观察学生是否真正领会了知识点。达到这两个方面，我们说教学是成功的。 三、分析知识传授的技巧，即整节课顺利进行的“线”。 “教无定法”，但是对于具体的教学对象和具体的知识传授，合理的教学方法是知识顺利传授的重要条件。每个教师在分析教学知识的特点后应该去寻找具体有效的教学方法，这是优秀的教师应该做到的一个重要方面。 这节课堂教学中，教师成功运用了事例教学法、课件辅助教学法和讨论教学法。通过影音课件教学调动了同学们的积极性，教师设计问题指导同学们展开讨论，发挥了学生的主体作用，是适应现代教育理念的。 以上三点我主要是评价其教学成功之处，当然，每节课堂教学都有其闪光点和灰色之处，所以我们在进行课堂教学评价时，既要吸取其成功之处，同时也要分析其灰色点，并在以后的教学中去避免类似的失误。
教学评价策略的几点看法 【陈家十二叔】 课堂教学评价是动态的，它要根据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么？怎样评？如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器？如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。 一、关注三维目标的达成度 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强
调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。 在课堂教学评价中要关注教师对章节知识的理解是否深透，能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系，并采取有效措施，使之为学生所理解、掌握。当前，要特别注意克服一些教师忽视知识与技能教学的倾向。要关注教师的教学方法是否适合教学内容、适合教学对象，要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的，又有助于学生对知识与技能的掌握，反对单纯地强调教学形式的变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机的结合，不搞生硬的思想教育，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。 二、关注教师对教学资源的开发和整合 在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源。课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种
建筑方案设计原则及设计要点研究 发表时间：2019-04-29T13:03:54.393Z 来源：《建筑细部》2018年第20期作者：李浩然 [导读] 并对建筑方案的各个设计重点进行了阐述，希望可以为建筑方案设计人员提供一定的参考。 广州中的建筑设计事务所有限公司 510000 摘要：建筑行业是我国的支柱型产业之一。建筑方案设计事关建筑项目的质量与安全，在建筑行业当中占据着至关重要的作用。本文对建筑方案的相关内容进行了探讨。分析了建筑方案的相关设计原则，并对建筑方案的各个设计重点进行了阐述，希望可以为建筑方案设计人员提供一定的参考。 关键词：建筑行业；方案设计；原则；设计要点 引言：建筑方案是项目施工的主要依据。在设计过程中，设计师应该中和考虑建设方的要求以及建筑物的具体应用要求，设计出完善的建筑方案。当然，建筑方案设计并不是一蹴而就的，设计师在出具了方案后还需要在遵循建筑方案设计原则的情况下，根据施工方以及施工现场的具体情况不断进行优化。 1建筑方案设计的原则 1.1体现整体风格 经济水平和科学水技术的发展使建筑物的功能越来越丰富。人们在使用建筑物时，不仅对其功能性有所要求，还对建筑的外形有所要求。建筑物不仅需要为人们的生产生活提供场所，更需要拥有个性化的外形以满足使用者们日益提升的审美情趣。所以，在进行建筑方案设计时，设计师需要对建筑物的用途进行综合考量，并在方案当中凸显建筑物的整体风格，让建筑物具有代表性。设计人员在进行建筑方案设计时，应该确保该建筑物就有实用性，能满足人们的使用需求；更应该确保建筑物具有艺术性，能够彰显出与众不同的风采，满足使用者的审美追求。 1.2发挥建筑专业人员的主导性 进行建筑方案设计时最忌闭门造车。设计师应该多听取建筑技术专业人员的意见，从他们的实践经验当中获取有价值的信息，让设计方案变得更加完美。建筑单位应该给予建筑师充分的创作空间，让他们可以根据建筑的实际用途以及大众审美的需要进行创作。但是，在设计环节当中，必须以建筑专业人员为主导，让他们利用自己在设计、施工方面的经验，与设计人员一起实现对设计方案的优化。 1.3坚持由大入小原则 作为建筑工程项目的首要环节，建筑设计方案具有非常重要的意义。它的质量会对建筑工程项目的成败以及收益产生直接影响。所以，设计人员必须确保建筑设计方案符合使用者以及建设者的具体需求，具有科学性和合理性。在进行方案设计时，设计人员应该拥有全局观念。先参考建筑施工单位、投资者、使用者等多方面意见，进行一个总概况设计；然后再根据他们具体的需求刻画方案细节；设计过程中不断与专业人士进行交流，确保建筑方案的每一个环节都具有切实可行性。 2建筑方案设计的要点 2.1建筑平面的设计要点 通常来说，建筑的平面设计是建筑方案设计的第一个环节。通过平面设计可以全面性地展示建筑物的各组成部分之间的关系与特征，利用平面设计图也能够判断建筑物的使用功能是否被满足，内外部结构设计是否合理。所以，建筑平面设计至关重要，在设计过程中需要关注以下几点： 第一，房间设计。进行平面设计时，需要对建筑物房间的大小、形状以及室内陈设进行综合考量。设计师应该在明晰房间作用后开始设计。房间的大小与形状必须满足使用需求，而且必须在房间内预留充足的空间安装电气设施以及家居产品。 第二，进行平面设计时应该根据建筑物的整体使用功能、外形建筑物所处地区的气候特点，合理地设置门窗位置。确保门窗设计得当，让建筑物的自然光照、建筑物内外空气流通质量有所保障。 第三，进行平面设计时需要结合使用者的审美标准进行设计。建筑物内的空间分布、地面和墙面设计、吊顶及灯具摆放等设计都需要考虑建筑使用者的根本需求和审美眼光。进行方案设计时，既需要保持实用性又需要保持其美观性。在选材时，还应加强对节能环保材料的应用。 第四，过道、楼梯的安全设计。如今，大多数的建筑物内都设有电梯。楼梯已经从单纯的上下楼连接工具转变为了逃生安全出口。所以在进行平面设计时，需要为楼梯和过道预留充足地空间。设计师可以根据建筑物人流量以及安全疏散需求和建筑物的各个出口位置，对建筑物的过道以及楼梯进行设计。在设计时，应该对建筑过道的长度和宽度进行严格要求；并设计好封闭楼梯内需安装的电气设备以及安全门位置。 2.2建筑的立面设计要点 进行建筑立面设计时，建筑师的设计重点应该放在建筑物的类别和外形。对建筑物的形状、地理特征、周围环境、使用材料进行综合设计。以某建筑物为例，该建筑为三层独栋办公楼，建筑使用者是一家具有比较有实力的雕刻公司。那么在进行里面设计时，设计师应该根据建筑使用者的行业内容以及审美修饰建筑外形。经设计建筑仍为方形楼体，但是建筑外墙面上拥有大量的浮雕，既与建筑使用者的工作相契合，由具有一定的艺术美感且与建筑周围环境相适应，这样一来就不会让人产生突兀之感。 2.3建筑功能区的设计要点 人们对建筑物的要求越来越高，建筑物的功能性和舒适性都成为了人们判断建筑物是否合格的重要因素。进行建筑方案设计时，设计师需要充分考虑人们对建筑功能性的需求，并且将各个功能区进行合理划分。设计师需要根据建筑物的占地面积、楼梯数量以及建筑物的功能配备情况进行区域划分。以某高校一体化教学楼为例。该教学楼为连体楼，拥有A-G7个分座，是一座具有综合性功能的教学楼。在设计环节，对教学楼的每一个分座进行了功能上的严格划分，建筑的A、B、C三个分座分别为该校三个院系的主要教学楼，D座在建筑的最中央，是该建筑的管理区域，所有任课教师以及教学楼管理工作人员办公室都设在此处；E、F、G座为综合教学区，并不属于任何院系。
体育与康健课考核评价的方案 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的严重手段，现行的体育课考核评价方法不但有起到调动积极性的目的，反而挫伤了部份学生的积极性和主动性的发挥，它显然已经不能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法，建立新的评价方式势在必行。 一、指导思想 以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针，以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》为指导，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心，以多元评价为手段，构建科学的可操作的学生评价体系，为学生终身发展奠定优良的基础。 二、评价对象 学校全体学生 三、评价内容 本次课程改革，强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 因此，对学生的评价应从以下几个方面进行： ㈠运动参与㈡运动技能㈢心理素质㈣身体素㈤社会适应 四、评价要求 1、学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标，并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时，应以课程标准为依据。 2、注重评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的整体素养。坚决禁止纯正以学业成绩评价学生的错误作法。
3、评价既要关注学生的层次性，更要注重学生的进步性，以促进每个学生在原有基础上的充分发展。 4、注重质性评价，定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析，客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不够，并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面予以引导。 5、终结性评价与形成性评价都是必要的，但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价，以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有用的指导。有用地发挥评价促进发展的功能。 6、关注学生个体发展的差异性和独特性，突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子，多一批好学生”的评价观。 7、要建立以学生自评为主，同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊崇学生在评价中的主体地位，突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展，体现评价的多元性与开放性。8、制定评价指标体系及实施细则时，要注意科学性、实效性、可操作性。 五、评价实施 1、学生评价由学校组织实施。领导和指导学生评价工作。同时，还要以年级或班级成立学生评价机构，详尽负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。 2、学校根据本指导意见详尽制定符合本校实际的学生评价方案及指标体系。 3、设计评价工具与方法 学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此，相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等；定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。
英语教学的多元评价
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英语教学的多元评价-英语论文 英语教学的多元评价 江苏苏州业园区第八中学张文娟 一、初中英语教学评价的作用 （一）使学生发展更全面 旧式英语教学虽然具有一定的成效，但当时的教学课堂完全是一种“填压式”教育，过分注重老师的“授业”，师生间没有沟通交流，学生只需按照老师指引的方向来进行相关的学习。新课程标准下的初中英语课堂评价要将学习的主动权还给学生，并在教学之中努1 力激发出学生对于英语学习的热情，提高其对于英语的实际运用能力，最终实现自身能力的全面提高。 （二）让教师更加成熟 对于刚刚走上英语教学岗位的从业人员而言，其教学水平需要教学实践中慢慢提高，如果将课堂教学评价引入日常的教学工作之中，就会让教师历练的时间大大缩短。教师可以在日常的教学过程中随时了解到自己在教学环节中的不足与问题所在，这样有助于问题的尽快解决与完善，避免教学方式进入“死胡同”。同时，课堂教学评价还可以帮助教师在同行之间做到教学方法的学习与借鉴，取长补短，共同进步。 （三）使课堂更完美 课堂教学评价除了具有很高的指导性作用，其最大的特点是具有鲜明的导向性作用，因为相对与教学形式不同的教学课堂，其评价标准在做出评价之后会产生迥异的评价结果，这种结果的产生，有助于指导教师在今后的教学进程中对其教学模式进行创新改进。
二、初中英语教学多元评价的构建 （一）评价主体的多元化 1援自我评价。初中学生对于学习的认知虽然尚未发展成熟，但是价值观的认知程度还是较为明朗的。通过对自身所学知识理念的自我评价，不但可以促进学生在教学评价中的地位，还可以使学生及时找到自己的不足并积极改正，从而促进学生英语学习能力的进步，这都将为教师评价减轻不少负担。 2、教师评价。新课改最大的努力方向就是要将教师重新定位在与学生同一等级的评价层面上，让教师与学生做到学术平等。这种教学评价地位的改变的最大特点就是让教师对学生有全新的认识，老师不再拘泥于最终的成绩，而是融入学生集体，让每个学生的付出都得到及时的肯定，这将极大地激发了学生对于所学内容的热情。 3援师生互评。教师要意识到与学生之间积极对话的重要性，只有通过对话，才能发现问题，解决问题。所以在初中英语教学评价中，师生就应该采取互评的方式进行对双方的表现进行评价。这种方式能够有效的促进师生之间的相互了解与学习，使学生乐意去参加英语的相关教学活动,让学生真正享受到学习英语所带来的乐趣。 （二）评价方法的多元化 1援诊断性评价。对于升入初中的学生，老师在正式展开自己英语教学计划之前，就有必要首先对所有学生英语学习的积累做一个大致的摸底（诊断性评价），这样不但有助于教师及时调整教学计划与教学进度，也可以最大限度的保证教学的实效性。 2援形成性评价。适当地在教学环节中加入形成性评价体系，这种独特的评
小学各学科评价方 案
小学各学科评价方案 为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《肃州区小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《三墩学区小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。 语文学科一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。 二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 （２）自评：学生经过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。 （３）她评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。 （二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交
际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表2语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分) 年学期年级： 学生： 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表示说（8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表示清楚。 态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表示较清楚。 表示基本清楚读（8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。 较喜欢，能阅读不喜欢写（8分) 写作兴趣十分喜欢是否较喜欢不喜欢文字表示能力正确、清楚较正确、清楚不够正确、清楚学习习惯（8分) 爱护学具，使用工具书，有预习复习和正确书写等习惯教师评价3数学学科一、评价内容《数学课程标准》或（修订大纲）要求的操作性和实践性较强的内容。侧重于过程与方法以及情
教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020
数控专业评价体系存在的问题及改进策略 摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。 关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略 一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。
5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。 二、教育教学评价方法的改进策略： 教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面： （一）建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。 学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。 常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。
一、多元教学评价产生的背景９０年代全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，最易被察觉的问题主要表现在两个方面：１．由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造力等综合运用知识的能力；２．由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学改革在某种程度上产生负面影响。为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，很可能忽略学生能力的培养。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。传统的测量评价理论正面临一系列挑战，表现在以下几方面。（一）评价是重学生的学习过程，还是重结果（学科知识的获得）从６０年代以来的国际课程和教学改革趋势看，充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果（bruner，1960），知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养（schwab,1961）。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。（二）是否允许学生对知识进行自我建构传统评价观蕴涵这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性，传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反盛自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为，认知个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中（neimeyer，１９９３）。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：１．学生对知识的自我组织；２．学生真实的作业表现；３．学生对知识获得的整体性；４．学生的建构过程和作业能力的发展。而只用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。（三）是否承认学生的多元智力存在美国心理学家gardner（１９８３）提出了多元智力理论（theory of multiple intelligence），认为人类至少有７种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。由于实践和理论的原因，多元教学评价９０年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。现在，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。二、多元教学评价的基本类型和方法９０年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。campbell（１９９６）曾概括这种评价方式的五项基本原则：１．评价是多角度的；２．评价关注学生不同阶段的成长；３．评价要反映教学信息；４．正式与非正式评价同等重要；５．学生是主动
学生多元评价实施方案 一、评价宗旨 为实践“多元智能理论”和“爱与智慧”的教育理念，为全面提高学生综合素质，培养“人格健全有智慧，全面发展有特长”的现代中学生，通过对学生发展过程的全面考察予以全面评价，及时发现和肯定学生的闪光之处，及时矫正学生的行为偏差，促进学生的健康成长。 二、评价依据 拟定本方案的依据是新《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等。 三、评价原则 1、方向性原则； 2、全面性原则； 3、面向全体学生原则； 4、贴近学生实际原则； 5、可操作性原则。 四、评比基础要求 （1）自觉遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。 （2）有良好的学习生活习惯。年级常规量化管理评定相应等第，年级人数前23%为优秀，20%-80%为优良，20%以后为合格，根据情况确定“不合格”人数。（3）学习成绩要求：进入年级前20%名次为优秀；前21—50%名次学生为优良。 （4）学习特长：有两项以上特长，其中“体育特长、艺术特长”必备一项。（5）操行表现：凡被学校处以警告以上处分仍未撤销的学生，不能参与各项评比、评奖。 五、评奖（评价）的类别 （一）期初评比 1．“三会”优秀个人 2．家庭“阳光之子” 3．社会实践之星 4．阅读明星 （二）期中评比 1．学习明星奖（综合评定） 2．特别进步奖（专项评定）
3、学科之星奖（专项评定） （三）期末评比 1．英才奖（奖励全面优秀的学生） 2．英华奖（奖励年级优秀特长生） 3．“智仁勇”特别贡献奖（奖励对学校或班级有特别贡献的学生） 4．领导力奖（奖励在各类管理中领导力表现突出的学生） （四）毕业评比 “三好学生”（“优秀学生干部”）、优秀品德生。 根据上级评选要求进行推评。 六、各类评比具体实施细则，由德育处组织学生会讨论形成方案，组织听证后，报经校长室批准后实施。
初中生物小组评价与策略研究方案 一、课题背景 新课程的实施和“ 345”优质高效课堂教学课程改革实验的逐步深入，给生物课堂教学带来了崭新的面貌。小组合作学习成为一种生物学习方式，受到许多生物教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。通过我们在组织小组合作学习的教学实践，根据学生的实际情况得出：如何搞好小组评价是小组合作学习内容的核心。选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、大胆管理、各负其责的精神，从而提高小组合作学习的有效性。为使生物教学面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，我们生物组提出《初中生物小组评价与策略研究方案》。 二、课题的界定 《初中生物小组评价与策略研究》主要研究如何运用小组评价的策略，培养学生团结协作，互帮互学，激发学生学习生物的兴趣和学生在学习中的竞争意识，缩小两极分化，不让一个学生掉队，帮助学生在有限的时间里获取更大的收获，从中体验学习的快乐和成功。 三、研究的目的和意义目的：合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比
较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 意义： 1、通过小组评价培养学生互帮互学，体现团结合作精神，对他人的责任感，培养学生的爱心。 2、学生相互间合作友爱，取长补短，缩小两极分化，提高自己。 3、学生通过小组评价借力提高自己，促使学生通过自主评价、教师评价，正确认识自己并成为能够对自己和他人负责的人，真正在学习实践中学会管理、学会学习。 4、通过合作式评价的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发教育的作用。 四、小组评价有效策略的研究内容 笔者通过半年来对小组评价活动的具体指导，总结出以 下四个指导策略： 第一指导策略：指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。合作学习小组组员的相互依靠关系是小组评价机 制能否有效进行的重要保证。在进行小组评价机制设计时，教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥
我心目中完善的教师教学多元评价机制 常德市二中薛湘惠 目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。 教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。 教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。从对教师教学评价的主体性来看，一般可分为以下几方面的评价。 1.管理者(领导)评价 管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。 2.同行评价 从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。经过大量实际证明同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。 3.自我评价 教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。 教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。 4.专家评价 专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方