科学思维与中学生物学教材设计
引言：
高中新教材（2019版）的一道讨论题：
施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细
胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？
奥德姆和林德曼等生态学家只是研究了少数几个生态系统的能量流动情况，就归纳
总结出生态系统的能量流动规律：单向流动，逐级递减。这一结论可信吗？为什么？
科学归纳法和简单枚举法都属于不完全归纳法。
科学归纳法由于还揭示了各事物间的内在规律性关系和逻辑联系而更加可信。
科学归纳法是科学思维的方法之一。
科学思维就是自然科学课程最应给予学生的东西
科学思维就属于核心素养。
许多人看到个头很大的草莓等水果，就说是用激素催熟的，孩子不能吃，否则会提
早发育，甚至性早熟。这一说法是否符合科学思维？
部分公众对转基因食品的恐惧，说明在科学思维方面有哪些不足？
提纲
科学思维与核心素养的关系
科学思维的内涵
科学思维与理性思维的关系
生物学科科学思维的特点
培养学生科学思维的教材设计
一、科学思维与核心素养的关系
与学生发展核心素养
与学科核心素养
（一）学生发展核心素养的内涵
学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养举例
科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维
方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
学生发展核心素养中的理性思维
学生发展核心素养的六大素养之一——科学精神
科学精神的三个要点之一——理性思维
（一）学科核心素养的内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确
价值观念、必备品格和关键能力。——普通高中生物学课程标准
（二）学科核心素养中的科学思维
物理：科学思维
化学：证据推理与模型认知
生物：科学思维（送审稿中是“理性思维”）
小结：科学（理性）思维与核心素养的关系
从学生必备品格和关键能力角度看，科学（理性）思维是科学态度、科学世界观和
科学价值观的基础；学生要具有分析和解决问题能力，关键要靠科学（理性）思维。
从学生发展核心素养的框架体系看，理性思维是作为六大素养之一的科学精神的基
本要点。
从学科核心素养来看，科学思维是理化生等理科课程标准所凝炼的学科核心素养的
重要组成。
加里.R.卡比杰弗里.R.古德帕斯特《思维》：
“科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。”
“我们不是要成为科学家，而是去了解科学研究的基础，从而成为科学信息的明智消费者。
二、科学思维的内涵
（一）科学思维
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学议题——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》
（二）关于事实和证据
尊重事实和证据——重实证。
事实——运用科学手段搜集、用科学话语表达出来的科学事实。我们看到太阳东升
西落，这只是我们主观上的感觉，并不是科学事实。
证据——可以用来做出判断的事实依据，它建立在事实基础上，但只有与论题直接
相关的事实才能作为证据。例如，某种激素能促进植物果实发育的实验，其结果只能作为这种激素能促进植物发育的证据，不能作为它促进人体发育的证据，因此，所谓吃了激素催熟的水果就会影响儿童的发育的说法，就是在证据的认定上出了偏差。
（三）关于严谨和务实
严谨和务实的求知态度，不仅自然科学需要，人文和社会科学也需要。
在自然科学领域，严谨和务实有特定的含义：
严谨主要是指获取证据的方法和从证据到结论的思维是严密的、周全的、无漏洞的；
务实主要是指使人的认知符合客观事物的真实情况。
（四）科学思维习惯包括思维取向和思维方式
（五）科学思维首先是一种思维习惯
1.从思维的取向即态度和意识层面说，要尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度。
2.从思维方式上说，要运用科学的思维方法。
科学的思维方法：
课标：“学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据
运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法”
归纳和演绎、抽象和概括都是常规的逻辑思维方法，在日常生活中也普遍运用。
批判性思维和创造性思维是否应列入学生应该掌握的科学思维方法呢？
科学思维（物理课标）
对物理课标中科学思维的解读
科学思维是一种认识方式，其目标是认识客观事物的本质属性、内在规律及其相互
关系；
为了达到认识目标，要在经验事实（证据）基础上运用抽象概括、分析综合、推理
论证等方法；
科学思维既是一种能力，也是一种品格（与生物新课标所说“思维习惯”很接近），
这种能力和品格具有质疑、批判和创新的取向和特质。
关于批判性思维
与生物学课程标准不同的是，物理课程标准未将批判性思维和创造性思维列为科学
思维的方法，对此笔者是赞同的。
“合乎逻辑地思维、辨别自己和他人思维中的谬误是批判性思维的核心”（《思维
——批判性和创造性思维的跨学科研究》，加里?R?卡比，杰弗里?R?古德帕斯特著，韩广忠译，中国人民大学出版社，2010年10月第1版，P168）。
可见批判性思维主要是指运用逻辑思维去辨别自己和他人思维中的谬误，主要强调
的是对既有思维过程进行的批判性、审辨性思考，其具体方法仍然主要是逻辑思维。关于创造性思维
创造性思维是指在逻辑思维的基础上，通过想象、联想、直觉思维、灵感思维等，
创造出新观点、新理论、新方法等。
创造性思维是心智的自由构建活动，也能总结出若干具体方法（思维科学知识读本，
马林，中共中央党校出版社，2009年5月第1版，P186）。
科学思维（专著解释）
张大松《科学思维的艺术科学思维方法导论》
“科学思维方法是指形成并运用于科学认识活动的、人脑借助信息符号对感性材料进行加工处理的方式与途径。一般来说，科学思维方法比日常思维方法更具有严谨性与科学性。”
马林著《思维科学知识读本》：
“科学思维是人们在科学认识和科学实验的活动中所进行的一种思维活动，是以探索真理为目的的思维活动，是反映客观事物本质与规律，以‘理论’掌握世界的方式进行的思维活动。”
科学思维是基于事实证据、运用科学概念、通过科学推理和论证对客观事物的本质、
规律及其相互关系作出判断和解释、对客观事物的发展变化作出预测的认识方式。赵占良“对生物学学科核心素养的理解（二）——科学思维及其教学”，中学生物教学，2019年第10期。
科学思维是一种重视实证和逻辑的求真务实的思维习惯和能力；既是常规逻辑思维
在科学领域的具体运用，又需要批判审视、质疑包容的思维取向和心理品格，还要靠想象、联想、直觉和灵感等非逻辑思维提出创造性见解。
在逻辑思维中，概念、判断、推理和论证都是思维的形式——金岳霖，《形式逻辑》
P19。
不同形式的思维都有一定的思维方法
概念（包括模型）的形成主要靠抽象和概括的方法；
判断有时靠感觉和知觉就可直接做出，有时要在概念基础上进行推理才能完成；
推理的方法主要是归纳和演绎（在逻辑学上也将类比、比较、分类、分析和综合纳
入归纳的范畴）（金岳霖，形式逻辑，P287-288）。
仅靠推理只能使得出的判断合逻辑，不能保证它符合客观实际，验证判断的真实性
靠论证，论证由论题、论据和论证方式组成，论证方式同样离不开归纳和演绎的推理方法
科学思维习惯
科学思维作为一种思维习惯，对科学专业工作者来说，主要是指在面对科学问题时，
首先运用已有的知识和经验，通过创造性思维提出猜想或假说，再寻找证据检验猜想或假说是否成立，而设计寻找证据的方案、对证据的分析和解释都要靠逻辑思维；
还包括在面对一种科学的观点或结论时，运用批判性思维进行思考和追问：这种观点或结论是否有证据的支持？证据是否可靠和充分？从给出的证据到得出的结论之间逻辑是否严谨？对证据是否可能有其他解释？
而对公众包括绝大多数高中学生来说，他们的目标“不是要成为科学家，而是去了
解科学研究的基础，从而成为科学信息的明智消费者。”
要成为科学信息的明智消费者，就需要培养批判质疑、重视实证和逻辑的科学思维
习惯。
对“科学思维”的理解
从认知角度，是求真的思维。
从做事角度，是合规律的思维。
科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外
的某些问题。
科学思维不能解决人类面临的所有问题。
科学思维是人类理性精神在思维中的体现。
科学思维的核心是理性思维。
三、科学思维与理性思维的关系
理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实
证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。——《学生发展核心素养体系构建》课题组
什么是理性
“理性指的是合客观性（区别于信仰）加上合逻辑性（区别于感性、情感等非理性）”
理性思维的概念解析
理性：合客观+合逻辑
合客观：区别于宗教信仰
合逻辑：区别于感性、情感
如何做到合客观、合逻辑
合客观：靠证据——观察、实验、调查等
合逻辑：靠推理——归纳、演绎
科学的基本特点
科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武
器。——高中生物教材《遗传与进化》P128引自美国《国家科学教育标准）
以怀疑作审视的出发点以实证为判别尺度以逻辑作论辩的武器
科学思维与理性思维的关系
“尽管科学在本质上是理性的，但是应当承认，科学并不只是包含客观性和逻辑性
两种因素，除了理性因素之外，还有大量的非理性因素存在着……它同艺术等创造性活动一样，同样需要有激情、意志、直觉和灵感，没有这些非逻辑、非理性因素作为理性的必要的补充，科学的创造与发展几乎是不可能的。”——刘大椿，科学哲学通论，中国人民大学出版社，1998年8月第1版）
科学史上许多成功的实例说明，科学发现过程中提出猜想或假说环节往往要靠直觉、
想象、灵感和顿悟，而假说的检验、结论的确证和辩护主要靠基于证据的逻辑思维。
科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神在思维中的体现。
科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等
直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求的，教育教学中训练和提升科学思
维，主要是指理性思维
直觉思维
张大松《科学思维的艺术科学思维方法导论》
“直觉思维是人们思维活动中那种超越感性经验和逻辑推理的一种直接洞察与整体判断，它
跨越了一系列研发积累和理性分析，往往说不出判断或选择的理由，似乎在当时也不需要说明理由。”
“直觉思维是创造性活动中普遍存在的思维方式”
厘清科学思维与理性思维关系的意义
科学思维教学的重点是理性思维的培养，即培养学生批判质疑、重证据、重逻辑的
思维习惯和能力
既然科学思维还包括直觉、想象、灵感、顿悟等非理性因素，那么我们在教学中也
要重视通过大量的实操性的探究实践活动，潜移默化地提升学生的直觉思维能力，还要在训练逻辑思维的同时，重视培养学生的想象力。至于灵感和顿悟，那是可遇而不可求的，在教学中无法刻意培养，只能寄希望于学生将来的创造过程，在付出百分之九十九的汗水之后去收获那百分之一的灵光一现了!
教材中理性思维的正例
达尔文摩尔根
现实生活中理性思维的反例
反转斗士砸日系车抢购食盐
四、生物学科科学思维的特点
与其他自然科学的共同点：都致力于合客观和合逻辑都倡导理性质疑
都是基于实证的逻辑思维，都强调形式逻辑思维的严密性
与其他学科的比较优势
生物学科在思维训练上的优势（高阶思维）
辩证思维
一分为二、对立统一、发展变化、普遍联系地思考问题，都是辩证思维。
摈弃非此即彼、二元对立的思维方式，引导学生全面、辩证地看问题，是培养辩证
思维的重要方面之一。
整体性思维
它不同于传统科学的分析式思维。
分析式思维以过分的理性化和机械化为特征，注重事物和过程的单因果的硬性决定
论，以及线性的和非循环因素的作用。
生态学思维是一种整体性思维，它注重事物和过程多因果的网络结构及概率统计方
法的运用，重视非线性的和循环因素的分析；
注重将生态系统作为各种组分相异相依、相克相生、共存共荣的有机整体，主张摈
弃传统的极端功利型思维，倡导互利型的思维方式。
——赵占良《中学生物教育引入生态文化内涵的思考》复杂性思维
生物学中因果关系的复杂性
一因多果
某种药物的服用效果
最常见的副作用是：头痛、面部潮红、胃部不适、视力异常，如视觉色彩改变（如有蓝色色晕）和视力模糊、鼻塞或流鼻涕、背痛、肌肉痛、恶心、头晕、皮疹
一果多因
初中生物：影响种子萌发的外界条件……高中生物：影响身高的多个基因及后天因素影响，影响光合作用强度的环境因素……
多因多果
初高中生物：生态因素，环境污染对生物的影响，生物多样性锐减的原因和后果……生物学中因果关系的复杂性
线性因果关系
线状或树状（“一个基因一个酶”，反射，等等）
非线性因果关系（环状或网状）
循环因果关系：如生命系统各层次的反馈调节，生产者、消费者、分解者之间的关系网络因果关系：诸多反馈环路之间的相互影响，如神经、体液、免疫调节网络，从基因到性状的调节网络，生物与环境的共同进化、生态系统的稳定性等
复杂性思维的反例
五、培养学生科学思维的教材设计
1. 注重怀疑态度、质疑精神介绍科学史有关实例
在教学活动中鼓励质疑，培养问题意识“不唯上，不唯书，只唯实”
2. 通过各种学习探究活动培养学生的实证意识、寻求证据的能力，注重证据的客观性
如测定人的反应速率测定种子发芽率减少误差两条钢轨之间距离（视错觉）3. 引导学生从证据推导出结论，训练逻辑思维的流畅性、严密性。
通过难度较大的思维训练活动，训练逻辑思维的全面性、深刻性。
4. 在训练学生形式逻辑思维基础上，训练学生的高阶思维
科学思维之外
感性思维（如审美）对于人的发展，特别是人工智能越来越发达的将来，也是核心
素养的重要组成部分
以生物学教学为载体，强化科学（理性）思维的训练和思维习惯的养成，同时重视
科学与人文的结合，全面提升学生的核心素养，是培养全面发展的人的题中应有之义。
《中学生物学教学论》复习提纲 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值
答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容
浅谈小学科学教材分析与教学建议 众所周知，小学科学课程包罗万象，涵盖了物理、化学、生物、地理等各个学科的知识。所以说，小学科学课程是学生今后学习物理、化学、生物、地理等课程的启蒙。 由于小学科学课程面对的是小学生，所以在教学目标、教学重难点、教学方式等方面不同于我们传统的教学模式。 《全日制义务教育科学（3- 6 年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这就要求小学科学教师在理解好课程标准的同时，还要深刻领会教材编写者的意图，在使用教材时，要充分考虑到小学生的心理和生理发展水平，改变过去注重知识传授的倾向，调动学生的学习积极性，放手让学生积极参与到科学探究之中，形成积极主动的学习态度，采用合理科学的评价机制，把握好与初高中相关知识的衔接【1】。 一、强化科学素养的培养 教师在教学过程中应当重视培养学生的科学素养，而弱化单一知识层面的传授。从新课改施行以来，小学科学课程发生了本质的变化，从进行《自然》的学科教育转移到培养学生的科学素养。教材从内容的选择组织到呈现方式都紧密围绕培养科学素养的宗旨，努力摆脱以科学知识为中心的旧有模式，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。 二、提高课堂参与度 首先，教师要清楚什么是课堂参与，课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为，主要指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为学生倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、实验、评价等。教师在进行教材分析时就应当充分考虑到学生对于本堂课的兴趣点在哪里，由此兴趣点引发学生对本堂课程的学习兴趣。并可以考虑围绕这些点来提出教师想要引出的问题。以《有趣的食物链》一课为例，有些老师是这样激趣导入的： 师：同学们，你们玩过猜谜游戏吗？老师准备了几个谜语，有没有兴趣试试？ “一片草地”———猜一种花卉名称。（没花———梅花） “一片草地，来了一只羊”———猜一种水果名称。（草没———草莓） “一片草地，有一只羊，又来了一只狼”———还是猜一种水果名称。（羊没———杨梅）或（羊逃———杨桃） 过渡：这几个谜语中出现了三种生物———草、羊和狼，是什么把不是同类的它们联系在一起的呢？（草是羊的食物，羊是狼的食物；狼吃羊，羊吃草；草被羊吃，羊又被狼吃）师：也就是说它们之间是一种“吃与被吃”的食物关系。狼和羊为什么需要食物？（食物中有生长所需的营养、能量） 师：原来草也要吸收能量，草被羊吃，那草的能量传给了谁？羊被狼吃，羊的能量又传给了谁？所以生物“吃”的过程实际上就是一种能量传递的过程。就是这样草、羊、狼被一环一环地连接在了一起，生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 利用学生喜欢猜谜语进行激趣，在生活中找原型，能引导学生透过概念体会“食物链”的本质，增强学生感性认识的同时，也为后续研究埋下了伏笔，为学生进入本课角色做好了准备。此时，学生已被教学内容所吸引，主动参与求知的欲望油然而生。 三、注重动手实验
经济生活教材编写思路 必修1《经济生活》总体介绍 一、《经济生活》教材的编写依据 2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简 称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写 指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。 《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解 《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。 1. 课程的性质 《课程标准》对课程性质的定位是:进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基 础。曲此可见，思想政治课程?？ 其核心价值??马克思主义基本观点教育； 其基本内容??参与当代社会生活的能力； 其培养U标??提高学生的思想政治素质； 其课程定位??整个大德育中的主导环节。 2. 基本理念和追求
(1) 坚持与时俱进的马克思主义?？以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导; 少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。 (2) 以学生发展为本??一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切;关注学生发 展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。 (3) 建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近主活、 贴近实际、贴近学生;学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。 (4) 转变学习方式??改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究;教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。 (5) 突出创新精神和实践能力的培养??改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考;在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。 (6) 坚持评价方式的改革??从评价主体、功能、H的、方式等方面进行较大改革。 课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点:一是坚持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标 新理念。 二、《经济生活》教材结构的特点 1?教材结构的设讣思路 总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。 ‘！丄M绷"产m 画斗如如 *^asr =r . . _ _ 一? 一?———— 突出的思够敢治麦点：以邓小平理论和「三个代丧"16妾思想为播导 ?认识中国从产党出终代熬仲他血I严力的发屣知R.社会匕义同
《中学生物学教学论》试卷（第五套） 一、名词解释：（共10个，共20分） 师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。 教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。 观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。 模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。 标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。 常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。 二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。 2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、 联系生产生活实际、反映现代生物学科学水平。
教科版三年级科学下册教材分析 本册教学内容仍然属于生命世界和物质世界的范畴，但是探究的重点有所不同，主要指导学生对变化的事物进行观察，观察其变化的过程并探究其变化的规律。本册教学还要结合教学内容，引导学生关注事物之间的相互关系，如生物与环境、生物的结构与功能、物质状态变化与热量、物体性质和用途的关系等。 在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。如在较长的一段时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。同时重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。例如指导学生学习定量的观察，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据以做出新的假设……”的科学探究过程。使其主动提出问题、思考问题、研究解决问题的意识和能力有所提升。 一、科学概念 1、植物生长具有一定的生命周期，生长需要适宜的条件，都有相应的器官，每个器官有自己特殊的结构，并具有自己的功能，结构与功能相适应。 2、人和动物都是不断生长变化的，都有自己的生命周期，寿命的长短与生活环境有关，通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。 3、什么是温度，温度是可以测量的；温度与物体的热量变化有关；水有三种状态，三态之间的变化与热量有关；三态变化，使水在自然界循环运动。 4、认识磁铁的性质；磁铁的两极及其相互作用；磁力大小的变化；磁铁的用途；用途与性质是相联系的。 二、科学探究 1、种植培养动植物，对动植物进行观察和测量，根据观察的现象提出问题，通过观察到的现象进行预测，并在观察中发现问题或新的变化，用适当的方式对观察的现象进行记录，并用适当的方法处理相关信息，描述所发生的变化，运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案，认识人和动物的生命周期。 2、观察温度计的结构，会使用温度计，观察水的三态变化及其温度的变化，经历“观察现象---提出问题----做出假设（解释）--------分析、检验假设-----寻找新的证据-----做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动，对水是否可以在气态和固态之间的转化进行验证，对水的各种状态之间是如何发生变化的进行整理和概括。 3、在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享方法，用简单的材料和方法做探究磁铁性质的实验，用记录表记录实验，用实验获得的证据思维加工得出结论，想办法解决简单的磁铁问题，使用指南针确定方向，制作磁针，合理设计制作指南针。 三、情感态度和价值观 1、形成用事实说话的意识，树立科学要讲求实证的思想；激发关注和研究生命现象的兴趣；培养坚持性和合作能力。 2、认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的重要性；领悟生命的可爱和可贵，认识到动物和人的生长变化，生命周期是有规律的，是不可违的；生命周期与环境因素及其疾病有关，养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。 3、认真、细致的观测、记录，认识到观测数据对科学研究的意义和价值；初步认同物质是不断变化的观念，初步建立物质不灭（循环）的认识。 4、培养乐于表达和交流的态度，体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和尊重证据的科学态度；体会在探究中学习合作的必要性和重要性；在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的感情；培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。
部编小学道德与法治 教材编写思路及主要内容 各位老师：大家上午好。我是来自西安市太元路学校的。 2017年7月18日到7月20日，我有幸参加了市教科所组织的义务教育道德与法治、语文、历史学科教师培训。在培训期间聆听了各位老师和专家的的讲座和报告。 下面我将结合培训期间的专家讲座及自己的学习情况从教材研发背景、编写指导思想、教材框架及说明、编写思路与教材特点、四个方面和各位老师一起分享： 一、教材研发背景 1.新世纪的课程改革 ——品德与生活、品德与社会、思想品德 2.一标多本 ——预设：多样中的一致，一致中的多样。 ——鼓励竞争，优胜劣汰。 3.语文、历史、德育教材的独特性与新安排 ——统编、示范？（招标与流标：各版本都有自己的长处与特点，没有一家能达到统编的高度。） ——2012年5月，教育部办公厅聘请鲁洁教授为品生品社教材总主编，接受任务。 ——教材执行主编高德胜教授、孙彩平教授。 ——教育部办公厅、基教二司专函 4.课程名称的变化背景—全面落实党的十八大与十八届三中、四中全会精神（1）《18大报告》（2012） ——全面推进依法治国。 ——全面提高公民道德素质。 要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。 ——努力办好人民满意的教育。 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
浙教版初中《科学》教材的设计和特点 教材设计方红峰《科学》（7~9年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是我国历史上第一个由国家教育部颁布的综合科学课程标准，因而也具有划时代的意义。作为率先尝试开设综合科学课程的浙江省，申请了编制初中《科学》课程的项目，目前教材已经在多个国家级和省级实验区试用并得到认可。 一、教材设计上力求实现的突破 为了达成《标准》所规定的科学探究，科学知识和技能，科学态度、情感价值观，对科学、技术与社会之间关系的理解等四个纬度的目标，在教材设计上，我们力求实现以下2个方面的突破。 1．从知识本位走向知识、过程和文化的统一。以往的理科课程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技能和思想教育。很多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是不能满足当代社会发展的需要的。因此，必须做到基础知识和基本技能与过程和方法并重，这样既加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力。 2．从学科本位走向将科学本质和教育本质的统一。学科本位过于偏重学科知识的获得，忽视社会和学生发展的需求。因此，必须强调课程应基于学生思考和学习的方式、语言发展和文化背景，重视学生的经验及其在此基础上发展学生对科学本质的理解，这就将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。 二、教材的整合设计 在我国，综合科学课程还处于起步阶段，因此在这种背景下，我们认为综合科学课程以结构形态出现可能更易于被广大教师和学生所接受和理解，也更能得到较好的实施。 综合科学的最大特点就是综合，即学生将自然界作为一个整体进行研究，在了解自然界运动变化规律的同时，加深对科学本质的理解，并关注科学与个人、社会和国家的关系。为此课程应突出“整合”与“探究”，因为这是实现上述目的的有效途径。我们从统一的科学概念与原理，科学、技术与社会的关系以及科学探究活动三条基本途径对课程内容进行整合。 1．通过现代自然观和统一的概念进行整合 由于现代自然观是一种整体和有机的自然观，它将自然界解释为具有不同层次的具有一定结构的物质系统；系统具有边界和要素，要素间相互作用使物质系统具有一定的结构，同时具有一定的功能；物质系统时刻发生着物质和能量的交换和转化、信息的传递；系统一般处于一种平衡状态，但随着时间的推移和内外因素的作用等原因，系统是会演进的。现代自然观是能帮助学生从整体上把握自然的，因此也为我们提供了很好的对内容进行整合的思路。
教材编写思路与提纲 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
《兽药与饲料营销技术》课程的教材编写思路 广西柳州畜牧兽医学校林贝茵 一、教材编写的指导思想与目的 以更好地服务于职业教育教学改革，服务于新农村建设，密切联系农林牧渔生产的实际，大力推进精品教材的建设是教材编写的主导思想。进行新教材编写为改变以往教材内容繁、难、偏、旧和过于注重理论知识的现状，编写出针对性强、可操作性强，通俗易懂，以加强课程内容与学生职业需求及现代经济市场发展，关注与培养学生的学习兴趣和经验的联系，适应不同地区的学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，注重选择专业与职业必备的基础知识和技能为新编教材的目的。 二、教材编写的思路与目标 新教材在《兽药与饲料营销秘决》等的基础，从市场营销基本知识入手，以兽药饲料营销策略和操作技术为主线，理论结合案例，简要介绍兽药饲料基本知识、兽药饲料商品的属性、市场的特点、介绍国内外畜牧业、饲料、兽药生产营销状况发展趋势及兽药饲料政策法规条例。详细介绍市场调研、营销策划、营销服务、新产品宣传推广、市场操作、效益核算、兽药饲料营销的策略、销售技术、方法与相关的知识等内容。让学生在兽药饲料市场营销战略与兽药饲料企业营销实践上，撑握兽药饲料营销知识与了解兽药饲料营销领域的最新动向。 三、教材编写的两点创新想法
1、新教材减少过多的理论内容，注重营销实践操作，课程内容与学 生就业、职业相联系。如：压缩兽药与饲料的基本知识。增添营 销队伍建设与管理、营销财务、推销心理等。 2、教材紧扣课程内容，配合兽药与饲料企业营销战略案例及模拟操 作培训，做到以案例和实践教学，教材内容针对性强、通俗易 懂。让教师上课讲解轻松、易于解释，使学生听得懂，看得懂， 能自主参与学习。 《兽药与饲料营销技术》课程 拟教材提纲 第一章：兽药与饲料基本知识 第一节兽药基本知识 第二节生物制品基本知识 第三节饲料基本知识 第四节兽药饲料市场现状的发展趋势与管理 复习与思考：兽药饲料市场的发展趋势与管理 第二章兽药与饲料企业营销 第一节兽药饲料企业营销的市场 第二节市场细分与目标市场 第三节企业市场营销组合 复习与思考：理解市场细分与目标市场，撑握营销组合的搭配与运用。 第三章兽药饲料市场调研与市场预测 第一节市场调查 第二节市场预测 复习与训练：市场调查结果的处理与整理 第四章兽药饲料产品策略 第一节产品的整体概念第二节产品组合第三节产品市场生命周期及特征与营销策略 复习与训练：产品组合营销、产品市场生命周期及特征与营销策略 第五章新产品的开发与推广 第一节新产品概念与开发
《酶的作用和本质》 一、教材分析 细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质和能量的交换。上一章重点介绍了有关细胞对物质的输入和输出等内容，本章顺理成章的介绍能量是如何输入细胞以及细胞是怎样利用这些能量的。知识点承上启下，符合认知规律。 本章第1节主要涵盖3个知识点，分别介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质、酶的三个特性。 本节课的教学将围绕前两个知识点展开，设计为1课时，同时也遵照了教材本身的安排。 根据《高中生物新课程标准》“说明酶在代谢中的作用”是理解水平的具体内容标准。教材安排学生做实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”速率，引导学生自己得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。 关于酶的化学本质，教材引导学生分析资料“关于酶本质的探索”自行归纳、总结、完善并能阐明和解释酶的定义。 在教材分析过程中，教学设计中我认为主要要解决一下几个问题： 1．教材本身呈现的第一课时教学内容相对较多，如何合理删减和调整部分教学内容，强调并突出重点，提高教学效率？ 2．同学们在初三化学课上对无机催化剂作用的认识是比较成熟和完整的，本课能否以此为切入点引导学生运用旧知，举一反三，理解催化剂共性？ 3．高中新课程标准比较初中新课程标准在课程基本理念的设计上，更加注重生物学知识与现实生活的联系。这一课程理念怎样在本课中体现和养成？ 二、学情分析 学生在初中阶段学习了消化酶，做过探究馒头在口腔中变化的实验，基本掌握了一般实验仪器的操作方法和注意事项； 跨学科而言，学生在初三化学课上比较成熟和完整的认识了无机催化剂的作用； 学生通过初中新课改的训练，已经具备了自主合作探究的基本学习态度、研究精神以及进行探究性学习的相关能力和方法。 三、教学目标 1．学生通过小组合作完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，正确使用相关实验器具，分析相关讨论问题，从而知道酶具有很高的催化效率及其生理意义； 2．学生通过阅读并分析资料“关于酶本质的探索”，归纳、总结、完善并理解酶的定义，体会并养成科学探究在艰难中以及争论中不断继承、创新、实践的科学精神和态度；3．学生通过联系初三化学课知识，从现实生活中举例子等方法，了解活化能的概念，理解酶作为生物催化剂与其他无机催化剂的共同特征和作用，掌握跨学科、跨领域从现实生活中学习的技能。 四教学重难点 教学重点： （1）酶的作用、本质； （2）酶的高效性。 教学难点： （1）酶能降低化学反应的活化能； （2）学生小组实验的教学指导，保证课堂的有序和效率。 五、思想策略 在综合分析教材、学情的基础上，我提出本着面向全体学生，突出学生学习主体地位的
学习指南 亲爱的同学： 欢迎进入《中学生物学教学设计》课程的学习！ 希望你能在开始本课程的学习之前，仔细阅读“学习指南”的内容，从而明确课程概况，提高学习效果。 一．课程内容 本课程包含丰富的内容与资源（如下图所示），在学习的过程中，你可以利用“学习系统导航”、“标签云”等工具，根据关键词、技能点等信息快速定位或查找需要的资源。 二．课程结构 结合我国基础教育课程改革的发展趋势以及中学生物学教学的实际需求，本课程以生物学教学设计为核心内容，并将探究教学模式、生物学核心概念的
传递、概念图教学策略、表现性评价等生物学教学研究领域的前沿内容融入到课程之中，共设置“走进中学生物学课程”、“前端分析关注需求”、“制定目标明确方法”、“选择方法设计过程”、“反馈调节合理评价”以及“课例分析实践研究”6个学习单元，共计36课时，其中“学生活动”及中学生物学案例评析鉴赏等内容占课程的1/3以上，充分体现教师教育课程的实践取向。本课程具体结构如下图所示： 三．学习流程 本课程在学习的全过程都将提供针对性的指导和帮助，根据课程的栏目设置和学习要求，每个单元的学习可分为导学、研习和巩固三个环节（如下图所示）。 四．学习形式与方法 本课程的理论教学部分以核心知识为基本单位，细化处理成15-30分钟的微视频，避免学习者因长时间的课程学习产生倦怠；课程学习内容强调理论学习与实践应用相结合，教学中结合精选优秀生物学教学设计与实施的案例进行分析和
点评，以帮助学习者提高教学设计理论素养与实践技能，互动研讨的过程更利于激发学生的学习兴趣；而“学生活动”的设计主要基于各单元的学习内容，活动之间紧密联系，构成较为完整的教学设计学习过程，帮助学生掌握教学设计的知识与技能，更引导学习者发现和解决实际问题，学会反思并逐步形成问题意识和实践智慧。 此外，课程利用Claroline构建协作网络学习平台，基于“学生活动”的设计和组织完成协作学习项目，引导学生解决教育情境中的真实问题和挑战，并提供精心挑选的初高中生物学教学案例（文本、课件、教学视频等），为促进其教师专业发展提供可资参考和借鉴的学习资源；同时利用Claroline平台实现聊天答疑、主题讨论、小组学习等功能，建立师生之间、生生之间的有效沟通途径。
几种小学科学教材特色分析 湖南省内小学科学教材有教育科学出版社版、河北人民出版社版、江苏教育社版、湖南版。它们的特色分析如下： 一、教育科学出版社版 1．注重了科学探究活动的开放性 全面训练学生在观察、提问、制定计划、实验、收集资料和交流等探究技能，有意识地给学生留出了更大的发展空间，使他们在科学探究中能够更充分地发挥自主性，展现创造才能。 2．加强对学生科学素养的培养 教材的编写，注重通过科学课程实现对小学生科学素养的培养。在教材的设计中，努力赋予探究活动的科学素养方面的丰富内涵。引导学生经历科学的过程，即在学生的层次省，用他们所能采取的手段完成一个科学研究者最基本的动作：观察、解释、实验、交流等。科学素养所包含的知识、能力、情感态度价值观正是通过这样的体验过程逐渐培养起来的。 3．突出学习主体的发展需求 编写时非常注重，教材是属于孩子们的，是以活动为基础的。 二、河北人民版 1．内容综合化：围绕四组统一概念统整教学内容 积极吸收以加拿大为代表的等西方国家在小学科学教育方面的成功经验，突破了传统的以学科知识为中心的体系，围绕“统一概念”构建教材体系，故而教材结构比较严谨。 以“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”四组统一概念为主线，统整《标准》中所规定的科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙五大部分内容标准，形成一个螺旋式递进、有内在联系的内容。 2．教学活动化：利用形式多样的活动引领学生学习科学 根据教学目标、内容、资源的不同，结合学生的年龄特征和经验背景，为学生创设了丰富的、形式多样的活动机会，如观察、实验、科学游戏、科学幻想、家庭科技活动、社区科技活动、设计与制作等等。3．多种方式实现教材的弹性和开放性 （1）在一些活动中，除了给出建议的方法和材料外，鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；（2）在一些课题中，为实现同一教学目的的提供多种活动，学生可以根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）在多数课题中设计了拓展活动，供教师和学生选学；（4）一些课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。 4．教材呈现的方式注重启发，引领学生进行主动学习 在突出教师作为学生学习的支持者、引导者和参与者的同时，还设计了一个卡通人——“小鼠标”，通过“小鼠标”给小朋友的信和在每课中的活动，始终陪伴、启发、引领小朋友们共同遨游科学的海洋。5．评价多元化：将评价与教学有机地结合起来 在学生用书和教师用书中提供了多种类型的评价工具。每一册的评价在工具主要包括以下四种类型：（1）在学习过程中评价学生学习情况的各种评价表，包括小组评议表、个人自评表、个人贡献比例图等；（2）在每一单元结束后评价学生学习情况的单元评价表；（3）在学期结束后支持教师检查学生学习情况的综合评价表；（4）在教师用书中，提供了对部分探究学习活动的评价标准和评价工具，支持教师在教学过程中运用口头评价、行为观察、评定量表等多种方式进行形成性评价，发现学生学习中的问题，对教学方法进行即时的反馈和矫正。 6．注重版式设计的新颖和使用 与加拿大gtk出版社合作，在版式、图标、插图、照片、卡通形象等的设计与制作上，力求新颖、生动、形象、美观、实用，达到国际同类教材的制作水平。 三、苏教版
《C语言程序设计基础》教材 参考答案 包括各单元： 一．随堂练习 二．单元总结 三．单元练习 四．实训指导
单元一程序设计宏观认识 一．随堂练习 【随堂练习1-1】 1．根据上述示例模仿编程，输入正方形的边长，计算其面积。 #include
XX初中生物七年级下册教材分析 一、教材的总体介绍1、体现新的程理念（1）面向全体学生:《生物学》是面向全体初中学生的，因而教科书注重使每个学生得到充分的发展。例如，教科书力图克服过去中学教科书较为严重的城市化倾向；力图克服精英教育思想，精选教学内容降低教学难度；力图图文并茂，符合学生的心理发展水平，提高教科书的可读性等。（2）提高学生的生物科学素养:《生物学》涵盖的目标不仅是生物学基础知识，还包括能力、情感态度与价值观以及行为习惯等各方面。《生物学一、教材的总体介绍 、体现新的程理念 （1）面向全体学生:《生物学》是面向全体初中学生的，因而教科书注重使每个学生得到充分的发展。例如，教科书力图克服过去中学教科书较为严重的城市化倾向；力图克服精英教育思想，精选教学内容降低教学难度；力图图文并茂，符合学生的心理发展水平，提高教科书的可读性等。 （2）提高学生的生物科学素养:《生物学》涵盖的目标不仅是生物学基础知识，还包括能力、情感态度与价值观以及行为习惯等各方面。《生物学》通过精选教学内容，使各项培养目标得到真正落实。 （3）倡导探究性学习:《生物学》精心安排了各类探究活动，使学生通过科学探究和其他学习形式积极主动地学习
生物学，提高教学效果。 《生物程标准》提出的3项理念中，核心理念是面向全体初中学生。《生物学》编著的特色正是突出了这一核心理念。 2、编写指导思想 以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式──变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。 3、编写原则 （1）把握基础性，体现先进性。（2）有利于学生主动学习、自主探究。（3）突出科学探究能力的培养。（4）重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育。（）渗透STS教育思想。（6）广泛联系学生的生活经验和知识基础。（7）加强启发性和可读性。（8）具有弹性。
用活《科学》教材的实践与思考 随着新一轮课程改革的不断深入，许多科学教师都使用过不同版本的《科学》教材，作为一种重要的课程资源，不论是哪种版本的教材，都不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想，而且还突现出了科学课的特点。如注重引导学生学习方式的变革，让学生在观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验，实现学习方式多样化；注重体现学生的身心年龄特点，激发学习科学的兴趣；注重留给教师创造性教学的余地，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容编排中，全面贯彻新课程总目标等。这些特点要求我们学校和科学教师应该更好地“用教材教”而不能简单地“教教材”。正如《科学（3~6年级）课程标准》提出的那样：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在实践中，笔者认为：“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权，改造教学内容权，创新活动设计权。选择内容权，即教师可以根据本地、本班级学生情况，有选择地使用教材；改造内容权，即教师可以根据本地资源和环境条件，对教材内容加以改造；创新活动设计权，即教师可以对教学活动重新设计创造，使之更加开放完善。这三个方面的权利，实质就是要求科学教师在“用教材教”时，要注意从实际出发，从学生的兴趣需要和原有生活经验出发，对科学教材内容、教学材料、教学活动设计等加以删减、替代、重组，从而创造性地活用《科学》教材，达到促进学生自主发展的目的。具体做法有如下三个方面。 一、根据学生需要选择调整教材 比如，《比较水的多少》是教科版《科学》（三年级）“水和空气”单元的一篇课文。教材首先鼓励学生用多种方法、多种材料来比较并认识水。其次，引出量筒这一测量工具，提出毫升的概念，引导学生测量、比较。在科学目标的定位上，老师要引导学生经历典型的科学探究过程，能提出问题并设计方案，能运用多种方法比较水的多少，并明确必须使用同一标准，从而培养学生注重事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的科学态度。教学时，我按如下构思进行了教学尝试。 教学案例一 （一）观察、比较三只瓶子里的水的多少。 1、怎样才能知道哪个瓶子里水多，哪个瓶子里水少？ 2、你能想出多少种办法？ （二）认识量筒，测量三杯水的多少。 1.2号瓶子里的水比另外两个瓶子里的水多多少呢？ 2.有多少种方法可以解决这个问题？ 3.介绍量筒及毫升、量筒的使用方法等，填好表格。
《典型直流调速系统的调试与维护》课程教材编写大纲 成都市高级技工学校徐国强 1．课程性质和任务 1.1课程性质 本课程是技工院校电气维修专业预备技师的一门职业能力课程，培养学生具有典型直流调速系统的主电路、电源电路、触发电路、保护电路、隔离电路、反馈电路、调节电路及系统调试与维护的能力，达到技师职业资格中相关职业功能模块的要求。 1.2课程任务 通过本课程的学习，使学生掌握典型直流调速系统原理及应用等方面知识，使学生能根据直流调速设备资料，读懂系统电气原理图，正确调试电路有关工作参数，检修系统电气故障，并具有独立维护系统的能力，达到国家职业标准相关要求。 2．教学项目及要求 2.1教学项目 教学项目一主电路调试与维护 教学项目二电源电路调试与维护 教学项目三触发电路调试与维护 教学项目四保护电路调试与维护 教学项目五隔离电路调试与维护 教学项目六反馈电路调试与维护 教学项目七调节电路调试与维护 教学项目八系统调试与维护 2.2教学要求 2.2.1 能读懂典型直流调速系统电气控制线路； 2.2.2 能独立分析典型直流调速系统各控制环节电路参数对系统性能的影响； 2.2.3 掌握各控制环节参数调试与维护； 2.2.4掌握典型直流调速系统的系统调试与维护； 2.2.5 会绘制电气控制电路图； 2.2.6 会查阅相关技术资料。 3．编写要求与建议 3.1作为职业任务驱动模式下的教材编写思路，我们必须摒弃由概念或原理的
提出、然后推理论证、最后举例说明等传统的编写思路，而应该是首先明确该教材所面对的教学对象今后的就业岗位和该岗位要求员工的职业能力，然后模拟工作情境、提出工作任务、总结和写出解决任务的方法与过程。 3.2在职业任务驱动模式下，教材编写的大量工作是思考模拟工作情境、恰到好处地提出工作任务（含知识点和技能点）。 3.3教材编写要贯彻“合理确定教学内容、精彩展现教学内容”的编写理念，做到实用、够用、能学、会用，重在培养学生的职业岗位能力； 3.4教材的编写要围绕职业活动，突出岗位操作技能。以职业活动为教学的依据，虽然考虑到与教学实践活动的结合，但是更应该重视职业活动的真实性，避免造成“学校学一套”“工作干一套”的巨大差异。 3.5教材的内容组织采用“逆向推导”的思维方法，从“任务实施”中的技能需求向理论方向寻求界定相关知识的外延和内涵，避免出现“遗漏”或者“过多、过深、过难”。 3.6教学内容要适当体现本行业所需的“四新内容”，尽量缩短教学与生产实际的距离。 3.7以项目引领、任务驱动的编写思路做到体例完整，以图代文、以表代文增强教材的形象化。 4.编写内容（以教学项目为载体，按任务分步实施）
《程序设计基础》习题参考答案与部分解析 第1章 C 语言概述 一、填空 a) C源程序的基本单位是函数。 b) 一个C程序中至少应包括一个main函数。 c) 在C语言中，输出操作是有库函数printf( )函数完成。 二、单选题 1、A 2、C 3、B 解析： 第1题答案：A 。因为一个C程序总是从main函数开始执行的，而不论main函数在程序中的位置。且到main函数结束。 第2题答案：C 。因为main函数没有限制必须位于程序的最前面。C程序书写自由，一行内可写几个语句。在对一个 C 程序进行编译的过程中，无法检查注释当中的拼写错误。不过C语言本身并没有输入输出语句，输入输出是由函数完成的。 第3题答案：B。因为一个C语言程序是由若干个函数组成的。但至少包含一个main 函数，且main函数的位置不限。 三、编程题 1、编写一个输出“Welcome to C!”信息的小程序。
解：程序如下 #include “stdio.h” main( ) { printf(“Welcome to C!”) ； } 2、已知三角形的三边长分别为3，4，5，试用海轮公式编程 求其面积。海伦公式为：S△= ,其中s= (a+b+s)/2 ； 解：程序如下 #include “math.h” #include “stdio.h” main( ) { int a , b , c ; /* a ,b,c 3个整型变量表示三角形的3条边。*/ float s ,s1 ; /* s1作为面积变量，s 作 为中间变量是都应该是实形*/ a=3 ; b= 4; c=5 ; s= (a+b+c)/2.0 ; s1= sqrt(s*(s-a)*(s-b)*(s-c)); /* sqrt函数完成开平方根功能。*/ printf(“area=%f\n”,s1);
第五题：五、以你自己熟悉的一节课为例，说明教学设计的一般过程和方法。 除了具有教学设计的所有要点之外，教学设计的篆写一般要符合以下几点： （一）明确所写题目领域，把握此领域内容的基本方向、基本要求，做到基本东西不跑偏。 （二）研读教材，同中求异：研读教材，重要的是要到别人看到的，还要看到别人看不到的，要从三个维度——编辑、学生、教师的视角解读教材。读懂教材的基本方法，主要是“一看二想三答四验”：一看：有什么——教材中有什么 二想：为什么 1. 不这样行吗，不这样行，干吗非要这样，教材要传递是什么 2. 教材前后之间的逻辑关系是什么 3. 根据教材编排确定的教学策略是什么 4. 如果出考题，考什么，怎么考 三答：是什么——不想明白不罢休 四验：再思考——看教参、阅读书籍 （三）研读学生，积累学生经验：研读学生，要科学严谨、求真求实，要不断思考、反思、实践，研读教材的基本方法有三种——前测、试讲、访谈。根据所讲内容进行前测，可以了解学生关于此知识点的学习基础、生活经验，试讲可以积累学生学习过程经验，便于教师调整教学进程，个人访谈，可以了解不同层次、不同水平学生与众不同的思维过程，可以帮助教师采用多种方式应对学生思维的复杂化。 （四）提出自己的思考，确定设计的主题：主题要清晰明了、生动有趣、凸显本质，一个好的主题不仅彰显作者的智慧，还最大限度的激发他人的兴趣，增加文章的力度和厚度。 （五）行文：行文要结构严谨、瞻前顾后、环环紧扣，好的文章前后呼应、重点突出、观点明确。 以《酶的作用和本质》为例 ①教材分析 细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质和能量的交换。上一章重点介绍了有关细胞对物质的输入和输出等内容，本章顺理成章的介绍能量是如何输入细胞以及细胞是怎样利用这些能量的。知识点承上启下，符合认知规律。 本章第1节主要涵盖3个知识点，分别介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质、酶的三个特性。 本节课的教学将围绕前两个知识点展开，设计为1课时，同时也遵照了教材本身的安排。 根据《高中生物新课程标准》“说明酶在代谢中的作用”是理解水平的具体内容标准。教材安排学生做实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”速率，引导学生自己得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。 关于酶的化学本质，教材引导学生分析资料“关于酶本质的探索”自行归纳、总结、完善并能阐明和解释酶的定义。 在教材分析过程中，教学设计中我认为主要要解决一下几个问题： 1．教材本身呈现的第一课时教学内容相对较多，如何合理删减和调整部分教学内容，强调并突出重点，提高教学效率？ 2．同学们在初三化学课上对无机催化剂作用的认识是比较成熟和完整的，本课能否以此为切入点引导学生运用旧知，举一反三，理解催化剂共性？ 3．高中新课程标准比较初中新课程标准在课程基本理念的设计上，更加注重生物学知识与现实生活的联系。这一课程理念怎样在本课中体现和养成？ ②学情分析 学生在初中阶段学习了消化酶，做过探究馒头在口腔中变化的实验，基本掌握了一般实