幼儿教育叙事：老师帮你想妈妈
半个学期就要过去了，小班的孩子们也都适应了幼儿园的生活，每天早上，看着孩子们高高兴兴地蹦跳着走进活动室，听到她们甜甜地问“老师好！”我们的心中也是甜甜的。
“老师，我想妈妈了。”因为生病，已有几天没来幼儿园的紫轩，走到了我的身边，含着眼泪说。我像以前一样，安慰了她几句，给她找了个小朋友一起玩。可是不一会儿，紫轩又来到我身边，带着哭腔说：“老师，我想妈妈了。”“紫轩，老师知道你很想妈妈，这样吧，老师帮你一起想妈妈，好不好？我们使劲在心里想。”紫轩很奇怪地看了看我。“紫轩，我们现在去美工区，一边想妈妈，一边帮娃娃做几根漂亮的项链好不好？”“嗯”紫轩点点头。
我们一起来到了美工区。很快，紫轩便投入了操作中，“紫轩，给你这个绿色的珠珠。”“紫轩，给你这个黄色的小扣子。”孩子们友好地招呼着紫轩一起穿项链，就这样，紫轩也就渐渐忘了想妈妈的事。接下来，是教育活动，户外游戏，故事表演活动，就这样一直到放学，紫轩高高兴兴地跟着妈妈回家了。接着几天，每当紫轩来到班里，刚要张嘴说“老
师我想妈妈了。”我就马上接过来说：“好，紫轩，今天老师还帮你一起想妈妈，这样，妈妈就能很快来接紫轩了，好吗?”“嗯。”然后，紫轩就会很心满意足地加入到小朋友们的活动中了。
其实，孩子只是想得到一种安慰，一种肯定，便会觉得自己是被理解的，被关爱的，就会有一种安全感。孩子，老师能读懂你，也愿意帮你迈过这最初的坎绊，让你的心中装满爱和阳光，一路快乐地向前去。
半个学期就要过去了，小班的孩子们也都适应了幼儿园的生活，每天早上，看着孩子们高高兴兴地蹦跳着走进活动室，听到她们甜甜地问“老师好！”我们的心中也是甜甜的。
“老师，我想妈妈了。”因为生病，已有几天没来幼儿园的紫轩，走到了我的身边，含着眼泪说。我像以前一样，安慰了她几句，给她找了个小朋友一起玩。可是不一会儿，紫轩又来到我身边，带着哭腔说：“老师，我想妈妈了。”“紫轩，老师知道你很想妈妈，这样吧，老师帮你一起想妈妈，好不好？我们使劲在心里想。”紫轩很奇怪地看了看我。“紫
轩，我们现在去美工区，一边想妈妈，一边帮娃娃做几根漂亮的项链好不好？”“嗯”紫轩点点头。
我们一起来到了美工区。很快，紫轩便投入了操作中，“紫轩，给你这个绿色的珠珠。”“紫轩，给你这个黄色的小扣子。”孩子们友好地招呼着紫轩一起穿项链，就这样，紫轩也就渐渐忘了想妈妈的事。接下来，是教育活动，户外游戏，故事表演活动，就这样一直到放学，紫轩高高兴兴地跟着妈妈回家了。接着几天，每当紫轩来到班里，刚要张嘴说“老师我想妈妈了。”我就马上接过来说：“好，紫轩，今天老师还帮你一起想妈妈，这样，妈妈就能很快来接紫轩了，好吗?”“嗯。”然后，紫轩就会很心满意足地加入到小朋友们的活动中了。
其实，孩子只是想得到一种安慰，一种肯定，便会觉得自己是被理解的，被关爱的，就会有一种安全感。孩子，老师能读懂你，也愿意帮你迈过这最初的坎绊，让你的心中装满爱和阳光，一路快乐地向前去。
半个学期就要过去了，小班的孩子们也都适应了幼儿园的生活，每天早上，看着孩子们高高兴兴
地蹦跳着走进活动室，听到她们甜甜地问“老师好！”我们的心中也是甜甜的。
“老师，我想妈妈了。”因为生病，已有几天没来幼儿园的紫轩，走到了我的身边，含着眼泪说。我像以前一样，安慰了她几句，给她找了个小朋友一起玩。可是不一会儿，紫轩又来到我身边，带着哭腔说：“老师，我想妈妈了。”“紫轩，老师知道你很想妈妈，这样吧，老师帮你一起想妈妈，好不好？我们使劲在心里想。”紫轩很奇怪地看了看我。“紫轩，我们现在去美工区，一边想妈妈，一边帮娃娃做几根漂亮的项链好不好？”“嗯”紫轩点点头。
我们一起来到了美工区。很快，紫轩便投入了操作中，“紫轩，给你这个绿色的珠珠。”“紫轩，给你这个黄色的小扣子。”孩子们友好地招呼着紫轩一起穿项链，就这样，紫轩也就渐渐忘了想妈妈的事。接下来，是教育活动，户外游戏，故事表演活动，就这样一直到放学，紫轩高高兴兴地跟着妈妈回家了。接着几天，每当紫轩来到班里，刚要张嘴说“老师我想妈妈了。”我就马上接过来说：“好，紫轩，今天老师还帮你一起想妈妈，这样，妈妈就能很快来接紫轩了，好吗?”“嗯。”然后，紫轩就会很心满意足地加入到小朋友们的活动中了。
其实，孩子只是想得到一种安慰，一种肯定，便会觉得自己是被理解的，被关爱的，就会有一种安全感。孩子，老师能读懂你，也愿意帮你迈过这最初的坎绊，让你的心中装满爱和阳光，一路快乐地向前去。
关于叙事性散文的教学方法 1.通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 2.理清作者的思路。 3.学习叙事性作品的语言。 （1）通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。 语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。 教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。 （2）理清作者的思路。 ★意义：训练学生逻辑思维能力。 ★思路分类：纵向思路、横向思路。 ★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。 有的可按时间来分，如《一定要争气》 有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》 有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》 有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》 有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同： 一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》。 二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》 课堂练习：【文字案例4】 学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。 （3）学习叙事性作品的语言。 小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？ 低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。 中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。 高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
第十章叙事性作品 语言的再现功能和表现功能，在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。 以叙事功能为主的文学作品，我们称之为叙事性作品，如小说、戏剧及一些记叙类的散文（文学传记、报告文学）。以抒情功能为主的文学作品，我们叫它是抒情性作品，如诗。也有中间状态的，如叙事诗，诗剧（如中国古代戏曲）。 第一节叙事界定 一、叙事理论和叙事学（narratology） 传统的文学理论，如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》，中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》，对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物，环境等方面，即注意“写什么”。 二十世纪从西方开始，叙事学空前发展，其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”，注重叙述的方式等，即“怎样写”。（结构主义） 二、叙事的涵义与特征 叙事（narration），最一般的意义。通俗地讲，即讲故事（the telling of a story）。文学的叙事有其特殊性，主要的是，文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”，乃虚构之事。叙事不等于记事。再则记事或可“草草了事”，即可粗略记述，史书之记事的目的是“前事不忘，后世之师”；而文学之叙事要曲尽其妙（汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义，说明叙事须分条析理、井然有序），引人入胜。金圣叹： “《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事”。 “《水浒》七十回中许多事迹，须者是作书人凭空造谎出来的。”“但写来便若真有其事而亲临其地者。” 因此，文学的叙事是用语言虚构的事件。 特征： 1、文学叙事中的事件是社会生活的反映，是一个动态的过程，是人的行为、人与人的行为关系及其结果。 2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件，是现实中不存在的；但必须合
小学语文叙事性作品阅读教学策略一、引言 叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。 二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂 结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅
读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。 三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法 1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心 叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。 2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平 小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，
“叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（diegesis）的著名二分说。而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提出。他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“……这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。” 其他关于叙事学的定义还包括：1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。”两种定义颇有出入，但它们都重视对文本的叙述结构的研究。3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。它着重研究的是叙事的普遍特征。尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。4.热奈特：叙事学研究的范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。同时还着重对叙事文本作技术分析。 而叙事学作为一门学科正式确立是20世纪60年代，在结构主义与俄国形式主义影响下形成。它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。” 二、叙事学的起源及发展过程 1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于20世纪20年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（Vladimir Propp）所开创的结构主义叙事先河。 首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况，这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。他们提出“故事”和“情节”的概念来指代叙事作品的素材内容和表达形式，大致勾勒出其后经典叙事学研究所聚焦的故事与话语两个层面，以此来突出研究叙事作品中的技巧。其次，对叙事学影响直接、贡献最大的是俄国民俗学家、结构主义叙事学的先驱普洛普。他的代表作品《民间故事形态学》是叙事学的发轫之作。他通过对俄国100个民间故事的研究分析，打破了传统按人物和主题对童话进行分类的方法，认为故事中的基本单位不是人物而是人物在故事中的“功能”，由此从众多的俄国民间故事中分析出31个“叙事功能”。后来他的观点被列维—斯特劳斯接受并传到法国。 年代，大量关于叙事作品结构分析的作品开始涌现。较著名的有：1.法国叙述符号学家格雷马斯于1966年出版的《结构语义学》一书，主要研究叙事结构和话语结构。2.法国符号学家罗兰·巴特也于1966年发表了著名的《叙事作品结构分析导论》。他在论文中提出将叙事作品分为三个描写层次，即功能层（作品系统中最小的叙述单位，是故事中以相关项面貌出现的切分成分）、行为层（人物层）、叙述层（描写叙述作品本身过程中叙述者和读者得以获取意义的代码），以此分析读者对文本的横向阅读和纵向阅读。这篇论文为之后的叙事学研究提出了纲领性的理论设想。 叙事学经过30多年的发展，已经自成体系并不断壮大。20世纪80年代又兴起了“后经典叙事学”即“新叙事学”，推进了叙事学的进一步开拓和发展。
叙事性作品( 第七讲叙事性作品(上) 主要内容旨在分析叙事性作品的特点.旨在分析叙事性作品的特点.叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品.品是以叙事功能为主的文学作品.叙事性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.性作品是"叙事"这一叙述活动的产物.分析叙事性作品就是对这种叙述活动全过程的分析.具体从三个层次: 过程的分析.具体从三个层次: 分析叙事性作品的三个层次A,叙述内容(story),叙述活动与社叙述内容(story),叙述活动与社), 会生活之间的关系, 会生活之间的关系,这是从叙事话语的内容中分析外部世界的事物进入文学话语后的形态特征.语后的形态特征.B,叙述话语(text),对叙述文本形式特叙述话语(text) (text), 征进行分析C, 叙述动作(narrative),叙事作为活叙述动作(narrative) (narrative), 动的特征进行分析传统的西方叙事理论亚里斯多德《诗学》虚构/真实, 亚里斯多德《诗学》:虚构/真实,情节贺拉斯《诗艺》贺拉斯《诗艺》:人物类型布瓦洛:理性节制情感, 布瓦洛:理性节制情感,类型化人物狄德罗: 狄德罗:关注社会现实和人物性格黑格尔: 黑格尔:性格是现代艺术的中心恩格斯: 恩格斯:典型环境中的典型人物传统的中国叙事理论特点:作品的社会内容,以人物,情节, 特点: 作品的社会内容, 以人物, 情节, 环境三要素为中心.环境三要素为中心.毛宗岗评点《三国》毛宗岗评点《三国》张竹坡评点《金瓶梅》张竹坡评点《金瓶梅》金圣叹的《水浒传》西厢记》金圣叹的《水浒传》,《西厢记》评点脂砚斋评点《红楼梦》脂砚斋评点《红楼梦》当代"叙事学" 当代"叙事学"理论影响:俄国形式主义文学理论, 影响: 俄国形式主义文学理论, 法国结构主义思潮.主义思潮.特征: 特征: 立足于现代语言学结构主义文化理论; 注重文本及其结构,注重叙事作品的共性.注重文本及其结构, 注重叙事作品的共性第一节叙事的界定叙事就是讲故事.故事是什么叙事就是讲故事.故事是什么? 汉语的本义就是过去的事" 英语中的"故事" "过去的事".英语中的"故事"(story)一词有一词有历史" 史话"之义, "历史"或"史话"之义,故事的这种过去时态性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.性质表明它是人类对自身历史的一种记忆行为.通过神话,史诗,英雄传奇, 通过神话,史诗,英雄传奇,民间传说和童话故事等种种故事形式,人们记忆并传播着一定社会事等种种故事形式, 的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.的文化传统和价值观念,引导着社会性格的形成.从这个角度来说,故事通过对"过去的事" 从这个角度来说,故事通过对"过去的事"的记忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.忆和讲述,构建着一定社会的文化形态.一,叙事的涵义与特征涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.涵义:用话语虚构社会生活事件的过程.基本特征: 基本特征: 叙事的内容是社会生活事件, ①叙事的内容是社会生活事件,人的行为及其结果情感意义的意义价值的价值事件过程的意义过程的价值一,叙事的涵义与特征②叙事的方式是话语的虚构.叙事的方式是话语的虚构.人物存在于叙事世界内,而不是之外.人物存在于叙事世界内,而不是之外.符合生活逻辑感情逻辑一,叙事的涵义与特征叙事的构成: 叙事的构成: 1,叙述内容:即讲述故事,包括事件,人,叙述内容:即讲述故事,包括事件, 场景; 物,场景; 2,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; ,叙述话语:既呈现故事的陈述语句; 3,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, ,叙述行动:即叙述本身,叙述人怎么说, 谁在说,以什么方式说等.谁在说,以什么方式说等.倒叙插叙顺叙按照历史先后逻辑,情感逻辑按照历史先后逻辑, 武松打虎故事的精彩与其说是武松做了什么,不如说是叙事人讲了什么.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.那大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑,扑将来.武松又只一跳,却退了十步远.武松又只一跳,却退了十步远.那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前.两只前爪搭在武松面前.武松将半截棒丢在一两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住, 边,两只手就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住,一按按将下来.那只大虫急要挣扎, 按按将下来.那只大虫急要挣扎,被武松尽气力捺定,那里肯放半点儿松宽.武松把只脚望力捺定,那里肯放半点儿松宽.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.大虫面门上,眼睛里,只顾乱踢.那大虫咆哮起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.起来,把身底下爬起两堆黄泥,做了一个土坑.武松把那大虫嘴直
读中学写——叙事性作品倒叙、插叙的妙用 （教学过程） 一、以顺序导入 导语：同学们，我们平时遇到的写人、记事的文章，一般开头会先交代事情的起因，然后介绍事情的经过，最后告诉我们事情的结果，或者表达对事情或人物的感受和看法。同学们，这样的写作方法叫什么呢？说得对，这样的写作方法是按照事情的发展顺序来叙述事情，也叫做顺序。 二、课文为例，了解插叙的用法、作用与注意点 1、过渡：其实，叙述事情的方法还有很多，今天老师给大同学们介绍叙事作品中倒叙、插叙的妙用。 2、课文实例，了解插叙 苏教版六年级上册有一篇课文叫《青海高原一株柳》，这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一棵神奇的柳树。文章以平常而又神奇的的第一感受起笔，而后又描写了青海高原柳树的独特形象，接着作者又通过猜测与想象，演绎了这棵柳树在风雪雷电中顽强生存的强大生命力。 提问：但是，我们在文章第八自然段发现一个有趣内容，作者这一自然段中用一定的笔墨插入描写了家乡的灞河柳树，同学们知道这种写作方法是什么吗？ 回答：是的，这种写作方法叫插叙。 3、插叙的定义和作用 提问：那么什么是插叙呢？ 回答：插叙是记叙文常用的一种叙述方法，是在记叙的过程中，由于表达的需要，暂时中断叙述，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件的叙述方式。 提问：那么，在文章中运用插叙有什么好处呢？ 回答：我们还是以《青海高原一株柳》为例来谈谈。在这一段话中，作者插入描写了家乡灞河柳树的名冠古今，告诉我们家乡柳树让作者自豪的原因，最关键的一点是描写了灞河柳树易存活、生长快的特点，和青海高原柳树形成了强烈的对比，指出了二者在“生活的道路和命运”上的差距，进一步突出了青海高原柳树的生命力顽强。 提问：那么我们可以来总结一下，这篇课文中的插叙有什么样的作用呢？ 回答：是的，这里插叙的作用就是用灞河柳树对青海高原柳树起衬托的作用，有助于刻画青海高原柳树的形象，使高原柳树的形象更生动完整，突出了生命力顽强的这个品质。 4、运用插叙的注意点 引入提问：当然，插叙的作用还有许多，需要我们在平时阅读、作文的时候多加揣摩，善于运用。那么在运用插叙写作的时候，我们应该注意点什么呢？ 回答：老师告诉同学们，运用插叙的时候要符合文章的需要，很自然贴切地插在关键处。插叙的内容应该与主要情节或中心思想有关。另外插叙的部分要有过渡，内容要适当不宜过长。最后要注意插叙完要回到原来的叙事线索上，自然衔接。 二课文为例，了解倒叙的用法、作用与种类 过渡：讲完了插叙，那老师今天还给同学们介绍一种叙述方法，叫做倒叙。
2011年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球;它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加;它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。 叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。 一 问题：粗略化 在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什么的爱”等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情”“瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，亦不能感受到人物形象的精髓。 实施策略：关注细节 深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。 形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉;《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心”，但抖擞的精神却激励人心;《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均源于这精妙的外貌描写。 形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。 形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分;《景阳冈》中，一连串浓墨泼写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。
叙事性作品的教学 不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点，所以在教学上必然也有不同之处，这节课着重谈谈小学课本里叙事性作品的教学特点。 什么是叙事性作品？ 叙事性作品是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。它最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。 人物、环境、情节是叙事性作品的三个要素。 在小学语文教材中，叙事性作品包括的范围很广，除了写人、记事的以外，一些写景、状物的散文都归到叙事性作品这一类中，因此，叙事性作品占的比重很大，是小学阅读教学的“龙头”。 例如： 写人——《黄继光》、《月光曲》 叙事——《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》 写景——《燕子》、《美丽的小兴安岭》 状物——《翠鸟》、《荷花》 《语文课程标准》对叙事性作品的教学提出了具体而明确的目标： 第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 叙事性作品的教学要求： 要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。 第一，观其貌。 所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。 第二，寻其味。 所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。 第三，悟其道。 所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬之间不仅体味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”即对“道”的把握。这个“道”从人文性的层面来看，是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。（蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。）
第一章叙事学的几个基本概念 一、什么是叙事学 “叙事”一词最早见于柏拉图的《理想国》，其中提出了对叙事进行的模仿（mimesis）/叙事（ diegesis）的著名二分说。而“叙事学”一词最早由结构主义文学理论家托多罗夫提 出。他在1969 年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“??这部著作属于一门尚未存在的科 学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。” 其他关于叙事学的定义还包括： 1.新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。”2.七卷本的《大拉鲁斯法语词典》对“叙事学”的解释是“人们有时用它来指称关于文学作品结构的科学研究。”两种定义颇有出入， 但它们都重视对文本的叙述结构的研究。 3.托多洛夫：叙事学研究的对象是叙事的本质、形 式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音。它着重研 究的是叙事的普遍特征。尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。 4.热奈特：叙事学研究的 范围只限于叙事文学，即以语言为媒介的叙事行为，它对故事不感兴趣，也不试图去概括故 事的语法，而是着重研究反映在故事与叙事文本关系上的叙事话语，包括时序、语式、语态等。简单说来，叙述学就是关于叙述本文的理论，注重对故事和文本层面的研究。同时还着重对叙事文本作技术分析。 而叙事学作为一门学科正式确立是20 世纪 60 年代，在结构主义与俄国形式主义影响 下形成。它被明确定义为：“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征，旨在描 述控制叙事（及叙事过程）中与叙事相关的规则系统的学科。” 二、叙事学的起源及发展过程 1. 从思想渊源看，叙事学理论起源于 20 世纪 20 年代的俄国形式主义及弗拉基米尔·普洛普（ Vladimir Propp ）所开创的结构主义叙事先河。 首先，俄国形式主义者什克洛夫斯基等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况， 这些直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。他们提出“故事”和“情节”的概念来指代叙事作品的素材内容和表达形式，大致勾勒出其后经典叙事学研究所聚焦的故事与话语两个 层面，以此来突出研究叙事作品中的技巧。其次，对叙事学影响直接、贡献最大的是俄国民俗学家、结构主义叙事学的先驱普洛普。他的代表作品《民间故事形态学》是叙事学的发轫之作。他通过对俄国 100 个民间故事的研究分析，打破了传统按人物和主题对童话进行分类 的方法，认为故事中的基本单位不是人物而是人物在故事中的“功能”，由此从众多的俄国民间故事中分析出 31 个“叙事功能”。后来他的观点被列维—斯特劳斯接受并传到法国。 2.60 年代，大量关于叙事作品结构分析的作品开始涌现。较著名的有： 1.法国叙述符号学家格雷马斯于 1966 年出版的《结构语义学》一书，主要研究叙事结构和话语结构。 2.法国符号学家罗兰·巴特也于 1966年发表了著名的《叙事作品结构分析导论》。他在论文中提出将叙事作品分为三个描写层次，即功能层（作品系统中最小的叙述单位，是故事中以相关项面貌出现的切分成分）、行为层（人物层）、叙述层（描写叙述作品本身过程中叙述者和读 者得以获取意义的代码），以此分析读者对文本的横向阅读和纵向阅读。这篇论文为之后的 叙事学研究提出了纲领性的理论设想。 叙事学经过 30 多年的发展，已经自成体系并不断壮大。20 世纪 80 年代又兴起了“后经典叙事学”即“新叙事学”，推进了叙事学的进一步开拓和发展。
2011 年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解 事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受” 。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、 启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或 跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球 ; 它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加 ; 它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。 叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情感的生动鲜明 的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进 人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有 更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰 富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体 感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的 世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。 一 问题：粗略化 在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什 么的爱” 等笼而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。 刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文入情” “瞻言见貌”的观点。这里的“观” “瞻”表示的 是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构 等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于 此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤 的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言 一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象， 亦不能感受到人物形象的精髓。 实施策略：关注细节 深刻感悟 “听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑 和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。 形象的外在表现――肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现 出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉 ; 《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心” ，但抖擞的精神却激励人心 ; 《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气 外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均 源于这精妙的外貌描写。 形象的准确传递――语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘 密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行 吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎 根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。 形象的具体外显――动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望、焦急、生气地“摇 头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分; 《景阳冈》中，一连串浓墨泼 写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。
精选现代叙事散文作品 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 精选现代叙事散文作品：山村往事时光如白驹过隙，几十年光阴只是一瞬间，眼前依旧是这静静流淌的清溪河水，年复一年静静地流淌，流走了渺茫的往事，流走了青葱岁月。在文清那支离破碎的记忆里还鲜活着一段山村往事。 文清刚来清溪湾的时候，正值深秋，满山遍野的红叶像火焰在燃烧，刚收获的田野裸露在阳光下，显得空旷而苍茫!他是公社派来清溪湾蹲点的，了解秋粮入库和访贫问苦，做一些基层工作。住在生产队的队屋里，吃派饭，生产队每户供一天伙食，轮到哪家，那天就在他家吃。这就是当年和贫下中农同吃同住同劳动，和贫下中农打成一片的情景。 这一天轮到在林嫂家吃派饭，中午时分文清来到她家，清贫的生活显而易见，她丈夫前年在清溪湾，发山洪时下河捞鱼，被河水冲走，丢下一个七十岁的老娘和两个孩子，她也守了寡。缺少劳力，家里日子过得紧巴巴的。刚过三十的林嫂，皱纹早已爬上了额头。身上衣着破旧得使人心酸，她带笑的说：“工作组的同志来了，咱家没有好招待，将就吃点吧”文清说：“不用客气，吃什么多行”。“我家大宝听说有干部来家里吃饭，早上用捞兜网了许多小泥鳅，煮了一碗，真
鲜” 她说的大宝，就是那个刚满十岁的大儿子，还没有读书，在生产队放牛挣工分。他看着两个孩子露着脚趾头的破鞋，破旧的衣服，心里有说不岀滋味。贫困的农村有多少这样的穷孩子!像高玉宝那样想读书，却只能帮着家里放牛砍柴。灶屋里林嫂正在忙午饭，的确“河水煮河鱼”真鲜，泥鳅那清纯的香味在破旧的小屋里飘荡着。这歺缺油少盐的菜饭吃得却很香，也让文清亲身体验到贫困农家的苦日子。 在林嫂家吃了一天的派饭，林祥嫂家的穷苦在文清的脑海里留下了难已抹去的记忆，田里的稻谷已经收割完了，还有许多晚秋作物花生、玉米留在地里等待收割。夜里，队里就开始派人看庄稼，防止野猪钻进花生地里一拱一大片，心疼得很。还有夜里出来偷花生玉米的妇女，要是被抓住，多半是要敲锣游街的。一天的后半夜，几个看庄稼的小伙子逮住了一个偷队里花生的妇女，扭送到队部交给工作组处理，文清打开门一看，逮住的原来是林嫂，只见她头发蓬松，一脸羞愧不敢眼望人，看庄稼的几个小青年大声嚷嚷着：“明天一定要她敲锣游街” “游街、游街” 。众人在嚷着。面对激动的人们，文清严厉的批评了林嫂，并答应他们，明天和生产队老队长商量解决这件事，让看庄稼的小伙子先散了。 第二天，文清找到老村长，把林嫂偷队里花生的事告诉他，说：“她家是村里贫困户，对照政策给她家解决点救济粮，免得她们穷得没有办法，还得去偷” ，“林嫂也是要面子的女人，让她去游街会让她活不下去，背后教育一下吧!以免造成不好的后果!”听了文清的话，老队长点点头说：“下不为例，叫保管给她支五十斤粮吧，做做
第八讲文学叙事 ________________________________________ 学习目标： 1.了解叙事的涵义与特征：叙事理论与叙事学；叙事的涵义与特征；叙事的意识形态本质；叙事的构成 2.了解叙述内容：故事；结构；行动 3.了解叙述话语：本文时间与故事时间；视角 4.了解叙述动作：叙述者与作者；叙述者与声音；叙述者与接受者 知识谱系： ________________________________________ 讲义： 第一节叙事界定 本节论述叙事性作品的基本概念——叙事。分为四个问题来谈：叙事理论与叙事学、叙事的涵义与特征、叙事的意识形态本质和叙事的构成。 一、叙事理论与叙事学 人们都喜欢听故事，因为以讲故事为主的叙事性作品（如小说）往往是丰富多样、魅力无穷的。人们对叙事性作品的研究，经历了从传统叙事理论到现代叙事学的发展演变过程。西方从古希腊时代起就对叙事性作品进行研究，在故事情节的安排、人物形象的塑造及环境描写等方面，都有深入研究，并在长期的发展中形成了系统的叙事理论。中国的古典小说理论则大致从明代开始获得了迅速发展。随着白话小说和戏曲的发展，关于叙事性作品的理论逐渐兴起，其中影响最大的是以明清之际金圣叹的小说评点和剧本评点为代表的人物性格理论。总之，无论西方还是中国，传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。这些传统叙事理论的普遍特点，是侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成以人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 进入20世纪以来，西方逐渐兴起了叙事学。这主要是俄国形式主义与后来的法国结构主义文学理论对叙事文学作新的研究的产物。叙事学与传统叙事理论都致力于探讨叙事性作品的叙事奥秘，但在具体作法上又存在明显的差异，这主要体现在两方面：其一，它不像传统叙事理论那样关注具体作品中叙事内容的特点，而是关注不同作品所共有的性质；其二，它不再把研究对象仅仅局限于内容要素，而是选择故事的叙述方式、叙述者声音、叙述者与叙述接受者之间关系等作为新的研究重点。叙事学对于叙事性作品研究的发展具有重要的推动作用，但同时，它往往忽略传统叙事理论关注的一些重要问题，忽视了具体叙事性作品的特殊性，因而存在一定偏颇。 要辩证地认识传统叙事理论和当代叙事学各自的成败得失，吸取其合理成分，以便进一步发展具有中国特色的叙事学理论。 问：传统叙事理论着重关注什么问题？ 答：无论西方还是中国，传统的文学理论中都包含有丰富的叙事理论内容。相对于现代叙事学关注“故事是如何讲出来的”即话语而言，这些传统叙事理论的普遍特点是侧重于谈论叙事文学“已被讲出的故事”即内容，从而形成以故事的人物、情节和环境三要素为中心的叙事理论。 问：叙事理论在中国产生于何时？谁是突出代表？ 答：叙事理论在中国是从明代开始逐渐产生的。它随着小说和戏曲的发展而产生，其中明清之际金圣叹是突出代表，他在其小说和剧本评点中建立了以人物性格理论为特色的叙事理论。 二、叙事的涵义与特征 叙事性作品是文学作品中与抒情性作品相区别的一种基本话语类型。叙事性作品尽管多种多样，但共同点都是讲故事，即叙事。因此，叙事或讲故事，是一切叙事性作品的共同特征。故事，按汉语中“ 故事” 的本义来解释就是“ 过去的事” 。鲁迅有一组历史小说就叫《故事新编》。英语中的“ 故事” (story)一词有“ 历史” 或“ 史话” 之义，当然也是“ 过去的事” 了。 什么是文学的叙事？文学叙事，简称叙事，是用语言去虚构社会生活事件的行为。这就引出叙事的基本特征： 1.着重表达社会生活事件过程。与抒情性作品注重主观情感表现、表意性作品强调观念表达不同，叙事性作品必须通过
用烘托的手法刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。文章的目的是使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。“大”与“小”的关系看似简单，实则暗藏着自然辩证法的智慧。《“扫一室”与“扫天下”》一文阐释了人既要顶天立地，又要脚踏实地的道理。实现远大志向，要从身边的小事做起，正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。《幸福在哪里》讲了三个牧童寻找幸福的故事。在智慧女儿的引导下，三个牧童经过自身的劳动实践，找到了幸福，领悟了幸福的真正含义。在课堂教学中，我们要从探寻生命智慧的角度来研究文本、关注课堂、重视学生主体，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。 三、体悟生命哲理，树立正确人生观“人不是纯粹的动物，而是意义的动物，人生必须追问意义，活在意义之中。”人不能只追求活着，还必须追求意义，因为人的生活必须要有意义来装扮，来提升生命的价值。虽然生命的长度是有限的，但我们要追求生命无限的宽度和高度。正所谓“决定你成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！” 生命的渺小与伟大在于其存在的过程及其意义中。如，北师大版六年级下册的《野草》一文托物言志，歌颂了广大的抗日群众身上具有一般人看不见的生命力，使一代又一代的人认识到了生命的意义。生离死别是个伤感的话题。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”毛泽东在《蝶恋花·答李淑一》一词中告诉学生，在追求真理道路上革命烈士的牺牲是有价值的、有意义的，是值得骄傲的、纪念的。“生命诚可贵，爱情价更高。若为 自由故，二者皆可抛。”叶挺在《囚歌》中诠释了什么是“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”的精神。我们要自由，要有尊严的自由。何谓美？何以追求美？真、善、美是人类普遍追求的精神理想。真善美必须以“真”为前提，不“真”的美是假象，不“真”的善是伪善。《丑石》一文教导学生理解认识事物不可限于表面，应透过现象看到事物本质；同时，更让学生坚信是金子总会发光的，要学习丑石不因误解、寂寞而放弃自己的精神追求。《东施效颦》启示学生应该怎样追求美：不顾自己的实际情况，盲目地效仿别人反而会弄巧成拙，结局必然愚蠢可笑。可见，追求美要追求真。 总之，北师大版语文教材能够契合时代的发展，注重选文的结构性和逻辑性，不断渗透生命化元素，在教育中强调学生生命在场、启迪学生的生命智慧、培养学生正确的人生观、价值观。在课堂教学中，我们应充分挖掘教材中的生命化元素，并加以优化整合，并通过有目的性、有针对性、有特色的生命化教育教学方法，激发学生生命主体的活力，让学生在接受教育的过程中感到幸福和自由，获得对生命本质的深刻认识。 ［参 考 文 献］ ［1］冯建军，石中英，王卫东.生命化教育［M ］.北京：教育科 学出版社.2010. ［2］高玮.例谈小学语文教学中的生命化教育［J ］.小学语文 教学园地.2012（5）. （责编韦雄） 叙事性文本，是以记叙事情为主要表达方式的一种体裁样式。2011年修订的语文课程标准明确指出：阅读叙事性作品必须要了解事情的梗概，能够简要描述自己印象最为深刻的场景、人物和细节，说出自己心中独特的喜爱、憎恶、向往、同情等感受。这揭示了叙事性文本教学的核心，即在引领学生感知文本主要内容的基础上，明确文本表达的主题思想，并在角色置换的基础上感知作者表达内心情感的方法。这就需要教师密切关注文本的体裁样式，探寻文本所蕴藏的核心价值，使阅读教学沿着言意兼得的思路不断前行。 一、探寻表达秘妙，体悟人物性格叙事离不开记人，记人离不开叙事。人和事是构成叙事类、记人类文本两个不可或缺的核心要素，彼此之间相辅相成。为此，要想真正地感知事件，就要从文本具体的人物出发，引领学生紧扣课文的关键语言进行赏析，探寻语言的弦外之音、言外之意。为此，教师可以组织学生探寻文本表达的内在秘妙，让学生感受人物内在的独特魅力，从而在深入感知人物形象的基础上，促进学生语文能力的不断发展。 如，《理想的风筝》是一篇典型的回忆类散文，作者以一个孩子的视角来反映刘老师乐观向上、自信坚定的品质。为了凸显人物的这一特点，作者先后描述了“笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”三个典型事件。三件事情作者所关注的侧重点是完全不同的，分别是积极的生［摘 要］各版本的语文教材中，叙事性文本占有较大的比例。教学叙事性文本，教师要引导学生探寻它的表达秘妙、品味它 的语言特质、体悟它的写作方法等，使学生感悟人物形象、掌握表达技法、领悟写作艺术，从而提升叙事性文本的教学效益，提高学生的语文素养。 ［关键词］叙事性文本；文体特质；人物形象；读写结合［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2019）04-0028-02 叙事性文本的教学策略 江苏扬州市邗江区陈俊学校（225116）陈元山 阅读·说文论道
第十一章叙事性作品 叙事性作品：是指文学作品中，同抒情性作品相区别的一种基本话语类型；它的特征是“讲故事”，即作品以叙事功能为主。 主要文学样式：小说、剧本、（叙事诗） 叙事=讲+故事 传统叙事理论:侧重内容要素，即“讲什么”？形成人物、情节、环境三要素理论。 作品中的人物形象、性格特征分析。故事内容、发展脉络、线索的分析。 现代叙事学:侧重形式要素，即“如何讲”？重叙述人称、叙述视角、叙事行为等分析。 现代叙事学是以20世纪初以来的，俄国形式主义与法国结构主义文学批评为理论生长点。 俄国形式主义文论（p33、p202）：“文学性”、陌生化 第一节叙事界定 一、叙事的含义与特征 含义：是指用话语虚构社会生活事件的过程。 基本特征：1.叙事内容是人的社会行为及其结果。2.叙事是话语的虚构。 二、叙事的构成 1.叙述内容，即被讲述的故事。包括事件、人物、场景等。 2.叙述话语，即讲述故事的语句。 3.叙述动作，即讲故事的“叙述”活动本身。 第二节叙述内容 叙述内容的构成 一、故事：用来讲述的事情。二、结构：内容的存在形态.三、行动：推动事件进展的直接原因。 一、故事 1.事件：是由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件就是一个叙述单位。通常整个事件由不同层次的小事件构成，直到切分为最初级的事件，及最小叙述单位。 《活着》 整个事件：关于富贵一生的悲欢离合的故事。 小事件：少爷生活--赌博败家—租地养家、—被抓壮丁—遣散回家… 少爷生活：嫖生活、赌生活 嫖生活：骑妓女、过米行、家珍的菜 事件的作用：任何事件在作品中都承担着一定的作用。 1.推动故事情节的发展。 2.在于塑造生动的形象。 3.兼具上述两者的作用。