语篇模式在高中英语阅读教学中的应用
【摘要】大量阅读是学好一门语言的基础。本文从语篇模式的作用入手进行分析，对高中学生英语阅读的现状进行剖析，并阐述语篇模式的理论体系，推进语篇模式阅读更加广泛的使用。
【关键词】高中英语阅读语篇模式现状理论体系
传统的教学观念中，英语知识的积累被放在了比较重要的位置。教师上课以精讲词汇为核心，注重语法的分析。这容易忽视了学生整体能力的培养，也缺乏对文章的整体感知，缺乏语篇知识。这对学生的阅读能力的培养造成了一定的影响。纵观现在的英语教材，大多数的文章都是以语篇形式出现，而不再有像原来一篇文章都是由孤立的句子所组成的情况出现。因而，在高中阅读教学中培养学生的语篇分析能力是势在必行的，既能够提高学生的阅读水，又能提高学生的英语语言运用能力。
1. 高中英语为何要加大语篇模式的应用
1.1 《新课标》提高了学生的阅读要求
随着《普通高中英语课程标准》的颁布实施，高中英语的教育更要重视学生交际能力的培养；在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语
分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。
《新课标》要求除了教材之外，高一年级的学生课外阅读量应达到20万词。高二的课外阅读量为30万词。而每个学生到高中毕业时候，课外阅读量应至少在36万词。相当于学生每人每天要进行至少5篇以上的阅读练习。
只有阅读“量”的保证，才能够有阅读“质”的提高。《新课标》还要求，通过阅读材料能够理解不同的观点和态度，认知不同的行文特征，在教师的引导下，能够独立的拆分长难句，能够在借助一定工具书的基础上欣赏文学艺术作品，。
1.2高中英语阅读课时安排
根据《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）的规定，高中英语总课时量为384课时，周课时累计为12
课时。而每周的阅读教学甚至要占到50%以上。这样的安排无疑对高中英语阅读教学有了更高的要求。只有将语篇模式应用于英语阅读中，才能够在繁重的课时任务中游刃有余。
1.3高考中阅读题目所占比率高
在高考中，阅读题型始终占据着十分重要的位置。阅读理解在高考中占据40分的额度，再加上完型填空，总共为70分。随着试卷的改革，阅读的题量又进一步增大，从以往的4篇增加到5篇。在整个试卷中，阅读理解最费时间，
题目比较灵活，表层题目对于学生来说不是问题，但是一遇到推理分析的题目，学生很容易束手无策。通过语篇模式的学习和实践可以提高学生对文章深层理解。
2. 高中生阅读能力的现状
由于传统阅读教学的影响，教师在讲课时，常以微观分析入手，在教学的过程中，单词、单句、语法的学习仍旧是阅读课的重点。逐字逐句的翻译，造成了学生在自己阅读时，常常是逐字逐句的看。很多文章都有自己的背景知识，机械的阅读，学生能够理解字面的意思，却不能整体把握文章的内涵与主旨。阅读的目的是要理解，理解作者的思维，而不是以读者的思维去理解。这样导致了学生在做阅读理解题目的时候，由于思维的偏差，产生各种错误。
3. 语篇模式在高中英语阅读教学中的应用
3.1图式理论的应用
比如在讲Friendship这一课时。由于学生在脑海中都对“友情”有着不同的认识，因而在课堂引入的时候，教师通过多媒体放置了几组有关友情的图片：“马克思与恩格斯”、“管仲与鲍叔牙”、“钟子期与伯牙”等。教师通过直观的图片创设话题情景，激活学生头脑中的相关图式，通过让学生对这些历史故事的讲述，产生良好的互动氛围，从而很好的将学生的思维转移到课堂内容的学习中。
3.2语篇模式的应用
比如，在讲授The Olympic Games时，这本身就是一篇十分有兴趣点的文章。教师首先要提供有关奥运的背景知识，让学生尽快投入到本课学习中。其次，给学生几分钟的讨论时间，让学生去猜测文章的内容。之后再让学生快速浏览课文，看看与之前自己的预测是否有重合之处。
接下来，教师引导学生找到每一段落的主题句，并概括出段落大意。通过这样的一个过程，学生就能够清晰地掌握文章的脉络，了解文章的内容。之后要进行文章一些重点、难点词汇的学习，并给学生讲述“被动语态的一般将来时态”。最后，要求学生进行课堂的练习。
通过上述的一种讲课流程，学生经历了三次阅读，学生从宏观把握到微观理解，能够让学生在语篇模式下提高阅读能力。
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高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇
储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学
浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词：英语阅读教学；现状；对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点，采用翻译法 在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要
能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到新课标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念 阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养
高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主
题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
农村中学初中英语阅读教学一例 俗话说：得阅读者得天下。可见，阅读教学在教学中是多么的重要，因而初中英语教学中更不能忽视阅读教学,农村中学的阅读教学更应抓紧。现我以八年级Unit4 Section B 2b阅读文章为例谈一谈农村中学的阅读教学，以求商榷。 一，课标要求： 能读懂以烦恼和建议为话题的阅读材料；能利用上下文猜测短文中不认识的单词的意义；能根据课文内容回答与课文有关的问题。 二，目标达成： 1知识目标：学习生词: opinion,skill,typical,cut out,continue,compare,crazy,push,development,cause 学习句型：（1）In some families,competition starts vevy young and continues until the kids get older. (2) Although it is normal to want successful children,it is even more important to have happy children. (3)Many of them are learning exam skills so that they can get into a good high school and later a good university. 2 能力目标： 进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3 情感目标： 增强互相理解，共同携手克服困难，争取用最佳的方式解决好问题，以求有大家都满意的结果。 4 重点和难点： （1）能运用所掌握的语法、句型、词汇进行交流。 (2）对文章的听讲能力及获取具体信息的能力的培养
高中英语阅读教学浅议 （乾县第一中学陈华） 摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤 目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中
浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言 而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语；阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服 生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性 的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停 留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。 具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以 词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使 学生很难理解文章的含义。 其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对 英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学 生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学 发表时间：2011-02-21T16:20:11.980Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：王维鹏①张玲丽② [导读] 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。 王维鹏①张玲丽② 摘要：阅读在英语教学中起着主导作用。要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，教师首先要更新观念，其次要创造条件激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力。 关键词：新课程；阅读能力；英语阅读教学 作者简介：王维鹏，任教于甘肃省宕昌县哈达铺中学；张玲丽，任教于甘肃省泾川县党原乡合道中学。 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。 一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题 由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在： 1.教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。 2.片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。 3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。 4.学生依赖母语现象比较严重 一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。 二、阅读理解在高中英语教学中的重要性 在英语教学过程中，阅读起着主导作用。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。 首先，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。 其次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境中了解词义，掌握其正确用法；同时，阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。 再次，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。 三、有效提高农村高中学生阅读能力的教学策略 1.更新观念，提高自身素质 外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新课改英语教学的要求。教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。积极改变教学模式，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，通过教学改革来发挥教材的效力。 2.创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力 在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生的阅读热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能培养学生具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题的能力。 3.锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力 词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅
高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
新课标下农村高中英语阅读能力的培养 摘要：《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前，《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小，学生手头资料少、课外补充阅读少，学生的阅读能力还有很大的欠缺。本文就我所处的农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，找出合适的对策予以解决，并指出了掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。 关键词：农村中学阅读能力阅读方法能力培养 一、现状与影响学生阅读能力的因素 农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，不要说语音室，就连资料都不齐全，教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村中学师生均不能很好适应。其次，在生源上，以我校为例，学生高一年的录取成绩是整个福清地区最后几名，很多学生在初中时的英语基础就很差，对英语的兴趣不高，尤其是在阅读方面，进入高中，随着难度的加大，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。本人对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素
学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面： 1、语言基础知识对阅读理解的影响 目前农村中学学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程要提高阅读的理解能力，丰富的词汇，扎实的语法知识和熟练的习语等对学生来说都是至关重要的。 （1）词汇量 影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多阅读时所遇到的障碍越小；反之，掌握的词汇少，容易曲解其含义，误解整个句子，甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种。如：注重学习与积累，我们知道词汇的积累是一个循序渐进的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成，转化，派生来记忆单词，不仅能扩大词汇量，而且有助于记忆如；通过近义词，反义词等联想对比法以及对于熟词偏义，具有特殊意义的词加以记忆
浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。
浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但长期以来，我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法，偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息，培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据，着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养，即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础呢？ Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状： 长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心（teacher-centered reading）原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学，教师要善于引导；学生乐于创新，老师要注重激发；学生潜能无限，老师要精于挖掘；学生是教育资源，老师要充分利用，（要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。）将课堂还给学生——课本让学生读，内容让学生讲，疑难让学生问，问题让学习答，规律让学生找，创新让学生实现。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教
“农村高中英语阅读课Post-reading 活动的有效教学策略研究”调查 筆者担任该校两个文科班高二（3）和高二（4）班的工作，两个班一个是平行班，另一个是实验班，都是女生居多，对他们进行了问卷调查；使用的教材是牛津高中英语高二上册。两个班共100人，缺席2人，发出98份问卷，收回98份。对于第一个问题，无论是实验班还是普通班的学生选择答案A和C的都超过学生人数的90%，这说明笔者没有向学生提出过Post-reading 活动规划。 对于第二个问题，实验班选取A为28.5%，C在普通班为45.5%，这说明实验班的学生在参与合作方面好于普通班。 对于第三个问题，实验班选取A 为60.5%，C在普通班为59.3%，这说明实验班的学生更能够判断出Post-reading活动是否与文本主题内容一致，另一个原因可能是笔者在Post-reading活动时，只注重形式，忽略深度挖掘。 对于第四个问题，无论是实验班还是普通班的学生选择答案B和C的都超过学生人数的90%，这说明笔者在Post-reading 活动中只按部就班把教材上内容简单处理，按时完成课堂进度，甚至有些教师太过注重语法和词汇，忽视了Post-reading 活动。 对于第五个问题，由于实验班的学生英语自身能力影响，有的Post-reading设计活动他们都更容易参与、理解、消化，符合学生自身需求。 对于第六个问题，选择答案A项的两个班几乎相当，其次多生选择答案B 项，普通班也有20.5%的学生选择了答案C。这表明笔者在语言的领悟能力和语法知识及学生的口语训练要求方面要加大指导力度。 对于第七个问题，无论是实验班还是普通班学生对“讨论”和“表演”有着较大的兴趣，都不是太喜欢复述课文，但普遍对写的技能不是十分看重，甚至有少部分普通班学生在选择答案E项中填写了选择题，这说明学生不愿动脑筋，更不愿动嘴说，动笔写，这就要求笔者在Post-reading活动中要指导、设计学生感兴趣的问题，引导他们如何为写作做铺垫。 对于第八个问题，无论是实验班还是普通班学生选择答案B项多，占20%，说明无法在Postreading 活动中对当堂课的文本留有大部分印象，学生反馈的结果不言而喻，也说明要求教师对Postreading活动要深度思考设计方法，如何能够让学生在课后还记得部分所学内容。 对于第九个问题，实验班和普通班学生大多数选择答案A，Post-reading 活动对于学生提高英语综合能力有影响。 对于第十个问题，实验班学生选择答案A多，普通班选择答案B多，这说明与学生英语基础及综合运用能力有很大关系，要求教师在普通班Postreading活动中多加以指导并设计易懂问题；实验班的学生更要多加指导，合理分配任务，自主合作，深入思考完成Post-reading活动。 根据以上的分析，笔者认为在教学中要注意以下几个方面的研究： 1. Post-reading活动与文本内容不一致 Post-reading活动与文本内容不一致，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内容的深度挖掘，所设
谈高中英语阅读教学方法 阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语 言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力” 是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解 读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行 分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。 一、掌握正确的阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不 仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学 习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意， 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培 养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题 句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达 到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语 气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息， 揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存 在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了 一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要 而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中 的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、 意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 二、提高英语阅读速度 （一）多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速 度提高是可预见的。 （二）进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语 文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。 （三）试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两 三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的 视幅，这也是提高阅读速度的关键。
浅议新课程理念下的高中英语阅读教学 发表时间：2012-10-31T09:52:21.293Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第118期供稿作者：刘晓丹樊孟孟 [导读] 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。 刘晓丹樊孟孟山东省淄博市高青一中256300 摘要：新课程形式下的英语阅读教学是在解决传统教学问题的基础上的转身，适宜的材料是激发学生阅读兴趣的前提，整体阅读理念是至关重要的，终身阅读的习惯为学生自主发展和终身学习奠定了良好的基础。 关键词：阅读材料阅读理念阅读策略自主发展 现代社会中，阅读成为获取信息和语言输入的一项文化技能。高中《英语新课程标准》指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维的能力。因此，高中英语阅读不仅要求学生掌握语言知识，而且要为学生获取文化资源、发展阅读技能和策略、培养语感、进行终身教育和学习奠定基础。 传统的高中英语阅读教学过程中，教师更加注重语言知识的讲解和语法知识的传授，学生被动地接受，丧失了对阅读的兴趣；其次，教师对于学生的阅读过程缺乏有效的指导，学生自身文化语言知识的差异导致理解水平参差不齐；另外，大多数阅读仅限于课堂上，学生的阅读知识得不到迁移，学习性阅读和任务性阅读为主，不能够积极地扩大学生的知识面。新课程形式下，面对这些教学中的实际问题，阅读教学就不应该有固定的教学模式了，俗话说“教无定法”，所以“授之以渔”成为阅读教学的关键所在。 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。在这三个过程中，教师角色的转变不言而喻，不仅要让学生学会阅读，而且会学阅读，培养学生自我发展的能力。 首先，新课程教材的话题是多方位和与时俱进的，阅读材料的选择更要是学生熟悉和感兴趣的，适合学生的实际水平，因为学生的背景知识是有限的，又是带着他们的生活经验和学习知识来阅读的，要引导学生学会生活，提高鉴赏能力，关注社会热点，利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技巧和阅读习惯。按照《英语新课程标准》的阅读要求，主要应考虑三个方面：一是符合学生的兴趣；二是适合学生的语言能力和阅读能力；三是选择恰当的阅读材料。这三个方面综合起来考虑，就不会出现学生读之乏味的现象了。其中，兴趣是最好的老师，如果学生对这个话题不感兴趣，他们就不会用心阅读，效果可想而知。同样，如果教师选择的材料难度过大，超出了学生的语言知识能力，他们再怎么认真也无法完成阅读过程。最后，还要根据不同年级学生关注的热点和知识结构去选择不同层次的真实的材料。充分有效的读前活动是英语阅读的前提条件。 其次，阅读活动中的整体阅读理念是至关重要的。无论是跳读、细读、略读还是提问、讨论和改写，首先要对文章有一个整体的把握，关注文章的主题思想和背景信息。这样不但可以提高学生的有效阅读速度，解决有些学生遇到生单词就查字典的不良阅读习惯，而且可以形成学生默读的阅读习惯，让他们内部加工消化信息，变成自己的知识。在这个过程中，教师在课堂上的主导地位就得到了最大的体现。教师要充分调动自身的鼓励、启发、引导、帮助作用，通过设置巧妙的问题或者多媒体手段，让学生辨认出文章中的关键词汇和主题句，让学生对材料的内容做出预测并加以明确；接着在继续阅读的过程中，对阅读内容和词语不断理解、纠正，使开始的预测更加接近材料内容，最后得出对文章的整体理解。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，切不可教师“一言”引课堂。 最后，通过阅读，学生扩大了词汇量，培养阅读策略和推理判断能力，加强了语感和文化体验。教师要积极地参与、反馈与评价，肯定学生的进步，表扬学生的成绩，增强学生的信心，让学生体会到成功的喜悦，提高学生对自身能力和价值的认识，进而对阅读产生更大的兴趣。更重要的是，阅读是有层次的、有计划性的，教师要有耐心，逐步培养，制定阅读计划，结合文章类型和难度，帮助学生形成阅读习惯，掌握阅读技能，累积阅读量，提高阅读效率。阅读不仅仅局限于课堂，书刊杂志、网络文学……教师可以引导学生选择适合他们的材料，可以以读书笔记、板报、俱乐部等多种交流形式将英语阅读延伸到课堂以外，深入学生的生活，变成一种习惯。这样，高中英语教学将会事半功倍。 新课堂背景下的高中英语阅读教学对教师提出了新的要求，教师的主导作用要求我们改变旧的教学理念，积极转换角色，在学生的阅读过程中发挥鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价的作用，为学生自主发展和终身学习奠定良好的基础。