风乍起，吹皱一池春水
——小学作文评改改革阶段总结
一、透视当前作文评改的现状
当前作文评改的现状可谓是两费一差一虚，即“作文批改费时、费力，效果差，作文讲评形同虚设”。
众所周知，实验小学班额一般在70-85人，大作文全批全改、精批细改，一般需要两周完成。工作事务多的时候，时间可能更长。作文批改成了最令语文老师头疼的事情。而作文批改后的讲评课，也因批改时间过长，下一次作文又得誉抄，教师匆匆忙忙一总结，孩子改改错别字，看看等级，看看批语，本次作文就结束了。这样的结果和教师的高付出不成正比，这样的讲评也起不到任何指导的作用。
语文课程标准对中高段学生提出了这样的习作目标"学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”全国特级教师管建刚主张作文教学要略上作文指导课，详上作文讲评课，他说：“讲评是最好的指导。”他认为：“学生写好了作文，老师认真地阅读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意，这才是实实在在的指导。”
基于以上现状和认识，我们尝试进行作文批改的改革，把作文讲评课教学落到实处，全面提高学生的习作素养。
二、推进作文评改改革的举措
（一）制定《小学作文评改实施方案》，整体规划
##年2月4日，教务处组织召开第一次作文评改会议，全体
语文教研组长和部分骨干教师参加，讨论修订《小学作文评改实施草案》。2月7日，召开了第二次作文评改会议，全体实验班级语文教师参加。会上学习了《小学作文评改实施方案》，推荐观看冯主任的作文讲评课录像，并下发了关于作文评改的一些学习材料和案例，比如：冯主任撰写的《作文讲评课一一打开自能作文的门径》，胜利希望小学——老师的《批改作文的若干方式》，还给大家推荐了一些教学刊物和教学网站，供大家自主学习。
《小学作文评改实施方案》具体包括以下内容
1. 作文评改的总体思路：“先试点，再总结，后推广。”首先在四至五年级中进行实验，采取教师自愿报名，学校审核的原则选定实验班级。
2. 操作办法：
(1)设立两个作文本，一为A本，一为B本，把每套作文分为三个组，每个组中的学生要平均，包含各个层次的学生。
(2)作文教学的流程是
%1习作指导
%1学生习作(写于A本)
%1教师详细批改(一组)
%1教师根据学生习作情况制定作文讲评教案，上作文讲评课
%1学生自评、互评
%1二次作文(写于B本)
%1教师略批B本，查看学生习作提高情况
3. 对教师的要求
(1)作文备课要认真详实。每单元作文备课包含两课时，第一课时包括习作要求、习作内容、习作指导、下水文，下水文建议
教师自己写作。但下水文不一定在第一课时使用，可放在作文讲评课作为范文使用。第二课时主要是讲评作文，包括讲评目标，讲评的具体环节，如“精彩语段展评、独特的题目、美观的书写、美文范读、修改范例”等，注意一节作文讲评课不需要面面俱到，重在指导学生如何修改作文。
(2)学生第一次习作后，教师要于1-2天内完成详细批改一组习作的任务，并制定习作讲评教案，并执教作文讲评课。
(3)作为实验教师，态度要端正，不断提高自身的业务素质。
一要勤于练笔提高自身的写作能力，提高自身指导学生写作修改的能力。
二要注意搜集、借鉴、学习他人习作改革的成果，结合本班实际，开展丰富有效的阅读习作活动。
三要加强对第五步“学生自评、互评”的研究。比如思考: 如何指导学生进行自评、互评？如何让学生评出兴趣、提升能力等。
四要加强作文素材意识。要系统地梳理本册的作文内容，提前布置学生观察、收集作文素材。另外要善于抓住生活中的素材引导学生练笔。
(4)要养成收集整理实验材料的习惯。比如上作文讲评课时用来进行示范修改的例文；或示范朗读的优秀语段；或在黑板报公示的优秀作文名单等。以便进行成果展示。
4. 监督机制
(1)凡参与实验的班级，每学期至少上一次习作讲评课，并邀请本组教师和教务处人员观课议课。
(2)定期进行教改成果汇报，上交领导审核。
(3)通过业务检查、质量调研、问卷调查等方式审核实验班级
的实验效果。
（二）召开作文评改改革过程调度会
3月份，通过教师业务检查，专题查看了教师作文备课，重点查看作文讲评课教案，冯主任给所有试验教师在本上做出交流。
5月份，我们随堂听取了两节作文讲评课，然后召开了作文评改改革调度会，交流实施过程中的经验和疑惑。
（三）在实践中总结反思
学期末，各实验教师写出了本学期作文评改改革总结，交流分享实验中成功的做法和遇到的困惑，为下一学期的探索提供借鉴。
三、实施作文评改改革的成效
实施作文评改改革一个学期以来，我们有以下几点收获：
一是教师对此项实验改革非常认可，能根据自己和本班学生实际探索了许多作文评改的好办法。作文备课认真，重视上好作文讲评课，对作文讲评课做出了初步探索。
比如孙海笑老师这样写到：
所有的语文老师最感头疼的莫过于作文的批改了，七、八十人的庞大班额，将所有作文进行详细批阅，耗时费力却收效甚微。学校提出的关于作文评改的新举措，是把由老师的大包干式的批改变成重老师的讲评和引导学生修改上来，这是重实效轻形式的改革，它使得老师轻装上阵，起到了事半功倍的作用。
张芹老师这样写到：
第一次习作，这是?篇关于写景的习作。我们一起总结出了如下习作修改要求：一、通篇阅读、段落是否清楚，是否按顺序写。二、读，改错字、标点。三、读，改病句。四、读，看是否抓住景、物的特点写，勾画、品读优美词句。五、写出自己的修改意见，给习作评价等级，注明批阅人。
学生根据以上五步批改要求进行认真批改，每当学生拿出别人的习作时，脸上无不洋溢着激动、喜悦和认真。交换批改后，学生检查自己的习作，根据修改意见进行原文修改，修改后认真抄写在小作文本上。老师再对全班同学的第二次抄写进行批
阅。对习作优秀的同学，习作进步的同学和书写认真的同学进行拍照留影，以激发孩子们对习作的兴趣。
老师这样说：
讲评课上得更精彩了。因为老师只批改三分之一，剩下的三分之二由学生之间互相批改，所以讲评课就显得尤为重要。在讲评课上，我把在批改作文中发现的问题一一做以讲解，将优秀的作文读给同学们听，然后提出批改意见和修改意见。对作文进步的同学，在讲评课上及时地给予表扬，哪怕有的学生只是把一?个句子写得很生动，我都给在全班读一?读。这样，课上得更加充实精彩，学生们听得也是趣味盎然。
二是学生的作文能力得到提升。实验班学生喜欢上作文评改课，关注别人对自己作文的评价，并能根据建议进行二次修改或写作，对习作的关注度明显提高，习作兴趣也更加浓厚。
四年级一班的同学这样说：
张景漫：“同学之间交换改作文，可以学习别的同学写的那些优美句子，从而能够取长补短，提高自己的习作能力。”董亦晨：“……我喜欢画出错别字这个环节。因为圈出了别人的错别字，记住了正确的原字，在不断的积累，我能不高兴吗？”王羽说：“遇到好的习作，可以摘抄些好词好句；如遇到有待提高的习作，可以给他们指出不足。这样既帮助了别人，乂提高了自己的习作能力。”刘琪：“最有趣的要数拍照，收到小老师给自己批改完的习作，马上打开，看一?看小老师给的评语和成绩。如果习作有进步或取得了好的成绩，老师会给拍照，同学们那一张张笑开花的脸，挤在照相机里”等等。
五年级的老师在总结中这样写到：
一、通过改革实验，我发现学生们更在乎同学对他习作的评价，也许是老师的评价口味过于单一的缘故吧，学生们并不太在意老师给他的等级和评语，而当同学们面对面地指出其细作的优缺点时，却听得那么认真，改得那么认真。仔细想想，却又有它的意义所在，因为同学们的评价更能让他们理解和接受，他们的语言相通，对知
识的认识也相通，更能发挥他们的群体效应。
二、通过改革实验，学生们运用标点符号的能力提高了，尤其是引号、问号、冒号的使用更加准确了。因为他在修改同学的习作时，发现其习作中这三种标点符号往往出现错误，从而提醒自己在习作时要正确使用。
三、经过大半个学期的指导，我发现学生们批改的作文比我批改的作文更加详细，更加符合童趣，更能发现习作中的闪光点，这也促使我不得不更加认真地去批改每位同学的习作，这也是我出乎意料的一点收获，毕竟我是老师，总不能比学生改的差吧！
老师这样总结：
益处三：学生在批改作文中进步。……
益处四：学生对于批改的结果更加重视，激发他们努力作文的兴趣。以往都是老师的批改，看得久了，学生也审美疲劳了。而现在换成了学生之间的互批, 每次都是不同的同学给他们批改的，所以一发下作文，学生们都急不可待得看同学给自己的评价。有时，一些问题大的作文我还会让批改的同学进行“面批”，当面提出修改意见。这些批改形式，充分地调动起了学生作文的积极性，他们为了得到同学好的评价，写作文也更加用心了。
益处五：学生作文的训练更加扎实。每次的作文，我都提前几天给学生题目，为避免雷同，只稍作讲解，打开学生的思路，学生就开始自己搜集资料打腹稿，然后抽一节课的时问，当堂完成，这样充实提高了学生习作的效率。作文在批改之后，学生根据老师和同学提出的修改意见，再进行二次修改，然后抄到小作文上。这样，一篇作文经过两次的修改，两次的眷写，学生的作文更加精进，掌握得也更加牢固扎实。
展示实验班级开展的特色活动图片和文字，包括课堂教学、学生习作修改前后的对比，激励措施等
短短一个学期，也许学生的习作能力谈不上质的飞跃，但我们从实验教师的总结里看到了信心，坚持下去，两年、三年后，我们的学生就能为我们展示参与作文批改、认真修改作文给他们带来的
巨大变化。
四、今后作文评改改革努力的方向
（一）着眼能力培养，深入探究作文讲评课
作文讲评课是最好的习作指导，是提高学生习作能力的重要途径。我们的作文评改改革探索出于初级阶段，对作文讲评课的研究非常肤浅，我们期望以后能探索出几种作文讲评课的基本形式，比如：作文欣赏课，作文评改课，小组批阅课，自主修改课等，把作文讲评课的研究推向深处、细处。让更多的教师重视作文讲评课，上好作文讲评课。
（-）探索以评改为中心的语文综合实践活动体系
评改改革或者说作文讲评课的主要目标是提高学生修改习作的能力，如何有效的指导学生修改，激励学生修改同伴和自己的习作就变得尤为重要。作文讲评课承担了部分目标，更多的目标达成要靠课外的语文综合实践活动，如何开展以评改为中心的语文综合实践活动是我们今后探索的重点之一。
（三）探索科学的评价方式
目前对实验班级的评价还处于空白期，如何对实验班级的学生习作能力进行科学有效的评价也是我们今后探索的重点。
"风乍起，吹皱一池春水”，小学的作文评改改革还很稚嫩, 我们刚刚迈出了第一步，仅仅收获了一些小的经验，但更多的是收获了坚持下去的信心和勇气。今后我们将继续坚定的探索作文评改改革，期冀收获作文教学的烂漫春光。