一日生活中幼儿行为的观察与分析——聆听童声，解读童心
忻州市幼儿园
付慧玲
2013.10
我们为什么要观察儿童？
我们怎样观察他们？
“观察太枯燥了。”
“我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句话也说不出。”
“我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。”
“要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东西，实在难以做到。”
“为什么我们非要观察呢？”
上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。
下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价：
“我很想知道他为什么这样做。”
“为什么她不明白我想要她做的是什么呢？”
“他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。”
“大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！”
“他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。”
通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑
会给大家的生活都带来困扰。
1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特点。
2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。
3、通过观察儿童，我们能了解什么
－－他们已经达到了什么水平；
更好地理解儿童为什么做某事；
强化我们关于儿童发展的知识；
从儿童的视角去看事物。
4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童：
我们评估他们的需要，
拓展他们的经验，
促进他们的学习。
一、观察的缘起
1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？
2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹
会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。
教师专业发展的隐形翅膀
一项被遗忘的教师专业能力
二、观察的价值
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。
观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
（问题的提出）
何谓观察？就理论而言，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活和学习中健康、和谐的发展。幼儿从早晨进园到傍晚离园的每一刻，都离不开老师的组织、引领，他们在园接触最多和受影响最大的就是老师，老师的任一行为都时刻影响着孩子，清晰地映入眼帘，牢记在孩子们幼小的心灵里，被幼儿模仿着，学习着。3-6岁孩子是性格形成的关键时期，是非
概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行及情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，因为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。
随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师的个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲下身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的
二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）
（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）
1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力
每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。
2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得
儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。
3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）
我将备课时间大部分用来观察孩子的行为而不是埋头研究所谓的教法，渐渐地发现，这个做法比任何新颖的教法
都管用，用为根据我看到的现象像孩子提问后，他们都能给出最适合的建议帮我解决教育中的难点问题。通过平时在教学中的观察，我觉得美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中药多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你画的真细心！”“你的太阳画的真可爱！”“你画的蝴蝶翅膀真漂亮！”这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。在美术活动中，教师要多注意观察，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子用他们手中的画笔描绘出他们七彩的童年。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展（专业性、不可替代性）
总的来说：观察的意义：1、理解儿童发展
2、反思教育行为
3、提升专业素养（解释何谓专业素养）不可替代性，利用自己的理论解释孩子的行为
因为孩子不会或表达能力不清的特点，因此小儿科的医生会通过孩子表象判断孩子病情。幼儿教师就应该像小儿科的大夫，通过孩子的行为判断其发展水平。
四、观察的内容
我们经常能看到许多幼儿教师在带班中也进行观察，如在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，还兼顾走廊里的，可谓眼观六路，耳听八方，但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”虽然这里瞧瞧，那里看看，但对幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手操作和解决问题的能力如何，则比较忽视。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
观察不等于看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面全面发展。
看只看到行为，（只看到玩水，鞋子湿了）
观察是看到行为的背后（踩自己的倒影）生成倒影活动
举例：幼教界现状
吃午饭的过程
有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如
节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。
对幼儿的观察，我们可在
（1）日常生活中观察、了解幼儿（指南解读194）
（2）在游戏中观察幼儿（指南解读196）
（3）有目的的观察（作为研究）
（4）随机观察
观察的内容主要包括以下几个方面：
1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力
2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始
3、观察幼儿的社会发展情况
是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心
4、观察幼儿的动作发展情况
如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等
5、观察幼儿的语言发展情况
如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。
以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。
“一日活动”是幼儿园课程的基本内容。孩子在园8小时左右的时间中，生活环节（来离园、盥洗、进餐、午睡）占在园生活50%以上，（扣除1小时的游戏活动，1小时的学习活动，2小时的运动）。而这些生活环节又比较零散，教师平时容易把生活活动看成累人的琐事，忽视生活活动的教育价值，对生活环节中应该观察什么？
根据小班和中大班不同年龄特点，对一日生活各环节中，教师的观察要点进行了梳理，仅供大家参考。（详见表1，表2）。
梳理了一日生活各环节中，教师的观察要点
表1：生活各环节中，教师的观察要点（小班）（仅供参考）来园观察要点
1.幼儿是否乐意与成人打招呼（本班老师、保育员、家长）。
2.幼儿是否情绪愉快，有无沮丧、哭闹；身体有无不适生病状况。
3.幼儿是否能在成人的帮助下，尝试自己摆放物品。
离园 1.幼儿的仪表是否整洁。
2.幼儿是否能在成人提醒下物归原处（放好椅子、玩具），并带回自己的物品。
3.幼儿是否有礼貌的与成人道别（本班老师、保育员）。盥洗 1.幼儿是否能有序洗手。
2.有便意时，是否能主动告诉成人（特别是胆小易尿的幼儿）。
3.男女孩如厕方法是否正确，便后在老师的帮助和提醒下整理好衣裤。
进餐1．幼儿是否能比较愉快地进餐。
2．幼儿是否会使用正确餐具。
3．餐后是否愿意漱口并使用毛巾擦嘴。
午睡 1.在老师的帮助和提醒下有顺序地穿脱衣裤，有困难时，会礼貌求助。
2.是否有良好的睡眠习惯（安静入睡、纠正睡姿、咬手指、依恋物等）。
3.睡眠时有无特殊情况（发烧、呕吐、尿床等）。
表2：生活环节中教师的观察要点(中大班)（仅供参考)
来园观察要点
1．幼儿是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴、家长等）打招呼。
2．幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品独立地放在指定地方。
3．观察幼儿健康和情绪状况。
4．是否逐步做到按时来园。
离园1．幼儿是否能整理自己的衣物，保持仪表的整洁。2．幼儿是否能物归原处，不遗忘自己的物品。
3．幼儿是否能对熟悉的人道别（班级老师和同伴等）。
盥洗1．幼儿是否能够正确的洗净手，使用毛巾，擦干手。
2．幼儿是否及时关掉水龙头，不玩水，有节约用水的意识。
3．在人多时，幼儿是否能够排队等待，不拥挤。
4．幼儿是否会使用便纸，大便后能否主动抽水，并洗手。
5．如厕后是否主动整理好衣裤。
6．是否乐意听从值日生的提醒。
午餐1．幼儿是否能愉快在一定时间内独立用餐。
2．幼儿是否文明进餐。（不大声说话，良好的坐姿、保持碗、桌地面整洁等）。
3．幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾。
4．值日生是否乐意为同伴服务（督促、检查等）。
午睡1．幼儿是否有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处。2．幼儿是否有良好的睡眠习惯（安静的入睡，不影响他人，不玩弄小物件等）。
3．幼儿是否乐意整理自己的床铺。
4．关注幼儿午睡时有无异常情况。
五、简析教师日常的观察行为
1、案例一：在一次语言活动《小壁虎借尾巴》中，教师制作了精美的动画课件，当孩子们看到小壁虎向好几个小动物接尾巴不成的画面后，有个小朋友好奇地问到：“小壁虎为什么非要借尾巴呀，这样不是也挺好的吗？”老师用眼神示意他安静看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次，老师对他做了一个安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时的制止了。
分析：这个活动给我的印象特别深，孩子的大胆和创新思维在教师的冷漠中被扼杀了。这个孩子的提问，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但老师出于维护活动的常规和原先的活动设计，丢弃了这个观察的亮点，不予理会。
2、案例二：在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼
的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了。
分析：老师全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！
3、案例三：有一个男孩子平日里特别的好动、自我，总爱欺负坐在他身边的一个女孩子，弄得这个女孩子总是哭。有一天，这个女孩子趴在桌上不停的哭，老师一过去就不问缘由指责那个男孩，男孩很无辜的看着老师一声不响，只是拼命地摇头。
分析：教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察了解，其实小女孩哭是因为自己用剪刀不熟练，没完成手工，和小男孩根本没什么关系。而老师的这一番无理指责对小男孩的心理造成了很不好的影响。
4、有一个孩子经常哭，教师发现他在天生气质上就属于比较内向的那一类型。这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生的原因就在于教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察幼儿。
5、在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！
从以上的案例，我们可以得出：教师不应停留在表面想象的观察，应是站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助的协助者，真正的从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，聆听幼儿的童声，真正做到注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
六、怎样分析观察到的幼儿行为
1、观察是我们了解幼儿的第一步，真正的了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。这样，我们才有可能比较全面、积极、客观地看待幼儿的学习与发展。
就是关于分析幼儿的行为一块，
看懂幼儿的行为是我们教师专业素养的重要体现，
解读（分析）孩子行为是当前教师最大的困难，很多时候，由于我们没有认真看，没有看懂，没有读懂幼儿行为导致教育行为上有很多的偏差。（举例涂气球的颜色，涂黑，米老鼠）
观察记录后，教师都会对观察结果进行及时分析、作出判断，以便及时调整游戏材料和采取相应措施。如能当场处理就当场解决，有问题的事后分析后再采取相应的措施，为其提供适时、有效的帮助和指导。
举例：当一位新教师在观察一名孩子串珠子时，问她看到了什么，她说她观察到那个孩子能力比较差，没有什么规律地穿着，但是当华老师仔细和她一分析，原来并不是这么回事，那孩子的能力是非常强的，她连续换了7种颜色后又开始有规律地重复这7种颜色，并不像那位新教师观察的那样。
所以说在孩子游戏的过程中，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，不善分析，在一日活动中惹出的许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？由此看来，我们教师的观察、解读是非常重要的。
?观察是幼儿教师最为基础、最为重要的一项能力，但实践中，教师的观察往往非常盲目，质量不高。原因出在哪里呢?
一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识
在幼儿活动室里，我们经常会遇到对幼儿熟视无睹的教师。排除缺乏责任心的原因之外，教师缺少了解幼儿的意识，只关注教，不关注学是非常主要的原因。有许多认真负责的老师，以教会孩子为己任，按照自己的想法来发起与幼儿的互动，虽然有一颗认真负责的心，却缺少正确观念。
在当前课程改革浪潮中，更多的老师在有意识地转变观念，但是在许多具体情境中，还是会不自觉地将了解幼儿抛到一边。
案例：哪把剪刀好用?
丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了……”
分析：幼儿有自己行动的理由，教师没有看到前面的过程，仅凭自己的观察主观猜测就干预了孩子的行动。其实这位老师能够观察幼儿剪的行为是非常好的，问题出在当教师作出自己的判断前，没有询问孩子的意见和想法，就直接将教师的意志强加给了孩子。实际是将客观的信息纳入到自己主观的判断之中，最终给与了不适宜的应答。
这样的事情有许多，老师们也因此困惑着：我一个人要面对许多孩子，不可能看到每个孩子的全过程，中途介入就不可避免会发生这样的情况。确实是这样，不了解幼儿的学习全过程，教师的介入就会存在危险。正因为此，教师更应
该强化了解幼儿的意识。每当教师不清楚幼儿行为的时候，都不要忘记先去了解一下幼儿的所做所想，然后再慎重做出决定。
二、教师不知应该观察什么――缺乏观察点
案例：吃午饭的过程
有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。
很多老师的观察记录都是东一篇、西一篇，很少连续观察、跟踪观察；观察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。这里，我们不是要否认随机观察的意义，随机观察和有目的
的观察都有价值，可以相互补充。但如果总是处于发生什么就看什么、毫无计划的状态，我们的教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。更何况随机观察需要教师有很好的价值判断能力，并非一件易事。所以在这样的情况下，我们倡导教师多进行有目的观察，提升观察质量。
三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
许多老师在明确观察目的、内容之后，就进入了实际的观察阶段，但由于缺乏一些行之有效的观察策略，出现想看但看不到、想知道却没能知道的情况。
案例：投放新材料
教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。
分析：既然想了解新材料对幼儿学习的支持作用，就要想办法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。
老师有了观察目的，但由于缺少观察策略或者策略不适宜，从而导致无法有效获得准确、丰富的信息。如果说要有明确的观察目的是众多老师知道没做到的，那么还要有与观察目的相配套的策略是大多数教师没有充分意识到的，更别提做到了。这种状况是许多教师所处的现状，也是目前影响教师深入了解幼儿的瓶颈。
怎样做才是我们期望的有目的观察?老师需要从以下几方面来努力。
1、养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样的看法?这个棘手的问题，幼儿会怎么解决?为什么这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观察的需要。
2、确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察的动机，观察目的应运而生。归根结底，是要了解具体的现象以及背后的原因。
3、细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。
4、确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。
5、巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的
多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。
观察的技巧：
1、观察的时间可以定在幼儿在园一日里的各个时间点，教师每天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。
2、不仅要观察幼儿外在的活动状况，更应观察幼儿内在的协调情形。
3、观察时不能干涉幼儿正在进行的活动，也不要与幼儿说话，应完整的观察幼儿活动的全过程。
4、观察要真实、客观，直接记录幼儿活动中的行为、语言、表情等，不要使用主观判断的字眼。
5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。
6、观察时避免眼神与幼儿相交，以引起幼儿的注意，让幼儿察觉自己在受人注视，这样其表现就会不自然，不真实。
7、虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。
8、尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与、不误导。
观察的注意点
1、单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。
2、我们进行观察这一举动本身，会使儿童的行为方式发生改变。他／她可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别美好。你可以做个试验：带一台照相机和一台录音机到
工作场所，当你要记录下“正常”的工作情况时，看看人们有些怎样的反应。
如果你记住了这两点，那么你就能够让你的观察发挥出最大的作用，你也会选取最适当的观察手段。研究者们通常用录像来记录儿童的行为，这样他们可以反复回放，将儿童的反应看个仔细。在观察婴儿时尤为如此，毫无疑问你已经在电视上看到过这样的结果。或许你有能力做这样的观察，但现在我们关注的是更为常用的方法，即书面记录观察结果。
3、当天的任务当天完成
七、重视观察中的记录方法和反思
老师的记忆力再好，也不可能将每天观察到的点滴都完整无误的储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时使用的语言等，并运用相关的教育理念来指导今后的观察行为。
1、及时对观察到的现象做观察笔记，自己深思、分析
如何观察——多看、细看——行为描述
如何分析——多想、深思——理性思考
2、一位有多年观察和记录分析幼儿的教师对观察记录的体会是：我对幼儿观察之前，对幼儿的印象比较模糊，后来，观察后，对幼儿的了解是立体的，无意识的观察，我可能会猜测幼儿的行为时出于某种原因，有计划地观察几次，可能会有出乎意料的发现。
3、客观的记录和描述幼儿有意义的表现
（1）对幼儿的表现要客观地记录和描述（指南解读199）客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响
举例：解释性观察记录
今天教学活动时??表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述记录
今天教学活动时??上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
观察笔记中常见的不合适词汇和合适的表达
要避免的观察记录词汇合适的用词
这个孩子喜欢……他经常玩……
认真完成了……他用……分钟做
他用了很长时间在……他反复了三次
看起来像（好像）……他说……（问过幼儿以后）我认为……几乎每天他都……
我感到……我看到……
我想知道……每隔一两天……
他一向是个讨人……的孩
子
他在……有缺陷（问题）
（2）在观察中重点记录有意义的行为表现（指南解读202）写观察笔记的意义
1．提高教师的观察、分析、判断能力
2．加强工作的延续性、灵活性
3．有利于做好各项资料的总结、整理
4．促进搭班间的互动
八、教师在观察记录中的现状
教师避免观察记录的几个误区。
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。
1、例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。
2、在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
3、乱贴标签。教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于在这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故
幼儿教师观察记录的指导意见 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。 一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。 3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏 中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。 4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、 游戏 中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、 儿童 作品分析等方法进行观察。 5、要注意对观察结果的分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
幼儿老师教育小故事做一名善于观 察的幼儿教师 作为一名幼儿教师你不仅要会说、会笑、会跳、会唱、会画、会游戏，更重要的是你要有一双会发现的眼睛，去发现他们的智慧，启迪他们的思绪，用一双慧眼观察了解每一个孩子的特性，帮助他们度过真正有意义的童年。 那是5月24号的早晨，孩子们吃完饭，兴奋的认真的玩着自己选择的区角游戏。我环视着这些天真可爱的孩子们，看他们享受着游戏带给他们的快乐，恍然间牛柯鑫小朋友引起了我的注意。我发现他专注的在建构区里玩玩具，他选择的是五颜六色的四方块，他先在第一层摆了两排，然后在第二层、第三层都摆了一排，起初我不知道他在摆什么，不知道他要干什么，看他这样摆玩具我觉得挺好玩的，就想看看他到底想玩什么。看了一会发现他是要当建筑师摆“高楼”。当他把第一层、第二层、第三层摆完以后，发现没有小四方块了，因为郭欣雨小朋友也同样在玩这个玩具，这个时候他先在第四层摆了一个，然后拿一个三角形的积木一直丢第四层的
四方块，一直重复这样的动作，脸上呈现的是开心的兴奋的，直到把第四层的四方块推倒为止。 这个时候我看到旁边其他的小朋友没有玩了，提醒他那边还有一些四方块，他过去把剩余的四方块拿过来继续摆。这一次他还是在第一层摆了两排，第二层、第三层、第四层都摆了一排，当他发现第三层、第四层不稳的时候，他开始改变策略，把第二层摆成两排，第三层摆成一排，然后发现又没有四方块了，他开始找不成形的四方块自己进行拼。在拼的过程中，有一个方块被绳子缠住了，他就一直想办法想把绳子取下来。在他努力取绳子的时候，郭欣雨小朋友趁牛柯鑫不注意，把他摆的“高楼”一个一个给拿走，牛柯鑫正在专注的研究绳子缠住的小方块，对于郭欣雨小朋友的举动浑然不知。可能是那个绳子在方块上缠的比较紧，他一时半会都没有解开，但是他并没有放弃，一直在努力。但在这期间，他摆的“高楼”被不知情路过的小朋友全部推倒了，等他解开绳子回来的时候，看到自己摆的“高楼”被破坏了，没有哭闹，没有告状，拿起四方块又重新开始摆，由于时间的问题，区角游戏结束，他的“高楼”最终没有建成，我看到他看着自己的半成品，恋恋不舍的开始收拾玩具。
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。 1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
幼儿园老师怎样做好观察记录 一、观察的意义 意义：观察在幼儿教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。 （1）只有通过观察，才发现问题，才能适时、正确引导。 （2）细致的观察，会引发思考，寻找答案的过程，才会进步。 （3）全面、客观的观察能走入孩子的内心。 （4）积累案例。 二、观察什么 1、工作 （1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作。 （2）那项工作是什么 （3）他花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间） （4）专注于这项工作的表现，流露何种特质 （5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何 （6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间。 （7）幼儿如何表现出进步的渴望 （8）他是如何选择工作的先后顺序是否按部就班的工作 （9）外在刺激会不会分散注意力 （10）工作中受有意干扰会不会重新开始 2、行为与意志的发展 （1）儿童行为中有无出现秩序混乱
（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次） （3）有没有行为的改变（是总是这样的还有如果怎样就改变） （4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露； （5）在同伴中扮演什么角色 （6）在同伴中扮演什么角色 （7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力如何对待嘲笑注意确定他何时会服从命令注意他什么情况下会热心高兴的服从 （8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变。 三、如何观察 1、观察前的准备： （1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。 （2）观察与被观察者建立和谐的关系。 （3）观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察） （4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。 （5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。 （6）透过个别谈话了解幼儿。 （7）由同伴间的人际关系，了解幼儿。 （8）透过家庭访问了解幼儿。 （9）在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。
一日生活中幼儿行为的观察与分析 ——聆听童声，解读童心 忻州市幼儿园 付慧玲 我们为什么要观察儿童 我们怎样观察他们 “观察太枯燥了。” “我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句话也说不出。” “我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。” “要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东西，实在难以做到。” “为什么我们非要观察呢” 上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。 下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价： “我很想知道他为什么这样做。” “为什么她不明白我想要她做的是什么呢” “他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。” “大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！” “他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。” 通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑会给大家的生活都带来困扰。 1、我们为什么要观察儿童－－为了发现他们独特的特点。 2、我们能看到什么－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。 3、通过观察儿童，我们能了解什么
－－他们已经达到了什么水平； 更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识； 从儿童的视角去看事物。 4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。 通过观察儿童： 我们评估他们的需要， 拓展他们的经验， 促进他们的学习。 一、观察的缘起 1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢 2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。 教师专业发展的隐形翅膀 一项被遗忘的教师专业能力 二、观察的价值 意大利着名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。 观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。 明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
观察记录 观察名称：她能高兴的来园 观察现状：开学已经三个星期了，可是方毅飞小培养每天入园还是闹情绪，说话狠狠地：我要回家！声音非常之高。 分析：方毅飞入园后，不愿和其他小朋友一起玩，没有融入集体中 措施：多鼓励她，多表扬她 观察记录 观察名称：哭闹现象 观察现状：刚开学，小班的小培养江宵一直哭闹，要找自己的妈妈。老师带他玩，也不玩，给东西吃，也不吃，很耐心得哄也哄不好，还把其他小朋友也给带哭了。 分析：小班幼儿年龄小，害怕离开自己的亲人，在家缺少这方面的锻炼。 措施： 1、教师给予孩子亲切的关怀（如：亲亲幼儿的脸蛋） 2、与家长进行交流，希望家长给予配合，鼓励孩子，给孩子自信。 3、鼓励他和其他小朋友一块交流。 4、教师带领孩子尽快熟悉幼儿园的环境。 观察记录 观察名称：任性、攻击行为 观察现状：全班笑朋友都在拼插积塑，我正在给孩子们指导，突然听到：“快给我，快给我。”原来是杨义远抢林思彤从家里带来的小汽车，并还打了林思彤，老师批评他，他还强词夺理：“谁叫他不给我玩他的小汽车，不给我玩，我就打他。” 分析：由于是独生子女，在家里有什么好玩的，好吃的，尽他吃玩。刚到园还没意识到那是别人的东西。想要玩需要与人商量，不能打人。 措施： 1、教师采取给幼儿讲道理，并告之其行为错在哪里。 2、多和他沟通达成协议，一天之内不再打人，便可得到一颗星星。 观察记录 观察名称：不爱护玩具 观察现状：早晨入园后，孩子都在教室内玩积塑，不知什么原因，张依瑄和杜大佑互相用玩具打了起来，认了满地都是。 分析：由于孩子小对爱护公共没有意识，在家也缺乏者方面的教育。 措施： 1、多对全班孩子进行爱护公共财产的教育。 2、知道玩具是幼儿园的玩具，我要爱护公物。不扔在地上，或者砸坏。 观察记录 观察名称：不会用勺子 观察现状： 王天一小朋友是开学三星期后才来园的，父母在上海做工，由于从小在上海，满嘴普通话，年龄更是偏小，非常可爱，就是吃饭时不会用勺子，洒满桌子地面。
在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究 作者：[李婉英] 一、课题的提出和意义 学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观 察力。的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是 读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解 儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义： （一）符合二期课改发展的需要。 《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索 兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活 动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑 与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精 神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。 （二）是教师专业化成长的需要。 新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是 幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作 的基本功。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动 的引导者、支持者。 （三）是幼儿全面发展的需要 区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动 的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有 的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。 随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、 指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意 到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研 读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。本课题“提高区 域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼
幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会一 粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。 用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。 书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。 回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。 幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。 幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反
馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。 规则――建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。 如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者；2.一致性、连续性和渐进性；3.机会平等；4.从幼儿的兴趣出发安排工作；5.尊重；6.从爱意中行驶权利。这些规则有助于我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规则。 继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。 不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师！ 幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会二 “婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。是啊，既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。 一、细心去发现。 在很多游戏中，具有很大自由度的自主游戏，一直是幼儿们的
如何做一名合格的幼儿教师 要成为一名全优的教师,必须要具备三个条件,即师德、师智、师能。师德主要指高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心;师智主要指有广博的知识、精湛的业务和敏捷的思维;师能主要指具有胜任教师工作的表达能力、组织能力、创新能力和科学的教育教学方法。教师要取得良好的教育教学效果,起决定作用的是教师的师德和人格。 因此需要我们树立良好的幼儿教育观念 (一)、树立正确儿童观 儿童和成人一样,是享有独立人格的个体,他们的需求应受到尊重并得到满足。因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视,让孩子感受到教师的爱和尊重。、 (二)、树立科学的幼儿教育观 当我们把幼儿看做是主动的学习者,我们要清醒地认识到:教师教了,不等于幼儿学了,教师教完了,不等于幼儿学会了。老师准确地把握把“教”,什么时候“教”, “教”什么。在幼儿园中重教育过程,轻教育结果。教育内容是全面地、启蒙性的,是以游戏为基本活动形式,以培养兴趣为前提教育活动。 (三)、良好的教师观 新的教师观念认为:教师工作不仅仅在付出,在同时也在发展
着自己,完善自己,是教育过程的研究者,是一个不断充实、完善的自我发展者等教育观。 所以,我们幼儿教师应该成为一个终身的学习者,不断学习,不断自我成长, 才能促孩子发展,才能为孩子一生发展奠定基础。 二、幼儿教师的基本素质 《幼儿园工作规程》颁布以前,不少人误将教师画、跳、唱、弹等技能视为教师的教育素质,但实践表明,这种想法是片面的。这种个人专业技能方面再好,也不一定是合格的幼儿教师。通过多年的实践探索和理论研究觉得,幼儿教师的素质关键是教师对幼儿实施素质教育的观念和能力。那么幼儿教师要具备那些素质和能力: (一)要具有高度的责任感和事业心 (二)要有渊博的科学文化知识和必备的专业技能 有一位园长说过这样一句话:当一个好的幼儿园教师的难度,不比当一个好教授的难度小。 (三)教师要有组织能力、表达能力和施教能力 一是生活化,选择幼儿生活中常见的事物为教育内容,利用身边现有的材料和场所,二是兴趣性和生成性教育内容应该是幼儿感兴趣的,不是感兴趣的也要通过一定方式让孩子感兴趣。这就要求教师要了解每个孩子的情况。 因为都学过教法这点就不多讲了。利用我们所学的游戏的方法,用幼儿能接受的教学语言,面向全体幼儿,全面施教。幼儿园
教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：2011.8.8 观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品
区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。 实施者： 教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干观察时间：2011.10.10 观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。
幼儿园大班观察记录30篇范例 大班幼儿观察记录与分析措施（一）： 观察记录 观察对象：张志恒 性别：男 年龄：5岁 观察时间：20xx年10月10日 观察地点：本班教室 观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录： 平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析： 经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成
为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。 教育措施： 这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。 大班幼儿观察记录与分析措施（二）： 观察资料：应对大班幼儿的告状行为 观察班级：大三班 观察时间：20xx年2月24日 观察地点：活动室 观察对象：王思瑶 观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。 观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着
个别化学习中的观察与思考 在个别化学习活动中，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。 我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 一、多元化观察、广角度的解读孩子 1、观察情境性环境，关注幼儿的经验背景 在教师提供活动材料的初期阶段，幼儿对材料都很感兴趣，但兴趣往往只能维持一段时间，因此在同一区域活动中，教师需要不断增添新的活动材料。这样不仅有利于培养幼儿的探索、发现能力，同时还能让活动内容更加丰富多彩。例如在《家门前的一条路》中，我们的目标是：学习用自然测量的方法测量物体的长短，并会用表格的形式进行记录；初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测得的数据也不同，训练思维的相对性。 情境性的环境能让数的材料更加有趣，我们创设了直线、曲线、三角形的路线，用瓶子、积木等测量到家的这段距离，孩子们兴趣非常浓厚，我们在观察指导中，有发现个别幼儿所使用的测量方法的错误，对于该个别化而言，我们是引导孩子使用头尾相接正确的测量方法，对于大班幼儿来说，测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子，小棍，脚步，小碗等）作为量具（器）进行直接测量，即仅局限于简单工具的测量，而不是标准工具的测量。 2、观察幼儿的已有经验，关注幼儿的认知水平 另外我们的数经验也可以在情境中体现出一个连续性，而不是单独的一个数经验割裂出来，如：《百变扑克牌》中，我们利用扑克牌上数字，通过多元化的情境将数经验中的数数、相邻数、接着往下数等融合在一起，让孩子的操作更有意义。我们班在数活动的学习的基础上结合主题制定出几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数等，我们发现大班的孩
幼儿园中班观察记录30篇 幼儿园中班观察记录篇一 观察目的 改正幼儿上课时喜欢把小东西藏自己口袋里的一些不好的行为习惯，引导幼儿朝好的行为习惯发展。 观察实录 最近感觉到军军小朋友在幼儿园的表现不太好，总有种注意力不集中的感觉。有一次，正在给班上的小朋友上课，有些时候总会有小朋友注意力不集中，所以我时刻注意着他们的表情以及与老师的互动。时刻提醒着注意力不集中的孩子，每当我看到军军，他的眼睛都是盯着老师这边，但是回答问题的时候总是语无伦次的，右手总是插在自己的右手口袋里，手总是在口袋里不停地动。原来是口袋里藏有东西，怪不得眼睛看着老师，回答老师问题的时候语无伦次，原来注意力一直都不在老师这儿，一直在自己的右边口袋里，但是又怕老师批评，所以就眼睛看着老师，胡乱地回答老师的问题。 分析与措施 军军在平时就比较喜欢收集小东西，喜欢捡地上的树叶，喜欢小粘贴，书包里面也经常是他自己收集的小东西。像外面的树叶，松果，树枝，户外活动的时候可以观察一下，看看长什么样子，满足一下他们小小的好奇心，但是那些东西我要求他们不要带进教室里面，一是不卫生，二是玩起来比较危险。军军刚好又比较感兴趣，可能是趁老师不注意，偷偷塞了些外面捡来的东西放自己的口袋里。课后我把军军喊到我身边，问口袋里面装的有什么，原来是外面的树叶。从这可以看出，军军对这些小树叶的兴趣远远超出了对课堂内容的兴趣，所以他的注意力根本不在这儿。往后的课中，我会经常地喊军军回答老师的问题，并且适当地表扬，希望军军能够在课堂上找到自信，能够体会到这种表现才是老师认可的，而上课藏小东西在口袋里是不好的表现，老师是会批评的。希望通过这种引导，军军小朋友能够改掉这个不好的习惯。 幼儿园中班观察记录篇二 巍巍是我班新来的小朋友,从他来园第一天我就发现微微是一个内向的孩子。他不太爱说话,从不大声说话,高兴时也只是微微一笑。从紧我们班到现在已经一个多星期了,他一直表现很好很乖。虽然巍巍比同龄幼儿年龄偏小,可是他各方面的能力还是比较强的,而且它好胜心很强,从不甘示弱。虽然这对孩子来说有好处能积极上进可是也正是这样巍巍内心的压力也在不断的增长。 今天,我班小朋友搬到了楼上的新班,由于班里要搞卫生小朋友们也觉得自己长大了,是大哥哥大姐姐了,所以斗争着强者帮老师劳动,一个个都兴致勃勃地。作为老师当然要稍稍满足一下他们这么强烈的要求了。于是我请一部分小朋友帮老师擦桌子,一部分小朋友帮老师擦椅子,还有一部分小朋友负责把粘在水杯架上的旧名卡撕下来,小朋友们都自己选择了自己想做的事,巍巍选择了最后一组。一开始巍巍和几名小朋友走到水杯架旁其他几名小朋友都抢着去撕(因为孩子们都特别喜欢这种细小的事情)可视巍巍却站在那里不动,我知道他一定是从来都没有做过这样的事情,所以担心自己做不好,于是我假装没有看见,在旁边悄悄的看着他,只见他学着其他几名小朋友的样子动手刮了几下,那个旧胶条好象粘得很结实根本不听他的话,还在那一动不动的。巍巍好像有点失去信心了,但他坚持又试了一次,这次他换了一只手从胶条的另一头开始撕,可是胶条还是一动不动。这次巍巍真的没有耐心了也失去了最后的信心,只见他满眼泪水转身向我这边走来……(你怎么了?)我故意装作不知道,拉着他的手耐心的问。为未见我问他就更委屈了,只是哽咽着不停的擦眼泪一句话也说不出来。我于是抱起他
怎样做一个善于思考 的幼儿园教师 “我们幼儿园教师不应让自己停留在一个具体的操作者甚至操作工的层面，而是要成为一个思想者、思考者。”这句话引发了我们的深思。的确， 作为幼儿园教师，我们不是知识的“搬运工”，尊重儿童、理解儿童、顺应儿童的发展，是我们首先要具备的观念和能力。这就需要我们从儿童的视角 看待问题，充分地思考、分析和解读他们的行为及心理，并在此基础上给 予他们发展所需要的支持、引导和帮助。为此，我们在与儿童相处的过程 中不断观察和反思，在此基础上理解儿童，并支持儿童的发展。从下面的 案例中可以看到，我们正在努力成为专业的幼儿教育工作者。 探索蜗牛的秘密 春天到了，小班的一个孩子带来了一只蜗牛，我们把它安置在自然角。孩子们每天都来观察蜗牛，他们提出了无数个有关蜗牛的问题。看着他们 充满好奇与渴望的眼睛，我决定带领他们开展“认识蜗牛”的科学活动。
我做了充分的准备，收集了很多有关蜗牛的科学知识，准备和孩子们分享。但是，就在我打算开展活动的那天，我忽然联想到了《牵一只蜗牛去散步》中的故事，一个念头浮现在我的脑海：我需要这么急切地把这些科学知识“教给”孩子吗？幼儿园科学教育的价值在哪里？作为教师，我最需要做的应该是激发孩子对蜗牛的探究兴趣，引导孩子观察蜗牛，慢慢发现有关蜗牛的秘密。虽然这个过程会很长，也许他们只能窥见有关蜗牛的一点点秘密，但这才是符合他们年龄特点和需要的科学教育，他们并不需要教师为他们准备好的“科学知识”。 观念转变后，我组织活动的理念也随之改变。我和孩子们一起观察蜗牛，把孩子们的问题用图画、符号等形式记录在纸上，和他们一起想办法解决。比如，孩子们想知道蜗牛住在哪里，在哪里容易找到蜗牛。有个孩子说，在潮湿的地方可以找到蜗牛。于是，大家一起去验证这一说法。散步的时候，我们真的在潮湿的泥地里找到了蜗牛。多番寻找之后，大家有了更多的发现：草地里有蜗牛，菜地里有蜗牛，下过雨后有蜗牛，天快黑的时候也有蜗牛……对孩子们来说，由此获得的直接经验远比从教师那里听说“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，喜欢昼伏夜出”而获得的间接经验要记忆深刻得多。 很快就有孩子自发地用自己的方式表现他们心中的蜗牛：阳阳在区域活动时用油泥捏了一只蜗牛。他说：“上面圆圆的是壳，中间的是身体，下面黄色的是角。”虽然在他的作品中，蜗牛的触角跑到身体下面去了，整个蜗牛各部分的比例也显得不太协调，但显然他已经观察并捕捉到了蜗牛这三个部分的显著特征。同样是用油泥捏蜗牛，奇奇只捏了一根蜗牛头上的长触角。他表现出了触角细细长长的特征，以及最顶端球形的物体，虽然他还不知道那其实是蜗牛的眼睛。宇宇在自己的记录本上画了一只蜗牛，他画出了蜗牛螺旋状的壳以及壳上黑色的花纹，还在蜗牛的右边画了一条线，他解释说：“这是一棵树，蜗牛正在往上爬。” 我想，孩子能有如此多样的表现形式，一定源于他们细致的观察。如果教师只是充当“百科全书”的角色，把所知道的直接告诉孩子，他们也许很快就会知道蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛的壳是用来做什么的，但也许他们就不会一次次拿起放大镜兴致勃勃地去观察了，也不会拉着老师和爸爸妈妈的手满园子去寻找蜗牛了。更严重的是，当他们再想了解蚂蚁、瓢虫或向日葵、含羞草这样的动物、植物时，他们可能会习惯于等成人直接告诉他们答案，而不会意识到自己就是一个了不起的发现家，可以凭借自己的双手、自己的感官或是借助一些工具和资料去寻找问题的答案。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略 艳华 摘要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。 游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。 关键词：区域活动观察方法指导策略 区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。 一、材料投放与主题活动容相融合。 为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境
进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。 （一）根据幼儿的年龄特点投放材料 教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的围。 （二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料 不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。 （三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。
突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈 近年来，特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标。尽管如此，很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦，分析难，判断没把握”来概括自己的无助。 为什么会出现这种现象呢？在笔者看来，问题的症结可能在于教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位。因此，有必要澄清当前教师对于“观察”的错误认识，纠正一些不恰当的培训方式，找准教师观察能力的最近发展区，以帮助教师提升观察能力。 一、关于行为观察的认识误区 1.将观察记录等同于专业观察 观察是运用感官收集外界信息的心理过程。专业人员的观察不同于日常生活中的观察，是一种有目的、有计划地通过收集信息、分析信息，为专业判断和决策提供依据的活动。正如医生给病人做CT检查就是为了收集关于病人身体状况
的信息从而诊断病情、制订治疗方案，教师收集关于幼儿活动状况的信息也是为了了解幼儿的行为意图、兴趣和需要，对幼儿各领域发展状况、能力的强项与弱项以及学习的进度进行分析。而通过分析得出的结论又能帮助教师站在幼儿的立场去判断幼儿的发展是否正常，教师创设的学习环境和提供的活动材料是否适宜，师幼互动的方式是否有效，并在此基础上提出调整的措施或策略。这些措施是否取得预期效果，还需要我们通过再次收集关于幼儿行为表现的信息来判断和验证。可见，在观察过程中，收集信息、分析信息和作出决策这三个环节可以说是一个整体，它们环环相扣、彼此关联，其中任何一个环节的缺失都会使观察的价值大打折扣。在观察幼儿时，教师并不是要将所见所闻不加识别和分辨地全部记录下来，正是在这一层面上，我们可以说教师的观察是带有一定主观性、具有某种目的性的有意识的观察，而不是纯客观的、机械的全息记录。 不可否认，观察记录是一种重要的将观察中所收集和汇总的信息进行书面表达和呈现的方式，在一定意义上，观察记录也可以说是观察的一个凭证。但反过来，我们不能将“是否写过观察记录”作为评判教师“是否具有观察意识”或检查教师“是否对幼儿进行过观察”的唯一依据，因为有观察记录固然可以证明曾有观察行为，但还不足以构成专业观察。正是因为将观察记录与专业观察混为一谈，所以有些幼儿园对教师是否做过观察的考评也仅限于检查书面形式的观察记录是否完成，却不关注教师是否基于观察发现了什么以及是否对发现的问题进行了反思和解决。显然，这是对专
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入 上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤 奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约 红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中 心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育 师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）