如何把握教育惩戒的度
双才小学胡敏
当今社会，人们的法律意识越来越强，而各人群间的矛盾也越来越多。医患矛盾，执法者和老百姓的矛盾，老师和学生的矛盾，老师和家长的矛盾……大家都太清楚自己的权利，甚至到了盲目行使自己的权利。就连几岁的孩子也不例外。
随着社会的进步，信息快捷，通过电视、网络这些途径人们都更懂得保护自己的权利。记得在一次课堂上，有一个孩子不听话，我让他站起来，走到他身边，想要教育他一番。还没等我开口，他先开口了：“你不能体罚我，老师体罚学生是犯法的，违反了《未成年人保护法》。”
还有一件事就发生在前两天的事。
手机响了，是一个学生家长打来的。“老师，这事你必须和我解释清楚，否则我告到你们校长那儿去……”家长的语气很不好。怎么回事?我的心顿时崩紧了。待我问清才知道是这样一回事：今天他的孩子在在学校里打闹时，撞了一个同学头上一个包,被我批评了几句。孩子受了“委屈”，回家后又哭又闹!孩子的理由是平时别人欺负了他，没有人跟他赔礼道歉，今天他打了别人老师竟批评了他;更让我哭笑不得的是他竟说我打了他!这孩子是父母的心肝宝贝，看到他那哭闹的样子，非常心疼，一听说老师打了他，生气极了，便找我麻烦来了……
处理完这件事以后，我的心再也不能平静下来。难道这事我做错了吗?凭良心说，对这学生我就连过重的话都没有批评，并没有伤极自尊心，更何况是动手打他呢?可我们的学生怎么呢?他们长期生活在“甜蜜“的世界里，心理承受能力特别差，当遇到一点挫折，有一些不如意时，就变得非常的脆弱，有时甚至会发生一些我们意想不到的事情，就像我的这个学生一样，我批评他，他心理不平衡，还在家长面前捏造事实——老师打了他。
是的，教育学生时要以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的。我们教师应当尊重学生，在今天的教育界，“赏识教育”“爱心教育”“激励教育”成了教育的亮点和主流选择。而与此同时，惩戒似乎成了我们教师最敏感和困惑的问题，加上媒体、家长、社会对这事的关注，我们在教育学生时慎之又慎，唯恐被扣上“体罚或变相体罚”的帽子。可是面对教育的现状，我们是不是应该深思一下呢?在教育学生时是不是只一昧地表扬孩子的优点：“你真棒!”“你做得真好!”当孩子犯了错误时，怕伤了孩子的自尊心，连一句批评的话也不能有?
我反感体罚或变相体罚学生，这对孩子们幼小的心灵是一种相当在的伤害，对孩子的成长很不利。但是我认为，一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坎坷坷，在其成长的道路上，有时会误入岔道，走入歧途，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。教育就是唤醒人，就是使人健康成长。一般来说，孩子犯了错误，恰恰是教育的最佳时机，此时，给予孩子们恰当的惩戒是可以的，而且也是必要的。
在澳大利亚有一家私立学校，该校对学生要求非常严格，比如早晨几点起床，一定要把被子都叠好，然后进行检查。如果发现三次没有叠好被子，周六就会没有假放，要到农场劳动去。这就是一种惩戒。惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚,它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。
可是，在教育学生的过程中，如果教育惩戒的度没有把握好，就会适得其反，也就失去了教育的真正意义。有时惩戒就会变成体罚，就会伤害学生的身心健康，对于这样的教育惩戒我们真的应该大呼一声“狼来了”。那怎样的惩戒才不过度呢?我觉得我们教师要真正读懂惩戒，运用教师的大智慧，让惩戒成为一种教育艺术。我们要做到以下几点：
一、充满爱心。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二、掌握尺寸。
教育惩戒是一把双刃剑，达到了一定的目的即可，不可求全责备。如果惩戒过了头就会变成体罚。我们在对学生进行惩戒时要充分考虑到孩子的承受能力，必须切实尊重和保证孩子的隐私权，同时教师对惩戒的过程要多一点监控，多一点反思。如果教师用几个耳光或罚款代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。
听说有一位教师为了教育好每一位学生，采取了一个罚买本子的办法。违犯纪律，罚;作业做错或者忘带，罚;班干没管好班级纪律，罚。教师一句“明天带本子来!”学生深悟其意，第二天乖乖地买十个本子上交。据说老师的讲台桌上本子就有百余个，当然这些本子老师也不是据为己有，而是用来奖励班上学习突出表现好的学生。罚买本子，以示警戒，初衷是好的，可这个老师就没把握好这个“度”。试想一下，这样的罚是不是太重了?做法是不是太过火了?班上的学生是听罚色变，惟恐自己的稍有疏忽就挨罚，怎么办?作业怕错就去抄学习好的，班于部想想吃力不讨好，谁还会愿意干?更何况有些学生家庭经济就不咋样，哪来钱买十个别本子?惩戒不是杀一敬百，惩戒是一种教育手段，但不是最终的结果。对这件事情我们能不能换个角度来处理?把买本子的数量由十变为一，并且把学生罚买的本子暂时放在教师这里，当被罚的这位学生学习上有进步或有好的表现时，就把本子“奖励”给这位学生，事后找学生谈心，让学生认识到自己的
错误和不足，用我的心去感化他。
三、因材施教。
能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象----惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况或不同性格作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇课文等等。
记得一次上课，一个学生在底下偷偷地玩橡皮泥被我当众拿住，众人目光一致向我，看我如何处理他。我知道这个学生平时就爱玩这些东西，于是就坡下马，罚他用两天的时间给我用橡皮泥设计一份晚餐，这也是上课必须用到的，结果他上交来的东西有模
有样，色彩也搭配得特别好，得到了班上同学的称赞。让他尝到甜头后，我再找他进行谈话。从这以后，他上课时的小动作也就没有了。以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受兴趣，甚至获得成功。当然在惩戒之前，我们必然要充分了解受惩对象。了解学生的情感，意志，兴趣爱好，这样才能使我们的惩戒内容有的放失，学生才能在惩戒中认识自我，提高自我。
四、及时肯定
惩戒并不排斥肯定与表扬，教师要敢于打破成见，坚持就事论事，学生一旦有了进步就要加以褒扬，一旦有了进步就要及时肯定。如此就能加深对惩戒的印象，促使学生理解教师对实施惩戒的用心良苦，有利于惩戒作用的充分发挥。
十年种树百年树人，不管当今社会教师这个职业有多难把握教育这个度，但教育还得继续。国家的未来在孩子身上，而教育的重任还在教师身上。作为一名教师，站在这个岗位上，就得肩负起这个重任，不辱教师的使命！
惩罚要适时适度得法 惩罚是一把双刃剑，弄不好会伤害人，实施时必须把握好一个前提：适时、适度、得法。适时是指要抓住实施惩罚的时机。一般来说，孩子犯错误的时候是实施惩罚教育的良机。因为内疚和不安会使孩子急于求助，而此时明白的道理最能让孩子刻骨铭心。适度是指要把握好惩罚的量，要顾及孩子的承受能力和尊严。孩子作业完成得不好就罚他重做十遍、二十遍，搞清洁卫生不认真就罚扫地一个月等做法，都是没有把握好惩罚的度。得法是指实施惩罚要根据学生的特点和个性，因人而异。对性格内向、自尊心强的孩子，宜采用温和式的惩罚；对脾气暴躁、自我意识差的孩子宜采用严厉式的惩罚；对性格倔强、逆反心理强的孩子，宜采用谈心式的惩罚。得法还指在实施惩罚时要讲究策略，首先肯定孩子是一个好孩子，再指出他的错误，让孩子能体会实施惩罚者的良苦用心，能较平和地接受惩罚。（四川省眉山市东坡区苏南小学李德超） 师爱解开惩戒难题 今年9月1日施行的《义务教育法》第二十九条明确规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。其中虽然没有提到“不得对学生实施教育惩戒”，但教育惩戒最起码应当符合
上述法定要求。看了《中国教育报》10月30日的报道后，我似乎发现了教育惩戒与体罚和变相体罚之间的区别，或者说是发现破解教育惩戒难题的钥匙，那就是师爱。作为一线教师，每天要面对那么多的琐碎事情，不可能真的能把每一次教育惩戒都打磨成教育艺术，但至少在实施惩戒前，可以先想想自己带有善意和爱心的惩戒能不能唤醒学生的善意和爱心？千万不能只看一时的成效，暂时的成效也许会掩盖心灵长久的伤害。（江苏省扬中市新坝中心小学陈健） 可不惩戒时绝不惩戒 如何对待犯错误的学生，有的老师尤其是班主任喜欢给学生来个“下马威”，或当着大家的面“杀鸡儆猴”，要不就是训得他晕头转向，然后写下保证书，而我却喜欢“不惩戒”。有人会担心我这么做，学生们还不闹翻了天。事实上，这种担忧是多余的，因为我们的学生能做到相互提醒，犯错误越来越少。纵然某个学生又出现不好现象，大家也能宽容他。这又是一种多么难得的品质。教育要真正渗透到学生的灵魂中去，是不能依靠硬邦邦的禁止和惩戒的，只有师生之间心灵的默契，彼此将心比心，才能完成建设人的灵魂的伟大工程。（浙江省上虞市实验小学任伟良） 惩戒“利器”还需慎用
关于赏识教育和惩戒教育的思考 突然看到文章《400耳光的反思》：在前不久举行的舒曼杯（亚太）国际青少年钢琴大赛中，13岁的沈阳女孩胡丁琦一人囊括了四项冠军、两项亚军，这是这个著名国际赛事自创办以来的最好成绩。有报道说胡丁琦这个钢琴才女是被父亲胡东振400耳光打出来的。一时间，大家对这件事议论纷纷，再次引发了社会各界对育人过程中的“赏识”与“惩戒”的反思。立马我翻阅起这方面的资料，让我也不禁思考了起来。 就像电视剧中的正反面人物一般，周弘无疑是正面人物，他的赏识教育一经报道，立刻引起了无数叫好，短时间内就成了未经普遍性验证的真理；而胡东振的400巴掌，尽管打出了一个同样出色的世界冠军，却只能引发激烈的争鸣，就像反面人物一般令人费解了一番。 我们这样看：有一块土坯，害怕火烧，在进窑之前偷偷从车上溜了下来。它想：就凭这暖暖的太阳，何愁晒不硬呢？这个办法既舒服，又保险，何必忍受那烟熏火燎呢？于是，它固执地躺在地上，自由自在地享受着温暖的日光浴。有砖出窑了，红红的，硬硬的。土坯不羡慕，也不着急。它感觉自己也在渐渐变硬，只是没有那耀眼的红色。可是土坯不明白，不经过锻烧怎么会有红色呢？如果仅仅是没有红颜色也就罢了，有一天，一场雨下来，土坯支持不住，变成了一摊泥。又过了几日，风吹雨淋，就再也找不见土坯的踪影了。不经千锤百炼，怎能坚硬如钢，害怕艰苦挑战的人，是经不住风雨考验的。那些逃避困难的人，是无法成就辉煌事业的。 现在大街小巷都在谈论赏识教育——“你真棒”等等语言充满教育充满家庭充满社会！“聪明孩子都是夸出来的。”确实如此，大人都喜欢听好话，何况孩子呢？孩子也在“赏识”激励下能茁壮“成长”！不过中国孩子遇到”挫折“（比如高考失利、学习波折等）后会“跳楼”等等，这种现象是不是值得我们探讨呢？ 用辩证的观点看待教育问题，就会发现，教育是具有它的两面性的，所以既 要赏识，又要挫折，而且矛盾要平衡，这个尺度不好把握，把握好了，孩子发展就会很不错.在课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，也讲述了这样一个故事：外国有位作家，很小的时候写了首儿童诗，母亲认为精彩极了，不吝赞美之辞；父亲却说糟糕透了，这使他感到委屈。在以后成长岁月中，他一有进步，哪怕是点滴成绩，都会被母亲捕捉住，给予不遗余力的赞扬，作者从母亲身上得到的信心、勇气与希望。而父亲对他要求很严厉，对缺点、失误，不留情面地指出来，有时还大声斥责，作者从父亲身上获得的是清醒、理智与谦逊。再后来，作者成为知名作家，完全明白了父母的用意，他深感自己很庆幸，既有一个懂得欣赏自己的母亲，又有一个十分严厉的父亲，不然，很难成才。 对孩子实施赏识教育，这没有错，但赏识过了头，效果适得其反，孩子容易产生虚荣、自傲的心理，很难接受不同意见，更不要说批评教育了。如今的独生子女，大人娇惯的多，在学校里不受点儿挫折教育，将来怎么走上社会?著名特级教师韩军认为，教育应是十八般武艺，欣赏、激励、批评、惩罚等等，缺一不可。这可谓真知灼见。世界上没有包医百病的灵丹妙药，面对知识、能力、性格、经历、家庭都不一样，而且思想不断变化着的中小学生，赏识教育与挫折教育都需采用。 现在，家长、教师都已感受到中小学生的心理承受能力不强，我以为，这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。该赏识的时候不去赏识或赏识不到位，该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至体罚学生。学生犯了错误，要批评教育，但批评应讲究方式方法，道理说到他们的心坎上。即使要惩戒，也可以采取聪明的办法，寓尊重、期待、激励、教诲于“惩戒”之中。赏识也好，批评也罢，甚或惩戒学
惩罚教育意义何在？ 惩罚是现代教育不可缺少的有益补充 一：惩罚的定义 什么是惩罚？美国著名心理学家赫洛克认为，惩罚是指对犯有过错行为的人施行的一种处罚，惩罚针对的是故意犯错的人。对教育而言，惩罚是指对学生不良思想行为作出否定，以使其改正错误的一种手段。 惩罚有助于培养未成年人的责任感 教育不是改造人，而是唤醒人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。 赞美和惩罚既要结合，又要因人而异 孩子的生活环境不同，喜好、性格也就各异，所以在教育方面要从实际出发，针对孩子的心理有的放矢地进行教育，在教育中要采取赞美教育与惩罚教育结合的方法，在赞美的同时，还要对孩子的错误行为进行必要的惩罚，如何掌握分寸，要因人、因事而异。 赞美教育也好，惩罚教育也罢，关键在“教育”。在实际操作中，一些人存在误区，简单地认为赞美教育就是一味表扬、夸奖，惩罚教育就要一味地惩罚甚至体罚。正确的做法应该是让孩子知其然，更知其所以然。 在进行惩罚教育的时候，首先要清楚一点，不要以为惩罚教育就是用打骂的方式教训孩子，这是对惩罚教育错误理解，惩罚教育的关键是要让孩子亲身体验错误的后果，让他有一个自我教育的过程。 我们在教育中以赏识、鼓励为主，但绝不能没有惩罚。惩罚教育是当代教育不可缺少的有益补充。教育无定法，但教育要得法，为了孩子健康成长，采取适当的、科学的教育方法至关重要。 前苏联教育学家马卡连柯也正确地指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。 二、实施"惩罚"教育的必要性。 一方面：现在独生子女占很大比例，家长的注意力和爱都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成"只要我想的，没有什么是不可能的"的意识，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去取、甚至去夺。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潜在的危险的事情，因此孩子的全部创造都是在父母精心照管
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f913096034.html, 关于给予教师教育惩戒权的思考 作者：刘正丽 来源：《青年与社会》2020年第37期 摘要：近年来教师与学生、家长的关系趋向紧张，教师的一些合法权益未被真正保护，因此教育界呼唤给予教师教育惩戒权。笔者认为，教师享有教育惩戒权的前提是要提高自身素质并正确区分教育惩戒权和体罚，不能把教育惩戒权简单等同于体罚。 关键词：教育;教育惩戒权;教师 近年来，教育界呼唤给予教师教育惩戒权的呼声日益高涨，究其原因，是教师与学生的关系、家长的关系趋向紧张，教师的一些合法权益未被真正保护。近来，我国发生多起教师被无理殴打和教师因为惩戒学生而遭到不合理处罚的事件，如：四川乐至中学一位高三班主任因为没收学生手机，高考结束后惨遭家长找人暴打;安徽陈瑶湖中心学校一名教师自杀，事前曾与学生家长发生矛盾甚至被家长扇耳光;山东五莲二中一位女教师因为用课本抽了逃课学生，被停职一个月、新学年取消聘用，甚至被纳入五莲县信用信息评价系统“黑名单”，后来在社会舆论的压力下才撤销对该教师的追加处理……诸如此类的事件，数不胜数。对学生的各项保护日益全面，对老师的保护却还处于薄弱状态。长此以往，就导致了教师害怕惹祸上身，只把教书看成是一个养家糊口的工作，只敢“教书”，不敢“育人”。“纵观当前的教育实践，当一味地摒弃教育惩戒，一味地表扬、赏识、鼓励、认可时，教师们猛然发现面对许多新出现的教育问题自己束手无策，尤其是随着学生及家长法律意识的增强，教师们越来越不敢管了[1]。”笔者曾经在四川遂宁某高中的一个高二班级实习，期间真是“痛不欲生”，班上纪律极差，学生不把师放在眼里，在班级里公然玩手机、绣十字绣，老师们却无可奈何，学生对老师们的不敬，让老师真的做不到“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”。人民日报也曾发声：跪着的老师，教不出站着的学生。给予教师教育惩戒权，刻不容缓。 所谓教育惩戒权，是“指学校和教师为了维护教育教学活动的正常秩序，保障教育教学活动的正常开展，依据教育法赋予他们的教育权力，针对违反学生行为规范、破坏学校纪律的学生而行使的一种教育管理权[2]。”教育惩戒权并不代表教师就可以随便体罚学生，要落实这一权利，笔者认为教师必须做到以下两点。 一、教师必须提高自身素质 德高为师，身正为范。如果教师自身的品德都不过关，学生和家长肯定不会信服你，甚至会轻视你。最近网上爆出了补习班老师叼着烟用教鞭抽打辱骂学生迫其下跪的视频，让人愤慨不已，这种人真是枉为人师。作为老师，必须具备各种素质。首先要具备本学科的知识素质，要给学生一杯水，自己要有一桶水。自己对学科知识不过关，那是无法教学生的。其次必须具备强大的心理素质，要学会包容学生的各种差异，做到因材施教，而不是莽撞地一把抓。如果
中小学教育惩戒规则心得体会 中小学教育惩戒规则心得体会 近日，教育部研究制定了中小学教育惩戒规则试行，自2021年3月1日起施行，教育惩戒权成了热议话题。的确在过去相当长的一个时期里，由于片面强调赏识教育，学校和教师对学生的管理处于不能管.不敢管，动辄得咎的尴尬境地。由于缺乏保护自己的合法武器，只要因为学生管理问题发生了纠纷，学校和老师几乎都是处于弱势地位，屡屡被送上被告席。即使是学生家长无理取闹，学校和老师也不得不牺牲自己的利益一再做出让步。很多教师感到非常无助，甚至“谈管色变”。中小学教育惩戒规则试行的出台，为广大教育工作者撑了腰.壮了胆，使大家扬眉吐气。面对即将被赋予的教育惩戒权，教师应该如何正确运用，确实是个值得关注的问题。对教师教育惩戒权入法的提案，大部分教育工作者还是非常认可的，而且呼声很高，普遍有些教师给予了高度评价，认为这是真正为教师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以理直气壮，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，教师对教育惩戒权，不要有那么高的期望，教育惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，教师即使有了教育惩戒权，也不能任性地使用。我国未成年人保护法第21条明确规定学校.幼儿园.托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚.变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
教育惩戒权有其特定的含义，不含体罚.打骂.辱骂，对其理解要准确。可见，没有具体实施细则的惩戒权，教师如何去用好是个难题，一旦操作不当，就会因为惩戒失当引发不必要的麻烦。对于教师而言，并不是靠加持惩戒权就可以让学生服你，即便以后立法允许教师可以使用惩戒权，也必须在法律规定的框架内使用，而不是任性而为。那么如何才能更好地运用教育惩戒来达到教育的目的呢我想，这也是每个教育人应该面对和思考的问题。首先教育是出自于“爱”的，对学生的惩戒一定要出于“爱”的目的，并且事后要让学生知道。如果为了惩戒而惩戒，让学生感受不到你的关心.爱护，你的惩戒不仅取得不了良好的效果，反而会引起学生反感，造成师生敌对，达不到教育的目的。再者对学生的惩戒一定不要在自己情绪激动的情况下进行。教师一定要学会克制自己的情绪，做到学生着急老师不急，等情绪冷静下来再进行处理。这样处理时就会更理智，更能把握分寸，不至于有过激行为，不会造成不可控的后果。另外对学生的惩戒要尽量避免在公众场合进行。我们的古人说过“扬善于公堂，规过于密室”。这也应该是我们惩戒学生的准则。对学生惩戒尽量单独进行，惩戒目的是教育学生遵规守纪，使其知错能改。如果在公开场合对学生实施惩戒，会使学生失去颜面，容易造成师生敌对.冲突，或者学生干脆“破罐子破摔”，越来越难管。教育惩戒实施方案，它就像一把戒尺.一根标杆树立在哪里，使得教师能够真真正正地站起来管理学生。在教师社会地位日益低下的今天，对于
1 惩罚教育比赏识教育案例 科学解释惩罚教育：是对不良行为的一种强制性纠正 学校内惩罚教育的优势 1惩罚教育能够激发学生的潜能 2惩罚教育能打击学生的骄傲情绪 3惩罚教育能够使学生真正享受成功的喜悦 4惩罚教育能够使学生更好地适应现代社会 作用： 观点一：适度的惩罚具有唤醒作用， 观点二：惩罚具有警示作用， 观点三：惩罚具有激励作用， ◇惩罚是一种教育手段，更是一种教育艺术 ◇让孩子为自己的过失负责，是为了让学生更好地成长 ◇“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。对错误的歉疚和放任，无疑如鸦片一样毒害学生的心灵。 ◇教育不是工厂生产的产品，产品不合格可以报废，学生长大了。不能让他回过去重新再来教育。对于教师和家长千万不能放弃对孩子的严格要求，不要从小剥夺孩子自己承担责任的机会，过多的赏识可能到了社会上会遇到更多的失望，使他们无法应对，问题表现在孩子身上，根源却在教师和家长身上。 反驳例子： 1、仲永的赏识足够多，成不了气候 2、西楚霸王项羽从小在项梁的赏识教育中长大，受不了委屈。 3、曹植的七步诗就是在惩罚教育的下构成的。 4、二十四岁因盗窃杀人被判处死刑的邱某临刑前，竟然将妈妈的奶头咬掉。说明赏识教育的 失败。 5、比如踢足球，既然犯规了，即使是被罚点球，也要坦然对待，不服，就不要犯规，要避免 惩罚，就要避免犯规，犯了规，就得接受惩罚 6、西游记中没有观音的紧箍咒，只凭唐生磨磨唧唧的赏识教育，怎能应付了聪明极顶，神通 广大，叱吒风云的孙悟空。惩罚教育是领导管理的法宝。 西游记中唐生面慈心善，为什么不对孙悟空进行赏识教育，还要对孙悟空念紧箍咒的咒语。 7、中国红军因为有了三大纪律八项纪律，对侵害人们群众利益的行为进行惩罚，如对逼婚杀 妻的身经百战的红军旅长黄克功处于极刑。群众异口同声称赞：共产党、八路军公正无私，纪律严明，真是了不起。因为有了真正意义上的惩罚教育，共产党赢得了民心。 1
阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。 教育惩戒是指教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值和功能。 材料二： 《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。” 材料三： “国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅；贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。” ——荀子《荀子·大略》关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社会教育现状，谈谈你的认识。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。 【解析】 本题考查学生根据材料写作文能力。本题属于任务驱动型材料作文，作文任务十分明确——关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社会教育现状，谈谈你的认识。任务驱动型作文隶属于材料作文，对于材料作文一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。 【审题】 这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文题，主要考查考生对“教育惩戒”这一社会热点的理解、分析和探究能力。既有对理性思维的考查，也有对个体价值观、人生观的追问。首先把握材料的内容，本题给了三段材料，材料一简要介绍了教师教育惩戒权，材料二引述了鲁迅散文中关于老师的“戒尺”的文字，材料三则谈论尊师重教与家国兴亡的关系。考生在阅读材料时，既要分析归纳各则材料大意，还要认真思辨、深入探究，全
关于教育惩戒的几点思考 1 惩戒的历史性与时代性 1.1 惩戒的历史性 翻开历史，我们可以发现，教育和惩戒自古以来就密不可分。我国古代教育名篇《学记》中有记载：“夏楚二物，收其威也。” 这“夏”、“楚”就是古代用以惩戒学生的的树条。在《易经》中“蒙”卦初六中“发蒙，利用刑人，用说桎梏，以往吝。”中体现的“小惩大戒”思想，也肯定了教育中惩戒的积极意义。不仅在国内，国外亦有相关思想体现，夸美纽斯在《大教学论》中提到，“严格的纪律是必须的”，“犯了过错的人应该受到惩罚”。马卡连柯也指出，“合理的惩罚制度不仅是合法，而且也是必要的”。由此可见，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，教育不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。显然，“教育”之舞，是戴着“惩戒”的“镣铐”跳的。 1.2 惩戒的时代性随着一次又一次的教育改革，到近些年的“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等以人为本的理念在中国遍地开花，原本的惩戒受到来自社会各方面的质疑。“教育”的“舞姿”越来越丰富，“舞艺”也越来越高，“镣铐”却越来越跟不上改革的“舞步”，显得力不从心。原本的惩戒观已成桎梏，有些教育从事者要么觉得无法把握好新形势下教育惩戒的内涵，消极放弃惩戒，抛弃“镣
铐”，要么错误的理解了教育惩戒的外延，奇舞飞扬，最终找不到北，对社会和自身都造成了不良的影响。 “镣铐”坏了，舞还能跳多久呢？由此，我们更应理清教育惩戒的内涵与外延，否则会对我们教育管理实践的创新和发展会产生很大的阻碍。 2 惩戒的概念辨析“惩”即惩处、惩罚，是其手段。“戒”即戒除、防止，是其目的。惩戒体现的是手段和目的统一，是以惩促戒。惩戒不同于惩罚，惩戒强调教育效果与目的的达成，而惩罚往往只注意负性强化的取得本身。惩戒也与体罚不同，体罚是“教师为了让学生服从管理而采取的、用强力征服或强制手段迫使学生服从管理的行为，或者教师对有不良行为的学生采取的惩罚措施，其程度超出了法律所能接受的界限，给学生的合法权利造成侵害的行为”。[1] 体罚是惩戒中最极端的一种，既不能取得预期的教育效果又严重违背教育人道主义根本原则，因而是违法行为。 “惩戒”的教育性目的更强，更易于被人们理解和付诸实践，因而也更符合当前教育环境下倡导的教育制裁的实质目的。[2] 我国实行教育惩戒的前提是以不损害学生身心健康为原则。劳凯声等认为，教育领域内的惩戒即“通过对不合范行为施予否定性制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固”，其中的“否定性制裁”是指“通过给学生的身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的”。 可以看出，惩戒是一种教育方式，它本质上同期望、激励、表扬等
浅谈新形势下的学生惩戒教育 发表时间：2011-05-10T15:08:50.957Z 来源：《职业技术教育》2010年第12期作者：梁建敏 [导读] 摘要：当前学生难教和孩子难管是老师及家长的共识。 梁建敏（烟台风能电力学校山东烟台265309） 摘要：当前学生难教和孩子难管是老师及家长的共识。在惩戒教育走向极端化的今天，我们拟通过浅谈惩戒教育的作用和误区，论证惩戒与体罚的区别，积极探索惩戒教育的原则和方法，使惩戒教育发挥应有的作用，让惩戒教育更加有效及合情、合理、合法。 关键词：新形势学生惩戒教育 当前，社会对学校的期望越来越大，家长对学校的要求越来越高，而学校对学生的教育和管理却越来越难。面对学生“辱师门”、“弑师案”的曝光，面对老师“体罚或变相体罚学生”事件的发生，如何看待惩戒教育已成为家长、学校和社会所关注的热点和难点问题。 一、惩戒教育的作用 惩戒教育是学生成长过程中必不可少的，它能起到片面地使用赏识教育所达不到的效果。在禅宗教育中，“当头棒喝”是令人幡然醒悟的有效举措。在《论语》中，“温而厉，威而不猛，恭而安”的教育观点，是惩戒教育的最高境界。 在我国的教育历史上，“戒尺”、“教鞭”曾发挥过一定的作用，曾让那些顽皮的孩子弃“恶”从善，让那些桀骜不训的学生变得知书达理，“严师出高徒”成了学艺者的忠实信条。 二、惩戒教育的误区 一是学生与家长的误区。 众星捧月般的家庭生活滋长了孩子“唯我独尊”的霸气，娇生惯养的生活方式扼杀了孩子的适应能力。面对家庭中的“小公主”、“小皇帝”，家长们说不得、骂不得，更是打不得。在学校生活中，当孩子受到老师的严厉批评时，孩子受不了，家长不理解，更有甚者会以《未青年人保护法》来要挟老师，对学校兴师问罪。 二是老师的误区。 一方面，在“严禁体罚或变相体罚学生”的高压线下，教师把惩戒教育视为禁区，不敢越雷池半步，对“问题学生”不敢管、不去管也不愿管；另一方面，对“问题学生”恨铁不成钢，教育方法简单粗暴，进行体罚或变相体罚，出现“以罚代教”、“以罚代管”的现象。 三是学校的误区。 在生源日趋紧张的形势下，“学生就是上帝”、“留住学生就是留住财富”已经成为招生难的学校的价值取向和思维定势。在“取消留级制度”、“学校不能轻意开除学生”的教育形势下，学生似乎成了教育产业中的“免检产品”，迁就学生是许多老师和学校的无奈之举。 在现实生活中，失去客观限制与主观约束的学生，课堂上出现大闹天宫和师生间长幼无序的现象，也就不足为奇了。 三、惩戒与体罚的区别 惩戒教育是教育学生的一种方式和手段，将激励赏识与批评惩戒对立起来的观点是错误的。惩戒不是体罚，惩戒旨在帮助学生认识自己的错误，从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚是教育者个人情绪的宣泄。惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是对身体的恶意侵犯，它们的教育手段、效果和目的都不相同。 四、惩戒教育的原则 一是惩戒教育要以不伤害学生身心健康为基础。 在实施惩戒教育中，要从关爱学生出发，不以泄私愤而惩戒，不以惩戒为终极目的。否则，学生会产生逆反心理，甚至产生学生顶撞老师的现象。 二是惩戒教育要以尊重学生的人格为前提。 在实施惩戒教育时要以尊重学生的人格尊严为前提，纠正、矫治其不良行为，切勿对不服管的“问题学生”进行体罚或变相体罚，我们要保护学生的自尊心和自信心，关心学生的身心健康。 三是惩戒教育要赢得家长的理解与支持。 惩戒教育要及时与家长沟通，在沟通中消除误解，在理解中达成教育共识，让家长知道惩戒教育的重要性和必要性。 四是实施惩戒教育要把握一定的度。 惩戒教育要因材施教，做到刚柔相济、张弛有度。要根据事情大小、学生年龄特点和心理差异新情况等方面进行惩戒教育。 五、惩戒教育的方法 1、惩戒教育与赏识教育、激励教育同步进行。要让学生在赏识的阳光下，自信而快乐地成长，让学生在惩戒的风雨中承受挫折，学会坚强，走向成熟，从而使学生心理更健康、人格更健全。 2、惩戒教育与学校的纪律处分并轨实施。在受处分学生中进行惩戒教育，能让违纪者吸取教训、痛改前非。 3、惩戒教育与学生的毕业、就业挂钩兑现。把惩戒教育与学生的切身利益结合起来，能增强惩戒教育的针对性和实效性。 4、在惩戒教育之前，要与学生谈心，让学生有思想准备，能够接受惩戒教育。 5、在惩戒教育之中，对学生的情绪变化要及时给予心理疏导或心理干预，防止学生产生偏激行为。 6、在惩戒教育之后，要做到不放弃、不抛弃，反复抓、抓反复，及时与学生进行思想沟通，引导他们尽快走出惩戒教育的阴影，帮助他们树立自信心。 涓滴不塞汇成汪洋，两叶不拔将用斧柯。放弃惩戒的教育是一种片面的教育，进行体罚或变相体罚的教育更是一种违法的教育。在人类社会进步的今天，只要我们牢固树立“以人为本”的教育理念，“关于惩戒教育的问题”必将迎刃而解。
学生被老师扇耳光，被老师逼迫去打扫厕所等事件时有发生，不断地被曝光。老师对学生们进行这样的惩罚，是令人憎恶的。但是，学生殴打老师，甚至持刀杀害老师的新闻也屡见不鲜。所以，我认为惩戒是必须的，但惩戒需适度。 惩戒是什么?它不是体罚，更不是老师用来折磨学生的工具。它应该是一种管理学生，规范学生行为的措施。俗话说，没有规矩不成方圆。只要学生进入了学校，就应当被约束，被规范。学生犯了错，老师应适当提醒，防微杜渐，而不是等到发生了极端事件发生后，再去挽救。因为，那时候的挽救，已经是悲剧了。 学校或老师应当如何控制惩戒的力度呢?俗话说，有再一再二，无再三再四。既给机会，又不纵容，这就是惩戒的最好尺度。人非圣贤，孰能无过?何况是青春年少的未成年人呢? 当学生第一次犯错时，老师可以适当提醒。这样做，既不会让他滋生对老师的厌恶之情，又可以使他意识到事情的严重性。如果他继续犯同样的错误，就可以对他进行适当的处理。 有时候，即使老师对犯错学生合情合理地进行处理，依然无法避免悲剧的发生。某市一家医院凌晨接到一位割腕自杀的男孩，原因竟然是老师提醒他不要在校内玩手机。老师一句简单的提醒，居然酿成了悲剧。 难道学校对玩手机的孩子们放任不管吗?当然不行。 这起悲剧告诉我们，告诉学校，除了把握好惩戒的力度外，还要向学生和家长公开明确惩戒的范围和方式。我认为，很多悲剧的发生，不仅仅是学校和老师的原因，还有家长对孩子们过分的宠溺啊! 我们可以想想，为什么很多学校和老师宁可背负骂名也要去惩戒学生呢?因为惩戒是有作用的。通过惩戒一两个学生可以规范大多数学生的行为。惩戒的目的，在于强化学生的良好习惯，所以惩戒是必须的。如果放任学生们随意干自己想干的事，那学校和老师存在的意义在哪里呢? 没有惩戒，部队里面的军人在与敌人打仗的过程中，早就当了逃兵;没有惩戒，马路中央早就乱成一片。惩戒就是一道防线，一座界碑，越过了线，就要受到惩罚。 但是，学生毕竟还是学生，惩戒虽好，但不可过度啊。 新时代的来临，中国展现一个新的面貌，迎来一个新的发展历史，而以科教兴国出发，教育乃为复兴民族实现中国梦至关重要的一环。
1 惩罚教育比赏识教育更好（四辨） 尊敬的主持人、评委、对方辩友、在座的各位老师大家好： 我从以下四个方面再一次总结惩罚教育比赏识教育更好。 一、历史告诉我们惩罚教育巩固江山的法宝 1、每一朝代的第一任皇帝都要建立本国的法律制度，并实施对应的惩罚来维护自己的统治，用以教育自己的丞民什么事情不能做，应该做好什么事情。没有惩罚教育，江山不稳。 2、西游记中没有观音的紧箍咒，只凭唐生磨磨唧唧的赏识教育，怎能应付了聪明极顶，神通广大，叱吒风云的孙悟空。惩罚教育是领导管理的法宝。 3、那一日曹操派大将夏侯淳和于禁攻打新野，诸葛亮派关羽、张飞迎战，关羽张飞不满。孔明严肃地说：主公宝剑再次，违抗命令者，斩。 二人不服气地走了。诸葛亮等大家都走了，就开始命人准备庆功宴，功劳簿，在城中等候。进行赏识教育要有惩罚教育做保障。 二、社会告诉我们惩罚教育是治国的法宝 1、中国红军因为有了三大纪律八项纪律，对侵害人们群众利益的行为进行惩罚，如对逼婚杀妻的身经百战的红军旅长黄克功处于极刑。群众异口同声称赞：共产党、八路军公正无私，纪律严明，真是了不起。因为有了真正意义上的惩罚教育，共产党赢得了民心。 2、我去过许多地方旅游，其中台湾对我印象最深是那里的环境无论是宾馆、街道、超市、居民小区看不到垃圾，怀着好奇心我问导游，导游告诉我：有两个原因一是乱丢垃圾要罚1200-6000元的罚款。二是乱丢垃圾，会被认定是没有公德心的人，很丢脸的。我想若只有赏识教育哪能有台湾人的高素质。 三、学校告诉我们惩罚教育是培养接班人的法宝 1、我曾经工作过的现代双语学校，学生一进门，就让家长和学生共同签订一份合同，就是学生在校三大高压线（1）不能在校谈情说爱（2）不能打架（3 ）不能与老师顶嘴；违者，把你的孩
浅谈教育的惩罚 教育惩罚指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分,旨 在制止某种行为的发生。【1】学校教育中的惩罚与一般意义上的社会惩罚存在明显的不同，主要是指教育者或教育集体有意施加的足以影响受教育者生理、物质或精神需要满足程度的举 措。 一、学校教育中惩罚的类型 从惩罚是否具有合理性来看,可分为合理的惩罚与不合理的惩罚两类。合理的惩罚通常具有以下几个特性：首先，具有合法性。就是指应在法律所允许的范围内施行惩罚。其次,具有教育性。惩罚应符合教育要求,惩罚的目的是教育而非惩罚本身。要充分考虑实施惩罚的时间、地点、情境、学生的个性及心理承受力等。第二,符合道德规范。惩罚应在道德所允许的范围内施行。由此可知，既是合法的、合道德的,又具有教育性的惩罚是合理的惩罚。除此之外，合理的惩罚必须指向被惩罚者的过错行为并在惩罚实施后起到一定的警示或对过错行为的遏制作用。不合理的惩罚笔者主要从下列三个方面来分析。首先，不合法性，是指惩罚者所实施的惩罚行为违反了国家有关的法律法规,给学生造成了不良的后果。在我国,法律明确规定体罚是违法行为。1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第十六条明确规定;“禁止体罚学生。”其次，不合道德性，是指有些教师不体罚学生,而是嘲讽、挖苦和歧视学生,抑或是暴露学生的稳私、践踏学生的自尊等。1984年发
布的《中小学教师职业道德要求》第4条规定:教师应该不歧视、讽刺学生。再次，不合教育性，由于学生具有个体差异性,假使合乎法律和道德规范的惩罚,但具体到学生个体身上不一定都能发挥教育的作用。同样的惩罚,对于有些学生来说是合适的,能够达到教育效果,但对另一些学生来说,不但没有教育作用还可能产生相反作用。例如,对于性格外向的学生来说,当众受到严厉批评,能使其认识到自己的行为过错，甚至心灵受到震憾而改正自己的不良行为。然而,对于性格内向、自尊心强或者有自卑心理的学生来说,这种形式的惩罚只会加剧其反对情绪。相反,私下的教育惩罚或许更适合于他们,更有助于他们认识自己的缺点和错误并改正。在现实教育中，教师往往忽视不合教育性的惩罚，其实,这种惩罚与前两种惩罚危害性同样大。 从惩罚的动机看，笔者认为可将惩罚分为以下四种。即报应性惩罚、恕道性惩罚、感化性惩罚、惩戒性惩罚。首先，报应性惩罚，“是通过向违纪学生施加相应的痛苦体验，企图达到使其赎罪的目的。关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害之程度。这种惩罚方式追求的是一种以恶报恶的对等关系。”【3】即对别人作恶就是对自己作恶，似乎要让被惩罚者明白害人如害己的道理。然而，殊不知以此逻辑推断，报应性的惩罚会给违纪学生带来痛苦，这也是一种恶。所以这种以恶报恶的惩罚又是不道德的。因为惩罚的本质是矫正过错行为而非抵罪。其次，恕道性惩罚，是指教育者以宽仁之道对学生的过错行为实施的惩罚。摒弃了对过错人强行施加痛苦体验，而是用宽容的态度和讲道理的方法。第三，感化性惩
浅谈惩戒教育 当前，家庭教育、社会教育和学校教育，多重视智力教育，崇尚快乐教育、赏识教育，没有必要的惩戒教育，试问教育凭什么一定要快乐？赏识教育与惩戒教育作为教育手段两种不同的层面，不能只有赏识教育，没有惩戒教育，也不能只有惩戒教育，而没有赏识教育，不能顾此失彼。当赏识教育作为素质教育一种手段被推广的同时，不能忽视惩戒教育，要充分认识惩戒教育的作用。惩戒教育，可以培养学生履行义务和承担责任的素质。惩戒的目的是教育学生不再犯同样的错误而采取的手段。惩戒教育，是一种分享痛苦的教育。 最近，我认真阅读了《中华人民共和国未成年人保护法》，个人感觉有两大不尽完善的地方：1.没有明确学生违反校规、校纪，触犯法律的处理规定。2.没有惩戒教育。我认为严肃、适当的问责处理是对问题少年儿童的必要教育，是对他们真正的负责，对他们的未来发展负责。现行的《未成年人保护法》过分颂扬了人性好的一面，认为“人之初，性本善”，可是忽视了人性的另一面，“人之初，性本恶”，没有客观辩证的论述，违背了少年儿童的心理发展和成长规律。现在的孩子简直成了温床里的鲜花，碰不得，摸不得，
懒惰，放纵，溺爱，娇宠，打人骂人没有约束，以至于孩子说话做事没有底线。校园凌虐事件屡见不鲜，涉事学生很少被追究问责的，最多被罚写检查，重则罚站，叫家长。学生之间凌辱事情多半是恃强凌弱、以牙还牙，不了了之。发生那么多的校园凌辱事件，不是老师视而不见，不负责任，而是没有处理学生、惩戒学生的“标杆”，把握不好，还被家长找上学校，弄得影响不好。教师通常采取的办法，是有学生来报告的，对双方当事学生大声呵斥一顿了事，同样的错误还会屡屡发生，究其原因，还是没有必要的惩戒来管束学生，学生没有悔过之感，没有受到一定的问责处理，还有我们评价学生的体系也出了问题，往往是学生成绩好就是好学生，“一白遮百丑”，家长也是这么认为的，只要成绩好，其他什么都不重要，往往没有给孩子的成长划定红线，没有不能踩的高压线，更没有做人的底线。我说，这是人格完善的最大缺失。老祖宗遗训：“从小定八十”，“没有规矩，不成方圆”，仍是对的。 下面，我想谈一下惩戒教育的适当运用。现在来看发生在学校里的两起典型“校闹”事件。一起发生在某中学初三教师为了提高教学质量失手打残一名男生，家长闹到学校，由于处理不当，被媒体曝光，结果是涉事教师被开除公职，赔偿所有费用。另一起是发生在师范生实习期间，仲老师他所实习班级中的一名女学生犯错误，被他罚站，写检讨，并
教育有法，但无定法--论赏识教育与惩戒教育并存的合理性 摘要：教育有法，但无定法，贵在用法。赏识教育与惩戒教育作为两种重要的 教育方式，二者并存是合理的，并从哲学、社会学、心理学、现象学四方面进行 了论证。 关键词：惩戒教育；赏识教育；并存；合理性 当人们在提倡“赏识教育”，认为好孩子是夸出来的时候，似乎把惩戒教育推 到了边缘，认为唯有表扬和鼓励才是正道；而当人们又认识到“赏识教育”并非万 能的时候，似乎给学生以挫折的惩戒教育又有了立足之地。那惩戒教育与赏识教 育究竟谁好谁坏，取谁舍谁呢?从矛盾的双方来看，惩戒教育与赏识教育既对立 又统一，并相互依存。这也正说明了教育有法，但无定法，贵在用法的道理。 一、从哲学的角度来看，赏识教育与惩戒教育二者的并存是由矛盾的对立统 一决定的 马克思唯物辩证法告诉我们：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。“对立”是指矛盾双方的差异；“统一”是指矛盾双方 相互联结的属性和趋势。包括两种情形：一是矛盾双方在一定条件下相互依存， 一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方依 据一定的条件相互转化。即在一定条件下，矛盾双方可以向自己的对立面转化。 俗话说，没有规矩不成方圆，“古今中外，没有哪个国家的教育只奖不罚，只 不过罚的内容和形式不同而已。奖和惩是对立统一的，有奖必有罚，有罚必有奖，否则无所谓奖罚分明。”檀传宝认为，没有惩罚就没有奖励。“其实，奖励与惩罚 是一个问题的两个方面——我们用奖励来增加某一行为的发生频率，而用惩罚来 减少某一行为发生的可能性和倾向性。从心理意义上来说，惩罚、奖励就像磁铁 的两极一样无法完全剥离。” 惩戒教育与赏识教育作为教育的两种重要方式，它们是不同的。但是它们又 相互依存相互连接着。惩戒教育与赏识教育都是现代教育必不可少的组成部分， 只有赏识教育是不现实的，因为它的前提是学生无过错，显然这是不可能的；而 没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育 二、从社会学的角度来看，赏识教育与惩戒教育二者并存是和谐社会的需要 党的十六届四中全会提出了“和谐社会”的理念，和谐的社会需要和谐的文化 来支撑，要实现社会的和谐首先就要构建教育的和谐。 历史的来看，早期的“戒尺”教育到后来的“体罚”教育等，都应该列属于“极端”教育，因为太多的受教育者深受其害；如果我们现在只提倡赏识教育，而忽视其 他教育不也是一种“极端”教育吗？ 惩戒教育与赏识教育作为教育的两种重要方式，都各有其优缺点，要综合起 来合理利用，因为任何一种教育方式都不可能是万能的。赏识教育不可能连缺点 一块赏识，重视惩戒教育也不等同于求全责备。要更好地促进教育效果的达成， 实现教育的和谐，构建和谐社会，就必须做到赏识与惩戒相互融合、赞扬与批评 交换使用。 三、从心理学的角度来看，赏识教育与惩戒教育二者的并存是学生健全人格 发展的要求 当代社会是人性张扬的时代，要求人们尊重学生个体，倡导赏识教育，这是 人们认识上的进步，无可厚非。同时这也是社会的进步，是教育事业的进步。
石家庄市二十中学学生违纪处分试行条例 第一条：为了进一步加强学校教育管理工作，保持学校良好的学习生活环境和正常的教学工作秩序，培养有理想、有道德、有文化，有纪律的社会主义事业接班人，根据《石家庄市普通中小学学籍管理规定》的有关条文，依据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，本着教育与处分相结合，以教育为主的原则，结合我校实际情况，制定本条例。 第二条：学生违犯校纪校规，视情节轻重，分别给予批评教育或下列之一的处分： (一)警告(二)严重警告(三)记过(四)记大过(五)留校察看(六)开除学籍 第三条：处分决定报批范围和程序 (1)记过以下处分，由年级主任报教育处讨论决定；记过以上(含记过)处分，由教育处上报 学校讨论决定。 (2)处分通知签发前，应通知被处分者及家长，被处分者如有不服，可在接到通知后三日 内，向主管部门书面申诉，主管部门应在七日内复审并作出决定。 (3)学生的最后处分决定应通知家长。 第四条：违纪处分尺度细则 1、迟到或早退：指无正当理由，或未履行正规请假手续迟到或早退的情况。 (1)上学迟到：周2次或四周累计6次，年级会点名批评，周2次或四周累计6次以上者要求家长写书面说明材料(含原因及以后的措施意见改进方法等)，并年级会点名批评．拒不认识 错误，或冒名假名欺骗的情节，加重惩戒。 (2)上课或自习(含晚自习)迟到，或自习课早退，周3次以上，或四周累计8次，处理方式同上；被批评后仍不改正的，视情节次数给予记过以上处分。累计达到3次处分情节的，借读生取消借读资格，勒令退学；在籍学生给预留校察看处分，仍不改正的，勒令退学。 2、旷课和旷考：指无正当理由，或未履行正规请假手续无故不到的情况。 (1)正规课程旷课周2节、四周累计4次，或自习旷课周3节、四周累计8节，视情节和认识态度，给予记过以上处分。被处分后旷课再达处分情节的，借读生取消借读资格，勒令退学；在籍学生视情节和认识态度，给予留校查看处分或勒令退学，情节特别严重的，开学学籍。 (2)一学期内累计正规考试旷考一科，给予记过处分，两科次给予记大过处分，三科次给 予留校察看处分，四科次及以上勒令退学或开出学籍。 3、考试违纪作弊：指违反学校和主管部门考试纪律规定，在学校和区、市、省组织的正规考试中有特定违纪作弊情节的情况。对考试作弊者，该科该次成绩以“零”分计算，并给予 处分。 (1)平时测验作弊者，给予班内点名警告。 (2)期中、期末考试作弊者，视情节轻重，给予警告以上处分。 (3)因考试作弊而受到处分后，再次作弊者，给予计大过以上处分。 4、上课和作业违纪 (1)上课经常有随意说话、打闹等违纪情节，影响课堂教学秩序和进程，师生反映强烈的，视情节和危害，给予警告以上处分。有顶撞老师，不服管教，辱骂他人等情节的，加重惩戒。被处分后仍不改正的，给予记过以上处分。一学年内累计达三次处分情节的，给予留校查看 处分或勒令退学处理。 (2)在自习课堂，打扑克，打打闹闹等滋扰学习秩序者，视其情节，经予警告以上处分。 (3)经常不完成作业，月累计10次不完成作业者，写说明书并附家长意见，计入成长档案．并 给予警告处分。被处分后仍不改正的，按前款有关规定处理。 5、诚信违纪：指假冒班主任或家长签字，欺瞒门卫、值班教师、班主任或生活教师，骗取请假、外出，或签署其他同学或杜撰假姓名，欺骗出勤值班检查教师，损毁同学声誉等行 为。
写作（60分） 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质 量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。 教育惩戒是指教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值和功能。 材料二： 《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。” 材料三： “国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅；贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”——荀子《荀子·大略》 关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社会教育现状，谈谈你的认识。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。 审题 限制性 1.内容限制。本题给了三段材料，材料一简要介绍了教师教育惩戒权，材料二引述了鲁迅散文中关于老师的“戒尺”的文字，材料三则谈论尊师重教与家国兴亡的关系。考生在阅读材料时，既要分析归纳各则材料大意，还要认真思辨、深入探究，全面把握和理解材料内容，防止偏题或跑题。 2.立意限制。这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文，题目要求考生思考“教育惩戒”问题，并联系“当今生活和社会教育现状”谈一己认知。立意方向不仅应包含对“教育惩戒”的价值判断，更应关注到“教育惩戒”与“学生”“国家”“社会”发展之间的关系。 3.价值判断限制。材料一和材料三对教育惩戒和教育惩戒权有明确的价值肯定，考生不得否定。 4.文体限制。“你有怎样的看法和思考”“谈谈你的认识”，这些提示语暗示考生以写议论
浅谈惩戒教育 七台河市高级中学刘清 （时间:2011-6-17 9:27:37 ） 惩戒教育是相对于赏识教育、奖励教育而言。惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。“惩戒教育”则是学校和教师依法对学生违反校规校纪的行为进行惩戒。学校和老师用适当的惩戒手段让他们知道犯错误应该承担责任，哪些“高压线”不能触，从而止于犯罪的边缘。本文是结合本人十多年的中学一线教育教学的实践和经验的浅显总结，教育需要惩戒，并谈谈惩戒教育的策略。 一、教育需要惩戒 当前，我国教育领域普遍倡导激励教育、赏识教育等，强调社会、家长、学校、老师要尊重学生，爱学生；要打破师道尊严，给学生以平等交流的机会；学生需要的是表扬、奖励、激励和肯定。这无疑是正确的。然而，当学生犯了严重的错误，该拿他们怎么办？激励和赏识是否意味着不能批评？在提倡和要求这些的同时，是否还缺少点什么？即需要不需要对学生进行惩戒。 （一）尴尬的教育现实需要惩戒 有人认为，通过惩戒实施的教育不利于学生的正常发育和健康成长，不利于学生完善的个性的形成和健康心理的培养，不利于提高学生的学习效率和学习质量。教育作为人与人的交流，需要一种激励，一种保护，一种关爱和一种宽容。在学生的发展过程中，需要我们去呵护，同时也需要我们对他们“修枝去杈”，在学生的错误面前，一味地姑息和软弱才是教育的一种巨大的失败。历史和现实都证明：温情教育无法“包治百病”，必要的惩戒教育是必须的，也是可行的。 案例一：某省会初级中学一名女生，因与校外人员谈恋爱，学习成绩一落千丈。教师知道后，及时与家长取得联系，并多次对其进行说服教育，但该女生却不以为然，依旧我行我素，后因失恋，竟在家中偷偷吞服大剂量安安眠药。幸亏发现及时，经抢救脱离危险。 案例二：某市初级中学一男生，因迷恋上网，上课昏昏欲睡，作业经常不交，学习成绩直线下降，老师教育、教育再教育，可该生屡教屡犯，令老师非常头痛，无可奈何。当班上同学劝说该生要听老师话时，该生竟说：“老师不过说说而已，不痛不痒，他能拿我怎么样？” 案例三：南方某省会城市初级中学两名男生，放学后就去玩电子游戏，把钱花光了，就开始拿东西抵押。老师多次劝阻教育他们，他们不但不听，反而去偷东西，越偷胆子越大，最后走上了犯罪的道路。 以上触目惊心、令人沉痛的案例告诉我们，爱学生是必须的，但爱要有尺度。学生需要的是表扬、奖励、激励和肯定，但强调学生张扬个性的同时，还必须强调以遵纪守法、尊重他人、遵守社会公德为前提。应该教育和鼓励学生对自己的过失