名词解释：
1.发展：在成长过程中，生理和个性心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。（即一个人从出生到死亡的一些生理和心理上的变化）
2.发展心理学：研究在成长过程中，个体在生理和心理方面有规律地量变和质变过程。
3.横向、纵向研究方法：
（横向）在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，进行比较，以探究心理发展规律或特点的方法。
（纵向）较长的时间内对同一群被试进行定期观察、测验或实验，以探究心理规律的方法。
4.维果斯基—最近发展区定义儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。
心理机能发展低级（以自我为中心）—高级（经过适当的教育获得）
5.发展关键期（敏感期、最佳期）对特定技能或行为模式的发展最敏感、最佳的时期。（人在发展过程中有段时间学某样东西学得特别好）
6.年龄特征：某个阶段最本质最能发展的特征。
7.皮亚杰：
同化：个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程。（平衡）
顺应：个体改变自己的认知结构去适应有些信息与现存的认知结构的过程。（不平衡）
守恒：是指物体某方面的特征（如重量或体积），不因其另一方面的特征（如形状）改变而改变。
平衡：是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡-失衡-新的平衡中，实现了认知的发展。
8.个性概念：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
9.自我意识概念：一个人对自己以及自己和他人关系的意识，由自我认识、自我体验、自我控制三部分组成。
影响心理发展的因素：遗传、教育
遗传作用：提供人类心理发展的最基本的物质基础，奠定儿童发展个别差异的最初基础（先天、可能性）
环境作用：自然环境、社会环境，规定了心理发展的现实性（后天、现实性）
儿童心理发展最基本的特点、规律
儿童心理发展的特点（规律）：连续性、阶段性、不平衡性、定向性或顺序性、差异性等
记忆、感知觉、个性发展、思维、情感、运动
心理学发展的特点：连续性、阶段性、不平衡性、定向性或顺序性、差异性等
皮亚杰的方法（临床法）、理论、实验
观察儿童的各种活动，根据研究的问题，有意地布置了实验环境，当着儿童的面做一些独创性设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。
给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。
皮亚杰认知发展的四个时期: 1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段
皮亚杰影响发展的四个因素（建构主义发展观）：1.成熟 2.实际经验（自然经验） 3.社会环境作用（社会经验） 4.平衡化
弗洛伊德分区：意识、潜意识、前意识
人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
冲突（积极、消极的冲突是什么）
冲突无处不在，冲突是一切行为产生的内部原因。
儿童心理发展的五个阶段：
1.口腔期（0~1岁）
2.肛门期（1~3岁）一是清除体内废物和自我保留之间的本能冲突，二是排泄时的快感以及欲控制的自我之间的冲突，三是希望得到排泄而产生的快感和外界要求他忍耐的冲突。
3.性器期（3~6岁）
4.潜伏期（6~11岁）
5.两性期（也称青春期）
人格如何发展（埃里克森）
1.发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果。
2.儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境。
3.人格的发展并非止于青春，而是终其一生的。
八个阶段
第一阶段：信任对不信任（0~1岁）
第二阶段：自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）
第三阶段：自动自发对退缩愧疚（3~6岁）
第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（6~11岁）
第五阶段：同一性对角色混乱（12~20岁）
第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（20~40岁）
第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（40~65岁）
第八阶段：完美无缺对悲观绝望（65岁以后）
成熟势力说：强调成熟的作用（由基因决定）、发展原则、动作发展原则（上到下远到近粗范到精细）
婴儿动作发展的原则和循序：
1.头尾原则（上到下）3翻6坐8爬12走
2.近远原则（内到外）上臂-肘-手腕-手-手指
3.大小原则（粗到细）大肌肉-小肌肉
4.从不随意动作向随意动作发展
儿童观察力发展的四个阶段
①“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面。
②认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系。
③认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。
④认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。
如何培养小学生观察力：
（一）要使儿童明确观察的目的和任务
1、教师给学生提出具体明确的观察目的和任务
2、教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力
（二）要使儿童具有知识准备
（三）指导小学生观察的方法，培养观察的技能
1、观察要有步骤、有计划地进行
2、运用多种感官，勤于思考
3、让学生学会比较的方法，全面细致地观察
4、观察时要运用语言
（四）要重视对观察结果的处理
（五）观察要持之以恒，养成习惯
小学生注意有意性发展的特点
1、无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位
2、注意的有意性由被动到主动
3、小学生的注意有明显的情绪色彩
注意品质发展的特点
1.注意的广度
2.注意的稳定性
3.注意的分配
4.注意的转移
注意规律在组织教学中运用（展开）
（一）正确运用无意注意的规律组织教学
（1）教师要考虑到学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，保证教学内容常深入浅出，既让学生听懂，又有新意。能够满足学
生的需要，兴趣，这是维持注意的关键。
（2）教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰的板书、生动的语言和适当的表情及手势，这对于活跃课堂气氛、引起学生
注意很有帮助。
（3）教学中需要克服呆板僵化的教学模式，讲究变化性。例如语言的抑扬顿挫性的变化，教学进程中的突然停止或提高嗓门等。
（4）要防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰。例如校园内外环
境、教室布置要简洁稳定、教师的服饰发型不宜于过新奇。（二）善于组织和发展学生的有意注意
1.明确学习的目的
2.激发学习的动机
3.形成良好的注意习惯
4.加强师生间的双向沟通
（三）善于运用两种注意相互转换的规律
例如，一节课的开始、重点、课结束前的小结都要提醒学生组织自己的
有意注意；而教学的导言环节、复习巩固的过程中，又要通过灵活多变
的教学方法，使学生通过无意注意轻松自如地获得知识。
记忆的一般特点
（一）有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位
（二）意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位
（三）抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位
如何运用记忆的规律组织复习（展开）
（一）及时复习，趁热打铁
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：识记一结束，遗忘就开始，而且遗忘的
进程是先快后慢，先多后少。开始时，复习的次数宜多，两次复习的间
隔的时间宜短，以后可以逐渐减少复习的次数与时间，扩大复习的间隔
时间
（二）合理分配复习时间，分数复习优于集中复习
遗忘规律表明，过于集中地复习既有前摄抑制和倒摄抑制的干扰。又有
精神过分紧张与身心疲劳的干扰，集中复习不如分散复习的效果好。（三）尝试回忆和反复记忆相结合
尝试回忆是指在识记材料尚未牢固记住之前试图回忆的复习方法。尝试
回忆和反复回忆相结合是一种有效的复习手段。
（四）复习方法多样化
多样化的复习能够使学生感到新颖，引起和加强注意，激发兴趣，调动
学习的积极性，从而提高复习效果。
（五）掌握复习的“量”
1.学习的内容要适量
2.要适度提倡过度学习
由于小学生具有记忆快、遗忘也快的特点，过度学习就显得更重要。研
究发现过度学习达到50%~100%，学习效果最佳，最不易遗忘，时间最经
济。
如何判断多动症（展开）
多动与注意缺陷/多动障碍的显著特征。但是多动不等于就是注意缺陷/多动障碍，也不等于就是多动症。
1.注意力集中的区别
多动：在干自己爱好的事情的时能全神贯注，并且还讨厌别人的干涉。
多动症：无论何时何地都不能较长时间的集中注意力，最喜欢的事情也不能专心。
2.意志力的差别
多动：具有一定的目的并有一定的计划和安排，具有较强意志力。
多动症：意志力薄弱，没有耐心，做事有始无终常这件事没做完又作另一件事。
3.自我控制能力差别
多动：在严肃陌生的环境中有较强的自我控制能力，能安分守己不吵闹。
多动症：自控能力差，经常不分场合，在严肃的场合也能做出越轨的事情常违反纪律和游戏规则，并常常不受同学欢迎。
4.动作灵活性的差别
多动：做快速反复和轮换的动作时表现的灵活自如。
多动症：做快速反复和轮换的动作时表现的很笨拙。
增加记忆策略（复述、精加工、组织）(展开）
（一）复述策略
复述是为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程。
例：画线、朗读记忆法
（二）精制策略
是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。
1.类比法
2.扩展与引申
3.质疑
4.先行组织者
（三）组织策略
将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。
1.列提纲
2.画网络图
小学生思维一般特点
（一）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
（二）元思维从不自觉到自觉的发展
概括能力的发展三个阶段
1、直观形象的概括水平
2、形象抽象的概括水平
3、初步本质抽象概括水平
小学生思维能力的培养
一、发展小学生的言语
二、丰富小学生的感性经验
三、培养小学生善于发现问题和解决问题的能力
四、培养小学生良好的思维品质
1.培养小学生思维的深刻性与广阔性
2.培养小学生思维的独立性与批判性
3.培养小学生思维的灵活性与敏捷性
情绪、情感的分类
（一）从生物进化的角度分
1、基本情绪：快乐、愤怒、悲哀和恐惧。
2、复合情绪：由愤怒、厌恶和轻蔑组合起来的可叫敌意；由恐惧、内疚、
痛苦和愤怒组合起来的可叫焦虑。
（二）按情绪状态分
1.心境
2.激情
3.应激
（三）按社会性内容分
1.道德感
2.美感
3.理智感
情绪情感发展特点以及培养
基本特点：
1.情感内容不断丰富
2.情感的深刻性不断增加
3.情感更富有稳定性
4.情感的可控性逐渐增强
培养：
（一）提高儿童对事物的认识水平，树立对待生活的正确态度。
（二）教师在教育教学中注意培养学生的积极情感
1.组织各种活动使儿童获得直接的情感体验
2.利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验
3.通过设计教育教学情境和教师的情感去培养学生的情感
4.利用超出预期策略，培养学生的积极情感
（三）培养儿童控制情感的能力
（四）正确对待小学生的情绪障碍
1.过度焦虑
2.恐惧症
3.强迫症
4.抑郁症
意志发展特点
（一）意志由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强
（二）意志调节由外部控制为主逐渐转向有内部控制为主
意志品质的发展（粗略）
1、小学生意志自觉性的发展
（1）小学生的意志自觉性比较差
（2）小学生的意志受暗示性和独断性特征明显
2、小学生意志果断性的发展
（1）小学生意志的果断性随年级的升高不断发展
（2）小学生意志的果断性发展不够成熟
（3）小学生意志的果断性品质不够稳定
3、小学生意志自制性的发展
（1）自制性品质随年级升高而逐步发展
（2）小学生的行为明显受内外诱因的干扰
4、小学生意志坚持性的发展
（1）坚持性品质较好
（2）坚持性品质随年级的升高而迅速发展
怎么样培养
（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性
例如，在教学过程中要向学生讲清，平时按时上下学，上课专心听讲，努力学习，都与实现自己的理想有密切关系，并帮助学生制定切实可行的行动计划，知道学
生按照预定的目的、计划采取适当的措施，逐步为实现自己的理想而奋斗。
（二）注意养成教育，培养儿童良好的行为习惯
1.从小事入手，循序渐进。
2.耐心指导，反复训练。
3.要给儿童树立坚强意志的榜样。
（三）教育儿童正确对待挫折
1.让学生进行意志锻炼，使学生充分认识意志锻炼的意义，提高克服困难的自觉性。
2.在学生克服困难的过程中，老师要给予鼓舞、指导并帮助他们克服困难。
3.为学生创设的困难情境要适度。
儿童自我意识发展三个时期：（1）自我中心期（2 ）客观化时期（3）主观自我时期
儿童自我认识的发展
1.自我概念的发展
儿童的自我描述反映了其自我概念的变化。童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。
2.自我评价的发展
①逐渐从顺从别人向有自己的独立见解发展。
②从比较具体的外部行为的评价发展到比较抽象的内心品质的评价，自我评价的稳定性增强。
自我意识培养
（一）小学生自我评价能力的培养
1.创设情境，使儿童获得成功的体验。
2.教师应对学生做出积极评价。
（二）小学生自尊的培养
1.在家庭教育中培养儿童的自尊
2.在学习活动中培养儿童的自尊
3.在交往活动中培养儿童的自尊
（三）小学生自我控制能力的培养
1.建立良好的父母控制模式
2.有效的言语指导
3.在体育活动中指导儿童进行自我控制
4.通过榜样的作用培养儿童的自我控制能力
科学发展动物心理的发展——动物心理学
广义
人类心理的发展——民族心理学
心理的发展发展心理学
新生儿（出生—一个月）
乳儿（一年内）
婴儿（1—3岁）
幼儿（3—6，7岁）儿童心理学—个体发展心理学—侠义
童年（学龄初期6，7—11，12）
个体发展少年（11—13，14学龄中期）
青年初期（13—18学龄晚期）
青年晚期青年心理学
中年期————中年心理学成年心理学
老年期————老年心理学
认知过程:感知，视觉，记忆，思维，想象
心理过程情感过程
个体心理意志过程
个性心理个性倾向性:需要，兴趣，爱好，世界观，价值观
个性心理特征:能力，气质，性格
普莱尔1882年写的《儿童心理》的发表标志发展心理学的诞生。
——《你其实不懂儿童心理学》读后感 曲阳四小张婧 《你其实不懂儿童心理学》一书是一本写给父母的亲子指导书，从孩子的性格类型开始，逐一剖析了许多孩子的常见行为及其造成这些行为背后心理的原因。对于我们教师来说，这本书也能够让我们从细节中读懂孩子，并为我们与家长交流家庭教育时提供一些理论依据。 如果遇到孩子这段时间不爱学习，而家长又无计可施时，这时候就可以想到“椰壳效应”。椰壳效应说的是一个孩子很不喜欢吃饭，家长为此伤透了脑筋。一次，孩子的父亲带回了一个新颖别致的椰壳。孩子看到椰壳后爱不释手，父亲就把椰壳锯成两半，给孩子当吃饭的碗。结果，孩子爱上了吃饭，虽然说的是吃饭，其实学习也是同理。在孩子学习的过程中，我们若能融入耐心，细心捕捉学习中的“椰壳”，选择恰当的时机将之做成“碗”，也定会让孩子爱上学习，寓学于乐。 如果遇到犯错后“屡教不改”的孩子，这时候就可以想到“南风效应”。南风效应是一则寓言：南风和北风想知道谁的力量更大，于是打赌看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风越使劲地刮，天越冷，行人越是把大衣裹得紧紧的。南风轻柔的徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得温暖如春，解开衣扣，脱下了大衣。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为由被要求变为自觉。当孩子犯错误时，父母切忌使用“北风”猛烈地吹，要用温暖的“南风”逐步吹掉孩子的错误习惯。 如果孩子做事不能够坚持，你一定要告诉他遵守“洛克定律”。即，有专一目标，才有专注行动。这个目标最好是“跳一跳，够得着”的。有一个佛教故事：很久以前，有一位法师带着一群人去远方寻找宝藏。由于路途艰险，走到半途时，大家便打起了退堂鼓。法师见状，在险道上幻化出一座城市，对大家说，前面就是一座大城！过城不远，就是宝藏所在地啦。众人见眼前果然有座大城，又重新打起精神，继续前行。最后历尽千辛万苦，终于找到了宝藏。在孩子成长过程中，我们也要学会“化城”的艺术，不断地给孩子“化”出一个个看得见而且跳一跳就够得着的阶段性目标，让孩子热情地朝着自己的人生目标不断前进。 《你其实不懂儿童心理学》仿佛带我走进了孩子迷宫般的内心世界……原来，孩子的言行背后都有相应的心里学法则等你对号入座，领悟了这些法则，就像一个蒙在鼓里的人终于知道了事情的真相！以后，面对孩子的行为问题时，我都会思考其背后的心理原因，帮助孩子解决问题，更快乐地投入学习生活！
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
小学儿童心理学 第一章导论 第一节心理学概述 一、什么是心理学 1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）； 2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。 二、心理学的研究对象 1 研究对象：人的心理现象及其规律。 2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理 心理过程是指人的心理活动的动态过程 分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程 认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动 情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把 这些主管的心理体验过程叫做情感过程 意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方 法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点 分为：个性倾向+ 个性心理特征 个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统 个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点 三、心理学的形成与发展 1 心理学是一门既古老又年轻的学科 2 西方心理学发展过程中的主要学派 3 心理学的现状与未来 四、心里的实质 1 心理具有物质基础 2 心理具有客观源泉 3 心理具有主观能动性 4 心理是在社会实践中发生发展的 第二节小学儿童心理学概述 一、小学儿童心理学的研究对象 1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。 2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。 3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在 教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。 二、儿童心理学的发展历史 三、小学儿童心理学的研究内容
《儿童心理学》读后感 作者是英国著名的儿童心理学家鲁道夫·谢弗儿童心理学对儿童心理学这门学科现有的发现和成果做了一个介绍和总结，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题.比如，有没有一些正确的抚养孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潜能，孩子的哪些问题是家长和老师需要了解和矫正的，儿童每天应该看多长时间的电视，能够从儿童期的行为预测长大后的智力吗，等等。儿童心理学的语言浅显易懂，深入浅出.无论是选修心理学课程的学生，还是各级教育工作者，或者是想知道孩子为什么不高兴了的家长，都会发现儿童心理学不仅有用，而且有趣。儿童令人着迷，儿童非常重要。这两个非常好的理由使我们想对儿童了解得更多一些。儿童令人着迷是因为他们和成年人既相似又不同一方面，他们明显有潜力发展出成熟个体才具有的各种能力另一方面，他们具有只在他们那个年龄段特有的能力和要求，需要我们去承认、去尊重，也需要我们去关注。儿童令人着迷还因为儿童期的本质就是发展变化。观察新生儿长大成幼儿，再一步步长成学龄前儿童、学龄儿童和少年、青年，试图解释这些变化中暗藏的各种机制，这不仅吸引人的智力工作，而且能满足感情上的需要。早期经验对心理有不可挽回的影响吗我们在何种程度上是被遗传因素塑造的为什么一些儿童比另一些儿童更早地获得语言能力离婚对各个年龄段的孩子有什么样的影响呢有最理想的方法帮助儿童学习解决问题的技能吗哪怕仅仅
是为了满足我们的好奇心，我们也希望回答这些问题，以及其他很多在日常抚养和教育中产生的问题。儿童也是非常重要的，因为社会的未来取决于我们怎样带大和教育下一代。这样，又有许多问题产生了。是否存在着某些正确的抚养孩子的方法，可以帮助他们充分挖掘潜能呢有哪些冒险的因素是我们需要了解和避免的早期攻击性是预示着以后暴力和犯罪的一个危险信号吗儿童能够弥补回失去的重要经历吗比如应该在婴儿期和父母形成亲密关系的经历，比如在上学前要接触很多读物的经历。对这些问题的回答不仅对儿童的养育者有意义，对教育、福利、健康和教育领域的政策制定者也有意义，使他们可以制定出最符合儿童健康发展的政策。儿童心理学的目标是要通过客观研究建立起一个能够回答上面提出的问题的信息基地。这样，我们就能够得到儿童发展本质的事实性结论，而不仅仅是一些看法。尽管儿童心理学还是一门年轻的学科，但它在过去的半个世纪左右有了长足的发展。因此，在这样的一本书里要将它的方方面面都讲清楚是不可能的，也是不必要的。相反，本书的目的是要对现有的发现做一个总结，着重介绍近些年来大家广泛关注的问题，并对儿童心理学的本质及其成就做一说明。 全书目录分为： 1、认识儿童 2、儿童的本质 3、人生之初
第一章小学儿童教育心理学概述 1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。 2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。 3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。 2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。 4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。 4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。 5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。 美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。 6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。赞可夫——教育与发展。 7．小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理现象。 8．小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展； 3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。 9．小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。2）系统性原则；它是指要用系统的观点来考察心理现象。3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要重视教育实践的考察和研究。4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对象的特点进行量的分析。定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。10．小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。观察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件取样法；D特性等级评定。2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象
主题1 学前儿童发展心理学概述 探寻1 学前儿童发展心理学的研究内容及意义 一、名词解释 1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。 2.发展心理学是研究个体从胎儿、出生、成熟、直到衰老的生命全程中心理的发生发展的特点及规律的科学。 3.学前儿童发展心理学是研究0～6岁儿童心理发生发展特点及规律的科学。 二、单项选择题 1.B 2.D 3.D 4.D 5.C 6. B 三、填空题 1.脑 2.客观现实 3.认识过程、情感过程、意志过程；个性倾向性、个性心理特征 4.0～6 5.冯特 四、判断题 1.（×） 2.（×） 3.（√） 4.（√） 5.（×） 五、简答题 1.①个体心理的发生。 ②学前儿童心理发展的基本理论。 ③学前儿童的心理过程和个性心理。 2.心理学是一门既古老又年轻的科学。古老，是因为人类探索自己心理现象的历史已有两千多年了，但由于社会发展的制约，很长时间都不能从科学的角度揭示心理的实质；年轻，是因为心理学作为一门独立的科学才拥有一百多年的历史。学术界把1879年冯特在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，作为科学心理学诞生的标志。
3.心理是个体与环境相互作用的结果，是大脑对客观现实的主观能动的反映。 ①心理是对客观实在的反映 尽管人的心理活动对客观显示的放映不同于镜子和照相机，但是，不论心理活动过程多么复杂，其内容都可以从客观事物中找到源泉。脱离客观现实，个体就不会产生任何心理现象。 ②心理的反映是主观能动的 个体的心理按其内容、源泉和发生的方式来说，是客观的，但客观现象的映象总是在不同个体的大脑中形成，因此又是主观的。个体对客观现实的反映不是简单、被动的复制，而是在与客观现实相互作用过程中完成的，是对客观现实积极、能动的反映。 六、论述题： 学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它是源于实践的，但同时又会为实践服务。 1.学前儿童心理学源于社会实践 学前儿童心理学是社会发展到一定阶段的产物。20 世纪以后，随着科学技术的飞速发展，国际竞争的日益激烈，人材培养的问题受到了人们的重视，这些为学前儿童心理学的研究提供了广阔的前景。而近代自然科学的发展，如进化论、信息论、系统论、控制论的建立，神经生理学、医学等科学的发展，及录音录像、微电脑技术的广泛应用，也为更好地研究学前儿童心理提供了前提。 2.学前儿童心理学服务于社会实践 第一，学前儿童心理学对于早期教育实践具有重要的意义。一方面，家长如果掌握了学前儿童心理学的相关知识，了解了自己孩子心理发展的特点及规律，就能使家庭教育向着科学化方向迈进；另一方面，掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点，有利于学前教育工作者科学有效地贯彻教育方针，确定适当的教育内容及方法，正确组织幼儿园的各项活动，有利于教师因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。 其次，学前儿童心理学可为一切与学前儿童有关的工作领域服务。学前儿童心理学不仅为学前教育工作者提供帮助，其他与学前教育相关的工作，如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具和服装设计工作等，只有在结合了学前儿童心理学的知识后，才能更好地开展、更具生命力。
第11章青年初期学生心理的发展 一、单项选择题 1．青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（）阶段的思维特点。[2007年5月心理咨询师二级] A．相对性 B．二元论 C．约定性 D．绝对性 【答案】B 【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段 ①二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。 ②相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 ③约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。 2．埃里克森认为，刚毕业的大学生的心理社会性发展的主要矛盾是（）。 A．信任对不信任
B．勤奋感对自卑感 C．亲密感对孤独感 D．同一性对角色混乱 【答案】C 【解析】婴儿期（0～2岁）的主要矛盾是信任对不信任；学龄期（7～12岁）的主要矛盾是勤奋感对自卑感；青年期（12～18岁）的主要矛盾是同一性对角色混乱；成年早期（18～25岁）的主要矛盾是亲密感对孤独感。 3．在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为（）。 A．对问题的看法非此即彼 B．不再毫无区分地把知识当做不变的真理 C．能结合个人的实际情况具体问题具体分析 D．什么事情都无所谓对错 【答案】C 【解析】处于约定性阶段的个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。 4．自然科学和数学领域的创造力达到最高峰是在（）。 A．青春期 B．青年期 C．中年期 D．老年期
1.情绪情感：情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 2.意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。 3.个性：个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 4.个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。 5.气质：气质是人心理活动的稳定的动力特征。 6.性格：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征 7.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 8.自我意识：自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。 9.需要:需要是人脑对生理需求和社会需求的反映 10.兴趣:兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向 小学儿童情绪发展的一般特点：a.情绪的稳定性逐步增强 b.小学儿童情绪的丰富性不断拓展（1.课程的增加，丰富了小学儿童的情绪 2.集体生活、劳动和校园活动，丰富了小学儿童的情绪 3.情绪表现形式的多样化）c.情绪的深刻性不断增加 小学儿童情绪情感的培养 1.提高认识能力，促进情感发展 2.创设情境，陶冶情感 3.开展活动，培养积极情感 4.运用移情，丰富情感体验 5.培养小学儿童控制和调节情绪的能力 6.发展小学儿童的高级情感 意志品质:自觉性，果断性，坚韧性，自制性 小学儿童意志的培养：a.培养小学儿童行为的目的性，减少其行为的盲目性 b.组织各种实践活动，加强意志的锻炼 c.运用集体的力量 d.启发学生进行意志的自我锻炼 e.正确对待挫折 f.创设克服困难的情境，锻炼意志品质g.从生活中的行为习惯入手，培养良好的意志品质 马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、审美需要、认知需要 小学儿童兴趣的培养：a.在活动中发展儿童的兴趣。学校和教师要为儿童创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣b.激发和保护儿童的有益兴趣。1.要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和指导。2.教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。c.利用原有兴趣转移。教师要善于运用迁移的方法培养他们学习的兴趣，这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。d.适当地表扬和鼓励。1.适当的表扬和鼓励是强化小学儿童兴趣的有效手段 2.表扬和鼓励的要点是“适当”3.要防止教师对学生学习状况不可置否，不做评价的态度和做法。 气质研究对教育工作的意义: 1.掌握学生气质的特点和规律，加强对学生的个性教育 2.依据学生的气质特征进行知识，技能教育 3.要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面。小学儿童的性格培养(性格的影响因素)：a.家庭作用（1.家庭是构成社会的基本细胞，也是人生第一个社会环境，在一个人性格的形成中具有特殊的作用。2.儿童对待事物的态度和行为方式，直接来源于家庭父母的影响教育。）b.家庭与其他群体的作用（1.学校是一个模拟的小社会 2.学校是一个文化内容丰富的场所，利用人类所创造的文化财富哺育学生，是学校工作的重要内容 3.学生群体，也影响着性格形成 4.教师在学生性格形成中起着非常重要的作用，特别是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的）c.自我教育的作用第一阶段是学龄前儿童所特有的，性格受环境的影响而发展的阶段；第二阶段是学龄初期和学龄中期，这是形成比较稳定的性格特征的阶段；第三阶段是学龄晚期，这是随着自我意识的成熟和世界观的形成而形成自觉的稳固的性征特征的时期。
《儿童心理学》读书心得 今天，我再次细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。书中认为儿童入学的学习准备，除了生理准备，还有心理准备，心理准备主要包括三个方面。 有些儿童对学校生活的向往，常常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习态度上还没有准备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进行必要的教育工作。例如，用具体的范例来鼓励儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。 书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生
开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。 书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。 《儿童心理学》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。 总的来说，《儿童心理学》是一本挺不错的书，书中有许多理论如果能与自己的教育实际结合起来，应该能使自己的工作上升一个台阶。
读《你其实不懂儿童心理学》有感 塞德兹说过：人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。 儿童时期处于人生的关键时期，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程，包括知识，思想，价值观，世界观等等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段，所以对儿童的培养受到了家长和社会各界的重视，儿童的培养关乎一个家庭一个民族一个国家的前途和命运。在我国改革开放之后的科教兴国战略中邓小平就提出“教育从娃娃抓起”的口号。 也许是还没为人父母，无法亲身体会书中所说的每一个事例。尽管我自认为自己不太自信但也无法与父母细究是什么原因导致这样的结果，但我还是很庆幸我的父母并没有像很多中国家长那样怕孩子太累不愿意让他做家务，担心孩子危险不让他一个人上学放学，孩子跌倒了第一时间跑过去扶起他而且还责骂地板不平导致孩子跌倒……我的父母不懂儿童心理学原理也不懂太多理论，但他们懂得怎么去让自己的孩子更独立，彰显独立意识。由于现在家庭很多孩子都是独生子，所以家长们都希望给最好的孩子，希望孩子生活得更好，殊不知对孩子的溺爱和娇宠是影响孩子形成独立人格的最大障碍。这本书和父母的教育方法告诉我，如果以后我有自己的孩子，我就应该在合适的时候放手，让孩子自己走路，让孩子自己吃饭，让孩子自己学会和同龄人交往，培养他的独立意识。 有关专家通过调查研究发现，从幼儿期开始到小学阶段是孩子个性形成和矫正的关键时期。如果在这个阶段，家长能够对孩子进行正确的引导和教育，孩子的个性以及行为习惯方面，就会进入一种良性的循环。反之，如果错过了这个“最有效教育期”，即使付出十倍的努力，也极有可能是无效的。 所以作为父母不能下意识地觉得小孩子不懂事，现在独立为时尚早，等到孩子大些再开始培养孩子的独立性。父母不能从自己的角度出发，帮助孩子作决定。 当下的家庭教育有一种普遍的现象，父母本着父爱和母爱，希望孩子全盘接受自己为孩子作出的安排，却忽视甚至全然不顾孩子自身的感受。 父母的动机当然是为孩子好，但是父母的行为未必是对的。当孩子的认知水平远超过父母当年，甚至对父母当下的认知水平也产生了巨大挑战的时候，在父母眼里孩子就成了“不懂事”“不能体察父母良苦用心”的人。父母的用心良苦
小学儿童教育心理学案例分析 小学儿童教育心理学案例分析 案例分析 一、小学生学习问题咨询案例五：不会听课 AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 、小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、虽已上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 二、bb的智力发育
朱智贤《儿童心理学》 朱智贤(1908—1991)，字伯愚，江苏省赣榆县人。中国现代著名的教育家，心理学家，儿童心理学专家，北京师范大学教授。博士生导师。1918年从江苏省立第八师范学校毕业后，从事教育工作，写过许多儿童教育论著。1930年入南京中央大学教育系学习，师从于一批有名的学者，系统地学习和研究心理学和教育学。在大学期间，完成了《教育研究法》一书，这本书被指定为许多大学的教学参考用书。大学毕业以后，任厦门集美师范研究部主任兼心理学和教育学教师，主编《初等教育界》、《儿童导师》两种教育刊物。1936年春，赴日本留学，进入东京帝国大学文学部大学院教育研究室任研究员。1937年，抗日战争爆发后，返回祖国。1938年应桂林江苏教育学院邀请，任心理学和教育学教授。1941年起先后应聘任四川教育学院、广东中山大学等校的教授。1947年夏，在香港达德学院任教授兼教务长，并兼中业学院院长。解放后，任中央出版总署编审局副处长兼教育组组长，后改任人民教育出版社副总编辑。1951年起任北京师范大学教授，曾任北京师范大学儿童心理研究所所长、中国教育学会副会长、中国心理学会常务理事、《心理学报》编委。 80年代以来，他创办了《心理发展与教育》这一全国唯一的儿童心理、教育心理方面的专业性杂志，主编了《中国大百科全书·心理学·发展心理学》、《心理学大词
典》、《中国儿童青少年心理发展特点与教育》等书。 他的主要著作有《小学课程研究》(1930年)，《小学学生出席与缺席问题》(1930年)、《小学行政新论》(1933年)、《教育研究法》(1935年)、《小学研究工作实施法》(1937年)、《儿童心理学》(1962年，1979年)、《儿童发展心理学问题》(1982年)、《朱智贤心理学文集》(1990年)、《思维发展心理学》(与林崇德合著，1986年)、《儿童心理学史》(与林崇德合著，1988年)、《中国儿童心理发展特点与教育》(1990年)。 《儿童心理学》(1962年)，由人民教育出版社分上下两册出版，是作为综合性大学和高等师范院校心理学、教育学专业儿童心理学课用的教科书。1979年修订后再版。全书共479页，36.9万字。此书1987年荣获全国高等学校优秀教材奖。《儿童心理学》这部著作是朱智贤教授在60年代为解决教学急需而编写的一部专业性教材。此书首次用唯物辩证法的观点，系统地阐述了儿童心理发展的特点和规律。全书共有11章组成。可分为五部分。第一部分由第一，第二，第三章组成。此部分主要解决了儿童心理学所研究的对象、任务与方法，在回顾中外儿童心理学发展历史的基础上，用唯物辩证法的观点，批判地吸收了前人儿童心理发展观中合理的思想，提出了自己的儿童心理发展理论。第二部分由第四、第五、第六章组成，此部分分别论述了新生儿(0一1个月)、
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
学前儿童心理学辅导 安徽省潜山县教师进修学校王结才 第一章绪论 ◇学习目标 ·了解学前儿童心理学的研究对象和任务； ·理解关于个体心理发展的基本观点； ·理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法。 学前儿童指从出生到上小学之前的婴幼儿，即0-6岁的儿童。 第一节学前儿童心理学概述 一、学前儿童心理学的研究对象和任务 以个体发展为研究重点的发展心理学，可以细分为儿童心理学(以0-17岁的儿童为研究对象)、青年心理学、中年心理学和老年心理学等不同分支学科。 学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 学前儿童心理学的研究任务是： 第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。学前儿童认知、情感、社会化的发生与发展，对一个人最终形成成熟后的个性有不可磨灭的影响。 第二，揭示儿童心理发展变化的机制。 心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。 作为学前教育专业的学生，学习学前儿童心理学具有重要意义： 第一，探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，保进心理学的发展。 第二，为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。 二、个体的心理发展 (一)发展的生物性和社会性 遗传是儿童心理发展的必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体心理发展的先天基础。 发展的社会性，是指个体的心理发展不能脱离社会条件。 我们认为，个体心理发展的生物性与社会性是在人的活动中得到统一的，心理的发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。 (二)发展的连续性与阶段性 发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 发展的阶段性，是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。 (三)发展的普遍性与差异性 个体心理的发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普遍性。 发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等。 (四)关于关键期的概念 对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激
堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。1．行动研究法的特点是什么?(1)实践性与参与性相结合；(2)合作性与渗透性相结合；(3)持续评价性与即时反馈性相结合；(4)可变性与适应性相结合；行动研究有着明显的优越性，但也具有一定的局限性。行动研究一般是以具体情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分少。 2．根据小学生学习的容，可以将小学生的学习分为哪些类型? (1)知识的学习，即学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构；(2)技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习；(3行为规的学习，主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，这类学习是比知识、技能更为复杂的学习。 3．概念教学中应该注意哪些方面?(8分) (1)以准确的语言明确揭示概念的本质；(2)突出本质特征，控制非本质特征；(3)恰当使用正例和反例；(4)多用变式和比较；(5)在实践中运用概念。 2．简述促进知识迁移与应用的教学原则。 (1)制定明确、具体、现实的教学目标。(2)教学容的编排应该循序渐进。（3）把握每一阶段学习的迁移价值（4）启发学生对所学容进行概括总结（5）进行学习方法和学习策略的指导（6）培养学生良好的、积极的学习态度 1．小学生学习的类型有哪些? (1)知识的学习。即学生通过一系列的心智活动接受和获得知识，并使得学生在头脑中形成相应的认知结构。(2)技能的学习包括动作技能和智力技能的学习。 2．为帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学?(1)以准确的语言明确揭示概念的本质。(2)突出本质特征，控制非本质特征。(3)恰当使用正例和反例。(4)多用变式和比较。(5)在实践中运用概念。3．简述愉快教育的教学策略(1)把握愉快的四因素。(2)明确挑战性任务。(3)形成灵活的教学方式。(4)强调掌握目标。(5)专注于完成任务过程的评价。 4．简述课堂纪律的功能。具有四种主要的功能：(1)课堂纪律有助于学生社会化。(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。(3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。(4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的容不断丰富，社会性成分不断增强。（3）高级情感进一步发展。 3．简述小学期间同伴团体对儿童的影响。 答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。 4．小学生学习的类型有哪些？ 答：（1）知识的学习。（2）技能的学习。（3）行为规的学习。6．知识迁移与应用的关系如何？ 答：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。 8．简述影响问题解决的个人因素。 答：（1）有关的知识背景。（2）智力水平与认知特点。（3）个性倾向性及气质、性格特征。 9．简述动作技能和智力技能的关系。 答：二者有区别也有联系。 区别：（1）活动的对象不同。（2）活动的结构不同。（3）活动的要求不同。 联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。11．道德行为的训练包括哪些方面？答：三个方面：（1）道德行为的掌握。（2）道德行为习惯的养成。（3）道德意志的培养。 13．简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要容。 答：（1）品德的发展是认识发展的一部分。（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。（3）应用“道德两难论”方法研究品德的发展。14．为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？答：（1）及时复习。（2）集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）利用记忆中的系列位置效应。（5）调动多种感官参与学习。（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。 6．简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 答：（1）了解学生的需求。（2）建立积极的师生关系和同伴关系。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（4）建立课堂规。 9．简述小学期间同伴交往的特点。 答：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈；其同伴间的交流更加有效，他们善于利用各种信息来决定自己对他采取的行动；更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。 五、论述题 26．谈谈你对建构主义学习理论的理解。 建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。(1)学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。(2)学习的情境性，即是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习容的意义建构。也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设，情境创设是教学设计中最重要的容之一。(3)学习的社会性，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括：随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。 综上所述，建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。 27.试论维持课堂纪律的基本策略。 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下建议。 (1)维持学生学习的注意和兴趣。引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学容要符合学生的需要，切合学生的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。 (2)非言语线索的运用。教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。(3)有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。(4)赞扬其他学生。当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。(5)正确处理学生的违纪行为。在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应