自由与爱情
裴多菲生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。
我愿意是急流
裴多菲
主讲：徐蓁蓁
河南
驻马店卫生学校
教学目标
1.掌握有关作者的文学常识；
2.学习本诗通篇借喻抒情的写法，理解诗中五组比喻的含义，在此基础上理解诗人独特的爱情观；
3.体会诗歌意象生动、比喻鲜明奇特的特点。
我愿意是急流
裴多菲作者简介
课文阅读重难点分析艺术特色比较阅读课堂小结写作背景课后练习
作者简介
作者简介
裴多菲·山陀尔(1823-1849),
匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙
利民族文学的奠基人，资产阶级
革命民主主义者。1849年7月31日，
匈牙利爱国诗人裴多菲在瑟克什
堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。
?他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动
文学的战斗传统，被人誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。?采用民歌体写诗，形式上加以发展，语言上加以提炼，创作了许多优秀诗篇。他认为“只有人民的诗，才是真正的诗”。?裴多菲一生中写下了800多首抒情诗和8部长篇叙事诗，此外还有80多万字的小说、政论、戏剧和游记，且有相当部分在战火中完成。这样的高产率，在欧洲文学史上是非常罕见的。代表作品有《民族之歌》、《反对国王》等。
创作中注意从民歌吸取营养,采用民歌的
调式和表现手法的诗
人及其作品。
写作背景
这首诗写在诗人与尤丽娅热恋时期，是一首爱情表白诗，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位美丽姑娘的清纯和率真，使他一见倾心，伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
但他对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、《凄凉的秋风在树林中低语》、《一下子给我二十个吻吧》等，鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。其中《我愿意是急流》是这些抒情诗中的珍品。
课文欣赏
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我愿意是急流》朗读视频
课文欣赏
我愿意是急流
我愿意是急流，
山里的小河，
在崎岖的山路上
岩石上经过……
只要我的爱人
是一条小鱼，
在我的浪花中
快乐地游来游去
我愿意是荒林，
在河流的两岸，
对一阵阵的狂风，勇敢地作战……
只要我的爱人
是一只小鸟
在我的稠密的
树枝间做窠，鸣叫。我愿意是废墟，
在峻峭的山岩上，
这静默的毁灭
并不使我懊丧……
只要我的爱人
是青青的常春藤，
沿着我荒凉的额，
亲密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的顶上
饱受风雨的打击……
只要我的爱人
是可爱的火焰，
在我的炉子里，
愉快地缓缓闪现。
我愿意是云朵，
是灰色的破旗，
在广漠的空中
懒懒得飘来荡去，
只要我的爱人
是珊瑚似的夕阳，
傍着我苍白的脸，
显出鲜艳的辉煌。
重难点分析
?
诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？
重难点分析
诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、
小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。
明确
?诗中意象可概括为几种，各是什么？
全诗意象可概括为两种，一是诗人自喻，二是爱人形象。明确：
急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗
小鱼、小鸟、
常青藤、火焰、
夕阳
诗
人
自
喻
爱
人
形
象
?诗中的意象各具有什么样的特征？
急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗
小鱼、小鸟常青藤火焰、夕阳
诗人自喻
爱人形象
阔大、粗犷荒瑟冷落、凋敝残败，富有男性的阳刚之美，给人以刚劲苍凉的壮美之感。娇小、细腻、温馨、美好，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
（崎岖经过——痛苦）（勇敢作战——艰辛）（毁灭荒凉——毁灭）（饱受打击——苦难）（飘荡苍白——孤独）（快乐——悠闲）（鸣叫——幸福）（攀缘——美丽）（愉快——温暖）（辉煌——明亮）
我爱人
第一段崎岖快乐
第二段勇敢地作战做窠，鸣叫第三段毁灭，荒凉攀援上升第四段饱受风雨的打击愉快
第五段飘来飘去鲜艳的辉煌
请注意形象之间的对应关系。是否应该把2、
3、
4
、5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？
思考：
明确
不会。这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。
?表现了作者怎样的爱情观？
表达了为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量,牺牲自我，无私奉献的爱情观。
明确
《我愿意是急流》导学案 一、确定主题，明确目标 【课题】《我愿意是急流》 〖匈牙利〗裴多菲 【学习目标】 一、牢固掌握诗文基础知识，扎实基本功； 二、把握诗歌意象，理解诗文主题；（重、难点） 三、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，树立正确的 爱情观。 二、依据提纲，合作学习 【学习内容及过程】 （一）基础知识（目标一） 1、诵读全诗，结合课下注释和《语文指导与训练》，同桌合作，完成以下基础知识。 ①请给下列加点字注音，并读准字音 急．流（）裴．（）多菲崎岖 ．．（）稠．（）密做窠．（） 懊丧 ．．（）（）常青藤．（）攀援．（）似．（）的 ②请结合自己和同学们的讨论，选出代表，简介作者和本诗的背景 （二）诗文赏析（目标二） 2、分4人一组，相互讨论，把握诗歌意象，理解诗文主题 ③本诗意象很特别，作者把“我”比作“急流”，把自己的“爱人”比作 “小鱼”，形成对称，你能再找出诗中还有其他的意象吗？ ④为了突出诗人的感情，诗中多处出现对照，如：第一节中“崎岖”和 “快乐”形成第一处对照。你能找出其他的对照吗？ ⑤你认为诗中两个主体意象间存在有什么关系呢？ ⑥“在对爱情的奉献上，本诗达到了巅峰，具有极其强烈的感人力量。”为了突出这一点，本诗在结构上也充满了活力，你能用“为了……，甘愿……”来将本诗的魅力品味出来吗？ （三）体味作者真挚情怀，树立正确的爱情观（目标三） ⑦概括本诗的主旨 三、交流展示，老师点拨 小组选派代表，在全班展示交流，共同分享讨论结果。然后，教师点拨，师生共同解决诗文内容。 四、课堂训练，信息反馈 1、《我愿意是急流》一诗中诗人把自己和爱人分别比作什么？ 2、找出下列词语中的错别字，改正后并读出来。 废墟奥丧坐窠稠蜜辉煌峻峭 3、判断对错 A、裴多菲是19世纪奥地利著名诗人，创作了大量情诗和描写当代人民斗争的诗作。（） B、裴多菲短暂而光辉的一生，共创作了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗，最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等。（） 4、下列选项中对《我愿意是急流》一诗理解错误的一项是（） A、全诗5节，每节8句，句式整齐，节奏感强，整齐划一，感染力强。 B、诗篇主要使用了比喻和对比的修辞手法。诗人选择了急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、炉子、火焰、云朵、夕阳等一系列对称的意象。 C、文中选用的意象上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。 D、诗人诠释了自己和所爱的人之间的那种依靠与被依靠的亲密关系，从女性立场出发，歌颂了爱情中无私奉献的精神。 五、检测整理，总结反思 1、背诵《我愿意是急流》这首诗 2、《我愿意是急流》是首脍炙人口的诗篇。其构思的意象“我愿意是急流，山里的小河”，“我愿意是荒林”，是“废墟”，是“草屋”，是“云朵”，是“破旗”令人拍案叫绝。试模仿诗句构思，再造一个新的意象，并仿照《我愿意是急流》写一段话。（可以略作改动） 如：我愿意……，……只要我的母亲（老师、朋友……）……
我愿意是急流-裴多菲 我愿意是急流， 山里的小河， 在崎岖的山路上 岩石上经过…… 只要我的爱人 是一条小鱼， 在我的浪花中 快乐地游来游去。 我愿意是荒林， 在河流的两岸， 对一阵阵的狂风， 勇敢地作战…… 只要我的爱人 是一只小鸟 在我的稠密的 树枝间做窠鸣叫。 我愿意是废墟， 在峻峭的山岩上， 这静默的毁灭 并不使我懊丧…… 只要我的爱人 是青青的常春藤， 沿着我荒凉的额， 亲密地攀援上升。 我愿意是草屋， 在深深的山谷底， 草屋的顶上 饱受风雨的打击…… 只要我的爱人 是可爱的火焰， 在我的炉子里， 愉快地缓缓闪现。 我愿意是云朵， 是灰色的破旗， 在广漠的空中 懒懒得飘来荡去， 只要我的爱人 是珊瑚似的夕阳， 傍着我苍白的脸， 显出鲜艳的辉煌。
I am willing that it is a torrent -- Pet?fi Sándor I am willing that it is a torrent , the river in the mountain, pass the rock on the rugged mountain path Only my spouse It is a small fish, swim happily in my spray. I willing neglect woods, two sides in river, to a burst of blast, Fight bravely Only my spouse It is a bird Dense in mine Make the nest among the branch Pipe. I am willing that it is the ruins, on high and steep mountain and rock, this ruin mourned in silence does not make me dejected Only my spouse It is the blue and green blue and green Chinese ivy, along my bleak and desolate volume, climb up by holding on to and rise on intimate terms with each otherly. I am willing that it is the thatched cottage, in the deep mountain valley bottom, endure the strike of the trials and hardship to the fullest extent on the top of the thatched cottage Only my spouse It is the lovely flame, in my stove, flash slowly happily . I am willing that it is a cloud, it is the grey breaking the flag, swing too lazy to feel like floatingly in the vast sky , Only my spouse Coral's the setting sun, draw near me pale face and show bright-colored brilliance 裴多菲·山陀尔(1823—1849)是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他写过很多著名的诗歌，并被大众广泛流传有抒情诗《民族之歌》、《我的歌》、《一个念头在烦恼着我》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》、《把国王吊上绞架》等等；最著名的叙事诗有《农村的大锤》、《雅诺什勇士》和《使徒》。 这首诗歌写于诗人与尤丽亚热恋时期，是一首向自己所爱的恋人表白爱情的诗。全诗清新、自然，毫无做作之感。诗人裴多菲调动起全身爱的细胞，点燃起了激情与真爱的火焰，大声向全世界宣告着他的爱的誓言，可谓情真意切，令人扼腕感动。这首诗没有空泛直白的抒发作者的爱意，而是通过一系列鲜活的意象来排列递进，营造了一个情感回旋的天地。作者借用的景物层出多变，每个诗节的结构安排也有一定的特色。全诗把我以“急流”、“荒林”、“废墟”、“草
Unit 11 Leisure Unit 11 Leisure (1) 课文（对话）讲解 (1) 课文（对话）朗读 (7) 课文（对话）翻译 (9) 补充阅读 (10) 课文（对话）讲解 Unit 11 Leisure Text A Movies A lot of people watch movies or films in their spare time. There are many kinds of films: cartoon, horror, comedy, historical, adventure films and so on. Some people like watching affectional films. This kind of movies is basically a love story. Some enjoy fantasy films, such as the Harry potter series and Jurassic Park. They are full of computer-generated effects. Most children are fond of cartoons like those Disney ones. Now people usually stay at home and watch films on TV programs, VCDs or DVDs. Exercises for Text A I. 根据课文回答下列问题。 1. What do a lot of people do in their spare time? 2. How many kinds of films do you know of? Say some of them. 3. What kinds of films is basically a love story? 4. What are fantasy films full of? 5. What kind of films do most children love? 6. Where do people usually watch films now? 1. A lot of people watch movies in their spare time. 2. There are fantasy, historical, cartoon, horror films and so on. 3. Affectional film is basically a love story.
《我愿意是急流》教案 教学目的： 揣摩诗的意象，体会诗的章法。 教学设想： 一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。 二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。 三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。 四、安排一课时。 教学内容和步骤： 一、场景导入，引发思索 1、听录音 放名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。 2、提问题 提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神父忽然问你：“×××，你知道你说出这一声…我愿意?之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？ 3、写心声 要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。 4、作评价 教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。 二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿 1、引导 教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。 2、聆听 播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，投影演示作者生平：
《我愿意是急流》 裴多菲 教学目的 1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。 2、通过诵读、欣赏诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力；培养健康的审美情趣。 教学重点 1、理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。教学难点理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 教学方法讨论法、讲授法 教学过程： 1、导入我们将刚学过的舒婷的《致橡树》，诗中塑造的是与爱人并肩站在一起的形象，表达的是对爱情的一种理解：独立、平等、忠贞不渝。我们还记不记得，《致橡树》中有一组意象，“清泉、险峰、日光、春雨”代表的什么样的爱情观？——是无私奉献的爱情观。虽然舒婷对这种爱情观作出了否定，但有一位诗人却赞美了它。这就是我们今天学习的裴多菲的《我愿意是激流》。 ２、介绍作者与背景：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”提起这首百多年来在全世界广为传诵的诗篇，人们便会想起它的作者——匈牙利诗人裴多菲。这位19 世纪匈牙利伟大的诗人是深受马克思和恩格斯的关切与赞扬的1848年欧洲革命中的英勇斗士。裴多菲于1823 年1 月1 日生于屠户家庭，他当过兵，作过流浪艺人。少年时期的流浪生活使他有机会同劳苦人民接近，进一步熟悉了他们的悲惨生活。裴多菲于1842 年开始发表作品，早期采用民歌体写诗，在形式上加以发展，语言上加以提炼，创作了不少名篇。他歌颂大自然的美，草原上的牧羊人，多瑙河畔的渔夫和田野里劳动的男女青年，他运用的经过提炼的人民语言和民歌形式，为人民所喜爱。诗人为自由而斗争，也为爱情而歌唱。1846 年9 月，23 岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱.尤丽娅。这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、《凄凉的秋风在树林中低语》、《一下子给我二十个吻吧》等。这些抒情诗中的珍品，鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。1848 年初，法国、意大利、奥地利等国相继爆发革命。以裴多菲为首的佩斯激进青年于 3 月15 日发动了起义。从此爆发了1848 至1849 年由科苏特领导的伟大的民族解放战争，这次革命的目
教学目标： 1、领会诗中丰富的意蕴，体味作者真挚的情怀和高尚的情操。 2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。 3、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。 教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。 教学难点： 1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。 2、赏析《致橡树》中爱情观。 教学课时：1 课时 教学过程： 一、导言： 爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们就来学习一首爱情诗。 二、解题及诗人小传 裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。 三、感知课文 1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。 2、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。 （强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。） 3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音窠：kē 4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。 5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。 6、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？ 学生思考并作答，归纳为以下几个方面： 纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。 四．自主学习，交流研讨，领会意蕴。 1、诗中意象可概括为几组、几类？ 生作答
我愿意是急流 教学目的： 1、通过学习，使学生掌握鉴赏诗歌的方法：先反复朗读，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓语言，欣赏技巧； 2、通过对爱情观的讨论，联系社会生活中一些现象，从而引导学生树立积极、健康的爱情观。 教学重点： 通过对比手法领会诗歌的情境美。 教学难点： 引导学生树立正确的爱情观。 教学时数： 1课时 教具准备： 录音机，本课朗读磁带 、导入： 爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨。在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。 请学生回答。 爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。爱情啊，你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧！ 一、配乐朗诵《我愿意是急流》 二、简介裴多菲 请同学根据课文注释起来介绍。教师补充。订字音。 三、研习《急流》 学生齐朗诵本诗，思考 1、诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？ 明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。 2、诗中意象可以概括为几类？ 明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 3、请注意形象之间的对应关系。是否应该把2、3、 4、5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？ 明确：这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的艰难险阻。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。 第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活
17.爱情诗两首 致橡树 舒婷 教学目标 认知目标 ◇感受含蓄朦胧的意象。 ◇体悟诗人的价值观和爱情观。 能力目标 ◇培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。 ◇体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 ◇培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 情感目标 ◇根据本诗借物抒情，托物言志的特点，理解舒婷自主、平等的爱情观，树立健康的、向上的爱情观、价值观。 教学重点 ◇反复诵读，感受诗歌蕴味。 ◇明确各意象所寄托的爱情观，深刻理解诗人所向往的爱情。 ◇总结归纳艺术特色。 教学难点 ◇理解含蓄朦胧的意象。 ◇诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。 教学方法 ◇精巧导入--创造美，激情诵读--感受美，仔细品味--领悟美的方法。 课时安排 ◇一课时 教具准备 ◇多媒体课件、黑板 教学过程 一、课文导入（意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣）。 有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。爱情是永恒不老的话题，“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”的比翼双飞，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”的心心相印，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成为泪始干”的忠贞不渝，古往今来，多少文人墨客歌颂她的圣洁、美好，表达自己爱情观。那么被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷又是怎样看待爱情的呢？让我们一起走进作者，走进《致橡树》。
二、作者、作品介绍（有助于学生更好的理解诗意，把握诗歌主题）。 舒婷，原名龚佩瑜。1952年6月6日生，福建省泉州人，当代有才华的女诗人之一。1969年从厦门第一中学初中毕业到上杭县插队落户，1971年开始写诗。1972年返回厦门，先后当过泥水工、炉前工。1979年开始发表诗歌，1980年调至福建省文联创作室从事专业创作。诗集有《双桅船》（获第一届全国新诗优秀奖）、《会唱歌的尾花》、《始祖鸟》、散文集《心烟》等，她的《祖国，我亲爱的祖国》获全国青年优秀诗歌奖。 舒婷是“朦胧诗”派的代表人物，《致橡树》写于1977年，是舒婷的成名之作，也是“朦胧诗”派的代表作品之一。 朦胧诗：产生于70年代末、80年代初，强调诗人的自我意识，内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术想象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。 代表诗人及作品： 舒婷：《致橡树》、《墙》顾城：《一代人》、《远和近》梁小斌：《雪白的墙》 《致橡树》写于1977年，一般把它看作是一首爱情诗，在诗中，诗人没有流于狭小的爱情圈子，而是以新颖的方式表达了自己的爱情观，为当时新诗中的爱情描写吹进了一股新风。 三、反复诵读，整体感知（读是学习诗歌的主要环节。因此，多样的诵读是诗歌教学的重中之重）。 1、请一名朗读水平好的学生朗读（要求：其他学生注意诗中字、词的读音）。再聆听示范朗读（在音乐里寻找共鸣，在画面中领悟蕴味）。 让学生自由朗读（模仿示范朗读中的感情）。再请一名学生带着感情朗读（要求注意停顿、语气和情感的把握）。 四、诗文研读。（抓意象，悟感情，挖主题）。 1、列举诗中出现的意象（培养学生发现问题的能力） 所谓意象，就是客观物象经过创作主题独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”于“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。简单的说就是借物抒情。在这首诗中作者借助哪几种客观事物来抒发自己的主观情感呢？ 明确：诗中出现了八个意象：凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉。 2、（以小组讨论的形式）分析以上意象所寄托的爱情观，明确诗人对这些爱情观所持态度（给学生充足的时间和宽松的空间，让他们自由表达，培养他们解决问题的能力以及探索能力和语言表达能力） 明确：1、凌霄花虽然鲜艳美观，凌空盛放，但那不是凭借自己的力量，而是借攀缘他人的“高枝”来炫耀自己的。这样的荣耀是不值得羡慕的。这不仅使我们想到了传统的“丈贵妻荣”的婚姻观念，今天仍有不少人想通过依附“高贵”的丈夫来实现自己的人生价值，真是可怜又可笑，诗人否定了这种图实惠的实用爱情，现代女性是不应该做依靠丈夫来发光的女人的。
Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are? 一、教学目标 1．学会礼貌地向他人询问信息； 2．能够准确描述地理位置、给他人指路或提供帮助； 3．能够熟练运用where，how和if引导的宾语从句； 4. 学会礼貌地提问 二、教学向导 任务一：欢迎到我家 展示自己家的照片，附上一张简单的地图，向同伴或全班同学介绍自己家的地理位置，邀请同学到你家做客。 任务二：我们的学校 下周是学校的开放日，学生将负责接待来宾。让一组学生扮演来宾，另一组学生扮演接待者，进行问答练习。 任务三：我们的小区 一些澳大利亚交换生来我们学校学习一个月，他们想了解学校社区的情况，如：在哪里买生活用品，在哪里寄信，在哪里换钱等等。分别扮演中、澳学生，询问和介绍社区的情况。 任务四：中国旅游 介绍我国的旅游胜地，写一篇中国旅游指南。 语法： 宾语从句的用法宾语从句在复合句中做主句谓语动词或介词的宾语。 A．引导词： 1．陈述句用作宾语从句时，用that引导，可以省略。 I have seen the film, I told her.→I told her（that）I had seen the film. 2．一般疑问句用作宾语从句时，用if或whether引导。 Are you a student? Please tell me. →Please tell me if / whether you are a student. Do you go to school by bike every day? Could you tell me? →Could you tell me if/ whether you go to school by bike every day? 3．特殊疑问句用作宾语从句时，用原句中的疑问词引导。 Who are you waiting for? Can you tell me? →Can you tell me who you are waiting for? What did the do yesterday? I don’t know. →I don’t know what he did yesterday. B．时态： 1．主句是一般现在时，宾语从句时态不变。 2．主句是一般过去时，宾语从句时态要与主句时态保持一致。 C．语序： 宾语从句语序必须是陈述语序。
《我愿意是急流》2 </Script> 教学目的： 揣摩诗的意象，体会诗的章法。 教学设想： 一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。 二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。 三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。 四、安排一课时。 教学内容和步骤： 一、场景导入，引发思索 1、放电影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。 2、提问题 提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？ 3、写心声 要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。学生自由.写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。 4、作评价 教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。 二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿 1、引导 教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
《我愿意是急流》教案 知识目标 1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。 2、了解裴多菲。 能力目标 1、体会诗人对爱情的独特理解。 2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。 德育目标 体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。 教学重点： 把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。 教学难点： 准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。 教学方法 1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。 2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内 容、情感及艺术有更为深刻的认识。 教学课时：1 课时 教学过程： 一、导入 来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。 二、诗人 裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。 １、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。 ２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。 ３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。 裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。） 被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。 三、整体感知 （一）、品读节奏美： 1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。
我愿意是急流 教学目标： １．理解诗中意象和意境，展开联想，感受诗人丰富深厚的情感； ２．品味诗歌语言，学习多种表现手法。 教学重点： 把握诗歌中意象的象征意义和对比手法，以及诗人由此书法的情感所给予的启示。 教学难点：准确把握诗人的情感并深入理解诗中意境。 教学方法：朗读法、探究法、比较法。 教学过程： 一、导语： 同学们，中华民族高吟《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词，一路走来……五四以来，也出现了很多优秀的诗篇，同时也从国外引进了许多经典的诗歌。有人说，诗歌是语言艺术的精华，而爱情诗则是诗歌花园里的奇葩，今天我们所要共同赏读的外国爱情诗则是由十九世纪匈牙利的爱国诗人裴多菲所写的《我愿意是急流》，下面同学们打开课本第２０面，默读全诗一遍。 （教师板书课文题目作者） 二、作者简介： 同学们默读完了，现在大家看着课下注释２，把裴多菲的生卒年相减，发现了什么？（裴多菲只活了２６岁），是的，裴多菲的一生非常的短暂，但是短暂的一生并没有阻挡他绽放人生的华彩。在裴多菲的一生当中，他创作了８００多首抒情诗，８部叙事诗，他被誉为是匈牙利的“抒情之王”。（教师范读，让学生发挥想像力，想像诗歌当中作者所描绘的画面，初步感受作者在这首诗歌当中的情感。） 三、深入赏析： 刚才大家听了老师的朗读，对这首诗歌有什么感觉呢？（学生感觉诗歌美，诗歌令人感动。）其实，一首好诗，它既有说不出的美，也有说得出的美。那么我们就深入赏析，看看这首诗美在哪里。 （１）在深入赏析之前，我们先明确一个概念——意象。什么是意象？意象就是凝聚作者主观情感的客观事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”这些一连串的意象是《天净沙·秋思》中的意象，在我们刚学过的舒婷的《致橡树》中，“橡树”则是诗
《我愿意是急流》 教学目的： 揣摩诗的意象，体会诗的章法。 教学内容和步骤： 1、引导 教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。 2、聆听 播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平： 裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。 师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。 3、赏析 （1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。 （每方面学生评说部分略。）教师点拨： a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。 （电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。） 《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。 b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。 教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。 c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告—— 电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。（2）对比分析为何可以有多样的解读 提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？ 为什么？
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在匈牙利文学乃至其整个民族的发展史上，裴多菲都占有独特的地位。他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统，被人誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。一个多世纪以来，裴多菲作为争取民族解放和文学革命的一面旗帜，也得到了全世界进步人士的公认。 2．听范读。要点：整体感受，把握全诗感情基调——缠绵而坚定美好。 三、美读 1．自由朗读，要求读准、读流畅。 师：听了这首诗，同学们感觉怎样？（美） 这么美的文字，我们怎样用声音把它的美表现出来呢？（读）对！美诗就要美读，那怎样才能算美读呢？第一关就是把它流畅地读下来，并且不读错字，不漏字添字。下面给大家2分钟时间，等会儿让同学们来试试！（抽平时朗读较差的几位学生读）恭喜大家顺利闯过第一关，那大家想不想再闯第二关？ 2．整体朗读。把握节奏、语气和停顿。 师：美学家朱光潜说：“声音节奏是情趣的直接表现，读诗如果只懂语文意义而不讲究声音节奏，对于诗就多少是个门外汉。”我想，同学们应该都不想做门外汉吧，那我们就进门瞧瞧？下面完成美读第二关：有节奏地读。请同学们拿起笔一边读一边把这首诗的节奏标注出来。（让一生起来读，教师适当点拨，然后整体朗读） 3．推选朗读，体会情感。推选朗读水平不同类的学生诵读，要求进入情境，注意轻重抑扬和抒情，语音饱满圆润。 师：诗歌的节奏美是一种外在的形式美，读诗更重要的是要读出诗的灵魂。老师认为要读出诗的灵魂，必须要读懂诗并投入你所有的感情。下面就请同学们找出自己认为最美的一节，投入你的感情，美美地读一读（中上生）。 四、美析 （用讨论研究的方法，让学生自主品味，自由发言。老师提示可以从语言美、意象美、意境优、意蕴淳这几方面去赏析） 1．语言美 师：美读后，确实很美，你觉得美在哪里？ 生：有了恋人之前和之后有什么变化：冷暖色调的对比。 师：下面请同学们用这样的句式去品味上面的四节诗: 破旗因夕阳而辉煌。 学生品，教师板书。 参考：全诗没有任何华丽的辞藻修饰，却因极其普通的语言点缀，而备显自然亲切。诗人对自由生活的追求与向往也始终贯穿于全诗，使得纯洁的爱情与自由的生活有机地融入朴实的言语之中，让读者深深地沉浸在情景交融的诗行中。 2．意象美 A．诗中有哪些意象？可怎样概括分类？ 明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 B．同学们发现没有，这两组意象分别有什么特点？ 明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
《我愿意是急流》教案 教学目标 1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。 教学重点揣摩诗的意象，体会诗的章法 教学安排1课时 教学方法自学+点拨 ◆自读程序 一、导课 诗品出于人品”。我想，古今中外，真正当得起“大诗人”这一称号的，概莫能外吧。而19世纪匈牙利最伟大的爱国诗人裴多菲就是其中较为卓越的一位。鲁迅先生在《摩罗诗力说》中盛赞裴多菲是“伟大的抒情诗人，匈牙利的爱国者”，他还说：“我向来是很爱裴多菲?山陀尔的人和诗的。” 裴多菲．山陀尔(1823—1849年)生长在一个贫苦的屠户之家。他曾在诗中自述道：“父亲要我继承父业，我却做了诗人。结果呢?父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，其实做的还是同样的事情。”可见，裴多菲是早就决定要把自己的一生献给他钟爱的诗歌事业，献给整个匈牙利民族的解放事业了。1849年，当奥地利与沙俄联军入侵匈牙利，企图颠覆尚在襁褓中的匈牙利共和国的时候，裴多菲毅然策马驱驰，征战疆场，以26岁的青春热血为其壮美人生画上了一个可歌可泣的休止符。
“用笔杀敌”也成为他歌唱的一生、革命的一生的真实写照。 裴多菲·山陀尔(1823-1849),原来译名为彼得斐（Pet?fi Sándor）是匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人，资产阶级革命民主主义者。1849年7月31日，匈牙利爱国诗人裴多菲在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁 二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。 1、诗中意象可概括为几组、几类？ 明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 2、这几类意象各有什么特征？ 明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、
《我愿意是急流》与《致橡树》比较赏析 《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲于1847年给他心爱的女友森德·尤丽亚写的一首情诗。这首诗充分、形象地表达了他对爱情的深刻理解。《致橡树》是我国当代女诗人舒婷1979年发表的成名作，此诗是她爱情诗的代表作，表达了诗人对爱情的独到理解。本文拟就这两首诗的思想内容、艺术技巧、感情基调三方面进行比较。 一、思想内容不同 《我愿意是激流》中诗人选择了五组富于深意又互相对立的意象来表现主题，诠释自己和所爱的人之间那种依靠与被依靠、抚慰与被抚慰的如胶似漆的关系。诗人以“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”等意象自况，勾勒出一个坚韧、豪迈而充满苍凉感的“我”的形象；又以“小鱼”“小鸟”“常春藤”“炉火”“夕阳”为喻，展现了女性娇媚温馨的气质。这些意象两两对应，生动贴切地构成了共同的意境，表达了诗人为了真爱敢于承受孤独、敢于与任何敌人抗争的意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持的渴望，歌颂了生死相依的忠贞爱情。 《致橡树》中诗人把自己的抒情主体化作一株木棉的形象，爱的另一方是橡树的形象。诗人以“致橡树”作为诗的题目，表明诗的中心是爱的一方对另一方的倾诉。这种倾诉，不仅坦白了对爱的诚挚、坚贞和炽热追求，更主要在于表现对爱的理解和信念。诗人在这首诗里，摒弃了陈腐的传统观念，否定了那种依附性的爱情观：如凌霄花之于高枝，痴情鸟之于绿荫；也否定了那种奉献性的爱情：如泉源送出慰藉，险峰衬托威仪。这两种爱情观都以牺牲一方作为爱的前提。她所追求的爱，是一种独立平等、互依互存、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新的爱情观。 二、艺术技巧的不同 《我愿意是激流》运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化诗歌的主题。“我”为了爱人的幸福，愿意做急湍的流水，冲击崎岖的山路；愿意是废墟，无声地在静默中毁灭；愿意是破旗，孤寂地独举……与“我”的痛苦、孤寂、艰难、艰辛相对的是“我”的爱人，她幸福，像欢快的小鱼；美丽，像青春的常春藤；明亮，像珊瑚似的太阳。在这一组组的对照中，在诗人给我们展示的意象群中，我们体会到了诗的悲壮之美。对照的两列意象在诗中交替出现，就像音乐中有不同的鸣唱，但主旋律是相同的，因而她的美也是耐人寻味的。诗中歌颂的是生死相依的忠贞爱情，其中蕴含了许多深沉、凝重、庄严的情感。 《致橡树》热情而坦城地歌唱了诗人的人格理想，比肩而立、各自独立、深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗歌中一组品格崭新的象征形象。这组形象的树立，不仅否定了老旧的“青藤缠树”“夫贵妻荣”式的以人身依附为根基的两性关系，同时，也超越了牺牲自我、只注重于相互给予的互爱原则。它完美地体现了富于人文精神的现代爱情品格：真诚、高尚的互爱应以不舍弃各自独立的