新课标提出转变学生的学习方式，转变学生学习方式是大力提倡学生自主学习，为了更好让学生积极学习，就要了解学生的心理特点。
（一）学生阅读思考：用5～8分钟时间，让学生带着老师指出的问题，阅读教材，使其顺应继续延伸，同化作用进一步加强。然后自己归纳总结出教材的重点、难点。这样有助于学生独立性的培养。
（二）教师讲述新课：在前面学生阅读的基础上，用20～23分钟的时间，抓住课文重点，将历史事件、人物、时间等联系起来，进行生动有趣的讲解；在过程中，教师还要精心设计板书。关于历史的基本线索，基础知识，基本概念，让学生在教材中划出或标识，使学生做到手脑并用，以加深记忆。在这一阶段，学生从熟悉的感性认识上升为理性认识，获得明确的历史概念。这时教师应注意突出重点、解决难点，讲解带有规律性的内容，理顺知识的层次结构。
（三）学生展开讨论：用4～7分钟，教师引导和鼓励学生回顾新课的内容后，想问题，提问题。由于学生学习水平有高有低及总结概括能力又有所不同，能力发展也不一样，凡学生提出的问题，先让学生自行解决。这样，课堂的氛围就会被充分调动，连平时默默无闻的同学也会踊跃发言。对于难度较大的问题，教师再进行补充讲解。比如我所教的班级中有一位男同学，平时学生不是很认真，开始是，在历史课上不守纪律，要么讲话，要么看课外书，甚至上课睡觉，各科成绩都不行，怎么办？我并没有急于找他谈话，给他严厉的批评，因为我知道，一味地指责和批评会使他对学习失去信心，反成为心理因素的障碍，引起其逆反心理。在后来的课堂讨论时，有意识提了几个简单的问题，隋朝有哪些建设？（兴建两都、广设仓库、开凿运河、修筑驰道）对这些建设你的看法？这些建设与隋灭亡的关系？一次又一次有目的引导他发言。经过一段时间的实践，他逐渐对学习特别是历史学习产生了兴趣，提高了学习的积极性。在期末联考中成绩进步非常明显。
当然，教师也可以有意识提问学生，特别是后进生。及时检查教学效果，了解学生接受和理解的程度，以便不断改进教学。议论阶段，
既是提示法和演示法相结合的巩固性教学，又是促进学生智力发展的重
要环节之一，它使师生共同增长兴奋感和幸福感。
（四）布置作业巩固知识：用5～8分钟的时间，让学生练习教师准备好
的相关练习题，练习要紧扣教材，少而精，以基础知识为主，但针对高
三学生要适当提高难度。
总之，在新课改的大背景下，高中历史教学一定要密切关注中学生历史学习的心理特点，探讨优化教学方法。教书和育人的结合，就在于
使学生的生理和心理素质得到健康的发展。历史课堂教学要培养学生的
独立思考能力和良好的心理素质，创造理想的心理环境，使历史教学真
正走在学生生理和心理因素发展的前面。
要提高课堂实效，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。
具体可分为如下几个部分。
第一，导语过程中，趣味教学法的适用尤其重要。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。
例如，讲授《高度繁荣的宋元文化（一）》时，我是这样导入的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。”请问，郑和看
到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！
这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。
所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲《明朝君权的强化》一课时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生的引入课题。
但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远；学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。
第二，在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。
例如：讲授《勃兴的中华文化（二）》这一课时，为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感悟其爱国精神，我讲了湖南汨罗江玉笥山上屈子祠的楹联：
哀怨托《离骚》，生面别开诗赋组
孤忠报楚国，余风波及湘汉人
显见屈原把爱国报复寄托在《离骚》当中，而《离骚》又开创了一代楚辞体诗风，其爱国精神激励着“汉湘”民众。
通过对联，第一，吸引了学生向深探究其内在含义的究竟；第二，让学生感受到了中华诗话的优美，受到文化熏陶；第三，拓展了学生的思维能力；第四，又对学生进行了一次爱国主义教育，将授课过程转化为探究过程，趣味盎然，可谓一举数得。但是要注意，调动兴趣的内容要切合实际，既要讲究活泼新颖，又要能让学生融入情境。比如：讲授《合同为一家》时，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。
第三，结束课程使也可以运用趣味性教学法。如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结尾：除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。
总之，在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，会给历史教学增添不小的魅力，给学生一份认知中的惊喜
我觉得在我们设计教学活动的时候，心中要有学生。
每节课都特意设计一些他们能参与的教学活动，就会满足他们被关注的心理。如读书后完成知识清单，设计知识框架等，简单的教学活动可以让绝大多数学生参与进来，再加上老师的巡视、辅导和及时的鼓励，会让他们也有一定的成就感。
依据学生偏爱故事的特点，利用历史学科的特殊魅力，用感人的故事穿插到教学设计中，既增强了课堂的吸引力，又对学生进行了潜移默化的教育。
设计教学活动时，注意把历史与现实紧密结合起来，让历史更具有现实价值可以弥补学生对历史的不认同感，从而激发学生的兴趣。
让学生对历史发展进行合理的猜测而不是准确的回答也许更能激发学生参与的热情。因为猜测可以是正确的也可以是错误的，允许学生犯错也是教育的一种手段，历史也是踩着错误不断前行的。
但不管别人的经验如何，最主要的还要看实际情况，发挥自身特长，抓住学生实际，设计不同形式的教学活动，自己的激情释放了，学生的热情激发了才能让教学更有效。
针对中学生特点合理进行初中历史课堂
设计
?备课是以教材为依据，侧重于解读教学内容。教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。传统的教育教学观念“师者，所以传道、授业、解惑者也。”韩愈《师说》“要给学生一碗水，教师要有一桶水。” “掰开了，揉碎了，学生还是不懂。”?传统的经验传播方式：口授笔传、教师中心、教材中心、课堂中心。
基础教育课改理念：要使学生得到全面发展；要使全体学生都得到发展；要使学生的个性得到健康的发展；要使学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践能力得到发展；要使学生得到终身发展；要实现这个目标只有立足于学生，着眼于学生。
初中历史教学的对象是学生，主体是学生，所以要研究学生。我们的一切历史教学活动都要围绕学生展开，故研究学生是必不可少的环节。历史教师要研究学生，研究他们的心理特征，学习基础，学习兴趣，学习习惯，学习能力，学习潜力，学习状态等等。在对学生有充分了解的基础上，选择适当的教学方法，因材施
教，只有这样才能更好地从事历史的教学工作，达到事半功倍的效果。
中学生的求知欲望强烈，对社会敏感度高，中学历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识。以满足学生学习需求和教育需求，实现教育目标。时代要求“教师不仅是一桶水，而且必须是有源头的活水”，为此，历史教师仅依靠入职前的培训和原有的知识是不够的，我们必须要不断地学习，不断更新和改进自己的知识，调整知识结构，积极做好课前的各种筹备工作，为课堂设计打好基础。
中学生社会性强，对社会敏感度高，容易接受新知，少保守，具有创新精神，所以在课堂设计中对历史教材处理要有创新，要根据当地人文资源、学校条件、学生特点灵活处理教材内容。比如在学习“中华文化的勃兴”一课时，我们也可以带学生去湖北省博物馆，让学生亲眼看看几千年前的古墓——战国时期的曾侯乙墓，让他们看看编钟，并欣赏现场的编钟演奏。不拘于历史教材，有效的利用历史教材，让其更好的服务我们的历史教学，适时走出历史教材，走进生活中的历史，这样更能让学生感知历史，积累历史知识，理解历史并形成自己的情感态度和价值观。
课堂设计时还得考虑历史教学手段的创新。历史的主体是人，中学历史教学展示给学生的是过去人们的社会生活。传统教学手段不能生动而形象的展示过去社会生活的方方面面。但是现代教学手段如投影、音像、计算机等应用于历史教学就能集图、形、声于一体，增加了教学的直观和动感，也丰富了教学内容，同时也可以培养学生学习的兴趣。
最后还要求有教学方法上的科学创新设计：历史教学要改变过去那种只重视教师“教”而忽视学生“学”弊端，要让学生积极参与到教师教学中，让学生在参与中感受历史，体验生活，学会学习，提高能力。如七年级的历史课中，涉及到很多的历史典故、成语典故、历史人物和历史故事，我用两个课时组织了一个主题为“演绎他人，完善自我”的活动，让学生自己在这段历史中去收集自己感兴趣的历史故事、历史人物、和成语典故的资料，然后自行组织一个队，自行排练，最后以话剧表演方式向老师和其他同学展示自己的成果。最后全班同学排出一鸣惊人的楚庄王、晏子使楚、烽火戏诸侯、仁慈的商汤、卧薪尝胆、唐睢斗秦王六个节目。在这堂课中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值取向进行了一次成功的整体运作。学生不仅在演绎他人的故事中积累了历史知识，
在历史情境中体验了历史，这次活动，同时也利于引导学生形成健全的人格和健康的审美情趣，增强了学生承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的人生观、价值观打下了良好的基础。活动还极大的提高了学生的参与意识，使学生在娱乐的同时学到了知识，激发了学生学习历史的兴趣。
总之，我们的课堂教学设计必须立足于学生，以学生为本，符合以下历史课改原则：确定学生能够达到的目标。且随学习的进程，形成梯度性目标，循序渐进；学习方式的设计，应建立在服务于学生学习方式的基础上；将教学内容与学生已知的历史知识、熟悉的社会生活相连系；强调理解，不鼓励死记硬背，不限制学生思考的角度和方向。鼓励学生参与和完成富有挑战性的学习任务；在教学中，对学生参与教学过程及活动，应及时作出信息反馈；应规划学生除教科书之外的学习领域和范围，并向学生提供针对性强的学习资料。
培养初中生历史自主阅读的探索与实践
摘自：《成长博客》
新一轮课程改革来临，在历史课程的改革中历史课程目标中特别强调学生的自主学习。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，长期以来，历史自主阅读的培养未能引起广大初中历史老师的普遍重视，甚至把历史阅读等同于语文阅读，认为自主阅读的培养主要是语文教师的事情。这种现象造成学生在历史学习中力不从心,严重影响了中学历史教学成绩的提高和中学历史教学改革的深入进行。为了推进历史课程改革,为了使学生能进行自主阅读学习,我校历史组尝试进行历史自主阅读的课改实验,在课改实践中我认识历史自主阅读的重要性和意义.
一、培养学生的历史科自主阅读的必要性和重要性
从学科能力看。在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。中学历史教学心理学认为：历史阅读能力是中学历史学科的三项能力之一，也是其它历史学科能力培养的基础，因此，必须把培养历史阅读能力作为培养学生历史学科能力的首要途径。
从未来人才要求看。变应试教育为素质教育，培养跨世纪的人才，是当前中小学教育改革的重要课题，也是未来社会的要求。在历史教学中落实素质教育，就是要加强各种学习能力的培养，而且必须从最基础的能力----历史自主阅读能力抓起，只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能实现各种学习能力的提高；只有实现了学生学习能力的提高，才能把学生培养成为跨世纪的人才。
从初中学生心理特点看：初中学生大多是十一、十二岁到十四、十五岁的孩子，由于年龄的特点，他们对历史知识的认知程度比较浅，对于抽象的理念化的历史知识难以认知，而对形象、生动、具体和有趣味性的历史知识比较感兴趣。初中学生的思维主要以形象思维为主，但此时也是抽象思维发展的时期,中学生初中阶段对历史知识的认知，是在获取感性知识的基础上发展的，他们的思维特点是：仍以形象思维作为获取知识的主要思维形式之一。随着年龄的增长，思维形式中的形象思维逐步向抽象思维过渡"。正是由于这种感性思维和图文并茂特点的初中历史教材。我们历史老师可以通过自主阅读的指导和训练，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。
从学习效率看。培养学生自主阅读是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。而历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导自主学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。机械、无意义状态阅读历史书籍往往让的学生成为教科书的奴隶，为记忆历史知识学生背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备自主阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法，培养学生自主阅读是促
使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
从教学任务看。中学历史课知识点多、记忆量大，每课时要求完成的知识量和文字量远远超过其它学科，因此，对历史自主阅读能力的要求也高于其它学科。现在使用的九年义务教育初中历史教科书以前使用的教科书相比，知识量和文字量又有增加，能力要求进一步提高，对阅读的速度和深度提出了新要求。如果学生不具备与教学要求相应的自主阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。但目前的历史教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。不少历史教师能让学生在课的开始时把课文读一遍就算不错了，更多的只是让学生在预习时泛泛的读一下课文，一上课就开始讲解分析，整堂课没有学生自己读书的活动。因此，我们历史老师必须改变现状，提高学生的自主阅读能力。
从中考看。中考能力考查力度逐年加大。历史学科的趋向是：以中考考试说明为依据，以教材为依托，运用新材料，创设新情境，不拘泥于教材。对历史自主阅读能力的考查，由课内延伸到课外：由侧重识记发展到侧重理解和运用，解决历史进程中的实际问题。这种趋向，以近几年采用的历史材料解析题和历史材料论证题最典型。用课外历史材料创设新情境，要求学生运用课内基础知识和基本理论，对新情境进行观察、分析，由表及里，去伪存真，做出符合历史唯物主义观点的判断、表述、论证，解决历史进程中规律性和本质性的问题。这种趋向，实现了把自主阅读能力与观察、分析等思维能力相结合进行考查。如果在初中教学中忽视能力考查的趋向，不注重把培养历史自主阅读能力培养，就会给学生今后发展造成困难。
二、培养学生的历史科自主阅读的具体做法
我在几年来的历史新课程改革探索中，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主阅读能力进行指导和训练：
(一)课堂上让学生充分掌握自主阅读的基本功。
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生自主阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，而且记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。为了帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实，为了把阐释历史现象的钥匙交给学生，我讲授新课时，结合教材内容设计认知历史知识结构特征讲清历史知识结构最基本的特征，我首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、三个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程、意义。这四要素是历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。这样，学生具备了基本的历史自主阅读能力。如，我讲解唐史前，发觉大部分学生能从时间、地点、人物、意义四要素来掌握贞观之治、开元盛世历史事件。因此，学生有了历史知识的性质和结构的历史阅读的基本方法就能理解历史，以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率高，减轻了学生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。
（二）课堂内课外让学生进行适当习题训练。
学生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的学生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段，不知道从哪里着手理解
和思考。遇比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，仍然力不从心。究其原因，正如苏霍姆林斯基所说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。因此，在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。要使教师传授的阅读方法转变为学生的自主阅读能力，还需通过大量的习题训练来完成。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。如：讲一课时，比较英美法三国资产阶级革命的异同，让学生了解“原因和结果”、“共性和个性”、“继承与发展”、“进步与局限”等关系。经过反复的意识强化和行为强化，阅读学习能力形成，同时也实现了自主阅读能力向高层次的飞跃。又如：对初中学生来说，评价历史人物是难点，但如果对一些问题的切入点设疑进行自主阅读，不仅自主阅读能力，还能提高学生探究历史的能力。比如我教到三国两晋时，我了解大部分学生对曹操已有初步印象，它来源于文学作品《三国演义》及影视片，"拥刘反曹"的倾向较为严重，对曹操的评价也有偏见，我觉得有责任让学生重新认识曹操。因此，课前我布置了这样一道题："历史上的曹操与《三国演义》描写的曹操一样吗?为什么?"指导学生阅读教材及有关参考书目，如《资治通鉴》，鼓励学生用历史唯物主义观点来评价历史人物。带着这个问题，学生参阅了大量的历史事实，课堂上争先恐后表达自己的观点，当学生说出为什么的时候，评价的结果水落石出。通过对比，不但对曹操有正确评价，同时对文学作品与史书的区别又有了进一步的认识，也培养了学生历史自主阅读能力。必须强调的是，在初中阶段对学生历史自主阅读能力的培养只是初步，不能要求太高，拔苗助长，进一步的历史自主阅读能力的培养，应该放在高中阶段去进行。
(三)在课堂外鼓励学生进行自由阅读
我们认识了培养学生的历史科自主阅读的重要性，但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭--学校”之间，拘囿于“课堂--课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，我认为，初中生自己要阅读自救，弥补历史知识的不足。我们可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行课外自主阅读。课外自主阅读关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力。学生仅从书本中获取的知识毕竟是有限的。其实，生活中这种知识的载体是多种多样的，我们完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料。诸如因特网资料，电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。现在，我校学校机房配备了100余台计算机，许多学生家中也买了电脑，这大大地方便了学生上网查阅资料。我又公布电子邮件jszsk1@https://www.doczj.com/doc/f910615438.html, 让学生在网上交验电子作业。本期开学不久，我讲中国近代史时,向学生推荐了《历史演义》、《中国近代史通鉴》、《上下五千年》等反映中国现代历史的书籍。并布置作业，要求学生在https://www.doczj.com/doc/f910615438.html,, https://www.doczj.com/doc/f910615438.html,，https://www.doczj.com/doc/f910615438.html,等教育网站中阅读詹天佑、冯如、梁启超、蔡元培等名人及他们对中国历史所做的贡献，并写小论文对他们评价。我在教学中向学生推荐了《毛泽东传》《周恩来传》《新中国的外交风云》《我的父亲邓小平》等能反映中国现代历史的书籍。学生通过阅读历史性作品，了解了有关的人物形象和历史事件，历史背景被深深地印在脑海里。学生的历史知识逐渐丰富了起来。他们在课堂上变得有话可说，有理可讲了,学习历史的积极性空前提高。
总之，培养学生的历史科自主阅读，不仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。只要我们树立了新课改理念是完全可以在实践中创造性的运用，让学生成为阅读的主人，历史科自主阅读课改一定能逐步走向成功。
从学生到成功职业人的转变 沟通从心开始 你不必去喜欢和尊敬你的老板, 你也不必去恨他; 然而你却必须管理他, 这样, 他才会成为你达成目标, 成就和….个人成功的资源. -----彼得. 杜拉克懂得将工作与快乐结合者，堪称是命运的幸运儿。 ----- 丘吉尔天将降大任于是人也，必先 一、一切从“心”开始——改变观念思想准备 1、对人生和成功的理解 a成功始于愿景 愿景就是您内心的欲望及其达成的景象 愿景=人生使命+人生目标体系 愿景具有强大的驱动力
每个人都是带着使命来到人世间的 上苍为每个人已准备好了达成愿景的助力 关键是您必须明确您的愿景是什么 组织必须在个人愿景的基础上确立共同愿景 b成功就是过平衡式的生活 平衡是最基本的生命法则 ?自然的生态平衡、社会的众力量平衡、人体的阴阳平衡、人的心理平衡、组织的 公平等 ?Q 高山和峡谷经常是双胞胎，人现实中的 人经常是一方面的巨人，另一方面的矮子，比如陈景润。若平衡了，是否也不再会取 得巨大的成功！？ 个人：事业、财富、生活、服务人群，不可偏废 企业：客户、员工、股东、社会、供方，均衡利益 观念、态度要与愿景相一致 创新与规范化要相配合 领导力与管理能力要相匹配 c成功的最高境界是心灵的宁静
这是创立成功学、美国百万富翁的缔造者拿破仑·希尔先生的观点。 佛教认为：静生慧 诸葛亮说：宁静以致远 d成功是向着愿景不断自我超越感悟幸福的过程 e追求成功是人类的本能 f成功基本法：20/80定律 成功20%靠自己，80%靠他人 花80%的时间、精力和资金学习20%的最基本的观念和方法 花80%的时间、精力和资金为20%的优质客户提供超出他们期望值的满意服务 花80%的时间、精力和资金做20%的最有价值的事情。 花80%的时间、精力和资金建立和不断维护20%的最优质的人际关系 花80%的时间、精力和资金建立一个可以自行运作并不断扩张的财富制造系统 g影响人生的八大力量 痛苦与快乐的力量信
从学生到企业员工的转变 应届毕业生初就业时，统一存在的问题是用校园生活的眼光和思维认识职业生涯。把在学生会任职作为工作经验，实际上，这种认识是肤浅的，也是错误的。如果不转变思路改变习惯作风，我们的职业生涯将受到很大的挫折。 工作经验是什么？一般讲分为就业意识、工作态度、竞业精神和专业技能等几个方面。前三者属于意识层面的东西，也是最为关键的因素，如果我们有很好的就业意识、态度和竞业精神，企业是愿意给我们工作的，因为老板都知道，人不可能什么都会，只要有端正的态度就不怕学不到东西，所以，老板愿意为这样的员工提供学习锻炼的机会。 那么，院校人的特点是什么呢？ 1、凡事都从个人的喜好出发，只与喜欢的人在一起，只对自己感兴趣的事认真 2、可以喜形于色，把内心的感受挂在脸上 3、只要考试能过关，上不上课无所谓 4、事情是自己作的，成绩当然归自己 5、喜欢玩个性，做个“与众不同的人”。这些特点和职业人的要求是格格不入的 6、平时不积累，考前突击 7、对书面语不以为然，认为都是虚话 8、为朋友帮忙，两肋插刀 从学生到员工要完成以下几个方面的转变 1、个人导向--团队导向：学校里以自我为中心的模式将不会适合企业，个人的成功必须与整体的成功结合才有意义。这其中的转变包括：重个性转变为重标准，以个人衡量标准转变到以集体为衡量标准，讲独创转变为协作，独行转变为合作 2、情感导向--职业导向；情绪化是学生的显著特征之一，这与职业人的高度理性行为
格格不入，这种转变为：情感人转变为职业人（注重游戏规则），个人好恶转变为竞业精神，情绪左右转变到职业驱动。 3、成绩导向--绩效导向；学生考虑的往往是自己的成长，学生衡量的标准是成绩。职业人考虑的往往是经营绩效和利润，具体来讲转变就是，智慧生活到经济生活（考虑经济上的投入产出），文化目标转变为利润目标，个人成长转变到企业成长 4、思维导向--行为导向：学生学习，重在开发智力，学习知识，往往是思维的训练。这和职业人不同，要从思维至上转变到产品至上，想到就行转变到作了才行，理论家转变到实干家，注重是非分析转变到注重是否合适 5、个人资源--组织资源：学生以个人导向为主，相应依托个人资源来生存和发展，职业人在组织里当然依托于组织，利用个人资源转变到组织化的资源支持平台。独立发展变为企业共同发展，依靠个人变为依附企业 6、兴趣导向--责任导向：学生的生活多是凭借自己的兴趣，职业人则是职责所在义不容辞，这就要求从兴趣所在变为承担责任，个人利益变为公司利益，追求快乐转变为追求责任 总之，从学生到企业员工的转变，不是一个迅速的过程，这其中有很多痛苦和挫折，但不完成这种转变，要成为一名成功的企业员工几乎没有可能. 2.如何做好一名企业员工？ 一、心态：以一颗平常心来看待工作。 应届毕业生大都胸怀大志，有一种初生牛犊不畏虎的精神，这当然是他们好的一面。但是由于其缺乏相应的工作经验，企业在招聘时对毕业生往往只会提供一些基层岗位，需要应征者具有专业知识和创新观念的同时，更希望员工能够有良好的可塑性和吃苦耐劳的品质。一开始企业不会放心把重要的工作交给没有经验的大学生来做，所以肯定有个实习期或过渡
引用国家电教的把教师如何“教”转变为如何引领学生“学” 要有足够的问题意识 中国教师报：您提出了引领式教学需要遵循的五大原则。能否简要阐释一下这五项原则？ 贾建设：在新课程理念指导下，我们逐步探索出了“引领式教学”的五项基本原则，即以人为本原则、递进教学原则、解决问题原则、容量适当原则和联系生活原则。 “以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中增强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。 “递进教学原则”要求教师做到三点：第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。 在知识学习的过程中教师要从大多数学生的现有水平出发，通过铺设知识台阶分解、降低知识的难度，减轻学生学习的困难，增强学生学习的信心。要把知识铺设成台阶状，以递进方式呈现，从而使每一个学生都能学有所获。 解决问题原则是说，“引领式教学”要有足够的问题意识。解决教学中的问题是“引领式教学”的初衷之一。学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程，在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题，才能让学生牢固掌握知识，正确、灵活、有新意地运用知识。 “容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合，可以减少，可以增加，可以调换。做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量。 “联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。 教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性 中国教师报：教师在课堂教学中对学生进行引领时仅有这些原则是不够的，他们在实际上课时具体应该怎么引领学生？有没有一些更具体的策略或方法？ 贾建设：学生的自主学习离不开教师的教或引领。不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。小学生由于知识积淀少，一些基础性知识和技能就需要教师的教。但是，初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，就可以把自己的知识和生活经验运用于学习，就能进行相对独立的学习。到了高中阶段，学生的学习独立性得到了进一步的提升，独立自主的学习性更强。 教师的教或引导要有正确的策略。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。
从学生到职业人的转变教案 同学们，这是我们第一次上职业规划课，在上这节课之前，我想先问大家一个问题，各位觉得，自己在蓝鸥是怎样的一个角色呢 有的同学说自己是学生，有的觉得自己是一名员工，对，相信各位在刚走进蓝鸥的时候，老师们就给你们说，在这里，你不仅仅是一名学生，我们实际是把你当员工看待的，但是在实际中，我们还是会遇到这样的情况，有的学生迟到了，老师要扣他的分儿，学生老师那儿磨叽，可不可以不要扣啊你们有事要请假，找老师批，老师不批，你们也会在那儿磨叽，“哎呀，老师，就给我批了呗，真的很急！”但是，我想问一下各位，如果你们以后去公司上班，迟到了，或者要请假，你觉得你们公司老总会吃你这一套吗当然不会！ 这里就涉及了我们从一个学生到职场人的角色转变。 我们先来思考一下，学生和职业人有什么区别呢仅仅就是刚才我们举得例子不一样吗哪位学生可以说一下，自己是怎么认为的·······同学说的很好！其实这个转变，首先就是承担的责任不同。在我们当学生的时候，家长经常这么跟我们说：“你啥事都别操心，好好学习就行了！”相信很多人都深有体会吧在这个时候，学习和探索是主要任务。在学校你犯错了，比如偷偷在宿舍用个热水器、电饭锅，偶尔逃个课，被老师发现了也就批评一下，给老师说点好话就行了，也就是犯错有豁免权，没钱了，生病了，受委屈了，有家长有老师给你解决，我们有依靠，没有负担。然而作为职业人，我们更
多的就是服从管理，领导说让你怎么就怎么，不是说你想怎么就怎么如果说你在工作中出错了，你就要承担责任，就像之前携程网上，有一个程序员因为自己的误操作，导致网站数据库丢失，虽然后期有可能通过技术手段恢复，但是这个员工是必须要承担自己的责任的。同时，在学校时，我们有问题可以问老师，问同学，然而到了公司，很多事情都是要独立承担的，同时之间不仅仅是合作的关系，也是竞争的关系，如果你自己不够强大，依靠自己的能力，只能别别人PK掉。同时，步入社会以后，我们更多的面对的是经济压力，也就是生存压力，没有经济来源，怎么生活就像现在，很多同学选择贷款交学费，我想大家就是想着自己大了，不想给拖累家里，而到了社会，我们更不想拖累家里，这就需要我们在工作中更加努力，来更好的生存下去。再者，我们面对的要求也不一样。 作为学生，你上课迟到，或者早退，顶多老师批评你一下，没什么影响，别人都说，大学其实最好的就是自由，我们可以按照自己的想法做事，研讨也是主张公平研讨，上课有专门的教学大纲，你只需要做的就是好好学习，按时完成作业，或者考试不挂科就行了。 但是上班族就不一样了，要按时上下班，不能迟到早退，就像我们刚才说的，你上班迟到了，领导要罚你，你不可能说说好话就能避免的，如果次数多了，很可能就收拾收拾，被炒鱿鱼了。你还要按规定操作作业，比如说你们要做一个项目，不是说你想做成什么样子就做成什么样子，而是公司要你做什么样子，你就要做成什么样子，还要在规定的时间内完成。而且你在公司所有的工作都是以你为公司创造经济
新课程评价的改革 学生评价： 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。 个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。 教师评价： 职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。 了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。 教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。 交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。 此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。 参考题 一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点： 新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。 教师角色的转变： 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。 从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。 4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 教师行为的变化： 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。 在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。 在对待自我上，新课程强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能； （3）学生是处于发展过程中的人。
从学生到教师角色的转 变 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
从学生到教师角色的转变 解放区实验学校田姗姗 对于一名刚刚大学毕业，走出大学校门，紧接着又迈入中学校园的新教师来说，初入职场让我们彷徨，尤其从学生到老师身份的转变更是时刻困扰着我们。 犹记得第一次听到学生的那声“老师好！”心里所起的波澜，虽然对于学生来说只是个再平常不过的事情，而我既兴奋又忐忑，还很不适应。更记得刚上班跟其他老师打招呼脱口而出的“老师好！”，还没说完自己声音都低下去了，好像该称呼“×老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知道是这样，却还是在经历了好几次之后称呼才改过来。称呼的变换其实就是角色的转换，这也意味着，社会对我们的要求不同了，很多学生可以做的事，现在不能做了，做了就会损害自己甚至是整个教师团体的形象。然而，从学生到老师身份的转变出现的问题远不止称呼而已。 大学生活相对开放并且自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，尤其上了班才知道现在下午上课时间都比我上中学时提早了半小时，而下午的三节课竟增加到了四节，和我记忆中的中学很不一样。刚上讲台讲课，我感到很紧张，虽然面前只是一些初中生，更怕其他老师听自己的课，就连班主任出现在班里，我就会突然不知所措，出现失误。 从学到教的转变也是重要的过程。虽然在大学里已经学习了很多知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识点虽然我自己都懂，但在给学生讲的过程中出现了很多问题。一个是有些是讲的过深，过细，恐害怕自己有知识点没有讲到，但却忘记了这个年纪的学生需要接受多少。再一个问题就是自己学跟教所负担的责任完全不同，学对自己负责就行，教需要负责的就是所教的所有学生。自己学的时候有些可以一知半解，但要教就必须要吃透，这也是为什么说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”了，工作后发现的，想要教好现在的学生，“一桶水”已经远远不够。还有一个就是由于教学经验的欠缺，在教学过程中出现了很多问题，尤其是知识点的遗漏与错误，每次都会让我非常恐慌，甚至瞬间脸红。初入职场，我想把工作做到最完美，但现实却很残酷，这种矛盾让我对能否胜任这份工作产生怀疑，甚至怀疑自己选择教师这份职业是否是错的。后来经过同事的开导和我自己的调整，基本上能够正确看待教学过程中出现的问题。 如何处理与学生之间的关系，也是个很重要的问题。对于自己的第一批学生，有特别的感情，想融入学生，想他们接受我，进而喜欢上这门课。再加上刚从学校毕业，还没从心理上从学生转变为教师，可以说自己潜意识里就还是个学生角色，不自觉就和他们走的过近，时间长了就失去了教师在学生心中的神秘感，常常是教师很严肃的一句话，却被学生当成“戏言”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。这就与教师角色意识起了很大冲突，在这种冲突下，开始迷茫。但是自己也明白过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，也会影响到师生关系和教学效果。从第一年
大学生从校园到社会转变 从毕业参加工作到今天，已经有5、6年的光景，以前的老同学们读研的读研、功博的攻博，出国的出国，发财的发财，而我，也还算一般，经历了各种社会的历练，如今仍四处漂流打工。我觉得如今社会这所大学真是丰富无比，形形色色、各种各样的人混杂其中，能人、骗子、庸俗之辈、高智商的、财大气粗的、唯唯诺诺做人的....，那么有人问，这工作几年的收获是什么？如何衡量一个人的成熟和成功？工作的的最大体会是什么？我想就我的体会做一个简单的阐述，当然人无完人，金无足赤，不同的人可能有不同的看法，我也是凭个人的经验体会，难免有偏颇之处，而且我也希望能听到不同的声音和见解，如果任何事物都是千篇一律，那么这个世界就不会再有进步，不会再有百家争鸣。 如何衡量一个人是否完成了从学生时代到社会上的转变？首先应该说参加工作后每个大学生都在适应社会，把自己努力的融入社会，我想这肯定是每个毕业后参加工作的的大学生的真实想法，可往往由于自己的高傲或其他原因与无法融入当地的社会，往往使自己走了很多的弯路才逐渐成熟，我觉得以前当程序员时的一个TeamLeader说的好，如何衡量一个人的成熟，那就是看一个人“能否游刃有余的处理和领导、同级同事、属下同事的关系，并把它们处理好”，这3个对象如果任何一个处理的不好，都会影响你的工作，即便有的可能不会有十分明显的冲突，可一旦当某个条件形成，就会对你形成致命的一击，希望列位诸工能深刻理解这番话，我也是在以后的工作中慢慢体会这句话的深刻含义，当然有些东西，把它说出来，未必能达到效果，只有靠各位看官的经历自己琢磨体会了。 那么有人问，参加工作后的最大体会是什么？我想用简单的两个字来表述，“执着”，我想这两个字大家都不陌生，都会说，但能坚持下来的又有几人？我记得看过一段文字，好象是讲到“....，如果一个大学生能保持刚毕业时的工作激情5年，那么他(她)出成绩的可能性就非常大，成功的几率也就大许多...”，原文记不太清了，大致如此吧。可是大多数大学生毕业后，都变得默默无闻，如此平庸了下去，工作两年之后，绝大多数人已经没了当时的豪言壮语，变得意志消沉，其中一些人混的不好，于是立志考研，重返高校，这些人是好样的，虽然他们不能融入他们当前的生活环境，但最起码他们还能有继续拼搏、改善自己未来命运的决心和行动，可多数的已经沉迷于酒色之中或满足于“小康现状”，比如一个计算机本科毕业生，毕业后在局里一直混关系，5年之后，已经连计算机如何开机都不懂了，可对麻将和夜总会却了如指掌，这些人如果继续走仕途之路，到也可行，如果一朝不再受宠，或跟错了领导，那时侯他的处境之艰难可想而知了。 那么，有人问，现在的我和6年前刚毕业的我，有什么不同呢？我认为最重要的不同就是“学会了真正的思考”，记得年轻的时候，经常会有“脑子一热”，现在，再也没有了“脑子一热”的现象，或者说很少这种情况了。“遇到问题，分析问题，解决问题”，就是最好的工作原则，这当然一方面来源于工作经验的积累和工作能力的提高，从而自信心的提高；另一方面也是社会经验的积累，处理问题的能力提高，也是个人成熟的体现。因为我们有理由相信，任何问题都有其解决的办法，即使一时解决不了，那么也会有折中的办法来处理。再也不会有刚毕业时的慌慌张张、毛手毛脚，每天按部就班的处理手头的事情就是每天的工作，遇到新问题，分析解决，思考，必要时需要同事帮助，有计划、有目的的解决这个问题，仔仔细细的完成自己所应该做的事情，然后自己做出对这段工作的总结，以期待将来能够有用。当然这里的思考，不仅仅只是说工作中的技术问题，包括同事关系，生活当中的问题，都应当用一种全面的思维方法去重新思考，不断总结事物的本质和规律，使自己的认识和分析事物能力更上一层楼。 “制订长期、短期和眼前的工作和学习计划”能使我们的生活、工作学习更有目的性、阶段性，任何事物的转变都不是一踔而就的，成功或阶段性成果往往得需要前期的努力作为铺设，而计划，用来保证通向目标的手段是必不可少的。结合自己的情况，有一个切实可行的
新课程改革的主要内容 的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。能够想像，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变等问题。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。 第五部分是规范教材的开发与管理。鉴于我国的教育理论背景与实践传统，教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有必须开放性的课程计划框架，集中力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。同时为了确保教科书的质量，国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导用心开发并合理利用校内外各种课程资源。 参考资料四： 新课程改革的资料是什么？ 答： 一、课程改革的目标 1。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面
向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、群众主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步构成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会职责感，发奋为人民服务；具有初步的创新精神、实践潜质、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2。基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选取性。 改变课程资料“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程资料与学生生活以及现代社会和科技发展
如何完成从学生到职业人的角色转换 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
随着公司的不断发展壮大，公司每年都要招聘部分优秀的应届 毕业生来补充新鲜的血液和活力。而如何能够让新员工尽快的融入新环境适应新工作、完成角色转化也就理所当然地成为了公司及新员工都必须面对和解决的一个问题。 为此，公司每年都对新员工进行了很多相关的专业培训，并开 展了不同的迎新活动，从而让新员工尽快的融入新环境适应自己新的角色。其中道路设计二室更是采取了特色的迎新活动——新员工毕业设计汇报。通过这种特色的迎新活动，既起到了技术交流的作用，又活跃了科室的气氛，也更好的让新老员工彼此多了一些了解。 总的来说，公司为此做出了很多努力，也取得了很好的效果。 而作为应届毕业生、作为职场新人，更应该积极的去调整自己的心态，积极的融入新环境从而更好地完成从学生到职业人的角色转换。 下面就目前应届毕业生经常存在的问题和如何能够很好的完成
从学生到职业人的角色转换作一些简单的阐述。 一些刚踏上工作岗位的大学毕业生常常发牢骚，抱怨自己工作 环境不好。有的毕业生到一个工作岗位没多久就跳槽，有的甚至一年之内跳几次槽，到哪个单位都感到不顺心。出现这样的问题，主要是一部分大学生将工作满足感和好工作联系在一起。可是，是否有成就感和满足感，更为重要的因素是你能够将一份工作做得有多好。 如今是人才竞争的时代，也是企业与人才创造双赢的时代，因此，大学毕业生的思考方向不能只是做“自己的生涯赢家”，而同时要做企业认同的“职场赢家”。 我认为，作为刚刚走出校园的应届毕业生，在踏入工作岗位， 成为职业新人之后，应该从以下几个方面去完善自己，从而更好的完成从学生到职业人的角色转换，成为真正的职场赢家。 调整自己的期望值 毕业生不能适应新环境，大都与其事先对新环境、新岗位估计不足，期望值定得过高、不切实际有关。当他们按照这个过高的目
新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高
在走入职场，走入社会后，其实有很多感触，我自己又不擅长表达，想了很久，觉得还是先介绍一下自己刚来公司的状况吧，然后再简单跟大家分享几点关于工作、生活、学习上的感悟：2014年5月，和大多数初入职场的毕业生一样，心里很忐忑，因为即将要进入一个陌生的环境、陌生的集体，而且我也不知道这个集体是怎样的？对于未知，可能本能的有些畏惧，这种忐忑的心情直到我来到公司报道，亲身的感受到同事家人般的关心、帮助，感受到爱数的大家庭文化以后，才逐渐平复。之后的参加培训，熟悉工作环境，导师手把手带领熟悉工作流程、工作任务，更是让我快速的融入到了爱数的大家庭中。 直到现在，我觉得自己是幸运的，刚参加工作，就遇到的一个好的工作平台，遇到一位好导师，让我有幸快速融入工作中，也有幸得到大家的认可。 参加工作后，我觉得作为校园人与社会人最大的不同之处是：校园中我们注重个人成绩，而在社会、尤其在职场中更注重团队协作；校园中，只要我们的个人成绩好，我们就可以升级，但社会中，个人的力量显得很渺小，没有团队的协作，很难完成一件事。所以，我们必须先树立团队意识，做好跨部门沟通的准备，在工作中要有包容心，这样才能在共赢中实现自己。 另一个感触比较深的就是：空杯心态。其实我第一次听说空杯心态这个故事就是在爱数青训班培训的时候，那时候听了这个故事，感触很深，感觉好像突然恍然大悟了一样。所以今天我想把这个故事分享给大家。我们有人知道这个故事吗？ 空杯心态故事有很多版本，我今天分享的这个是： 南隐是一位禅师。一天，一位学者来向他问禅，但自己喋喋不休。南隐则默默无语，以茶相待。他将茶水注入这位客人的杯子，满了也不停下来，而是继续往里面倒。 眼睁睁看着茶水不停地溢出杯外，客人着急地说：“已经满出来了，不要再倒了！” 南隐说：“你就像这只杯子一样，里面装满了自己的看法和成见。如果你不先把杯子空掉，叫我如何对你说禅呢？” 我们每个人的心，就像这个茶杯，如果装满了自以为重要的东西，便很难在装入更多的东西，这样就谈不上超越和进步了。 在学校的时候，一直沉浸于老师、亲友的赞誉声中，让我产生了一种错觉，觉得自己什么都懂，什么都会。找工作的时候，面对各种挑战，各种985、211名校的毕业生对手们，突然觉得自己一直以来好像错了，原来自己并不是那么优秀，也并不是什么都会，一种强烈的落差感油然而生。所幸自己并没有被这种落差打倒，还是找到了一份感觉不错的工作。来到爱数，培训的时候再听到这样的故事，恍然大悟了，是的，以前的自己不肯放下，骄傲自满，固步自封。如果要成为更加优秀的自己，不想再体会那种落差，如果要学到更多学问，提升职业能力，我们要把
新课程与教学评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大。 ※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 ※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。 ※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 ＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中： 为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ ＃你回答问题，我利用这时间板书， ＃听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教育课程改革的思路 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异； （三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。
如何做好从大学生到职 场人的转变 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
馒头工作-----你专属的线上招聘会 如何做好从大学生到职场人的转变 每个大学生都需要经历从大学生到职场的转变，在大学生到职场的转变过程中，应该做好应对。下面是佳酱时间，佳酱为大家带来的如何做好从大学生到职场的转变的方法，相信对你会有帮助哒。 一、客观评价自己 给自己一个客观的评价并不难哒，弄清楚几个问题：我是谁，我想要什么，我有什么，我能做什么。从这几个问题出发，通过认真思考，就会得出一个既有目标又有根据且符合实际的自我评价，同时也能出炉一个明确的职业发展方向哦，它是你在某个行业未来可能到达的高度，是富有理性的梦想。 职业发展方向，在找工作初期就应该明晰，重点是它一定要根据你的喜好和技能特长作为一个支撑点，社会发展等因素为辅，而不是根据"热门"和"跟风儿"形成，自此基础上才能发挥你的优势和不断挖掘你的潜能。有了职业发展方向，才不会在日复一日、重复性很强的工作中有枯燥乏味之感，而失去为理想奋斗的动力。 二、了解企业和岗位 应届生初期求职，从行业中选择一个职位作为职业发展的起点，首先要清晰每个岗位的岗位职责，进入公司后就会知道自己应该做什么，从而避免茫然、不知所措带来的心理压力。不同公司相同岗位的职责虽有差异，但大致相同，可通过网络搜索到这部分信息。提前充
分了解岗位职责，以避免入职后由于对岗位职责的不了解而手忙脚乱。 三、融入职场环境 每个公司都会沉淀下来独特的企业精神与文化，毕业生进入企业工作前，了解企业文化，接纳并认同，找到自己与企业文化的融合点，就会有归属感和自豪感，这种积极的心态有助于快速融入新环境，也让工作充满乐趣。 创业公司都以90后居多，每个人的个性都很鲜明，在最初相互不了解的时候抱以微笑、尊重、有礼的方式总是没错的，首因效应告诉人们：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，所以，第一印象很重要。在处理对别人的看法和矛盾时以不变应万变的技巧就是接纳、包容，只有先接纳才能拉近彼此的关系，才有融入团队的机会。 对新人快速融入团队比较实用的建议就是：和大家共进午餐。很多职场人的情谊都是在餐桌上建立的，初入职场也不例外，毕业生初到公司，可以利用午餐时间与老员工增进了解，拉近距离，消除陌生感。 四、打造职场自信 应届生初入职场，会发现自己不知道、不懂的东西很多，这是必然，所以不要盲目恐慌，知道自己不知道，要比不知道自己不知道有更高的境界。查缺补漏，关注行业动态，不断充实最新的专业知识和
从学生转变成教师历程 永修县白槎镇复联小学：张琼 摘要： 生活是瞬息万变，从经历到熟知是漫长且富有意义的。我是一位学生也是一位老师；我学习无穷无尽的知识，传授给我的学生，我和他们一起成长！ 关键词：学生老师转换 正文： 时光如白驹过隙，我不再是那个坐在教室等待上课的学生啦，反之，我成为曾经作为我所等的那个人！ 一、角色转换 作为学生时期的我，总感觉，只要对自己负责就好！对于，严厉的老师，总是呲之以鼻！而温柔的老师，开心不已，自我松懈！ 而现如今的我，已成为一名人民教师。从一开始的迷茫不已，到现如今的调适中，我是成长的！ 记得，九月一号开学前夕，我是慌乱不已，总想着，怎么办，该怎么上课，该怎么面对学生，面对家长，第一堂课，又该怎么上才好呢！等等。那时的我是食不甘味，昼夜难眠，等到终于来临的那晚，反到是半个月来，睡得最舒服的一次。或许只有经历过，才能缓解心中的所有不安！ 在教师的路上，是一个源源不断学习之路。当我踏上讲台，开始教师工作时，我依然在问自己：“我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？”而面对孩子们那欢乐的笑脸和那一
声甜甜的“老师好”我的担忧却烟消云散啦！虽然，只是一个笑脸和叫声老师好对于学生是个再平常不过的事，但却拨动着我的心，给我一种既兴奋又忐忑，有夹杂着不适应。 更记得是刚上班跟其他老师打招呼时脱口而出的“老师好!”,还没说完自己的声音都低下去啦，好像该称“某某老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知是这样，却还是在经历了好几次之后的称呼才改过来的，称呼的变换其实也就是角色的转换。 二、心态的转换 在大学的生活相对开放自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，一种紧张感扑面而来。担心自己的知识不够，虽然在大学里已经学习了很多的知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识我是懂，但要让学生懂，才是主要。我还是教一年级的，也兼当班主任，许多老老师，跟我说，“一年级是最能考验一个新老师的”。 确实如此，面对我的一年级，我一改以往的急躁对于懵懂的他们更有耐心了。对于知识的追求也是看透、吃透，不再是学生时的一知半解。这也是为什么说“要给学生一碗水老师要有一桶水”了。与他们的相处也是亦师亦友，严慈相济！刚和孩子们见面的时候，他们还有些害羞，童真的眼神里充满了对我这老师的好奇。经过短短的问候和交流，我们渐渐熟络起来，我们可以愉快地谈论自己的兴趣爱好，也可以无忧无虑地一起玩闹。不过太熟悉的关系也让我这老师在上课的时候少了些威严，有些淘气的孩子甚至不听我们的管教，为了让课
离开校园进入不同行业，迎接人生第一份工作的挑战。对涉世未深、缺乏职业规划能力的毕业生来说，存在着相当大的压力，最重要的矛盾是与先前理想中的职位相差甚远，面临着巨大转型压力。转型需要七个转换，实习，则是完成从学校人到职场人转型的过渡过程，第一份工作能否选好、做好，是至关重要的。在转型的过程中，敬业、心态、诚信、礼仪则是是职场新人成功的四大法宝。 一、从宏大的“人生理想”向现实的“职业理想”转换 第一份工作对大学生们的冲击是巨大的，从高高的象牙塔走下来的他们怀抱的是理想化的思维方式，是指点江山的做事方法。然而就业压力大，选择余地小，能够专业对口，就已经很不容易了，让他们感到理想与现实之间的落差太大，一时难以接受。先前宏大的理想，在现实面前已经失去目标，失去动力，只感到实现是遥遥无期的事情。因此，情绪低落。 当务之急需要的是把理想转化为职业目标，并制定出切实可行的方式方法，去实现职业目标。搭起一座桥梁让自己从理想走入现实。实现职业目标有很多的途径，要结合自己的综合因素去选择一条最适合自己的途径，更快的实现职业目标，从而最终实现职业理想。从实现职业理想的角度看，我们所做的工作一定要与职业目标有密切的相关性，否则，所做的工作将不会对职业理想产生支持，那实现职业理想的就会再次成为空想。 二、从青苹果“学校人”到成熟“职业人”的转换
同样的实习经历，可以出现不同的出路和结局。关键是你自己的路怎么走，虽说自己做主，但也要首先认识到究竟要在实习过程中获得什么，怎么才能把握实习机会为自己求职增加砝码？实习生一定要摆平心态，在做事方面，首先要建设的是自己的心态。一颗浮躁的心会带着你的眼睛在各个职位、各个企业之间来回游移，你会觉得这个工作你能做，那个你也能做，最后导致你连最简单的都做不好。 从学生人转变成职场人的第一步，应从企业文化、业务流程、公司制度、仪态仪表、接人待物、为人处世等多个方面进行了解，企业需要的是什么人员，什么职位应该具备什么样的素质，如何能够更好地发挥自己的潜力。职业人最需要的就是敬业精神，职场新人要做的以日常性的事务工作居多，专业性的工作一般要经过企业的再培训之后才去做。要保持沉稳的心态，因为这是做好任何一份工作的关键。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。你首先要学会适应。学会适应艰苦、紧张而又有节奏的基层生活。你缺少基层生活经历，可能不习惯一些制度、做法，这时，你千万不要用你的习惯去改变环境，而是要学会入乡随俗，适应新的环境。好高骛远、自命不凡，只能毁掉你的前程。 要学习企业中那些卓越人才必备的八大基本素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放。 三、从单纯的处理问题方式向复杂的人际关系转换 新到一个公司，崭新的生活方式、陌生的社会环境、复杂的人际关系，都让他们感到不习惯。没有耐心去思考一些细节上的问题，因此，难以适应、四处碰壁。在做人方面，首先要揭掉自我标签，低调做人。
从生活学校人到社会职业人身份转变的认识及意识 一、对社会职业人的基本了解 相对个体，社会职业人根据劳动合同约定在指定场所通过自己的实际劳动完成目标指定的工作任务参与企业生产力，从而获得相应的劳动报酬。 1.社会职业人所处于的特定场所包含： 可获得劳动报酬的谋生场所 技能能力，情商智商才智发挥的场所 学习和成长的场所 人际关系发展的场所 生活场所的重要组成之一 2.社会职业人应具备的意识： 个体劳动及集体协作 职业及社会责任心 以工作目的为结果向导 追求工作效率，提高工作完成度 二、社会职业人与生活学校人的不同点 1.团队与个人 社会职业人注重协作，以标准规范行为完成工作，以集体成果为目标 生活学校人注重个性，以个体行为开展活动，追求个人成就发展 2.理性与情感
社会职业人因标准规范行为，需要高度理性进行工作，讲究规则，敬业精神及责任，相对被约束 生活学校人以个人情感为主，由个人喜好情绪进行行为，由个人性格兴趣决定行为方式，相对自由 3.绩效与成绩 社会职业人以绩效和利润为成长的衡量标准 生活学校人以成绩为主，实践为辅为成长的衡量标准 4.工作与学习 社会职业人日常活动为接受工作安排，执行并落实工作任务，有目的有指向性并须考虑实际情况及工作细节 生活学校人进行的学习活动，目的重在开发智力，提高个人日常认识，有常规化的训练，思考多为理论化，单一化及理想化 5.人际关系 社会职业人的人际关系由上司，同事和客户组成，存在相对的利益互换及管理关系，上司为管理者，同事之间合作及竞争并存，社会职业人还需要满足客户需求及管理客户关系 三、社会职业人与生活学校人的共同点 1.端正的态度 无论生活学习及社会职业活动中，端正的为人处事态度是基本，只有态度端正才能良好地学习及执行工作。 2.努力坚持的精神 任何一件事情半途而废都不会有结果。