浅析农村小学英语教育现状及对策摘要：农村小学英语教学是我国英语教育的一个重要组成部分，对于小学生智力的开发，个性的发展，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养等都有不可替代的作用。然而, 当前我国农村小学英语教育现状与时代发展的要求相差甚远，与现代化教育的要求还存在很大的差距。本文针对目前农村小学英语开设英语课程面临的一些困难及问题提出了相应的应对措施。关键词：农村，小学英语，教育，应对措施
一、导入
随着社会和经济的发展，英语进入小学课程体系变得越来越必要。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，英语学习或其他一门外语可以说是对21 世纪公民的基本要求。因此我国十分重视英语教育，除了把英语列为高考重要科目外，个城市小学三年级以上开设英语课，甚至一些幼儿园也开设了英语课。但作为经济等各方面都较落后的农村小学，英语课的开设还是刚刚起步。为适应形势发展需要，教育部觉得把小学开设英语课程作为21 世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟定《积极推进小学开设英语课程的指导意见》作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定：从2001 年秋季开设，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年定为三年级。为了使目标明确，安排合理，方法得当，教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》，从课程目的，课时安排，教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都做了明确的要求，作为开展教学的准则。
其次，教育均等促使农村小学开设英语课。中国大学新生的英语综合水平存在着一个不可争议的事实：城市学生明显强于农村学生，其根源之一就是他们不在同一起跑线上，多年来农村学生都是从初一刚刚接触英语，近几年来，虽然农村小学也开始了英语课，但是由于很多原因，农村小学英语课形同虚设，由此一来，农村孩子与城市孩子之间的英语水平差距自然不是一两天能弥补得了的。因此，在农村小学开设英语课能能促使教育均等，缩小城乡学生之间的差距。
再次，小学阶段是语言发展的关键期，是学习语言的黄金年龄。在这一阶段，他们好奇，好动，爱表现，爱模仿，对新事物接受能力很强。他们喜欢新鲜事物，对语言的好奇心能激起他们学习语言的兴趣。处在这个年龄段的儿童学习外语时有很多成人甚至初
中生所不具备的优越性。在小学阶段开设英语课，符合儿童的身心特点，也符合语言主要靠自然习得的规律。在语言发展关键期对学生进行外语训练，能有效促进外语水平的提高。通过在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习能提高他们的思维、品德、文化和心理素质。外语课可以使小学生了解其他民族优秀的文化传统，开阔视野，丰富知识，也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后能更适应社会、经济、文化、科技的发展。因此，在小学开设英语课程有很大的必要性。二、农村小学英语教育现状
尽管农村小学开设英语课程已经好几年了，但是由于农村经济发展落后、教学设备不全、师资力量薄弱、家庭教育无法保障等一系列因素，导致了农村小学英语教育出现了很多问题。
1、农村小学英语专业教师严重缺乏，英语教师素质偏低整体来说，城市小学与农村小学在地理位置、福利待遇、个人发展等方面上的差距，造成优秀教师拼命挤入城市小学，造成了农村小学英语教师严重缺乏，同时也造成了农村小学英语教师的素质普遍偏低、年龄老龄化。当前农村许多学校没有英语老师却依然开设英语课程，现有的英语教师大部分都是半路出家，有些老师是转岗培训出来的，然而许多老师甚至连转岗培训也不曾有，只是略懂英语便被强迫去兼代英语课。这些在岗的小学非英语学科教师，虽然熟悉小学教育，懂一些英语，但由于没有接受过英语专业训练，基本功不扎实，语音不标准，缺乏英语教学技能，对孩子的负面影响很大。又因为这些老师“身兼数职”，英语教学便成了他们的“副业”，投入的精力甚少。因此农村小学英语教学现状令人堪忧。
2、教学设施配备不全，利用不足农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及试听设备以及相应的软件资料，许多英语教师都只能靠一张嘴、一只粉笔和一块黑板来教学。有些学校由于种种原因，没有给英语教师配备相应的教学参考资料和教具。有些学校虽然配发了教学资料，但是由于学校领导年纪偏大，懂英语者少，接触英语机会有限，对英语也不够了解，因此订购的资料可能不太实用，或者出现资料定错、漏定等情况。这些都大大降低了农村小学英语的教学效率，教学质量更是难以保障。
3、农村小学领导对英语教学不够重视，课时安排太少很多农村小学的领导不重视小学阶段的英语教学，他们仅仅把英语课当成“副业”，英语课都是在保证语文、数学课的正常教学之后安排的。很多农村小学三、四年级每周只排一节英语课，五、六年级每周只排两节。如此低频率的英语课，不仅老师教不好，学生也学不好。老师为了完成教学任务，在有限的课堂内不停地向学生灌输知识，影响老师的正常教学发挥；学生们整堂课
都在被老师“填鸭式”地灌输知识，课堂内没有时间去消化理解所学知识，很容易使学生对英语产生厌学情绪。
4、农村小学英语教学方法单一、落后
教学模式单一、方法不灵活是农村小学英语课堂上存在的主要问题。绝大多数英语教师没有受到英语专业训练，对新课程理念也没有完全消化，英语课堂上照搬教授语文、数学等科目的教学模式，没有灵活多样的教学手段。条件好一点的学校通常都是打开录音机先听，然后教师领读；条件差一点的学校则只能采用教师领读，学生们“鹦鹉学舌”般跟着一遍又一遍地读。整个英语课都这样机械进行“填鸭式”满堂灌，学生疲倦，学生学习效率低。本来农村孩子在课堂上的活越小就略显不足，小学英语这种以说、唱、玩为主的课程应该充分调动孩子们的积极性与主动性，让孩子们“英语句子说出来、英语歌曲唱起来、英语小故事演起来”，但事实上并没有。教材上很多的英语小诗歌、英语歌曲都被教师略过了，孩子们对英语的感觉只是读了又读，根本无法提及兴趣的培养。这种教学观念和教学模式下教出来的学生只会读死书，死读书，对孩子以后的学习会产生很大的负面影响。
5 、学生学习英语的兴趣不高
小学英语教师是小学生学习的示范者，小学英语教师对英语课的认识直接影响着小学生对英语课的认识。在农村，很多老师，包括英语教师，都认为小学阶段的英语学习并不重要。他们认为真正的英语学习应该从初中开始，而小学阶段只不过是教孩子认识几个单词，会唱几首英文歌曲就行了。他们还认为，小学没有学过英语的学生只需在初中学习一个月就能赶上在小学学过英语的学生。英语教师有了这种意识，必定不会重视英语教学，更不会潜心研究教材，精心设计英语教学。更何况农村小学英语教师多属“兼职”老师，他们英语专业素质偏低，专业知识和专业教学技能缺乏，在英语教学中使用的教学方法单一落后，忽略了小学生活泼好动、善于表达的天性，压制了小学生的学习热情。在这样的教学态度和教学模式下，很多小学生也会从无形中认为英语课并不重要，英语课很枯燥无趣，渐渐地他们失去了学习英语的热情，甚至对英语产生厌学情绪。
6、家庭英语辅导没有保障尽管现代社会对英语的要求越来越高，越来越多的农村家长已经感受到了英语的重要性，也开始慢慢重视孩子的英语学习了。但是由于家长自身的素质低、学问低等原因，家长们在英语上不能给孩子提供任何家庭课外辅导。又由于他们地处偏远的农村，资源有限，即使家庭富裕也不可能像城镇家庭一样给孩子请家教或
者报课外辅导班。除非寒暑假，少数家庭富裕、思想意识高一点的家长们才会将孩子送去假期培训班。
在农村，留守儿童的例子屡见不鲜。由于家处贫困偏远的农村，很多年轻的家长都选择外出打工，孩子便留给年老的爷爷奶奶，或者干脆寄养在亲戚家。孩子们在课外缺少父母的学习监督，爷爷奶奶文化水平又低，亲戚的管教疏松，他们课外学习基本上都处于放任的状态，甚至有很多农村小学生放学回家以后都不曾学习，一心只沉溺于动画片和游戏上。课外学习都得不到保障，何谈家庭英语辅导。
7、小学阶段的英语教学与初中英语严重脱节自从小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法正常开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式,也没有规定统一的教材,各小学根据自身条件自选教材, 有的选用人教版，译林版，《牛津小学英语》，还有一些学校自编教材。这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。
三、针对农村小学英语教学问题的应对策略
1、教育、财政部门
1、1 积极推进“特岗计划”，吸引专职教师深入农村任教为解决农村地区师资紧缺、结构性失衡问题，2006 年，教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合启动“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，由中央财政支持，公开招聘高校毕业生到中西部地区农村学校任教，目前农村师资紧缺已得到部分缓解。为了继续推进“特岗计划”，吸引更多的高校毕业生来农村执教，国家先后出台了一系列文件，制定了3 年服务期满留任当地、优秀特岗教师推荐免试攻读教育硕士等优惠政策，激励特岗教师扎根基层长期从教。比如：贵州、广西、江西、陕西等省区规定特岗教师享受当地公办教师同等待遇。湖南规定特岗教师工资提前定级，不实行试用期。云南将特岗教师纳入义务教育学校绩效工资实施范围，提供周转宿舍。湖北对特岗教师每人每年奖励5000 元。重庆市级财政对特岗教师每人每年发放3000 元生活补贴。多数省份特岗教师报名人数与
计划招聘数比例超过5:1，部分省份达到10:1。
地方应坚持服务与管理相结合，使用与培养相结合，不断强化日常管理服务，努力使特岗教师“招得来、下得去、留得住、干得好” 。湖北选拔优秀特岗教师攻读教育硕士专业学位，学费给予30%的优惠补贴，2009年以来选拔76 名优秀特岗教师到英国公费培训。
2、扩大实施“农村教育硕士师资培养计划” ，为农村学校输送高素质骨干教师。
地方教育部门可采取“定向招生、公费培养、定向分配”政策，重点为边远贫困地区和革命老区培养和补充一批急需紧缺教师，改善农村教师素质低的现状。要实施好“国培计划”和“省培计划” ，加大对农村教师的培训力度。要鼓励和支持农村教师通过多种途径提升学历水平。要大力推进县域内义务教育阶段学校教师、校长合理流动，逐步形成城乡教师、校长定期流动的有效机制。要落实好《教育规划纲要》规定政策，努力提高农村教师待遇，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策。要推动中西部农村教师周转房宿舍建设。在评先评优表彰教师时，要向长期在农村学校从教的一线教师倾斜，激励优秀人才长期从教、终身从教，到农村学校从教。
3、加大农村义务教育经费的投入，改善办学条件，落实硬件配置
为改善农村小学硬件设备不足的情况，财政部门应加大农村义务教育经费的投入，
1、师资队伍
（1）人才引进：由于地方人事编制有限，很难引进优秀的英语专业教师。为了改变
这种现状，有必要对现行的人事编制体系进行修正。只有让更多优秀的英语人才进入这个队伍，才能给农村英语教学带来新鲜的血液。教育行政部门、人事部门等可以进行适当政策倾斜，采取措施提高农村小学英语教师的工资待遇，用更好的待遇吸引更多的优秀人才补充到农村小学英语教师队伍中，这样既可以减轻教师繁重的工作任务和压力，又能充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，适应教学的需要。当然，在人才引进的过程中也应当注意筛选，要选录愿意投身农村教育的人才，这样才能建设稳定的农村小学英语教师队伍，实现稳步发展。
（2 ）在岗教师培训：目前绝大部分农村小学英语教师都是“转岗” ，相关部门应当为他们创造更多的机会提升学历及教学水平。地方政府和有关教育主管部门可以鼓励和支持这部分老师参加相应的培训计划：国培计划，对农村小学英语教师进行基本功培训，提高小学英语教师的业务水平。对具有一定英语基础，基本能胜任小学英语教学的教师，鼓励他们在原有的基础上参加函授、电大、自修，提高自身的专业水平。同时教育主管部门也可以请小学英语教育方面的专家到地方进行培训，从而改善教学方法，更好地为农村英语教育事业做贡献。
（3）对教师的质量和数量实行“双规”
既要大量引进专业英语教师人才，又要控制好教师的素质，实行教师的质量和数量
“双规”。地方教育部门可以沿用教师准入制，决不能“滥竽充数” 小学教英语的
凡在教师，必须经过考察，培训合格后才能上讲台；为解决上百万合格英语教师缺
口的问题，对教师实施长期而行之有效的培训应该提上教育主管部门的工作日程。
2、教学设施
完善硬件设施，提高教学设施利用率英语作为一种语言，相关的场景模拟很重要。应注重教学的直观性，这就需要有一定的硬件投入。因此，各级教育行政部门应积极为小学英语教学创造条件，配臵必要的教学设备，如电视机、投影仪、磁带和教学挂图等，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。利用这些设备来辅助教学，可加大英语信息的输人量，为学生学习英语营造浓厚的氛围，从而形成学习英语的良好外部环境。同时，教师还要提高意识，让学校现有的教学资源能充分利用起来。这不仅可以改变教学方式，提高英语学习质量，更重要的是可以实现农村小学与现代教学法接轨。
3、课程开设
开好英语课程，提高教学质量农村小学英语教学普遍存在着教学时间过少和课时间隔过长的现象。这种现象违背了记忆规则，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习之后不能认读和识记学过的生词，也不能用学过的知识进行日常交际。那么，小学英语课应，严格依据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《中小学英语课程标准》等所提出的要求和标准进行英语教学，例如小学英语应从三年级开始设课，每周至少安排4 次教学活动，并根据小学生的特点，遵循课程设臵的原则：长短结合，每周两节长课，两节短课（长课40 分钟、短课20 分钟），从而达到英语教学所要求的，短课时、高频率的原则。同时，各学校可以通过长短课结合，课内课外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。
4、英语教学
4.1 、培养小学生对英语学习的兴趣
兴趣是学习的动力。小学英语新课标要求教学要重视兴趣的培养。小学生学习英语处于初级阶段，要为以后的学习打下基础。他们对英语学习的好奇心和兴趣是学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据他们的兴趣爱好选
择教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。小学英语教学一般采用的是直观教学法，这种方法不仅是英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体的方法有：利用实物、创设情境、课堂小游戏。
4.2 建立和谐友好的师生关系
古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。假若教师一味一眼里的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久而久之，学生对任课教师的畏惧也引发到对所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。所以经常能听到英语成绩差的学生这样抱怨：因为我不喜欢英语老师，所以我不喜欢英语课。因此，要使学生学号英语，必须了解学生，尊重学生，关心爱护学生，做学生的贴心人，公正地对待每个学生，尤其是差生，决不能“戴有色眼镜”看人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生、体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系，同时这也是教好英语、学好英语的基础。
4.3 运用新的教学理念
由于农村小学英语教师的专业性不强，缺乏专业教学技能和方法，他们沿用了以前的呆板教学模式，采用“填鸭式”的教学，不管学生懂与否，只要完成了教育目标，任务就完成了。这样对农村小学英语教学是十分不利的。新课标倡导“任务型”教学，一学生“能坐某事”的方式设定教学目标要求。因此农村小学英语教师应把握好和深刻理解新课标的教学理念，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。
在教学活动中，教师要尽可能低利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作。表情等进行教学，使英语课堂更加情景化、交际化。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于学生理解所学内容。同时教师还要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有将所学知识运用到交际中才能是学生记忆深刻。小学英语教师设计的教学活动一定要符合农村孩子的年龄、能力及心理特点，又要使他们感到具有一定的挑
战性，满足他们的竞争意识和成就感，保持学习的兴奋点。通过让学生参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度。
4.4 注重培养学生的学习能力
英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是相辅相成、互相促进的。教师要尽量兼顾各种能力的共同培养，真正做到听说先行，读写跟上，促进学生语言综合运用能力的提高。与城市小学生相比，农村小学生更显害羞、胆小，口语表达积极性不高，因此农村小学英语教师应该花更多的心思去设计口语表达活动，以弥补农村孩子在英语口语表达方面的不足。鼓励学生积极参与，保持课堂气氛活跃有序，使学生在表达与交流中学到知识，真正做到以人为本，发挥学生的主体作用，使学生成为“主动的学习者( active learner )”。
4.5 形成统一英语教学评估评价体系
多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定，小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极一性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主；以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。
4.6、各地区统一小学英语教材目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式,也没有规定统一的教材,各小学根据自身条件自选教材,有的选用人教版，译林版，《牛津小学英语》，还有一些学校自编教材。这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。为防止中小学英语教学脱节，各地区应统一小学英语教材。
5、加大宣传力度，全新认识农村小学英语课要通过新闻媒体和各种会议宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让全社会明白农村小学开设英语课的重要性和必要性，赢得社会各界的支持。学校要适时召开家长会，希望农村家长支持和配合孩子的英语学习，做好家庭辅导，监督孩子完成课后作业，让有条件的家长督促孩子在家自觉听英语磁带、看VCD 简易学习节目等。
总之，作为农村小学的英语教师，由于所处的环境，所面临的教学条件，已经所面临的特殊学生，决定了我们不可能象城市学校那样去进行教学活动。我们
只有因陋就简，因地适宜地充分利用身边的一切可以利用的物品和条件去创设具有自身特色的教学模式，融合心的教育教学理念和方法，“土洋结合”、“新老结合”才能摸索出一套适合自身情况的教学模式，更好的搞好农村小学英语教学。
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浅谈农村小学英语教学现状 摘要：随着时代的发展，小学开设英语是适应新世纪社会发展的必然需求。小学英语有其自身的特点，前提是要激发学生的学习兴趣，通过多听、多说的方法，开发学生的学习智力，着重发展学生学习的积极主动性，获得基本的语言知识技能，拥有简单的英语语言交际能力，准确把握初级的语音、语感、语调。农村开设英语课程的时间比较晚，条件相对较差。教师需要了解农村小学生学习的特点，改进教学方法，提高农村小学英语教学效率。 关键词：教学现状；师资力量；教学设施；方法；质量 农村学生没有较好的学习和成长环境，不像城市的孩子从幼儿园开始就接触英语。农村教学设施比较落后，师资力量也比较薄弱，综合素质以及专业水平都有待改善；农村学生底子薄，基础差。这就导致我们教学内容多，教学时间不够，学生成绩差。但是农村学生是勤奋好学的，他们对知识有着强烈的求知欲，只要我们找到正确的教学方法，找到适合农村学生的学习方法，就能帮助农村小学生学好英语这门课程。 一、师资力量薄弱
英语教学需要教师多与学生进行交流，并且在语言教学中，我们教师占据主导地位，因此，教师的水平就直接影响到了学生学习质量的高低。目前，农村小学英语教师学历上的合格率较低，有些是民办教师转正，有些是向社会招收的，有些是“学历合同”转正的，并且年龄差距大，这些对于我们的教学质量都有影响。农村英语教师还可能是原来的语文、体育、政治等教师转岗而来。这些教师可能会存在模糊的记忆，虽然有多年的教学经验，但是在素质教育的今天，就会显得有些落后了。死记硬背并不能使学生真正学好英语这门课程，而且，老套的教学方式还会对学生以后的学习产生深远的影响。 二、教学设施落后 我们农村的教学条件、设施是相对落后的，教学设施严重匮乏，有些偏远的农村可能连最基本的录音机都没有，这就很难激发学生学习英语的兴趣。教学资源的缺乏就会使得学生的课堂参与程度不高，教学方式就会受到制约。农村不仅基本的教学资源匮乏，学生接触英语的机会也是少之又少，这就使学生没有练习巩固的机会，对于英语的学习是一大阻碍。 三、学生本身存在问题 农村学生从小受到特定的家庭环境教育的影响，往往不善言语，比较拘谨，说英语时比较害羞，而且害怕说错被
《关于农村地区小学英语学习现状调查研究》的文献综述 一、前言 我国自2001年开始在小学开设英语课以来，英语教学在小学取得了一些成果，也为小学英语教学的进一步发展奠定了基础。但整体的教学和学习现状不容乐观，出现了师资问题、教师教学问题、学生学习问题、以及外部教学资源不足等问题，且这些问题在农村表现尤为突出，这影响了我国全面推进素质教育的步伐。我们有必要对农村小学英语学习现状进行调查研究，从而发现问题、解决问题，最终促进农村小学英语教育稳步向前发展。 二、正文 （一）课程总体现状 黄建华在《宜宾市小学英语教学问题的调查报告》中提到，尽管国家教育部在2001年《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。在许多地区，区县城所在地的小学几乎是从三年级开设的，而中心校及其以下的农村学校开设英语课程的学校较少。有的学校英语虽然排上了课程表，但实际没人上课；有的学校刚开学时有英语课，不久就停了；有的是班主任兼课；有的即使是乡镇中心小学也至今未开英语课。[1]袁长清在《小学英语教学现状调查与思考——以宣城市市区小学为例》中说到，小学英语课时数不够，结构不合理。每周只有2课时，难以完成教学任务，而且都是40分钟长课时，教学频率低，学生遗忘率高，不符合学生学习规律。[2] 李莉在《西部小学英语教学情况的调查》中说，在农村小学英语课程开设情况的文献资料的研究中发现，农村小学英语课程课时开设严重不足，问题更为突出，农村英语课开设情况差于城市小学。小学英语教学工作正在城乡全面展开，镇乡级小学3一6年级大部分开设了英语课，但许多课时得不到保证，有些周课时能保证在3节，每周2节、1节的占大多数，有的1节英语课也未开。[3] 朱必前在《区域农村小学英语教学现状调查与策略研究》中提到，在其调查的县城中80%的农村小学英语周课时为2节，周课时为3节的学校仅占20%，课时开设严重不足。课时少，课时的间隔时间过长，课时安排不合理。[4] 李凌云也在《我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考》中说，在农村还存在着班级规模过大现象。其在河南省新密市对来自全市各小学的108位小学英语教师及学生进行了问卷调查，通过统计分析得出：目前农村地区小学英语教学班级过大，最大的班级竟然达87人之多，而且大班多集中于条件相对较好的城镇学校，而偏远的山区小学由于校舍破旧、教学条件较落后、学生生活环境较差导致学生流失率高，班级人数过少，有的山区学校不得不2一3个学校合并为一个，甚至有的学校不得不采用复式班上课。[5] （二）小学英语教学对象的特点 刘影在《农村小学英语教师专业素质现状调查研究》中说，教学包括老师的教和学生的学，英语教学效果的好坏直接体现在英语学习者身上。对小学生特点的了解有助于设计和创设出更加符合外语学习规律的英语教学活动和英语教学环境。小学生的身心特点决定了小学英语教师素质的独特性，小学生的身心特点主要体现在生理和心理两个方面。 生理方面，小学生大多是7到12岁的儿童，自制力不强，注意力不集中、多动，容易疲劳，对学习容易懈怠。因此在英语教学过程中，教师应注意学生的年龄特征，在课堂教学中注意知识学习的趣味性，调动学生学习的积极性，克服学生年龄的不足，使学生真正揉入课堂，把英语学习当作一门趣味课，在学习知识的同时得到乐趣。另外智力特征也是教师应该考虑的一个方面，正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的生理条件。在智力正常的条件下，小学生才能开展正常的学习活动。
重庆市农村小学英语现状及思考 【内容摘要】：英语是一门重要的语言学科，小学英语是这门学科的起始，是学生跟英语之间的初识，第一印象好与否，全在小学英语教师的身上。而农村小学英语教师普遍是半路出家，业务水平不高，势必影响全市英语教学的整体水平，加之目前农村小学英语的考核评价不到位，校长不重视，课程落实流于形式，更让农村小学英语成为了边缘学科。我们要从解决农村小学英语师资出发，抓课堂，抓考核评价，抓活动，让农村小学英语健康发展，让农村孩子也学到正确的英语，促进教育公平。 【关键词】：农村小学英语教学现状教育公平改变策略 从重庆市农村小学英语教学现状中找出存在的问题, 包括师资问题、课程的落实，课程的评价与考核等方面；并提出相应的对策, 对为初高中英语打好基础，对全面提高我市的英语教学水平，对教育的公平发展，都具有重要的意义。 一、重庆市农村小学英语师资状况 当今世界的信息化、全球化程度越来越高，全世界各类人种的交流越来越频繁，地球就好比一个“村”。作为一个改革开放的大国，要实现中华民族的伟大复兴，我们要与全世界人民交朋友。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程，旨在为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国民的国际交流能力，提高国家的国际竞争力而奠定基础。 我市农村小学占小学的大多数,农村小学英语的教育水平决定着我市的英语教学整体水平。而农村小学英语教师队伍的专业素质也就显得尤为重要。教师是教学质量提高的关键,教师的教学观念、教育理论水平、语言素质、教学技巧、都是制约教学进步的因素。 而当前我市农村小学的师资队伍素质偏低，农村小学条件艰苦、待遇低，难以吸引英语专业大学毕业生，据调查，我市农村小学基本没有一位本科英语专业毕业的英语老师。农村小学的英语教师80%以上都是中等师范学校毕业的，大多数是“半路出家”，由非英语专业的教师经过上级教育部门组织的短期培训转岗而来，他们没有接受过系统专业的英语教育，语音问题严重。而有约20%的英语老师是英语专业专科毕业，且是近两三年才出现。这部分老师绝大多分布在条件较好的乡镇，我们希望农村小学英语教师是有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求的人；是不仅有高起点,而且是终身学习、不断自我更新的人，是学科的专家,是教育的专家。到那时，我们的农村孩子才有了学好英语的可能。
近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多 问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。本研究认为有效地开发小学英语 课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱. 现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响 到许多有价值的课程资源的开发;研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致;课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用;有关小学英语课程资源开 发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性。针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了 核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结 合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与 利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探 讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英 语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十 分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。实证研 究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发 课程资源。基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论 基础. 本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。
农村小学英语教学现状及对策
农村小学英语教学现状及对策 摘要：目前，农村大部分小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后。如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文全面分析了农村小学英语教学现状及存在的问题，提出了相应的对策，对农村小学英语教学有一定的指导意义。 关键词：小学英语教学；现状；对策 作者简介：李亚东，任职于甘肃省定西市渭源县教研室。 随着时代的发展、社会的进步、全球一体化进程的加快，英语教育越来越受到全社会的关注。本县2001年在有条件的小学从三年级起都开设了英语，到2007年初，全县已有232所小学开设了英语课，开课率达到98.3%。本县现有专业小学英语教师70多人。 一、小学英语教学现状及问题 1.师资力量弱 据调查，现代小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是懂点英语的其它学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任
英语教学。他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，到中学时纠正起来就更加困难——甚至形成了“负迁移”。 2.课时不足 (1)小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节。少数学校每周三节课。这样一来，每3至4天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。 (2)小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足。接受调查的教师普遍反映学校对此重视不够，支持不力。这与语文、数学课程的情况形成较大的反差。 (3)个别学校班级规模过大，严重影响教学活动的开展。小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如清源一、二校每班学生人数在50~60人以上，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。 3.小学英语教师工作量过重 通常小学教师的工作量为15节/周。而农村小学英语教师课业负担很重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代七、八个课头的教师比比皆是，有的课时量超过了30节/周；有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。 4.教学设备严重不足 农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，
农村小学英语教学现状及对策浅析 收水中心校 刘慧
农村小学英语教学现状及对策浅析 作者：陕西省渭南市白水县收水中心校刘慧 一、农村小学英语教学现状 1.课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的学校在四、五年级开课,还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够完全按课程表上课,英语课经常被语文、数学等科目所占用;有些学校刚开学时上一段时间英语课,随后又停了,基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果,小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则,小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明,农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节,课时开设严重不足,不利于学生的语言学习,难以提高教学质量。另外,由于有些学校的班级规模过大,严重影响了教学活动的开展. 2.教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小,因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室,每间教室有一台电视机和一部CD机,录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个
小学、特别是乡镇小学经费严重不足,大部分农村小学没有多媒体教室,也没有语音室,有些学校连基本的教学用具都没有配备,各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。 3.师资紧缺且教师综合素质低 首先,农村小学师资紧缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。在接受调查的老师中,72%的除了教其他课程外,还兼教2个班的英语。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进,教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低,具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中,本科毕业的占4%,专科毕业占19%,中师毕业占20%,进修结业占24%,自学的占33%。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。据了解,多达97%的英语老师仅有进修学历。再则,多数老师是由其他学科转岗而来,由于未经过正规训练,他们语言知识薄弱,语言技能匮乏,再加上乡音浓重,夹杂方言,以讹传讹,严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功,缺乏教学经验,难以圆满地完成教学任务。 4.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3~6年级英语教学评价的特殊性,评价形式应具有多样性和选择性,且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制,主要以期中、期末测试为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩为评
农村小学英语的现状
农村小学英语的现状 摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词：小学英语困难与困惑反思与对策 （一）、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 （二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难
度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。（三）、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 （四）、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教
农村小学英语学习现状调查研究文献综述 【摘要】我国自 2001年开始在小学开设英语课以来,英语教学在小学取得了一些成果,也为小学英语教学的进一步发展奠定了基础。但整体的教学和学习现状不容乐观, 出现了师资问题、教师教学问题、学生学习问题、以及外部教学资源不足等问题, 且这些问题在农村表现尤为突出, 这影响了我国全面推进素质教育的步伐。我们有必要对农村小学英语学习现状进行调查研究,从而发现问题、解决问题,最终促进农村小学英语教育稳步向前发展。【关键词】农村小学;英语教育;现状;对策 英语课程在小学开设以来,引起了众多的关注和研究,现对已有的研究成果从课程总体现状、小学英语教学对象特点、小学英语教学现状、小学英语学习现状和教学的外部资源现状这几方面进行综述,并力求从中寻找农村小学英语教育研究的新切入点。 一、课程总体现状 尽管国家教育部在 2001年《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出:2001年秋季,全国城市和县城小学开设英语课程; 2002年秋季,乡镇所在地小学开设英语课程。在许多地区, 区县城所在地的小学几乎是从三年级开设的, 而中心校及其以下的农村学校开设英语课程的学校较少。有的学校英语虽然排上了课程表, 但实际没人上课; 有的学校刚开学时有英语课, 不久就停了; 有的是班主任兼课; 有的即使是乡镇中心小学也至今未开英语课。 1 袁长清在宣城市区小学调查发现小学英语课时数不够,结构不合理。每周只有 2课时, 难以完成教学任务,而且都是 40分钟长课时,教学频率低,学生遗忘率高,不符合学生学习规律。 2. 此外, 在农村小学英语课程开设情况的文献资料的研究中发现, 农村小学英语课程课时开设严重不足, 问题更为突出, 农村英语课开设情况差于城市小学。小学英语教学工作正在城乡全面展开, 镇乡级小学 3一 6年级大部分开设了英语课, 但许多课时得不到保证, 有些周课时能保证在 3节,每周 2节、 1节的占大多数,有的 1节英语课也未开。 3. 朱必前在其调查的县城中 80%的农村小学英语
农村小学英语教学现状研究 小学阶段是激发学生外语学习兴趣、培养外语学习态度和习惯、建立学习外语自信心、形成良好的语感和语音语调等的关键时期。无论从语言习得的关键期理论还是第二语言习得理论来看，小学阶段开设英语课程已成为必然。我国从2001年起,开始实行国家英语课程标准，但小学英语教学尤其是在农村还存在一些问题。综合各学者对农村小学英语教学现状的研究，目前我国农村小学英语教学主要存在以下几方面的问题： 一、师资力量不足、不强 目前，我国农村小学英语教师无论在数量上还是在质量上都难以满足小学开展高质量英语教学的需要。农村地区特别是欠发达地区的英语师资匮乏现象更为严重①。小学英语师资缺额大，同时还存在着较多的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。英语课时安排较少，35.5%的学生每周只上一节课②。由于受应试教育机制的影响，在大部分教师特别基层学校一把手校长的观念中，英语依然是一门“副课”，很多农村小学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不足。据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重③。还有部分老师尽管学历上已经达标，但实际教学能力还有待提高，教师不正确的语音语调以及不规范的板书等都给小学生的英语启蒙教育带来不利影响。 二、教学设施缺乏、落后 由于经济条件的落后，农村绝大部分小学电教设施、多媒体、录音机等设备配备严重不足，完全不能满足教学需求，在很大程度上影响了学生在学习过程中听、读等能力的训练。国家已在2007 年全面免除中、小学学生的学杂费, 如今农村小学办学经费主要来自政府拨款, 而仅有的拨款基本用于日常开支, 教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能全面到位,这样的条件严重阻碍了农村英语教学的发展。学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机, 一遍又一遍的读, 死记硬背。硬件设备的落后极大地影响了教学的效果、学生学习的态度及学习的热情④。 三、观念落后，对英语重要性认识不足 农村小学的生源主要来自于学校周围的一些行政村, 学生、家长的素质导致农村小学生在学习英语时认识上不正确: 家长们或多或少也意识到学习英语的重要性, 但是很多家长认为学习英语是初中的事, 小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此, 对孩子的英语学习缺少很好的支持、鼓励以及引导⑤。受传统观念的影响，许多学生对外语学习的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性，认为是为了升学考试而学习外语。100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。由此可见，学生家长都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，基本不过问子女的英语学习情况②。农村且乡镇教育部门存在着严重的地方保护主义，因为农村小学教师已经饱和，在他们眼里，小学生除了英语26 个字母外，只是学一些简单的英语单词和几句简单日常用语，对于这门课程好对付，也好教，现学现卖就可以，因此不需要引进科班出身的高学历、高素质的年轻教师①，这种想法直接影响着小学英语教育的正常发展。 四、教学方法落后 农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语③。由于受传统教育观念的影响，教师授课方式显得保守，语言也很贫乏枯燥，表情不丰富呆板。再加之，没有一个明确的教学目的，教师甚至于有的领异认为，小学开设英语只不过是让学生知道ABC就行了。因此，没有加强英语教学的管理，也就无所谓教学方法的改进了⑤。除此之外，小学英语普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师只是单纯地传授课本的知识，没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，以及缺乏正确的科学的学习方法的指导，也对小学英语的学习造成了一定的影响⑥。僵化套用教学模式，忽视学生参与的机会，导致学生主体意识缺乏，学习效率低下。而另外一方面，有些小学英语课堂过分地崇尚城市小学流行的那些新异教学方法，对传统的教学方法讳莫如深，甚至全盘否定。盲目崇尚新异奇特，忽视教学方法的互补⑦。
调查报告 题目对农村小学英语教学情况的调查报告
对农村小学英语教学情况的调查报告 一、前言 2015年10月—12月，为了解该乡农村小学英语教学情况，我在该乡农村小学老师和学生中组织了一次抽样调查。 二、主体 从问卷中，我个人总结了以下主要观点： 一，农村师资力量严重不足。当前农村学校严重缺少英语教师，很多非英语专业的教师自己的发音不准，又没有受过正规的专业培训，凭借自己学过英语和教其他学科的一点经验开展工作，严重影响了小学英语教学的正常开展。而每位专职教师的教学任务都很重，很多教师要一个人从三年级教到五年级或六年级，有的英语专职教师还得兼语文、数学、品德等课，教师没有把主要精力放在小学英语教学上。师资紧缺和教师整体水平偏低已经严重影响了小学英语课程的普及和课程改革的推进。 在调查中还发现，农村英语教师年龄结构及学历结构并不能满足简单英语教学的需求。农村英语教师年龄结构：为20～35岁占23%，36～45岁占45%（41～45岁居多），46岁以上占32%。学历结构：专科56%,中师38%，本科6%。而城市的小学教师最低学历为本科毕业生。 二，课时无保障，教学任务不能完成，与初中起始年级难衔接。根据《小学英语课程实施方案》中规定：为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长、短课时结合，高频率的原则；保证每周不少于4次教学活动，三、四年级以短课时为主，五、六年级长、短课时结合，长课时不低于两课时。但是部分学校一周只开两节课，而且一到期末复习阶段被一些主课挤占的现象时有发生。人教社现行的教材共八册书，四年学完，而实际教学中，一段时间过去，一大片学生就不知老师在讲些什么，学的不如忘的快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分孩子过早地出现了厌学情绪，结果影响了教学任务的顺利完成，造成了学期之间教材不衔接，同时也给教研带来很大的不便，从而影响到教学质量。特别是目前初中起始年级实施新教材，起点高，内容多，对小学英语教学的要求大大提高，如果再不能保证课时，小学英语开设的实际效果将大打折扣，而且与初中相衔接的难度也将大大增加。
浅谈农村小学英语教学的现状与对策 巫溪县尖山小学——管红霞现阶段大部分农村小学都开设了英语课，但农村小学经济条件差，师资缺乏，教学设施不配套，多媒体等现代化教学设备的普及率低，部分小学英语教师没有最基本的教辅材料（比如活动手册、学生卡片和教师卡片、教学挂图），而小学英语课堂就需要充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。怎样在现有的条件下激发学生的兴趣，提高英语教学的质量呢？经过一个学期的不断学习和实践，我认为应采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。 一、巧用教学用具，激发兴趣 在现有的条件下，我通过自制教具，运用实物等方法，来使抽象的知识变得趣味性、形象性。 1．自制人物、动物头饰。在每册教材后面都附有主要人物和动物的图像，我在学期开始就要求学生动手将这些图像剪下制成头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在表演对话时，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅能使学生融入模拟“真实”的交际情景，而且增加了教学的趣味性。 2．自制单词卡片。每个单元都有两课时是学习英语单词的，我课前就将这些生词制成卡片，在学习时既可用卡片进行游戏活动，又可巩
固生词，节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。利用卡片可进行的活动很多，如“开火车”、“快看快说”、“快听快指”、“猜少了哪张”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）都可收到较好的学习效果。 3．运用实物教学。实物是最具有直观性的，用实物教学可以使学生得到第一感性认识，加强记忆。如：在教到 My Classroom一课时，就可充分利用教室的资源，让学生也介绍介绍自己教室里的实物，用英语说说这些实物的名称。在教到Do you like pears？一单元时，将水果搬上讲台，就是很好的教学资源，使英语课堂教学与生活紧紧相连，让学生明白生活中的物品都可以用英语来表达，从而激发学生在生活中运用英语知识的积极性。 二、实用简单笔画，美化教学 简笔画最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在教学四年级上册Unit4 my friends中第六课时学习window、watermelon、box、yo-yo几个单词时我用简笔画的形式在课堂上边讲边画，用简单的笔画形象地表现出这个单词的实际意思，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其
农村小学英语教学现状与对策 （小学英语）丰城市董家镇中心小学周芸 内容摘要：农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距，开阔了孩子们的视野。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。那么目前的这些问题突出在哪些方面？我们该怎样改善这些不足？又该如何提高小学英语课堂教学质量呢？本文将与您共同探讨。 关键词：现状反思对策 一现状 （一）英语师资的匮乏。 当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，自然花在英语教学上的时间和精力就少。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有。 （二）观念的陈旧 有些农村小学受各种条件的限制，只在学生们临近毕业时狠抓一年英语。但是，英语学习是语言科目，不是短期内就能见到效果的。这种做法不仅对升学没多大帮助，而且会抹杀学生学英语的兴趣。（三）英语学习环境的欠缺 语言学习重在环境。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，一星期可怜的几堂课根本就不能让学生感受英语的魅力。同时，农村孩子的父母很多由于文化水平有限，或外出打工，所以，即使知道英语很重要，但也不知道如何去指导孩子。
（四）农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，这样的条件与城市相比，简直是天壤之别。这直接影响了教学效果、学习态度及学习热情。 以上种种，是我这几年总结出的农村英语教学的主要困难。通过实践，我深知：在农村，要想靠一周几堂课，就让学生学好英语，那是相当困难的。我一直在思索：老师应该如何应用现有的教学资源来把握好宝贵的课堂？如何让孩子们自觉地利用课外时间学习英语？ 三对策 （一）加强学习，提高自身素质。 教学效果的好坏，很大程度取决于教师素质的高低。一个教师必须注意自身素质的培养，必须与不断发展的教育理念和方法接轨。首先要注重自身专业发展：一是要有先进的教育观念。没有先进的教育理念，诲人不倦的精神很可能会产生“毁人不倦”的结果。二是提高作为英语教师的专业素质，这对部分转岗的教师更为重要。三是提高英语教学技能，这样才能使课堂更有效；四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。 （二）改变陈旧的观念，让学生明白学习英语的重要性。 0-6岁是人的语言敏感期，在这期间，学习任何一种语言都是最快的。过了12岁，人对语言敏感程度呈下降趋势。因此，过了12岁，一个人就难以很好地掌握一门语言。现在，很多城里的家长给孩子选择双语学校，从幼儿就开始学英语。农村孩子在这方面本来就起步晚，所
做一个论文关于农村小学英语教育的，与之有关的专家有谁？相关书籍，理论？未来的发展前景？重大意义？ 农村小学英语教育存在的问题： 一、存在的问题 1. 教育领导对农村小学英语教育缺乏明确的认识, 对小学英语教学重视不够，部分农村学校对小学开设英语课意义认识不清、重视不够, 认为英语课是一门“副业”, 所以在课时分配上不足, 教师的 配置上也不到位, 对英语新课程改革抱着观望的态度, 这严重影响了小学英语课的开展。家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？ 2.农村小学英语教师的数量、素质、能力成为农村小学英语课程改革的瓶颈。英语新课程改革对教师思想、知识、能力等多方面提出了更高的要求。教师是搞好英语教学的关键, 高素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证。有些老师专业素质不高，这对于正处在语言学习重要时期的小学生来说, 就会造成严重的不良后果。
3. 小学英语新课程改革引领落后, 未形成良好的教研氛围由于农村小学英语师资严重不足, 大多数农村小学的英语教师是兼任小学英语教学的。甚至我国部分边远的山区小学, 因为缺少英语教师,只能是由一名教师在各教学点之间“走教”。教师工作量大, 备课时间少, 平时很难坐在一起研讨教学中存在的问题, 因此他们对新课程的组织和实施感到力不从心, 这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。 4. 落后的教学评价机制制约着农村小学英语新课程的改革新课程对学生的评价不局限于学习成绩, 而更注重学生的学习技能、方法、情感态度、价值观、科学探究精神、创新能力等方面, 它要求教师和学校不仅要关注结果, 还要关注过程。目前, 很多学校的评价体制还是将学生的成绩作为教师考核的唯一标准, 并与教师评先进、晋职、晋级挂钩。 5.教学设备严重不足，农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。 二、改进措施及对策
农村小学英语教学情况调查与分析报告 王楠赣南教育学院外语系 341000 根据教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神, 江西省赣州市各小学自1999年起先后开设了英语课程。随着英语课程在各类小学的普及，小学英语教学方面的研究也受到广泛关注。近20年来，外语教学界对农村小学师资问题进行了认真深入的调查研究，得出基本一致的结论：1.优势：年纪轻、干劲足；童心未泯、综合素质好；原有教学经历利于英语教学。2.存在的问题是：专业不对口，英语功底差；兼教兼职多，教师工作负担过重；培训部门职责不明，培训不到位；小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围。同时对师资存在的问题提出许多宝贵的对策和建议，如：小学英语教师的素质从某种程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。针对小学英语教育公平研究，主要集中在“小学英语作为一门新的学科正逐步进入农村小学课堂,但是由于各方面的原因与城市小学英语教学相比有明显的差异,凸显出很多问题,致使教育公平原则在农村小学英语教学中不能很好的得以体现”方面。为此也提出平衡城乡实现相对公平的建议。而有关小学英语教学中开课模式的研究甚少，尤其把师资作为基础，教学中开课模式作为手段和突破口，教育公平作为目的，三者结合起来研究的更是少之又少。 3.研究方案 1)2009年04月——2009年6月，课题组已开始收集相关资料，做部分相关的调查研究，对06级实习生就小学英语教学进行访谈并整理分析内容形成问卷。 2)2009年07月——2009年8月，开展第一次模拟问卷调查调查，收集、充实相关资料，并修改编制好一份较完整的小学英语教学情况调查问卷。 3)2009年10月——2009年11月，07级学生到实习学校做正式的调查。 4)2009年12---2010年12月课题组对所收集的资料进行分析、整理，找出小学英语教育的突出问题。 5)2011年01月---2011年5月拟定本课更加具体的题研究提纲，修改问卷的相关内容为第二次调查做准备，验证解决为题的方法，同时撰写科研论文，并在省级以上有关刊物上发表。 6)2011年12月分析研究成果和实验结果填写好本课题研究报告和结题报告，做好结题工作。
农村小学英语教学现状及对策分析 【摘要】当前在我县小学英语教学中普遍存在师资水平参差不齐、年轻教师经验不足、英语课时安排不合理、班级学生数偏多、工作量大且繁杂等问题。就以上几方面提出了解决这些问题的对策。 一基本情况 中江县按照教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》，在中江县村级以上小学大面积开设小学英语课程。目前各小学按照《新课标》的规定从三年级起开设英语课程，目前使用的教材是人教小学英语教材。 （一）教材教具使用情况 中江县现在农村小学使用的小学英语教材以人教版的《小学英语》为主，此版本教材是三年级起始版，英语教材内容基本具有贴近学生生活实际、语言丰富灵活和贴近时代的特点。但是这套教材内容较多，容量较大，涉及面较广，内容比较庞杂，对教师语言能力和教学能力的要求相对较高。 通过调查发现：中江县85.5%的教师认为教材较难，内容编写体系衔接性不是很强，词汇和语法都是跟着话题走，因而有很多词汇和句子比较复杂，出现了中学阶段才涉及的从句、省略和倒装以及强调等用法，这些内容让小学非专业教师驾驭起来难度过大，且语言材料在教材中复现率太低，学生感觉每节课都是新内容，学习的内容难以及时得到巩固消化。 （三）教学设备及教学资源配备与使用情况 有条件使用录音机、直观教具和教学卡片进行辅助教学的学校不足10%，调查结果显示：50.8%的教师上课不用教学录音机和磁带，83.1%的教师没有教学卡片和挂图，51.8%的教师没有教师用书，46.2%的教师没有过教学光碟, 66%的教师没有条件使用网络教学资源。
电教设备到位和使用情况差异较大，有些学校由于即将撤并、经费短缺等原因没有配备录音机、电视机、VCD和电脑等电教设备，因此谈不上投入使用；一些学校虽然配有以上教学设备，但学校领导由于担心教师不能正确使用而损坏设备，不鼓励教师使用，有些使用过程中损坏后不能及时更换修理；另外一个原因是相当一部分英语教师怕麻烦不愿意使用，没有用电教设备放录音的意识，甚至个别教师担心自己语音跟媒体原音相差较远怕引起学生质疑，干脆不用，学生也听不到规范地道的英语发音。 语言学习需要良好的文化氛围，地处西部地区的中江县所选用的教学配套资源很有限，加之部分学校对小学英语教学重视不够，很多教师仅凭一张嘴、一本书、一支粉笔开展教学活动，错误发音、错误拼写、不规范的口语反映明显。究其原因，教师手头除了教材、教师用书和练习册以外，根本没有磁带、词典等必备辅助资源。按照2007年下发的《中江县小学英语学科教学常规》要求，各校执行不是很到位。 二课程开设中的几个突出问题 （一）不够重视课程管理 各乡镇学校对小学英语教学比较重视，但是仍有部分乡镇和学校对小学英语课程重视程度不足，有些领导甚至当教师和学生面，流露出消极对待英语课程的情绪，直接影响学科教师的工作积极性，也出现了课时安排不足、教学设备和资源投入不足、频繁占用英语课时、不支持教师外出学习研讨等现象。 （二）小学英语专业师资不足，分布不均 中江县小学英语教师主要来源分为以下几个方面：一是上世纪七十年代中江县教师进修学校分先后两批培训的英语专业教师。他们从事过多年的中学英语教学，但不能适应时代的发展和教材的变化。二是师范院校非英语专业的毕业生。这部分教师大部分教学理念方法比较新，但没有接受系统的英语专业知识和技能训练，且英语教学带有浓厚的汉语甚至方言的味道。三是大专院校毕业的英语专业教师，占10%左右，但课堂管理和教学方法有明显的中学化甚至成人化趋势。 从英语师资分布来看，呈现不均匀的现象，表现为实验小学和首善镇等地专业教师相对较多，业务能力较强。远离县城的
浅谈农村小学英语教育的现状 小学英语是一门新课程，小学英语课程在农村里的推广开设，受到了多种因素的影响，存在着诸多的问题。现以我镇的小学英语教育实际情况为实例，我以一名扎根于农村小学的年轻英语教师的角度，总结了农村小学英语教育现状的几个方面： 一、课时安排不合理 遵循高频率的原则，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？ 二、教师任务重 在我镇农村小学里，小学英语教师的师资严重不足，英语专业的教师屈指可数，因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个级的教学，甚至兼教语文、数学等科目或担任少先队辅导员，每周担任20节课左右，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，由于工作量过大，使他们没有更多的时间去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心。 三、教学设备严重不足 农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。 四、学生不感兴趣 小学英语重视培养学生的兴趣，强调营造一种活跃、轻松的氛围。英语歌曲、英语游戏不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在轻松、愉快的环境气氛中学到有关的知识。三年级英语教学任务轻，教师可以增加这方面的环节，因此，多数学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲。但是，周课时仅有2节，学校又不安排早读和自习时间，教师每一节课都必须完成教学任务，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性，造成课堂气氛沉闷，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会出现厌学情绪。 五、家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？